Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат.

---

Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат.

ББК74.58я73 В 67

Волков Ю.Г.

В 67 Как написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». Ростов-н/Д: Феникс, 2003. — 128 с.

В книге собрана вся информация, необходимая студенту, перед которым стоит задача написать реферат, доклад, контрольную, кур­совую или дипломную работу. На основе собственного многолетне­го опыта автор дает ценные советы о том, как правильно выбрать тему работы, подобрать литературу и достать ее в библиотеке, как выстроить план и организовать композицию изложения, как цити­ровать источники и пользоваться принятой системой сокращений и ссылок, как оформить печатный текст и подготовиться к защите курсовой или диплома. Читая эту книгу, вы сможете познакомить­ся с требованиями стилистики научного текста, узнаете, как пользо­ваться иллюстративным материалом, как держаться во время уст­ного выступления.

Для студентов всех специальностей, преподавателей.

© Замысел и разработка

серии: Баранчикова Е.В., 2001 © Волков Ю.Г., 2003 © Оформление: изд-во «Феникс», 2003

ISBN 5-222-01785-0

Содержание

	стр.
Предисловие	4
Выбор темы	5
Подбор литературы	9
Методы работы с источниками	17
Реферат	19
Образец оформления титульного листа для рефератов	21
Доклад	22
Контрольная работа	25
Образец оформления титульного листа для контрольной работы	26
Курсовая работа	28
Образец оформления титульного листа для курсовой работы	31
Дипломная работа	32
Пример оформления титульного листа для дипломной работы	35
Общие требования к композиции научного текста	39
Образец оглавления, введения и заключения к дипломной работе	43
Принципы рубрикации текста	49
Общие требования к стилистике научного текста	51
Оформление библиографии	54
Оформление цитат и ссылок	57
Использование в тексте сокращений	60
Как оформить печатный текст	62
Оформление числового материала	63

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сбылась мечта, и вы — студент выбранного факульте­та. Позади тревожные дни приемных экзаменов, волне­ние перед зачислением, счастливый момент, когда вы соб­ственными глазами несколько раз для верности прочита­ли свою фамилию в списке зачисленных. Но проходит не­сколько месяцев, и радость вытесняется тысячей проблем, которые постепенно закрепляются в виде постоянно пре­следующих вас больших и малых страхов: не успеть подго­товиться к семинару, не ответить на вопрос преподавате­ля, и, конечно, не сдать экзамен или даже всю сессию, и — само собой — быть с позором отчисленным из некогда вожделенного вуза, и т.д., и т.п.

Один из самых стойких и самых загадочных студен­ческих страхов — это страх перед письменными работа­ми. Собственно, в большинстве случаев он не так уж и за­гадочен. Его генетические корни уходят глубоко в школь­ные годы. Помните? Сочинение, которое непонятно, как писать, потому что когда берешься за авторучку, слова ста­новятся непослушными, фразы не выстраиваются и мыс­ли никак не хотят укладываться на тетрадный лист в за­думанном порядке.

А тут все-таки не какое-то школьное сочинение, а пер­вая настоящая студенческая работа: реферат или курсо­вая. А что будет, когда незаметно пролетят пять лет учебы и придется писать дипломную работу!

Как же быть? Как написать студенческую работу по специальности быстро, качественно и с гарантией хоро­шей оценки?

Вы сами понимаете, что в любом деле успех во многом, зависит от правильно выбранной стратегии. А вот как ее выбрать — это большой вопрос. Чтобы вам помочь решить все вопросы, мы и написали эту книгу

ВЫБОР ТЕМЫ

Самый главный стратегический выбор, который вам предстоит сделать, — это выбор темы, на которую придет­ся писать работу. От ее выбора зависит очень многое, если не все. Следует знать, что темы делятся на категории: одни из них требуют очень серьезной и глубокой работы плюс уже имеющейся общенаучной и культурной подготовки, другие являются типовыми и предполагают написание стандартной работы среднего уровня без особых затрат времени и сил. Третьи — просто откровенно легкие и браться за них могут только те студенты, которые уже за­ранее готовы смириться с позицией научной посредствен­ности и не связывают свое профессиональное будущее с теорией.

При всем при том для оценки работы, написанной на тему любой из перечисленных категорий, существует одна и та же пятибалльная шкала: и за слабую работу по трудо­емкой теме вам все равно поставят «тройку», а за блестя­щую, но по легкой — «пятерку».

Итак, наш первый вывод: для того чтобы правильно выбрать тему, нужно хорошо понимать, какая из них ока­жется лично для вас посильной, а для этого необходимо верно оценить свои силы и возможности.

В студенческом возрасте эта задача не из легких. Как правило, молодым людям присуща неустойчивая само­оценка, которая при малейшей неудаче падает почти до абсолютного нуля, зато так же легко и поднимается до не­бес от любой похвалы. Конечно, студенты бывают раз­ные. Некоторые из них с раннего возраста хорошо зна­ют, чего хотят, достаточно теоретически подготовлены и уверены в своих силах. Студентам такого типа почти не нужен совет по выбору темы — у них есть сфера научных и учебных интересов, в которой они хорошо разбирают­ся. Они всегда берутся за то, что им интересно, и обычно справляются с работой прекрасно.

Существует достаточно обширная категория студентов, которые, к сожалению, до поступления в вуз не ус­
пели толком понять, чего они, собственно, от учебы хотят. С одной стороны, многие ребята хорошо учились в
школе и у них сформировались определенные интеллек­туальные амбиции. Им хочется браться за трудные и пер­спективные темы, но прежде всего для того, чтобы ус­пешно с ними справиться и добиться похвалы препода­вателя. Самоутверждение их волнует гораздо больше, не­жели тема как таковая. С другой стороны, часто о выб­ранной теме у студентов имеется лишь смутное представ­ление, они недооценивают трудность и количество не­
обходимых для ее освоения усилий. Именно такие студенты и составляют «группу риска». Существует боль­шая вероятность того, что в процессе работы над выб­ранной престижной головоломной темой они столкнут­ся с проблемой несоответствия того, что у них получает­ся, предъявляемым требованиям и наживут на этом пси­хический стресс, который долго не пройдет и станет по­мехой в дальнейшей учебе.

Особенно уязвим на этот счет относительно немного­численный тип студентов — идеалистов. Поступая в вуз, они обычно мечтают о том, что когда-нибудь совершат великое открытие, или, по крайней мере, мечтают полно­стью посвятить себя служению науке. У таких студентов, как правило, бывают завышенные требования к себе, дик­тующие им идти самым трудным путем, и одновременно ранимая психика, болезненно реагирующая не только на реальные, но и на кажущиеся неудачи. В неудачах они винят только себя, сразу делая глобальные выводы о сво­ей неспособности к будущей профессии. Одна студент­ка, например, взявшись писать курсовую по теме, кото­рая была слишком сложной, не справилась и бросила уни­верситет.

Наконец, очень многочисленная категория студентов в настоящее время вынуждена одновременно с учебой подрабатывать. Поэтому время, которое они могут уде­лить написанию курсовой работы или реферата, резко ограничивается по сравнению с возможностями более со­стоятельных студентов. Вообще многие студенты, в от­личие от перечисленных выше типов, не придают пись­менным работам в вузе особого значения, рассматривая их просто как довольно обременительную необходи­мость. Они сознательно выбирают темы попроще, чтобы побыстрее с ними «расправиться», и относятся к написа­нию работы легкомысленно, не связывая с ней свою са­мооценку.

Постарайтесь ясно осознать, отделив рациональную сторону вопроса от комплексов и эмоций, какие цели вы ставите перед собой, выбирая тему курсовой или рефе­рата, чего вы от себя в этой связи хотите. Либо вас инте­ресует какая-то конкретная научная проблема, и хочет­ся приблизиться к ней вплотную и попробовать свои силы в ее исследовании. В таком случае ясно, какую тему выб­рать: ее диктуют ваши интересы. Либо вы еще не опреде­лились с тем, что в вашей будущей специальности инте­ресно, и готовы взяться за ту тему, которую вам совету­ют товарищи или научный руководитель. Тогда возни­кает дилема: стоит ли следовать совету? Либо вы соглас­ны написать, что угодно, только без особого труда и бы­стро, чтобы за вами не осталось учебной задолженнос­ти. Тогда проблема упрощается.

Итак, практические советы по выбору темы.

1. Не беритесь за тему, которую вам навязывают, когда к ней, что называется, не лежит душа. В большинстве случаев хорошо получается только та работа, к кото­рой не испытываешь отвращения.

2. При написании студенческих работ вам может ока­зать большую услугу знание иностранного языка. Поэтому для человека, без больших затруднений чи­тающего на иностранном языке, вся стратегия выбо­ра темы может быть совершенно иной. Короче, если вы можете пользоваться иностранным языком как орудием в своей работе, следует выбирать тему, зара­нее осведомившись в библиотеке или у научного руководителя, есть ли в доступном для вас пространстве литература по ней на известном вам языке. Если тако­вая имеется, вы существенно выигрываете. Во-пер­вых, к работам, в которых задействованы среди про­чих источники на иностранном языке, у оцениваю­щего их преподавателя сразу возникает благожелатель­ное отношение, потому что способность разумно пользоваться иностранной литературой у студента встречается не часто. Во-вторых, знание языка откры­вает доступ к концепциям и теоретическим «заходам», которые, если этот источник еще не переведен на рус­ский язык, могут не только существенно украсить и обогатить вашу работу, но и стать реальным малень­ким вкладом в науку. Есть специальное выражение: «введение в отечественный научный оборот». Если это у вас получится, в любом случае можно считать, что работа удалась.

Если же с иностранным языком у вас положение не на высоте, постарайтесь выбрать такую тему, раскры­тие которой не потребует от вас работы с иностранными источниками. В противном случае очень велик риск, что вы запутаетесь в переводе, не разберетесь в терминологии и надолго завязнете в работе, превра­тив ее в мучительный затяжной процесс с непредска­зуемым исходом.

3. Если вы не руководствуетесь серьезным научным ин­тересом, в целях облегчения работы старайтесь вы­бирать такую тему, которая потребует минимума эк­спериментальных, лабораторных, чертежных и вооб­ще практических работ.

4. Вопреки общепринятому мнению, более общие, тео­ретические темы проще для написания, чем узкоспе­циализированные. Такие темы, как правило, легче да­ются студентам с широким общим кругозором и хо­рошей культурой письменной речи. Если же вы не красноречивы, попробуйте взяться за узкую тему и детально ее разработать.

5. Достаточно часто бывают ситуации, когда выбор темы диктуется не просто интересом и желанием, а ограничен стремлением работать с конкретным научным руководителем и на определенной кафед­ре. Действительно, роль научного руководителя в жизни студента велика. От него многое зависит. Бывает, что выбрать руководителя важнее, чем тему. И если приходится выбирать тему не просто, а «в комплекте» с руководителем, лучше, чтобы приоритетным был выбор руководителя, пусть даже это приведет к некоторой корректировке темы. Выбирая руководителя, помните, что здесь важно все: и ваша психологическая совместимость с ним, и его профессиональная и научная компе­тентность, и готовность тратить на вас время и силы. Существуют руководители, главный принцип которых заключается в том, чтобы «не мешать» сту­денту методом проб и ошибок искать в науке «свое». С точки зрения творчества это очень про­дуктивная позиция, но не всякому студенту она по­дойдет. Малоинициативный, но добросовестный и исполнительный студент будет чувствовать, что ему чего-то недостает.

Другой способ руководства заключается в усилен­ной опеке студента, заботливом снабжении его ли­тературой из собственной домашней библиотеки руководителя, частых встречах для консультаций. В принципе, это оптимальный вариант руководите­ля для всех студентов, кроме тех, кто хочет и может идти своим путем уже в студенческие годы. С та­ким руководителем вы осилите любую тему, впро­чем, он поможет и с выбором. Очень важно, чтобы ваша ориентация в науке совпадала. Если, к приме­ру, ваш руководитель — догматик и предпочитает старые проверенные теории, классические форму­лировки, а вы по своему складу — новатор и любите нетривиальные решения, совместная деятельность, скорее всего, будет нелегкой и закончится откры­тым конфликтом. Постарайтесь понять, какой тип руководителя нужен именно вам, его и придержи­вайтесь.

6. Предпочтительно, чтобы окончательная формулиров­ка темы была четкой и достаточно краткой. В ней не должно быть длиннот, придаточных предложений, тавтологий и смысловых повторов. Желательно, что­бы название работы не содержало слишком многообе­щающих и агрессивных формул. В качестве примера можно привести пародийное название студенческой ра­боты из университетской стенгазеты: «К критике всяческой всячины». Лучше всего, если название про­сто и ясно отражает суть рассматриваемой пробле­мы. Хорошо, если в названии или подзаголовке бу­дет указан ракурс вашего подхода к теме. Например: «Древнегреческая философия. Мифопоэтический аспект».

7. Не считайте, что тема должна полностью определять все содержание и строение работы. Как правило, в процессе написания выявляются новые нюансы вопроса, порой возникают довольно продуктивные отвлечения от основной темы, и сама формулировка проблемы часто конкретизируется и немного меняется. Лучше подкорректировать тему под уже написанный текст, чем переписывать текст до тех пор, пока он, наконец, идеально совпадет с выбранной вами темой. Поэтому формулируйте тему так, чтобы была возможность все таки ее подкорректировать.

8. Если тема уже утверждена, а вам она вдруг показа­лась уже не интересной, слишком простой или, на! оборот, слишком трудной, или если внезапно непреодолимо понравилась другая тема, не просите никого пойти вам навстречу и заменить тему. Раз так получилось, с большой вероятностью можно предполо­жить, что как только тему сменят, она опять вам ра­зонравится. Старайтесь доводить начатое до конца. Однако, если написание работы никак не клеится. И вы уверены, что это именно из-за темы, — попробуйте ее сменить. Не стоит оставаться вечным студентом, чтобы лет через пятьдесят, наконец, вы мог 1 ли бы торжествовать победу.

ПОДБОР ЛИТЕРАТУРЫ

Итак, первый этап пройден, и тема утверждена. Но о том, как и что с ней делать, у вас существует в лучшем случае смутное представление. И здесь очень важно не сде­лать роковой ошибки.

Роковая ошибка студента, пишущего реферат или кур­совую (дипломник такой ошибки уже не сделает), — это прийти домой, сесть за стол и начать творить, как вели­кие поэты в плохих старых фильмах: мечтательно зака­тив глаза к небесам и прислушиваясь к происходящему в вашем мозгу движению. Уверяю вас, так вы ничего не на­пишите.

Впрочем, существует философская теория, согласно которой всякое знание есть припоминание. С этой точки зрения, может быть, вам и удалось бы что-то из прошлых жизней припомнить для курсовой. Такие случаи, однако, чрезвычайно редки.

Вполне естественно, что вы, став студентом, очень мно­гого не знаете. Не огорчайтесь: вы и не можете все знать. Один очень хороший и опытный научный руководитель говорил когда-то, что специалист— это не тот, кто все зна­ет, а тот, кто знает, где о чем можно прочесть. А ведь вы еще даже не специалист!

Так что ничего постыдного и страшного нет в том, что «поэтическим» способом вы ничего стоящего написать не можете. Вам нужна литература. Вопрос в том, где ее взять. 1. У научного руководителя. В обязанности руководи­теля входит ориентация студента на определенный подбор литературы по теме. Обычно руководитель, на­строенный формально, ограничивается тем, что со­ставляет список из нескольких названий книг, которые студенту необходимо проработать в процессе на­писания реферата или курсовой. Если повезет и у вас окажется заботливый и внимательный руководитель с богатой домашней библиотекой, он может предложить вам на время работы собственные книги.

2. Более тривиальный способ: когда руководитель даст вам перечень необходимых книг, пойти с ним в биб­лиотеку и поискать в каталоге. Скорее всего, там что-то нужное для себя и найдете.

Совсем необязательно ограничиваться литературой из списка, составленного руководителем. Просматривая ка­талог, вы можете обнаружить не упомянутые в списке на­звания, которые вполне подпадают под вашу тему. Такие книги желательно заказать и просмотреть. Наверняка сре­ди них будет несколько таких, которые вам пригодятся.

Кроме того, следует внимательно просматривать биб­лиографические указатели в книгах, посвященных вашей теме или теме, связанной с ней. Там можно найти сведе­ния о других изданиях по этой тематике, которые пока почему-либо не попали вам в руки. Ценную информацию также можно почерпнуть из указателей статей, публику­емых в конце последнего в году номера любого журнала.’ Следует выписать из указателя интересующие вас статьи’ вместе с данными об их опубликовании, а затем заказать соответствующие номера.

Существует ряд специальных справочных библиогра­фических изданий, которыми можно и нужно пользо­ваться. В настоящее время выпуском таких изданий ве­дают институты, центры и службы научно-технической информации (НТИ). Они объединяются в Государствен­ную систему научно-технической информации (ГСНТИ), осуществляющую централизованный сбор и обработку основных видов документов (обработкой оте­чественной и зарубежной литературы по естествознанию и техническим наукам занимается ВИНИТИ, по об­щественным — ИНИОН, патентной документации — НПО «Поиск»; отчеты о НИР и ОКР, защищенные дис­сертации обрабатывает ВНТИЦ, нормативно-техничес­кую документацию — ВНИИКИ).

Информационные издания этих институтов и органи­заций подразделяется на три вида: библиографические, реферативные и обзорные.

Библиографические издания содержат упорядоченную совокупность библиографических описаний, которые ин­формируют специалистов о том, что издано по интересу­ющим их вопросам. Библиографическое описание здесь выполняет две функции. С одной стороны, оно оповеща­ет о появлении документа (сигнальная функция), а с дру­гой — сообщает необходимые сведения для его отыска­ния (адресная функция). Из библиографических описа­ний составляются библиографические указатели и биб­лиографические списки.

Библиографические указатели чаще всего носят сиг­нальный характер и состоят из перечня библиографичес­ких описаний часто без аннотаций и рефератов. Эти из­дания наиболее полно отражают отечественную и зару­бежную литературу. Их отличают оперативность подго­товки и сравнительно короткие сроки с момента выхода публикации до момента отражения ее в указателе.

Наиболее значительный библиографический указа­тель — «Сигнальная информация» (СИ) ВИНИТИ. Цель такого издания — оперативное снабжение специалистов информацией о новых публикациях. Это преимуществен­но систематические указатели, выпускаемые в виде бюл-

летеней, охватывающих почти все отрасли мировой на­уки и техники.

Отечественные и зарубежные публикации по медико-социальным, гигиеническим и клиническим дисциплинам отражаются в СИ ВИНИТИ в специальной серии «Био­логия».

Реферативные издания содержат публикации рефера­тов, включающих сокращенное изложение содержания первичных документов (или их частей) с основными фак­тическими сведениями и выводами. К этим изданиям от­носятся реферативные журналы, реферативные сборни­ки, экспресс-информация, информационные листки.

Реферативные журналы в Российской Федерации по социальным и гуманитарным наукам издает ИНИОН РАН под общим заголовком «Реферативный журнал» (РЖ). РЖ ИНИОН — основное и самое распространенное в на-j шей стране реферативное издание, которое наиболее полно отражает всю мировую литературу по социологии, i философии, истории, экономике, праву, востоковедению, религиоведению и т. д., публикуя рефераты, аннотации и| библиографические описания, составляемые на статьи, монографии, сборники.

РЖ ИНИОН— единое многосерийное издание, состо­ящее из сводных томов (в которые входят выпуски, изда­ющиеся самостоятельными тетрадями) и из отдельных! выпусков, не входящих в сводные тома. Периодичность их выхода в свет — 4 раза в год. Интервал с момента появ­ления публикации до ее отражения в РЖ в среднем okoло четырех месяцев.

Реферативные журналы по социальным и гуманитарным наукам выпускаются по рубрикам: востоковедения и африканистика, китаеведение (реферируется зарубежная литература); государство и право, литературоведение, языкознание, история, экономика, философия, социоло­гия, науковедение (реферируется отечественная и зару­бежная литература).

Помимо реферативных журналов, ИНИОН издает так­же справочные библиографические указатели, позволя­ющие ориентироваться в новой литературе по соци­альным и гуманитарным наукам. Такие указатели выхо­дят отдельными томами по темам: правоведение, полито­логия; история, археология, этнология; литературоведе­ние; науковедение; философия и социология; экономи­ка; языкознание; религиоведение; депонированные науч­ные работы.

Еще одна группа изданий называется «Аналитическая информация. Проблемно-тематические сборники». Они выпускаются по темам: актуальные проблемы Европы; федерализм, региональное управление и местное самоуп­равление; экономические и социальные проблемы Рос­сии; культурология; политическая наука; актуальные воп­росы борьбы с преступностью в России и за рубежом; по­литические портреты.

В рубрике «Специализированная информация» выхо­дит издание «Социологические исследования в России (материалы социологических центров и служб)».

Кроме того, выходят общественно-политический жур­нал «Россия и современный мир» и бюллетень реферативно-аналитической информации «Россия и мусульманский мир».

ИНИОН выпускает оптические компакт-диски (CD-ROM) с библиографическими базами данных по со­циальным и гуманитарным наукам. Производится два вида Дисков: текущие, которые содержат библиографические

описания источников (книг и статей) по всем отраслям социальных и гуманитарных наук, поступившие в фонды библиотеки ИНИОН за один – три года, и ретроспектив­ные тематические, содержащие массивы за 10—15лет. На CD-ROM помещается от 100 до 300 тысяч библиографи­ческих записей. Диски также комплектуются справочно-нормативными файлами ИНИОН и проблемно-ориенти­рованными базами данных. Библиографическая запись включает сведения об авторах, названии, источнике (жур­нале или сборнике статей, в котором опубликована рабо­та), дате и месте издания публикации на языке оригина­ла; краткую аннотацию на русском языке; поисковые тер­мины (ключевые слова и дескрипторы) на русском и час­тично на английском языке; коды рубрикатора ИНИОН, код языка источника по стандарту ISO и другие данные.

Информационно-поисковая система «IRBIS» (версии DOS и Windows’ 95) позволяет легко и удобно выполнять простые и сложные запросы; имеет подробную справоч­ную информацию о всех функциях и возможностях пользователя.

ИНИОН предлагает следующие продукты на CD-ROM:

• политематическая (общая) библиографическая база данных по социальным и гуманитарным наукам (1993—1995 гг.; 250 тыс. записей);

• политематическая (общая) библиографическая база данных по социальным и гуманитарным наукам (1996—1998 гг.: 270тыс. записей);

• ретроспективная база данных по государству и праву (с 1986 г.; 130 тыс. записей);

• ретроспективная база данных по литературоведению (с 1986 г.; 170тыс. записей);

• ретроспективная база данных по философии и соци­ологии (с 1981 г.; 240 тыс. записей);

- ретроспективная база данных по экономике и де­мографии (с 1991 г.; 130 тыс. записей);

• ретроспективная база данных по языкознанию (с 1986 г.; 130 тыс. записей).

Пополнение ретроспективных баз данных сведениями о новых поступлениях литературы в фонд библиотеки ИНИОН происходит один раз в год.

Служба доставки электронных копий первоисточни­ков предлагает всем пользователям баз данных ИНИОН на оптических компакт-дисках или в Интернет оператив­ную доставку копий источников (статей из журналов и сборников), находящихся в фондах библиотеки ИНИОН. Копии высылаются по электронной почте или через Ин­тернет. Работает также электронная доставка копий ис­точников из фондов многих российских и зарубежных библиотек. Обратиться в ИНИОН за получением услуг можно по следующим адресам:

e-mail: inf o@inion. ru http://www.inion.ru

Среди других институтов, которые могут оказаться по­лезными в работе, следует назвать:

• Всероссийский научно-технический информацион­ный центр (ВНТИ Центр), осуществляющий сбор, на­копление и обработку информации по всем видам не-публикуемых исследовательских работ, проводимых в стране, и издающий по ним информационные из­дания реферативного и сигнального типа;

• Всероссийский научно-исследовательский институт технической информации, классификации и кодиро­вания (ВНИИКИ), издающий информационные ука­затели литературы;

• Всероссийский научно-исследовательский институт патентной информации (ВНИИПИ), выпускающий

оригинальные и собственные информационные из­дания по различным направлениям изобретательства, в том числе сигнальные, библиографические и рефе­ративные издания.

Следует обращать внимание на издания Всероссий­ской книжной палаты, которая выпускает библиографи­ческие указатели «Книжная летопись», «Летопись перио­дических и продолжающихся изданий», «Летопись газет­ных статей» и др.; издания Российской государственной библиотеки, Всероссийской государственной библиоте­ки иностранной литературы, издающей различные биб­лиографические указатели и картотеки.

В последние годы все большую помощь в научной ра­боте оказывает компьютерная сеть Интернет. Пользуясь этим каналом получения информации, вы можете узнать все необходимое с минимальными затратами труда и в кратчайший срок. Интернетом можно пользоваться не выходя из дома при условии, что у вас есть телефон и ком­пьютер. Кроме того, в Интернете можно найти информа­цию, которая никогда не публиковалась в книгах и перио­дике, а также такую, которая настолько свежа, что ее про­сто не успели перевести на русский язык.

Приведем адреса некоторых сайтов, где вы можно по­лучить интересующую вас информацию.

Универсальная поисковая система — www. yandex. ru

Получить через Интернет информацию по соци­альным и гуманитарным наукам можно также по следу­ющим адресам:

http://www.nsu.ru/sociol;

http://www.nitehawk.com/alleycat/anth-faq.html;

http://www.sci.econ;

http://www.sci.anthropology;

http://www.sci.environment;

http://www.sci.edu;

http: //www.sci.cognitive; ит.д.

Отделение Российской Академии наук (http. / /www. che.nsk.su/ran/win/struct/division.htm).

Фонд «Общественное мнение» (http: //www. f om. ru), Всероссийский центр изучения общественного мнения (http: / /www. wciom. ru). На этом сайте публикуются ин­формационные и аналитические материалы по социоло­гическим, социально-политическим и маркетинговым исследованиям, проводимым на базе регулярных массо­вых опросов населения.

Чтобы правильно и быстро находить нужную литера­туру, вам следует хорошо знать структуру научных и сту­денческих библиотек и механизм поиска книг. Студен­ческая библиотека имеется в каждом вузе. Если факуль­теты расположены в разных корпусах, то обычно в каж­дом корпусе своя факультетская библиотека. Для записи в нее вам нужен паспорт и студенческий билет. В круп­ных библиотеках существуют особые читательские би­леты, заполняемые при записи. Их обязательно нужно брать с собой, отправляясь в библиотеку, — иначе книг не выдадут. -

Если библиотека вашего вуза не располагает необхо­димой литературой, обратитесь при возможности в обла­стную научную библиотеку. Скорее всего, то, что вам нуж­но, отыщется там. Если вы живете и учитесь в Москве или в других крупных областных городах, то вам повезло. Тогда вы можете без труда пользоваться обширными книжными фондами больших универсальных и специа­лизированных библиотек.

Универсальные библиотеки располагают литературой по всем областям знаний. Специализированные — по ка­кой-либо одной отрасли или группе смежных отраслей, например, медицинские или технические библиотеки. Живя в Москве, вы имеете возможность работать в круп­нейшей и самой полной библиотеке страны <— Российс­кой государственной библиотеке, которую по старой при­вычке часто называют «Ленинкой». Помимо нее, если тема вашей работы относится к сфере гуманитарных и общественных наук, можно обратиться в Историческую библиотеку (особенно если вам необходимы книги, из­данные давно), или в библиотеку Института научной ин­формации по общественным и гуманитарным наукам РАН, которая первой получает новую литературу по ука­занным областям.

Самое трудное для новичка — научиться работать с ка­талогами. В больших библиотеках каталоги представля­ют собой сложную и на первый взгляд непостижимую си­стему. Однако в действительности она довольно проста и в ней нужно только разобраться. Хорошо ориентировать­ся в каталогах — значит легко находить нужную книгу, не затрачивая на это много времени. Ибо работа с катало­гом с непривычки обычно бывает малопродуктивной и занимает много времени.

Все библиотечные каталоги делятся на четыре вида: алфавитные, предметные, систематические и каталоги новых поступлений. Принцип построения алфавитно­го каталога таков, чтобы с его помощью можно было найти любую книгу, если известно ее название, а так­же фамилия и инициалы ее автора (авторов). Таким образом, если вы знаете название, фамилию автора, или еще лучше — и то, и другое, проще всего искать по ал­фавитному каталогу.

В нем карточки книг расположены в алфавитном по­рядке по фамилиям авторов. Если у книги нет конкретно­го автора или она написана авторским коллективом, кото­рый слишком велик, чтобы поместиться на обложке, она значится в алфавитном каталоге по первой букве назва­ния. Иностранные издания регистрируются в специаль­ных алфавитных каталогах в порядке латинского алфави­та, а для книг на китайском, японском, арабском языках, иврите и т. д., то есть на языках, не использующих кирил­лицу или латинские буквы, существуют специализирован­ные алфавитные каталоги.

При поиске нужного названия в алфавитном каталоге следует обязательно просмотреть не только то место, где искомая книга должна была бы находиться, но и ее бли­жайшие окрестности. По ошибке или невнимательности составителей каталога карточка может оказаться не на своем месте, а рядом.

Если вы не вполне уверены в том, какая именно книга вам нужна, или плохо расслышали ее название или фа­милию автора, поищите ее в предметном каталоге. Его принцип организации отличается от алфавитного: это принцип рубрикации (построения по предметным рубри­кам). Сами рубрики и их подрубрики расположены в ка­талоге в алфавитном порядке.

Название каждой рубрики соответствует определенно­му предмету. Если, например, вы ищете книгу по социаль­ной антропологии, то необходимо найти рубрику «Антро­пология», а в ней подрубрика «Антропология социальная».

Систематический каталог похож на предметный тем, что в нем названия книг тоже распределены по темати­ческим рубрикам, но сами эти рубрики, в отличие от пред­метного каталога, идут не в алфавитном порядке, а в соот­ветствии с внутренней системой той или иной научной дисциплины. Названия рубрик соответствуют названи­ям основных научных дисциплин, например: «Физика» или «История». В них выделяются подрубрики в соответ­ствии с внутренним членением той или иной науки на отрасли. Так, в рубрике «Физика» будут подрубрики «Фи­зика твердого тела», «Физика плазмы» и т. д.

Необходимо помнить, что наличие карточки конкрет­ной книги в каталоге не обязательно подтверждает ее ре­альное присутствие в фондах библиотеки. Далеко не все книги, зарегистрированные в каталогах, доступны посе­тителю. Многие из них списаны по причине обветшания, исчезли благодаря проискам предприимчивых читателей, лежат в отдаленных хранилищах, куда почему-то нет дос­тупа. Об отсутствии искомой книги в фондах библиотеки вам сообщат на бланке вашего заказа. В соответствии с правилами отказ выдать книгу всегда мотивирован. Из формулировки отказа вы можете почерпнуть информа­цию о том, есть ли вообще надежда получить в данной биб­лиотеке нужную книгу. Если книга находится у другого читателя или отправлена в переплетную, вы можете полу­чить ее через определенный промежуток времени. Если же вам сообщают о том, что книга утеряна или недоступ­на, остается только попытаться заменить ее в работе над темой книгой аналогичного содержания (если это не ос­новной источник по теме) или продолжать поиски в дру­гих библиотеках. Хорошенько поройтесь в соответству­ющей рубрике предметного каталога: возможно, вам удаст­ся там найти книги на ту же или близкую тему, в которой достаточно широко затрагиваются вопросы интересую­щие вас.

Чтобы выяснить, в какой мере и как именно приго­дится при написании работы та или иная книга, необ­ходимо понимать отличия между жанрами научной литературы. Ведь то, к какому жанру относится книга, во многом определяет способ подачи материала, практи­куемый автором, стиль изложения, уровень его доступ­ности для студента, широту охвата темы или, наобо­рот, узкую и детальную специализацию, присутствие элементов новизны и т. п. Рассмотрим основные виды научных источников.

Самый солидный и обязывающий жанр в научной ли­тературе — монографический. Монография — это до­статочно объемная книга одного автора или группы соав­торов, придерживающихся общей точки зрения на иссле­дуемую проблему. Изложение в монографии посвящено одной проблеме, которая исследуется всесторонне и ис­черпывающе. Стиль монографии часто бывает сугубо спе­циальным, текст изобилует терминами и труден для по­нимания новичка, требуется много времени на осмыс­ленное прочтение. Поскольку целью написания и издания монографии является ознакомление ученого сообщества с результатами научных изысканий автора, обычно его докторской диссертации, изложение в ней подчинено за­даче полного освещения темы и содержит какие-то но­вые, ранее неизвестные положения или материалы. Для написания студенческой работы монография может при­годиться, во-первых, как полный источник информации по проблеме (особенно недавно изданная, которая содер­жит последние, свежие научные материалы). Во-вторых, в конце любой монографии обязательно приводится до­статочно полная библиография по теме исследования, со­держащая названия источников на русском и иностран­ных языках с полными выходными данными. Из библио­графии можно почерпнуть для себя сведения о вышедших книгах по интересующей вас теме, о которых вы до сих пор не знали.

Брошюра — это небольшая по объему (часто очень тон­кая) книжка в мягком переплете. Научный источник, из­данный в виде брошюры, обычно представляет собой по­пуляризированный текст, в адаптированном к понима­нию неспециалиста виде, излагающий содержание тео­рий, открытий, описывающий новые вставшие перед уче­ными проблемы. К преимуществам научно-популярной брошюры относится, как правило, требуемый жанром более или менее понятный, простой и увлекательный стиль изложения. Если штудировать монографию при­ходится долго, то хорошую научно-популярную брошю­ру можно «проглотить» за несколько часов. В ней вы най­дете яркую манеру подачи сложных вопросов, интерес­ные ассоциации, выводящие за пределы специальности, которые можно как-то обыграть, примеры из практичес­кой жизни, научные анекдоты. Недостатком брошюры как самостоятельного источника по теме является облегеченность. Учебник, учебное пособие в принципе не предназначе­ны для функционирования в качестве научных источни­ков. Они содержат нормативный (общеобязательный) учебный материал, предусмотренный программой соот­ветствующего курса. В них вы едва ли найдете что-то с «переднего края науки»: в учебники включается то, что уже апробировано временем, стало классикой и превра­тилось в устоявшиеся научные представления. Однако если тема вашей студенческой работы затронута в учеб­никах, следует знать, как и что там по ней написано. Тем более, что вы сами пока «не волшебник, а только учитесь», и от студенческой работы не требуется реальной новиз­ны: ваша задача — показать, что вы овладели основами предмета и начальными навыками самостоятельного ана­лиза и использования научного текста.

Часто кое-что полезное можно почерпнуть в тезисах окладов научно-теоретических и научно-практических конференций. Тезисы такого рода публикуются в специ­ально издаваемых сборниках и представляют собой крат­кую выжимку содержания сделанных на конференции докладов. Обычно в основу таких докладов кладутся ма­териалы параграфа или главы диссертации. Пользовать­ся тезисами очень удобно, поскольку и сами конферен­ции, и сборники тезисов, как правило, носят тематичес­кий характер. Если по вашей или родственной ей теме прошла специальная конференция, не поленитесь достать а полистать сборник тезисов. Преимущество его в том, что в нем, как в калейдоскопе, представлено множество: жато изложенных принадлежащих разным людям мне­ний и идей по интересующей вас проблеме.

Научная статья тоже может пригодиться. Обычно ста­тьи публикуются в отраслевых научных журналах или в сборниках, изданных по той или иной теме. Например, в сборнике «Философия и наука» можно найти разнооб­разные, зачастую довольно короткие статьи на разные, но прямо или косвенно связанные с проблемой взаимоотношений философии и науки темы. Если уж вам в руки топал научный журнал, не забудьте проглядеть раздел «Книжное обозрение» или «Новые публикации».

Особый разряд научной литературы — реферативные журналы. В них содержатся краткие пересказы основно­го содержания (рефераты) вышедших за период, указан­ный на обложке, книг и монографий. Такие журналы издаются по установленным рубрикам. Наиболее ценное в них — отреферированное содержание непереведенных на русский язык зарубежных научных изданий. С помо­щью таких рефератов можно быстро и существенно обо­гатить вашу работу.

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ

Итак, у вас в руках книга. С первых минут вы обнаруживаете, что не так легко разобраться, как именно ее и

пользовать. Можно самым обычным способом начать читать ее с первой страницы, но прочтение полностью займет много времени и под конец чтения вы можете забыть детали и подробности. Следовательно, нужно не только читать, но и письменно фиксировать основные идеи и вообще все ценное в содержании книги. А для этого вы должны овладеть начальными навыками работы с текста

Она может иметь разные формы, а именно:

1. Конспектирование. Конспект—это краткая письменная фиксация основного содержания источника. Чтобы составить конспект, необходимо пользоваться одним из существующих приемов конспектирования.

Можно заранее составить план из интересующих вас вопросов и затем кратко излагать то, что сообщает по этому поводу источник. Такой тип конспекта называется плановым, В него попадает не все содержание книги, а только то, что необходимо для написания вашей работы. Всю книгу при этом можно не читать, а только выбирать в ней нужные для конспектирования места. Это помогает сэкономить время.

Текстуальный тип конспекта полностью состоит из цитат, то есть вы не пересказываете своими словами текст источника, а просто заносите в тетрадь интересующие вас мысли автора его же словами. Этот способ удобен тем, что впоследствии при написании самой работы все необходимые прямые цитаты будут

уже под рукой.

Тематический конспект организуется так, чтобы одновременно проработать несколько источников единой теме.

2. Составление плана. Для того чтобы лучше понять внутреннюю логику изучаемого текста, проще всего составить развернутый план. Впоследствии с его по­мощью вы легко восстановите в памяти идеи автора. Кроме того, план — это логический каркас исследо­вания проблемы, и когда вам придется составлять план собственной работы, можно воспользоваться ка­кими-то фрагментами логической последовательнос­ти изложения, найденной автором. План может быть простым, то есть состоящим из общих заголовков, относящихся к крупным частям текста, или сложным, развернутым, включающим в виде параграфов и подпараграфов более дробные логические членения. Пра­вильно составить сложный план сразу нелегко. Обыч­но лучше начать с составления простого плана, а за­тем совершенствовать его вглубь, обогащая схему из­ложения в деталях. Можно вначале составить подроб­ный простой план, а затем продумать субординацию пунктов и превратить его в сложный.

3. Выписки. Это нечто вроде первичной, упрощенной формы конспекта, когда из всего текста выбирается то, что относится к изучаемой теме или косвенно с ней связано, и записывается в форме отдельных, не связанных друг с другом единой логикой записей. Это наиболее простая и несамодостаточная форма рабо­ты с текстом.

4. Тезисы — краткие формулировки основных положе­ний содержания книги или статьи. В процессе состав­ления тезисов вы глубже осваиваете материал и делае­те первый шаг к собственным обобщениям. Тезисы бы­вают простые, сложные, основные. Основные тезисы представляют собой конечный результат процесса. Это четкое, лаконичное изложение в пронумерованных пунктах главных идей, содержащихся в источнике.

Простые и сложные тезисы — это, соответственно, более или менее подробные формулировки тех же идей, но еще не окончательно отшлифованные, первичные, содержащие цитаты или прямой пересказ авторского текста. Впоследствии при переработке простых и слож­ных тезисов получаются основные. Важно не только тщательно обработать материал, по­черпнутый из источников, но и правильно организовать его хранение. Удобнее всего хранить создавшуюся базу данных в форме картотеки — специально организован­ной системы карточек, которые можно изготовить само­стоятельно. Карточки внешне должны быть похожи на карточки библиотечного каталога. Разместить их тоже нужно как в предметном каталоге — по рубрикам. Ввер­ху на каждой карточке указывается тема, ниже — фами­лия автора, название книги, выходные данные, номера ис­пользованных страниц. Картотека должна сохраняться в полном порядке, иначе она теряет смысл. Нельзя пере­ставлять карточки с места на место, терять их, забывать, куда вы их поставили. Хорошая организация картотеки и порядок в ней позволят вам легко пользоваться ею в работе над собственным текстом, при оформлении биб­лиографических ссылок и списка литературы.

▼ РЕФЕРАТ

Реферат — первая из студенческих письменных работ, которую вам придется писать в вузе. Собственно говоря, под термином «реферат» объединены два разных вида ра­боты. Рефератом называется краткое проблемное изло­жение содержания книги или статьи. Такие рефераты, как правило, не задаются студентам. Они публикуются в отраслевых реферативных журналах. Их суть состоит в том, чтобы вычленить в книге главное и сжато его пере­дать. Вторая разновидность реферата представляет собой изложение имеющихся в научной литературе концепций по заданной проблемной теме. Именно такого типа рефе­раты обычно задают студентам. В отличие от курсовых и дипломных работ реферат пишется не только по специ­альным, но и по общим предметам. Обычно сдача рефе­ратов является формой зачета. Однако некоторые пре­подаватели практикуют подготовку и чтение в группе сту­денческих рефератов и докладов в ходе учебного семест­ра. Реферат — наименее самостоятельная разновидность студенческой работы и к нему предъявляется меньше всего требований. По определению, реферат не должен содержать никаких элементов новизны. Достаточно гра­мотно и логично изложить основные идеи по заданной теме, содержащихся в нескольких источниках, и сгруп­пировать их по точкам зрения. Для реферата вполне дос­таточно, если вы, солидаризируясь с одной из излагаемых точек зрения, сумеете обосновать, в чем вы видите ее пре­имущество.

Оценивая студенческий реферат, преподаватель обра­щает внимание на ваше умение работать с научной лите­ратурой, вычленять проблему из контекста, навыки ло­гического мышления, культуру письменной речи, зна­ние оформления научного текста, ссылок, составления библиографии.

Объем реферата должен быть не менее 5 и не более 15 печатных страниц через два интервала. В тексте не дол­жно быть ничего лишнего, не относящегося к теме или уводящего от нее, никаких ненужных отступлений. Со­ответствие содержания реферата заявленной теме состав­ляет один из критериев его оценки. Придерживаться за­данной темы, не сворачивая в сторону и не добавляя «воды», при отсутствии опыта достаточно трудно. Это требует дисциплины ума и развитости логического мыш­ления. Необходимо видеть границу между необходимым и лишним, ненужным.

Ваша задача состоит в том, чтобы с максимальной пол­нотой использовать рекомендованную литературу, пра­вильно, без искажений смысла понять позицию авторов и верно передать ее в своей работе.

Наконец, очень важно, быть может, даже важнее все­го, чтобы текст был правильно оформлен. Именно в про­цессе написания рефератов приобретается и оттачивает­ся необходимое для будущего научного работника уме­ние грамотно сослаться на используемые источники, пра­вильно процитировать авторский текст.

Построение реферата вытекает из поставленных пе­ред ним задач. Оно напоминает строение школьного со­чинения. Начинается реферат с титульного листа, обра­зец оформления которого будет приведен ниже. Далее следует оглавление, соответствующее плану сочинения. Оглавление — это и есть план реферата, в котором каж­дому разделу соответствует номер страницы, на которой его можно найти. Текст делится на три привычные вам по школьной практике части: введение, основную часть и заключение. Во введении вы должны обосновать акту­альность выбранной темы, сформулировать и кратко оха­рактеризовать основную проблему, цель и задачи своей работы, используемые источники. Основная часть пред­ставляет собой главное звено логической цепи реферата. В нее может входить несколько глав, но может быть и цель­ным текстом. В основной части последовательно, с соблю­дением логической преемственности между главами, рас­крывается поставленная во введении проблема, прослежи­ваются пути ее решения на материалах источников,

Образец оформления титульного листа для рефератаание кафедры, по которой выполнена работа

РЕФЕРАТ на ТЕМУ:

тема реферата

студента

Название учебного заведения, где обучается студент

Назв

курс, группа — ■-

Научный руководитель

Город —год

описываются различные точки зрения на нее и высказывает­ся ваше отношение к ним. Иногда, если это необходимо, текст реферата может быть дополнен иллюстративным материалом: схемами, таблицами, графиками. В заключе­нии подводится общий итог работы, формулируются вы­воды, намечаются перспективы дальнейшего исследова­ния проблемы.

▼ ДОКЛАД

Доклад — это форма работы, напоминающая реферат, но предназначенная по определению для устного сооб­щения. Обычно доклад задается студенту в ходе текущей учебной деятельности, чтобы он выступил с ним устно на одном из семинарских или практических занятий. На под­готовку отводится достаточно много времени (от недели и более). Как правило, текст доклада оформляется также, как и текст реферата, снабжается аналогичным титуль­ным листом и планом и сдается преподавателю после уст­ного выступления. Однако некоторые преподаватели не требуют сдачи письменного текста доклада, и в таком слу­чае достаточно конспективно или в развернутом виде под­готовить для себя черновой текст без специального оформления, который вы просто используете в качестве конспекта во время выступления.

Конечно, поскольку доклад изначально планируется как устное выступление, он несколько отличается от тех видов работ, которые просто сдаются преподавателю и оцениваются им в письменном виде. Необходимость уст­ного выступления предполагает соответствие некоторым дополнительным критериям. Если письменный текст дол­жен быть правильно построен и оформлен, грамотно на­писан и иметь удовлетворительно раскрывающее тему содержание, то для устного выступления этого мало. Уст­ное выступление, чтобы быть удачным, должно хорошо восприниматься на слух, то есть быть интересно для ауди­тории подано.

Текст доклада должен быть построен в соответствии с регламентом предстоящего выступления. Преподаватель обычно заранее сообщает, сколько времени отводится каждому докладчику. Уложиться в регламент очень важно, так как у некоторых преподавателей этот момент даже выходит на первое место среди критериев оценки докла­да. В противном случае вас прервут, вы не успеете сказать всего, что рассчитывали, причем, вероятно, самого глав­ного, поскольку обычно в конце доклада делаются выво­ды. От этого, сами понимаете, качество выступления ста­нет намного ниже и произведенное вами впечатление, как и полученная оценка, оставят желать лучшего.

Поэтому не меньшее внимание, чем написанию само­го доклада, следует уделить отработке его чтения. Напи­сав черновой вариант, попробуйте прочесть его самому себе или кому-то из родных и друзей вслух. При этом чи­тать нужно не торопясь, но и без излишней медлительно­сти, стараясь приблизить темп речи к своему обычному темпу чтения вслух. Дело в том, что волнение во время чтения доклада перед аудиторией помешает вам все вре­мя контролировать темп своей речи, и она все равно са­мопроизвольно приобретет обычно свойственный вам темп, с той лишь разницей, что будет несколько более быстрой из-за волнения. Так что если ваш текст окажет­ся невозможно прочитать за установленное регламентом время, не стоит делать вывод, что читать нужно вдвое бы­стрее. Лучше просто пересмотреть доклад и постараться сократить в нем не самое главное, избавиться от лишних эпитетов, вводных оборотов — там, где без них можно обойтись. Сделав первоначальные сокращения, перечи­тайте текст снова. Если опять не удается уложиться в рег­ламент, значит, нужно что-то радикально менять в струк­туре текста: сократить смысловую разбежку во вводной части (сделать так, чтобы она быстрее подводила к главно­му), сжать основную часть, в заключительной части уб­рать все, кроме выводов, которые следует пронумеровать и изложить тезисно, сделав их максимально четкими и краткими. Идите в этом направлении до тех пор, пока не получится текст, который вы сможете без усилий про­честь, оставаясь в рамках регламента.

Очень важен и другой момент. Не пытайтесь высту­пить экспромтом или полуэкспромтом, не отступайте в момент выступления слишком далеко от подготовленно­го текста. Это может закончиться плачевно: даже если у вас хорошие ораторские способности, можно потерять ощущение времени, увлечься и выбиться из регламента. Некоторым студентам, которые хорошо владеют собой j и обладают высокой культурой мышления и речи, следу­ет использовать конспективный, или тезисный, способ разработки чернового текста (разумеется, если текст не нужно будет потом оформлять и сдавать преподавателю). В этом случае вы можете записать только основные идеи выступления, а также выстроить на бумаге общую схе­му логического развития своих мыслей, то есть разрабо­тать то, что называется логическим конспектом. Разуме­ется, делать это нужно только тогда, когда вы уверены, что сумеете таким конспектом воспользоваться. А уве­ренность приобретается на опыте. Так что тем, кто дела­ет доклад в первый или второй раз в жизни, мы не сове­туем идти этим путем. Лучше написать текст полностью, как положено. Но вот опытным докладчикам, на счету которых уже есть несколько удачных выступлений по­добного рода, можно попробовать таким образом облег­чить себе работу.

В принципе, доклад, будучи устной формой сообщения, обладает определенными возможностями в плане прояв­ления с вашей стороны

чувства юмора, нетривиальности подачи информации, литературных дарований. Чтобы аудитория не уставала вас слушать (особенно если док­лад будет длинным), попытайтесь предпринять некоторые

шаги специально в этом направлении. Перемежайте слож­ные идеи, требующие напряженного внимания, шутка­ми из разряда «научных» или забавными притчами, выс­вечивающими по-своему смысл сказанного вами ранее. Конечно, это следует делать только в том случае, если по­зволяет регламент.

Иногда доклады, сдаваемые в письменном виде, игра­ют роль зачетных работ, как и рефераты. Тогда, как пра­вило, у преподавателя, практикующего такую форму от­четности, есть заранее подготовленный список тем, ко­торые предлагаются студентам для подготовки доклада или реферата. Выбирая тему, следует внимательно про­смотреть список и выбрать несколько наиболее интерес­ных и предпочтительных

для вас тем. Необходимо учи­тывать и то, для каких тем у вас дома есть научная лите­ратура или даже готовые наработки, идеи, соображения. Потом из нескольких тем нужно выбрать одну самую предпочтительную.

При подготовке доклада, в отличие от других форм сту­денческих работ, достаточно часто используется метод коллективного творчества. Одну и ту же тему преподава­тель может дать сразу нескольким (двум — трем) студен­там одной и той же группы. Стратегия сотрудничества может быть разной. Например, вы можете каждый подго­товить по докладу в порядке соревнования, а группа будет оценивать и выбирать лучшего докладчика. Достаточно часто используется метод докладчика и оппонента. В этом случае по одной и той же теме назначается основной док­ладчик и содокладчик, играющий роль оппонента. Основной докладчик выступает первым, содокладчик вслед за ним с критическими замечаниями, дополнениями и оцен­кой его выступления. Можно подготовить два доклада с противоположных точек зрения и устроить дискуссию,

например, на занятии по философии — между материа­листом и идеалистом.

После выступления докладчик и содокладчик, если он имеется, должны ответить на вопросы слушателей. Для того, чтобы ответы получились четкими и продуманны­ми, лучше сначала записать вопросы в том порядке, в ко­тором их задают, а затем, немного подготовившись в те­чение нескольких минут, ответить сразу на все;-

▼ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

В отличие от реферата или доклада контрольная рабо­та для вчерашнего школьника не новость. Это традици­онная форма контроля за усвоением учебного материа­ла, принятая и в школе, и в вузе. Разница между конт­рольной и другими видами студенческих письменных работ заключается прежде всего в том, что и реферат, и доклад, и курсовая или дипломная работа представляют собой учебно-научные формы контроля знаний. Прове­ряя реферат или курсовую, преподаватель оценивает не только полученные студентом знания по предмету, но и самостоятельность его мышления, владение логическим аппаратом, навыки работы с источниками, умение пра­вильно оформлять научный текст.

При выполнении контрольной задача студента гораз­до проще. Контрольная — не научная работа, даже в саа­мом отдаленном и приблизительном смысле. Это просто отчет студента о том, насколько он овладел учебным ма­териалом по данной теме. Контрольные работы в вузе бы­вают аудиторные (выполняемые во время аудиторных за­нятий в присутствии преподавателя) и домашние, кото­рые задаются на дом к определенному сроку; текущие,

Образец оформления титульного листа для контрольной работы

Название учебного заведения, где обучается студент

Название кафедры, по которой выполнена работа

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по предмету

студента

курс, группа

Преподаватель

Город — год

целью которых является контроль знаний по только что пройденной теме, и экзаменационные, оценка по кото­рым имеет статус итоговой; фронтальные, которые одно­временно выполняет вся группа, и индивидуальные, ко­торым подвергаются отдельные счастливцы.

При заочной форме обучения контрольные работы яв­ляются основной формой межсессионного контроля сту­денческих знаний. Выполнение их несколько отличается от выполнения текущих контрольных работ студентами очного отделения. Во-первых, заочники сами выбирают тему контрольной работы по имеющемуся у преподава­теля списку. Во-вторых, написание такой контрольной ра­боты больше похоже на написание реферата: подбирает­ся необходимая для раскрытия темы литература, состав­ляются выписки или конспект, выстраивается план изло­жения, наконец, в соответствии с вопросами плана пи­шется текст.

Объем контрольной работы должен составлять не бо­лее десяти печатных страниц. Необходимые требования к оформлению: наличие титульного листа и развернуто­го плана. Что касается критериев оценки содержания, то условием положительной оценки является отсутствие грубых ошибок и приемлемая степень раскрытия вопро­сов. Разумеется, работа не может быть засчитана, если преподаватель обнаружит факт дословного списывания источника. Однако осмысленное переложение своими словами учебного текста вполне допустимо.

▼ КУРСОВАЯ РАБОТА

Написание курсовой — работа качественно иного уровня, чем в случае реферата, доклада, контрольной. Прежде всего курсовая, в отличие от всех перечислен­ных видов работ, не является вспомогательной формой контроля знаний. Если положительная оценка за рефе­рат или контрольную всего лишь влияет на исход зачета или экзамена, то оценка за курсовую вносится в зачетную книжку наравне с экзаменационными оценками. Иначе говоря, курсовая работа имеет статус экзамена.

К курсовой работе предъявляются качественно иные требования. Написание курсовой предусмотрено учебным стандартом только по специальным предметам. В течение учебного года пишется всего одна курсовая работа. Как правило, считается, что студент первого курса еще не го­тов к этому виду деятельности, и поэтому курсовые ра­боты входят в учебный план начиная со второго курса. На выпускном курсе вместо курсовой пишется диплом­ная работа.

Курсовая — это настоящее студенческое научное ис­следование. Поскольку пишется она по специальному предмету или по выбранной студентом специализации, назначение ее в том, чтобы выяснить, насколько послед­ний овладел навыками самостоятельной научной де­ятельности. Именно поэтому свободу студента в разра­ботке темы курсовой никак не ограничивают. Пользу­ясь советами научного руководителя и подобранной им литературой, студент в течение нескольких месяцев про­ходит подготовительный этап работы и пишет текст, ко­торый затем сдает своему руководителю для прочтения и оценки. На втором и третьем курсах в зачетную книж­ку вносится оценка за курсовую, выставленная руково­дителем лично. На четвертом (или предвыпускном) кур­се во многих вузах практикуется защита студентами кур­совых работ и проектов на кафедре специализации. Та­кая защита — как бы генеральная репетиция защиты дип­лома. В зачетную книжку вносится оценка, выставлен­ная преподавательским коллективом кафедры по итогам защиты.

Поскольку курсовая работа — это уже самостоятель­ное научное исследование, ее тема должна быть актуальной с точки зрения современного состояния науки. Об­щие советы относительно выбора темы письменной ра­боты мы уже приводили выше. Отметим только, что во введении к курсовой работе актуальность выбранной темы должна быть убедительно обоснована.

Существуют некоторые различия в требованиях, предъявляемых к курсовым работам разных типов. Так, если вы пишете работу теоретического характера, не име­ющую выхода в практику, следует соответствующим об­разом выстроить ее структуру. В начале работы лучше всего поместить главу, в которой будет освещаться состо­яние отечественной и зарубежной научной литературы по теме исследования, проводится сравнительный анализ существующих точек зрения, методологий и методик изу­чения темы. Работа практического характера, как прави­ло, делится на две основные главы, первая из которых по­священа изложению теоретико-методологических основ исследования, а вторая представляет собой практическую часть последнего и может быть снабжена графиками, чер­тежами, таблицами и другим необходимым иллюстратив­ным материалом. Работа опытно-экспериментального ха­рактера также имеет вводную теоретико-методологичес­кую часть, за которой следует изложение условий, мето­дов и хода эксперимента, обобщение и интерпретация полученных результатов.

Невзирая на все типологические различия, любая курсовая работа должна строиться согласно существу­ющим канонам и иметь развернутый план-оглавление, введение, основную часть, состоящую обычно из двух глав, и заключение. Примерный объем работы в целом должен составлять ориентировочно 15—30 печатных страниц. Из этого объема около 10 % обычно занимает введение, от 5 до 10 % — заключение.

Введение обязательно следует начать с обоснования актуальности темы, но оно не должно быть чересчур пространным и многословным. Тем не менее здесь ваша основная задача состоит в том, чтобы сделать его убеди­тельным. Речь может идти не только об актуальности в узконаучном смысле, то есть о сложившейся внутри на­уки ситуации необходимости именно сейчас разработать именно эту тему. Вы можете там, где это уместно, под­твердить актуальность своего выбора и аргументами со­циального плана, обосновать ее с точки зрения накопив­шихся социальных проблем и т. п.

Далее следует остановиться на описании степени раз­работанности темы в научной литературе. Здесь необхо­димо привести названия основных источников, охарак­теризовать сложившиеся подходы и методы, отметить и оценить индивидуальный вклад в разработку проблемы различных ученых. Вместе с тем следует показать, что еще осталось неразработанного в ней, так, чтобы было понят­но, с какой целью лично вы за нее беретесь.

Затем нужно переходить к довольно трудному этапу— формулировке цели и задач своей работы. Эта формули­ровка должна быть по возможности четкой и краткой. Ее назначение — определить стратегию и тактику написа­ния работы. Безусловным требованием к тексту курсо­вой является соответствие сформулированной цели и вы­полнение поставленных задач.

Наконец, необходимо коснуться методологии и мето­дов исследования. Достаточно будет просто их назвать.

Основная часть курсовой работы посвящена решению поставленных во введении задач. Обычно в основной ча­сти выделяется две, реже три главы, каждая из которых выполняет свою функцию в общей логике изложения. О структуре основной части мы уже говорили выше.

Заключение содержит сделанные автором работы вы­воды, итоги исследования. Хорошо, если в конце за­ключения вы остановитесь на дальнейших перспекти­вах исследования данной темы. Это может послужить заделом для написания следующих курсовых и диплом­ной работы.

Вслед за заключением идет список использованной ли­тературы, который должен быть составлен в соответ­ствии с установленными требованиями, о которых мы поговорим позже. Если в работе имеются приложения, они оформляются на отдельных листах и их следует про­нумеровать.

Необходимо помнить, что, в отличие от рефератов, док­ладов и контрольных, к курсовой работе предъявляется требование хотя бы относительной самостоятельности. Имеется в виду не самостоятельность изложения, кото­рая желательна во всех перечисленных случаях, а само­стоятельность научной мысли — насколько это допуска­ет уровень профессионализма студента. Конечно, от сту­денческой работы никто не требует уровня диссертации, которая предполагает наличие в тексте действительных элементов новизны, нетривиальных тезисов и т. п. Одна­ко студент в своей курсовой работе должен продемонст­рировать, насколько он овладел начальными навыками научного мышления. Для этого вполне достаточно про­сто квалифицированно и грамотно поставить проблему. Постановка проблемы — это уже первый шаг в науку.

Кроме того, курсовая работа пишется не один раз за период обучения. Со второго по четвертый курс включи­тельно вы будете ежегодно писать и сдавать своему ру­ководителю такие работы, и, естественно, требования к ним будут возрастать. Работа четверокурсника — это без пяти минут диплом, в то время как на втором курсе вашу

Пример оформления титульного листа для курсовой работы

Название учебного заведения, где обучается студент Название кафедры, по которой выполнена работа

КУРСОВАЯ РАБОТА

на ТЕМУ:

тема курсовой роботы

студента _____________________

группа _____________________

Научный руководитель__________

Город—год

работу примут снисходительно, рассматривая ее как про­бу пера. Поэтому самое разумное — с самого начала взять­ся за одну тему и, последовательно углубляя проблемати­ку, развивать ее на протяжении всех лет учебы с тем, что­бы в итоге написать по ней и дипломную работу. Более того, если позволят объем и качество накопленного материала и если у вас возникнет такое желание, вы можете впоследствии продолжить разработку этой темы в дис­сертации.

Готовая курсовая работа сдается на кафедру. Согласно существующим правилам научный руководитель должен обосновать выставленную им оценку в письменной рецен­зии. Если курсовая проходит процедуру защиты на кафед­ре, то результаты обсуждения и выставленная оценка за­носятся в протокол заседания кафедры.

Критериями оценки курсовой работы являются акту­альность выбранной темы, глубина освоения материала, качество подбора и использования источников, степень самостоятельности выводов, общая культура изложения.

▼ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Написание дипломной работы является завершающим этапом обучения в вузе и формой итогового контроля зна­ний и умений студента. То, как студент напишет диплом и какую оценку ему выставит комиссия в ходе защиты, может рассматриваться как окончательный результат всего периода учебы. Поэтому качество дипломной рабо­ты, степень ее самостоятельности, аргументированность и логическое изящество защиты имеют очень большое значение.

С одной стороны, дипломная работа — это расширен­ное и углубленное подобие курсовой. К выпускному кур­су у студента уже имеется опыт написания трех курсо­вых работ, последнюю из которых он, к тому же, вероят­но, защитил на своей кафедре. Следовательно, в общих чертах вы уже представляете себе, как выбрать тему дип­лома, что с ней делать, как вести себя на защите.

С другой стороны, дипломная работа — это далеко не курсовая. Требования, предъявляемые к ней, на порядок выше, и ее написание намного сложнее. 1. Примерный объем курсовой работы должен состав­лять 15—30 страниц печатного текста, напечатанного через два интервала. Примерный объем диплома вдвое больше: 48—50 печатных страниц. 2. Структура плана курсовой работы является простой (план, помимо введения и заключения, состоит из пун­ктов, соответствующих разделам; обычно разделов бывает два). Структура плана дипломной работы — сложная: в нее входят главы (обычно две), которые, в свою очередь, делятся на параграфы. 3. Курсовая работа считается успешно выполненной, если студенту удалось в ней на основе анализа реко­мендованных источников правильно поставить и кор­ректно сформулировать проблему. Для курсовой по­становки проблемы достаточно. В задачу дипломной работы входит не только постановка проблемы, но и нахождение пути ее решения или хотя бы общая об­рисовка перспективы такого пути. Следовательно, с научной точки зрения уровень дипломной работы ка­чественно отличается от уровня курсовой и требует уже сформировавшихся навыков теоретического

мышления. 4. Объем и количество задействованных в подготовке курсовой работы источников примерно вдвое мень­ше, чем соответствующие показатели при написании диплома. Когда вы пишете дипломную работу, в вашу задачу входит рассмотрение истории изучения темы, существующих в науке в этой связи концеп­ций, анализ имеющихся методологий и обоснование выбора основных методов исследования, используе­мых в дипломной работе. В курсовой работе все это тоже делается, но в самых общих чертах, вопрос же о методологии и методах исследования вообще опус­кается.

Итак, вы видите, что различий между курсовой и дип­ломной работой достаточно. Опыт, приобретенный в про­цессе написания курсовых, безусловно, вам пригодится. Однако потребуется и много нового, того, чего вы пока не умеете.

Дипломная работа в принципе, как мы уже говорили, может стать продолжением и развитием курсовых или од­ной из них, взяв за основу или за отправной пункт иссле­дования ее идеи, накопленные научные материалы. В та­ком случае происходит переход на новый теоретический уровень разработки той же проблемы. Вы можете даже использовать основной текст курсовой работы в качестве одной из глав, произведя в нем необходимые изменения, чтобы согласовать его с общим замыслом диплома.

Перечислим общие требования, предъявляемые к дип­ломной работе, и приведем некоторые рекомендации.

Во-первых, все изложение и структура работы долж­ны быть подчинены единой логике реализации поставлен­ной перед вами цели. В тексте не следует оставлять ниче­го лишнего, уводящего в сторону от основной смысловой нити. Однако определенное количество отступлений до­пустимо, если они косвенно служат более полному рас­крытию темы и находятся в правильном пропорциональ­ном соотношении с общим объемом текста. В частности, к структуре работы, отраженной в плане, предъявляется требование правильной логической субординации темы всей работы и названий глав и параграфов. Так, тема дол­жна быть в смысловом отношении шире каждой из глав, а название каждой главы — шире каждого из составляю­щих ее параграфов. Все структурные элементы представ­ляют собой конкретные шаги раскрытия темы.

Во-вторых, материал должен излагаться логически связно, последовательно, аргументированно. Высказы­ваемые теоретические положения обязательно нужно до­казывать или обосновывать.

В-третьих, большое значение имеет стиль использо­вания источников. Работу не следует перегружать цита­тами, в особенности пространными. Но это не означает, что изложение совсем не должно опираться на исполь­зованную литературу. Но избыток прямых цитат в тек­сте обычно производит впечатление несамостоятельно­сти автора. Поэтому лучше прямое цитирование переме­жать косвенным, то есть фактически пересказом того или иного места источника. Наконец, в ряде случаев можно ограничиться обобщенным упоминанием в тексте о той или иной концепции или точке зрения, воспользовав­шись подстраничной сноской.

В-четвертых, рецензент обязательно оценивает куль­туру изложения, стилистику, использование научной лек­сики и принятых для научных текстов оборотов. В рабо­те не следует прибегать к просторечиям, выражениям, в стилистической правильности которых вы не уверены. Не стоит злоупотреблять простыми предложениями: уровень подачи научного текста предполагает известную слож­ность языка. С другой стороны, не надо делать текст не­удобочитаемым из-за обилия специальной терминологии там, где она не является обязательной, канцелярских обо­ротов письменной речи, слов иностранного происхожде­ния, если их вполне можно заменить привычными слуху русскими синонимами. Обилие малопонятных слов иног­да используют как специальный прием, предназначенный для маскировки слабости или вторичности концепции. Поэтому оно часто настораживает рецензента. Опытный глаз легко различает грань между необходимым и чрез­мерным количеством иностранных слов и терминов. Хо­рошо, если изложение будет живым и эмоциональным, однако слишком эмоциональный текст, перенасыщенный риторическими вопросами и восклицаниями, производит не очень хорошее впечатление. Конечно, в работе не дол­жно быть грамматических и пунктуационных ошибок.

Структура дипломной работы состоит из следующих элементов:

1)титульного листа;

2)задания;

3)реферата;

4) плана-оглавления;

5) введения;

6) основной части, состоящей из глав и параграфов;

7) заключения;

8) библиографии (списка использованной литературы);

9) приложений (если они имеются).

К каждому из этих элементов предъявляются конкрет­ные требования. Титульный лист должен быть оформлен согласно существующим правилам. Ниже приводится об­разец его оформления.

Реферат представляет собой текст будущего выступле­ния на защите, который вам придется зачитать перед госу­дарственной комиссией и всеми присутствующими. Его объем невелик — не должен превышать одной печатной страницы, а содержание сводится к обоснованию актуаль­ности выбранной темы, краткой характеристике степени

Пример оформления титульного листа для дипломной работы

Название учебного заведения, где обучается студент Название факультета

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему:

название темы

студента V курса

Ф., И., О.

Научный руководитель

проф. (доц.) Ф., И., О.

Город — год

ее разработки в литературе, формулировке цели диплом­ной работы, раскрытию ее структуры, характеристике по­лученных результатов, общим выводам.

Введение по объему занимает примерно 10% от всего текста. Его следует писать в соответствии с существующим стандартом, последовательно переходя от одного предусмотренного им пункта к другому. Начинается введение с обоснования актуальности выбранной темы. Рекоменда­ции по этому пункту введения практически не отличаются от приведенных нами в разделе «Курсовая работа». Конеч­но, поскольку дипломная работа по уровню предъявляемых требований находится на качественно другом уровне, по сравнению с курсовой, то и обоснование актуальности дол­жно быть несколько более глубоким. Однако принципи­альных различий здесь нет.

После этого необходимо перейти к освещению степе­ни разработанности темы в научной литературе и харак­теристике используемых источников. По сравнению с аналогичным пунктом введения к курсовой работе это звено введения должно быть гораздо богаче. Следует под­робно и полно охарактеризовать конкретный вклад раз­личных авторов, школ и направлений в разработку темы, а также очертить существующие, на ваш взгляд, «белые пятна», пробелы в рассмотрении темы.

Далее формулируется цель исследования, ставятся конкретные задачи, определяемые целью, вычленяется основная проблема, объект и предмет исследования. Все формулировки должны быть краткими, четкими, логичес­ки последовательными, с безукоризненным соблюдени­ем принципа субординации цели и задач. Необходимо, чтобы в конечном счете изложение в целом соответство­вало поставленной во введении цели и полностью реализовывало ее. Если выясняется, что готовый текст несколь­ко отклоняется от цели, лучше подкорректировать ее фор­мулировку.

Что касается использованных в работе методологии и методов, то вы должны назвать их и по возможности обо­сновать применение того или иного метода в решении по­ставленных перед вами исследовательских задач.

Основная часть дипломной работы, как правило, состо­ит из двух глав, каждая из которых, в свою очередь, под­разделяется на два-три параграфа. Объем каждого струк­турного элемента основной части должен находиться в правильной пропорции с остальными элементами.

Содержание первой главы обычно имеет теоретико-ме­тодологический характер. Вначале очерчивается основная проблема, показываются ее теоретические истоки, затем рассматриваются различные варианты подходов к ее ре­шению, группируются по принципу методологического сходства точки зрения, оцениваются с позиций автора работы. Далее излагаются собственные взгляды автора на проблему и пути ее решения. Они аргументированно до­казываются и обосновываются теоретическими выклад­ками с опорой на проработанные отечественные и зару­бежные источники.

Назначение и содержание второй главы может быть различным в зависимости от того, каков характер всей работы в целом. Если вся работа является теоретико-ана­литической, то вторая глава, как и первая, служит рас­крытию проблемы на теоретическом уровне. В таком случае ее содержание составляет продолжение теорети­ческого анализа проблемы, обогащенного либо перехо­дом к новому ракурсу рассмотрения, либо применени­ем там, где это возможно и необходимо, конкретно-на­учных методов — экономических, социологических, ис­торических и т. д., а также — когда это нужно — матема­тического аппарата.

Если работа имеет практический или опытно-экспери­ментальный характер, то содержание второй главы пред­ставляет собой практическую или экспериментальную часть исследования. В ней описываются условия и ход проведенного эксперимента, его стадии и этапы, подводятся общие итоги и анализируются результаты, делают­ся практические выводы и рекомендации.

Заключение представляет собой самую маленькую по объему (около 5% всего текста) часть работы. Однако это очень важная ее часть, поскольку именно заключение содержит общие выводы, сделанные студентом по ре­зультатам проведенного исследования. Здесь необходи­мо кратко, но с выверенной логической последователь­ностью изложить в порядке хода исследования проме­жуточные результаты и выводы, затем обобщить их и сформулировать окончательный общий вывод по всей работе, наконец, показать его в контексте складываю­щихся перспектив дальнейшего изучения. Основные выводы в тексте заключения лучше всего изложить в форме пронумерованных тезисов, формулировка кото­рых должна быть предельно четкой, ясной, краткой и логически безупречной.

Библиография, или список использованной литерату­ры, является обязательной частью дипломной работы и помещается после заключения. Ее страницы входят в еди­ную нумерацию страниц текста. Оформление библиогра­фии и ссылок составляет предмет отдельного разговора, и мы коснемся его ниже.

Приложение — это вспомогательная часть дипломной работы, в которую могут входить графики, таблицы, ста­тистически обработанные данные социологических оп­росов, материалы наблюдений, иной иллюстративный ма­териал. Если в таком приложении нет необходимости, оно может просто отсутствовать. Оно не является обязатель­ной частью дипломной работы. Если же приложение все-таки есть, то оно делается на отдельных листах, с самосто­ятельной нумерацией.

Поскольку написание дипломной работы представля­ет собой достаточно длительный процесс (занимает по­чти весь период обучения на выпускном курсе), то мно­гое зависит от того, удачно ли вы организуете ход рабо­ты. Время, выделенное на подготовку диплома, является практически свободным от аудиторных занятий, и пото­му студенту, привыкшему к постоянному контролю зна­ний и напряженной работе в аудитории, может показать­ся, что времени слишком много его и можно использовать на отдых и развлечения, подработку, поездки, а к написа­нию дипломной работы приступить за месяц-другой до срока защиты. Не следует поддаваться таким настроени­ям. Метод «мозгового штурма» не всегда бывает эффек­тивным и не каждый вообще к нему способен. Лучше применить беспроигрышный вариант: разработать гра­фик на весь период до предполагаемого срока защиты и распланировать свое время в соответствии с ним.

Фактически единственным лицом, выполняющим по отношению к студенту-дипломнику контрольные функ­ции, является научный руководитель. К нему студент дол­жен регулярно приходить на консультации. В обязанно­сти руководителя входит:

• помощь студенту в разработке общего графика на пе­риод написания диплома;

• подбор необходимой литературы по выбранной теме;

• проведение регулярных консультаций, в Ходе кото­рых студент может задать вопросы, вызвавшие у него затруднения, показать тот или иной черновой фрагмент текста, поделиться пришедшими в голову идеями;

осуществление общего систематического контроля за деятельностью студента и информирование о ходе ра­боты коллектива кафедры;

• чтение представленного чернового варианта работы, целиком или по главам, внесение замечаний и реко­мендаций, чтение исправленного в соответствии с ре­комендациями текста, контроль за его оформлением и помощь в процессе оформления;

• написание подробного отзыва на готовый текст рабо­ты, допуск ее к защите, подготовка студента к проце­дуре защиты;

• присутствие на защите и при необходимости вы­ступление с устной оценкой проделанного студен­том труда.

Соответственно и студент-дипломник имеет опреде­ленные обязанности в процессе написания работы. Пе­речислим и их. Студент обязан:

• вести систематическую подготовительную работу с
научной литературой в библиотеках;

• при необходимости и возможности воспользоваться правом на научную стажировку в центральных науч­ных библиотеках страны;

• поддерживать связь с научным руководителем, регу­лярно информируя его о ходе работы;

• в установленные сроки и в случае возникшей необ­ходимости отчитываться на кафедре о своей деятель­ности;

• по мере написания глав и параграфов работы показы­вать черновой текст научному руководителю и вно­сить необходимые исправления и изменения в соот­ветствии с его замечаниями и рекомендациями;

• в установленный деканатом срок сдать готовый текст дипломной работы на кафедру и рецензенту;

• в назначенный срок явиться на защиту с подготовлен­ным текстом выступления.

Если вы будете придерживаться разработанного гра­фика и добросовестно выполнять свои обязанности сту­дента-дипломника, у вас есть все шансы на успешную за­щиту.

* ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПОЗИЦИИ НАУЧНОГО ТЕКСТА

Студенческая письменная работа оценивается не толь­ко по содержанию, актуальности темы и глубине ее науч­ной разработки, но и по методической культуре выпол­нения, одним из показателей которой является правиль­ная композиция материала.

Выше мы уже кратко перечислили структурные эле­менты курсовой и дипломной работы и охарактеризова­ли принятые требования к их содержанию. Теперь оста­новимся подробнее на том, что принято называть компо­зицией научного текста.

Разумеется, глубина содержания и ценность выска­занных идей не пострадают, если вы не воспользуетесь традиционными принципами композиции текста и из­ложите свои мысли, к примеру, в форме эссе, научного сообщения или доклада, даже в стихотворном произве­дении или в виде диалога мудреца с простаком, как это было принято у философов древности и средних веков. Однако ученое сообщество привыкло к устоявшейся тра­диционной форме композиционной подачи научного текста, предполагающей членение на логически строгие и пропорционально выстроенные введение, основную часть с главами и параграфами и заключение. Такая ком­позиция сейчас является общепринятой и воспользо­ваться ею гораздо проще, чем предстать перед комиссией или удивленным научным руководителем с текстом со­кратического диалога или философской поэмы наподо­бие творений Парменида или Лукреция Кара. Писать в традиционной форме, кстати, гораздо удобнее и для са­мого автора, поскольку она помогает держаться в преде­лах строго определенной логики построения, не удалять­ся в художественные отступления и отвлеченные раз­мышления. К тому же такая композиция максимально облегчает и восприятие текста читателем. Ведь извест­но, что автор читает собственный текст совершенно по-другому, чем человек со стороны. Он гораздо снисходительнее к логическим просчетам в изложении, потому что ему известно, что последует дальше, он «овнутряет» текст, вкладывая в его прочтение свои эмоции. Он мыс­ленно заполняет одному ему ведомым содержанием ос­тающиеся пробелы непрописанных логических связей, которые он «проскочил» на бумаге, но держит в уме. Вне­шний читатель, в отличие от вас, не знает того, что у вас . «осталось в уме», он видит только то, что вы изобразили на бумаге, и сравнивает ваш текст с огромным количе­ством других «чужих» текстов, которые ему довелось в своей жизни прочесть. Привычная композиция ему очень помогает воспринимать ваши мысли.

Работу следует начинать с введения именно потому, что ход восприятия постороннего, не знающего темы ис­следования или смотрящего на него отстраненно, чело­века требует постепенного вхождения в курс дела. Хотя вы пишете для руководителя и рецензента, они, оцени­вая вашу работу, будут смотреть на нее как бы «со сторо­ны». Кроме того, введение — это не просто композици­онная часть работы, но и документ, включающий в себя ее важные квалификационные характеристики. Если со­держание основной части может быть любым, поскольку оно индивидуально и диктуется конкретной спецификой темы, то содержание введения соответствует определен­ному канону, принятому стандарту, и обязательно должно включать ряд общезначимых формулировок.

Введение начинается с обоснования актуальности вы­бранной темы. В том, как именно вы подойдете к этому обоснованию, проявляется ваша научная и профессиональ­ная зрелость. Не следует пускаться в политическую и соци­альную демагогию, доказывая сиюминутную насущность вашей темы, как это, к сожалению, было принято в допе­рестроечный период, когда ни одно введение не обходи­лось без цитаты из материалов очередного съезда КПСС. Достаточно в объеме 1—1,5 страниц кратко обрисовать сущность сложившейся в современной науке ситуации в связи с вашей темой. Выходы на социальную действитель­ность и потребности общества в решении ваших исследо­вательских задач возможны и нужны, особенно в работах по социальным и гуманитарным наукам, но делаться они должны немногословно и корректно, в границах здравого смысла и научной эстетики.

Переходя к описанию степени разработанности темы в современной научной литературе, вы должны проде­монстрировать достаточно глубокое знакомство с име­ющимися источниками, способность к критическому мышлению и объективной оценке сделанного вашими предшественниками в освоении этой темы. Задача это­го раздела в том и состоит, чтобы показать читателю, что в исследовании темы уже сделано, а что не сделано, что является относительным «белым пятном». Именно на основе содержания этого раздела станет ясно, что еще предстоит сделать, в том числе и вам. Поэтому он логи­чески и по расположению в тексте предшествует формулировке цели вашего исследования. Цель вытекает из наличия чего-то неисследованного в теме (если все уже исследовано, то ваша работа становится бесцельной). Вы как бы оглядываете и показываете читателю фронт работ и намечаете участок для своей собственной научной деятельности. В этом разделе вы должны на основе вни­мательного изучения источников выделить и сгруппи­ровать имеющиеся точки зрения таким образом, чтобы получились единые отличающиеся друг от друга мето­дологией и методикой подходы. Тогда вам легче будет показать, какая методология в решении данной пробле­мы оказывается более эффективной.

Подача материалов в этом разделе введения может осу­ществляться двумя путями: либо в хронологическом по­рядке, начиная с концепций, появившихся раньше всех других по времени, и кончая наиболее современными, свежими; либо в логическом порядке, диктуемом логи­кой развития научного исследования темы, и тогда хро­нологический порядок может быть нарушен. Обычно ло­гический порядок предпочтительнее, поскольку лучше работает на общее раскрытие темы.

В этом разделе необходимо строго отделять нужное от ненужного. Поскольку выбранная тема является сравни­тельно узкой, анализируя в этой связи содержание источ­ников, в текст работы следует вносить только то, что не­посредственно связано с вашей темой. Все остальное не должно занимать места в ограниченном каноническими рамками объеме этого раздела введения. Может быть, оно окажется более уместным в основной части.

Будьте осторожны и не делайте опрометчивых заяв­лений о том, что до вас данная тема никем и никогда не исследовалась. Хотя в отечественном обществознании немало «белых пятен», все же подобные высказывания допустимы лишь на основе тщательного изучения литературы. Более обычной является ситуация ввода в отече­ственный научный оборот новых понятий и идей, суще­ствующих в зарубежных исследованиях, когда студен­ческая работа пишется на основе непереведенных ино­странных источников. Это следует специально огово­рить во введении.

Далее по традиции вы переходите к формулированию цели и задач исследования. Формулировка цели должна логически вытекать из обрисованной вами выше сло­жившейся в науке ситуации по теме. Сказав, что и как в этом направлении сделано другими, вы тем самым уже подошли к вопросу о том, что необходимо делать дальше, в частности, что именно собираетесь сделать вы сами. Отсюда следует конкретная цель, которую вы перед со­бой ставите. Формулировка цели должна быть макси­мально четкой и краткой, а также полной и логически корректной.

Сформулированная общая цель исследования состав­ляет его стратегию, и потому требует постановки кон­кретных тактических задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последова­тельные шаги продвижения к ней. Фактически основ­ная часть текста — это постепенное решение поставлен­ных во введении задач. Поэтому часто формулировки задач совпадают или почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части. Задачи подаются во вве­дении в форме перечисления.

Особые затруднения у студентов и даже соискателей ученых степеней вызывает необходимость выделения во введении предмета и объекта исследования. Часто в обы­денном мышлении мы отождествляем эти понятия. В действительности же объект исследования — это явление или процесс объективной реальности, на который направлен научный поиск автора работы. Объект шире предмета. Предмет исследования представляет собой фрагмент объекта, подвергающийся непосредственному изучению. Например, в социологии объектом исследования могут быть определенные социальные группы, а предметом — конкретные взаимодействия между ними. В иных случа­ях предметом исследования становится какая-то одна сто­рона объекта, например, те или иные его свойства или особенности, конкретные функции, то есть сам объект в одном из возможных ракурсов рассмотрения.

Обязательным требованием к тексту введения являет­ся указание методов, которыми пользовался автор. Такие методы могут быть различными: как общенаучными, так и конкретно-научными, как аналитическими, так и де­скриптивными (описательными). Кроме того, любой ис-¹ следователь работает в рамках какой-то философской ме­тодологии, например, диалектической или феноменоло­гической, что также нужно указать. В любой работе най­дет себе место сравнительно-исторический метод, а также традиционные логические методы мышления, такие, как дедукция и индукция.

В конце введения обычно характеризуется общая 1 структура работы, то есть просто перечисляются по по­рядку ее элементы.

Содержание основной части работы мы уже рассмат­ривали выше. Оно диктуется требованиями темы. Прин­ципиально важно соблюдать субординацию общей темы \ работы, названий глав и параграфов. Названия парагра­фов должны быть сформулированы так, чтобы не выхо­дить за пределы, очерченные названием объединяющей их главы. То же самое можно сказать о названиях глав по отношению к теме всей работы. Короче говоря, тема дол­жна быть шире названий отдельных глав, а название гла­вы — шире названий каждого из входящих в нее пара­графов.

Общее содержание основной части должно соответ­ствовать теме исследования и служить ее исчерпываю­щим раскрытием. Изложение необходимо строить так, чтобы оно выглядело аргументированным, подаваемые суждения — взвешенными, логическая канва — проду­манной. В тексте не следует оставлять ничего лишнего, не связанного непосредственно с авторским замыслом.

Заключение, как структурный элемент работы, выпол­няет важнейшую функцию. Несмотря на то, что все уже сказано и подробно показано в тексте основной части, в заключении вы снова обращаетесь к проделанной работе, чтобы кратко воспроизвести снова логическую схему ис­следования. Охарактеризовав пройденный путь, нужно четко сформулировать и последовательно изложить по­лученные в ходе исследования промежуточные и основ­ные выводы. Текст заключения должен быть написан так, чтобы выводы соотносились с поставленными во введе­нии целью и задачами исследования. В заключении вы как бы отчитываетесь о проделанной работе и осуществляете синтез на базе проведенного анализа. Написание заклю­чения — очень ответственный этап работы, поскольку в нем необходимо изложить все важное на практически ми­нимальном объеме (напомним, что по правилам заключе­ние составляет от 5 до 10% текста в целом). В заключении автор объективно обрисовывает реально достигнутое в результате проделанной работы приращение знания по предмету исследования.

Это приращение должно быть полностью и исчерпы­вающе описано в форме последовательности выводов.

Подведя итоги своему исследованию, необходимо перей­ти к характеристике его научной значимости и возмож­ностей практического применения. Желательно оценить не только главные итоги работы, но и побочные, второ­степенные результаты, которые могут также обладать са­мостоятельным научным значением. По возможности следует указать пути и перспективы дальнейшего иссле­дования темы, обрисовать задачи, которые еще предсто­ит решить.

Итак, заключение представляет собой окончательный, итоговый синтез всего ценного и значимого, существен­ного и нового, что содержится в вашей работе.

Важными элементами композиции являются библио­графия и приложения.

Образец оглавления, введения и заключения к

дипломной работе на тему: «Специфика ионийской

философии (мифопоэтический аспект)».

Дается с небольшими сокращениями.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………. 3

ГЛАВА I. КРИЗИС МИФА И ВОЗНИКНОВЕНИЕ
ПРЕДФИЛОСОФИИ………………………… 11

1.1. Греческий миф как генетический

источник философии …………………… 11

1.2……………………………………………………. Переход от мифа к предфилософии 19

ГЛАВА И. МИФОПОЭТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ

В РАННЕФИЛОСОФСКОМ МЫШЛЕНИИ 29

2.1.От Хаоса к Космосу…………………….. 29

2.2.Идеал мудреца у досократиков…….. 40

Заключение ……………………………………. 50

Список литературы ……………………….. 54

ВВЕДЕНИЕ

Проблема происхождения философии, отделения ее от мифа и религии и превращения в самостоятель­ную сферу духовной жизни стоит в ряду важнейших историко-философских проблем. Имея дело с антич­ностью, мы сталкиваемся с феноменом внезапного расцвета культуры, настолько высокого, что соотне­сение его с древностью породившей его эпохи пред­ставляет трудность для современного сознания. Од­ним из проявлений «греческого чуда» было возник­новение в раннеклассическую эпоху первых фило­софских школ, с которых начинается европейская философская традиция.

Возникновение раннегреческой философии мо­жет показаться внезапным и необъяснимым. Одна­ко эта внезапность кажущаяся. В действительности возникновение философии было процессом посте­пенного, продолжавшегося на протяжении веков, пе­рехода от синкретически-чувственного мировоззре­ния эпохи господства мифологии к рациональному философствованию. Этот переход включает в себя стадию предфилософии, которая является опосреду­ющим звеном, связывающим философию и миф.

Проблема генезиса философии и отношения ран­негреческой философии к дофилософскому созна­нию была и остается актуальной. Ее актуальность в профессиональном плане объясняется тесной связью этих вопросов с проблемой специфики философии. Один из путей к пониманию природы философского знания лежит через возвращение к его истокам. В существующей литературе по проблеме представ­лены разнообразные, часто противоположные взгля­ды на отношение философии и мифа. Это разнооб­разие объясняется различиями в понимании приро­ды философии. Как отмечает Ф. X. Кессиди, все дело в том, считают ли раннегреческую философию прин­ципиально новым взглядом на мир или видят в ней лишь рациональное переосмысление предшествовав­ших ей религиозно-мифологических представлений. Очевидно, что первый подход связан с пониманием философского мышления как рационально-научно­го, второй — со сближением философии с религиоз­но-мифологическим мировоззрением по содержа­нию. Те исследователи, которые склонны видеть в ре­лигиозно-мифологическом мировоззрении нечто низшее, обычно считают, что философия возникает из зачатков научных знаний в противовес религиоз­но-мифологической вере и в борьбе с ней. Те иссле­дователи," которые видят общность содержания рели­гиозно-мифологического мировоззрения и филосо­фии, объясняют происхождение последней как пе­реход к рациональному осмыслению религиозно-ми­фологических образов, восходящих к глубокой древ­ности. Эти два крайних подхода образуют два полю­са возможных решений проблемы, но многообразие представленных в литературе точек зрения гораздо шире.

Многообразие подходов и обилие точек зрения — следствие того интереса, который всегда вызывала проблема происхождения философии. Эта пробле­ма всесторонне и много исследовалась в зарубежной литературе. Из специальных исследований необходимо выделить работы Дж. Томсона, Ф. Корнфорда, Д. Бернета, В. Нестле, Б. Снелза. На проблемах раннегреческой философии останавливались в своих историко-философских исследованиях Б. Рассел, Э. Целлер, В. Виндельбанд, С.Н. Трубецкой.

Современная отечественная литература по про­блеме не столь разнообразна. Различные аспекты ми­фологического мировоззрения, предфилософии и ранней философии затрагиваются в монографичес­ких исследованиях по истории науки (П.П. Гайденко, И. Д. Рожанский), в работах по истории античной философии в целом (А.С. Богомолов, В.Ф. Асмус).

Специальное рассмотрение проблемы перехода от мифа к философии и связанных с ним особенностей раннегреческой философии в отечественной литера­туре дается Ф.Х. Кессиди, А.Ф. Лосевым, А.Н. Чанышевым. Ф.Х. Кессиди в своей монографии «От мифа к логосу» предпринял попытку обобщения, система­тизации и критической оценки точек зрения различ­ных авторов. Большой вклад в изучение проблемы сде­лал А.Ф. Лосев, рассмотревший ее различные аспек­ты в рамках «Истории античной эстетики» и в ряде других работ.

Специфика проблемы такова, что одного только философского исследования здесь недостаточно. Не­обходимо сочетание усилий философов и специали­стов в области классической филологии. Само по себе философское исследование необходимо долж­но быть дополнено филологическим анализом тек­стов. Это тем более важно, что многое из того мате­риала по раннегреческой философии, которым мы располагаем, дошло до нас в изложении более поздних античных авторов, и они наложили свои отпечаток на передаваемые ими сведения. Отсюда следует не­обходимость освобождения от позднейших наслое­ний и интерпретаций.

Поэтому наряду с советскими философами, за­нимавшимися этими проблемами, необходимо от­метить и ряд филологов-классиков, таких, как А.В. Лебедев, В.Н. Топоров, исследовавших тексты досократиков не только в разрезе своей специально­сти, но и с выходом на философский уровень, пред­ложивших свои способы понимания фрагментов. Филологическое и философское рассмотрение темы сочетаются у А.Ф. Лосева, что и обеспечивает фун­даментальность его исследований.

Нужно отметить, что существует определенная диспропорция между количеством работ по данной проблеме за рубежом и в нашей стране. В современ­ной отечественной философской литературе пробле­ма освещена недостаточно полно. Однако без всесто­роннего рассмотрения ее наши представления об ан­тичной философии в целом не могут быть адекват­ными. Генезис рационального мышления у древних греков — это начало европейского научно-теорети­ческого мышления, и античная философия остается до сих пор школой мысли. Поэтому и сейчас по-пре­жнему актуально обращение к античности, в частно­сти, к истокам греческого мышления.

Если интеллектуальная свобода, формирование способности критического мышления были необхо­димым условием возникновения раннегреческой фи­лософии и рационалистичность отличает ее от предфилософского мифа, то в сравнении с позднейшими ступенями развития философии мировоззрение и стиль мышления первых философов отличаются ин­туитивностью, чувственной наглядностью. Непо­средственно-чувственное мировоззрение досократи­ков несет на себе печать окружавшей их действи­тельности. На образе их мышления сказалась зам­кнутость, обозримость античного полиса, непосред­ственный характер его политической жизни. «Отсю­да — и тот интуитивный характер всей классики, ко­торый так ярко противостоит рефлективности по­следующей эллинистической эпохи и так резко отли­чается от спекулятивного характера позднего элли­низма».

Одной из методологических ошибок, возникших при изучении раннегреческой философии, является вульгарный социологизм, проявившийся во взглядах Дж. Томсона. В изображении Томсона философия предстает как проекция на духовную сферу возник­ших в древнегреческом обществе товарно-денежных отношений. Например, категория субстанции объяс­няется им как проекция меновой формы стоимости. В действительности философия не может быть све­дена к социально-экономическим отношениям, ко­торые всего лишь накладывают относительный отпе­чаток на некоторые ее черты. Адекватное понимание раннегреческой философии возможно лишь при под­ходе к ней как к самостоятельному и самоценному явлению.

Важным методологическим принципом в анали­зе данной проблемы является принцип историзма. Раннегреческая философия и мифология отделены от нас множеством веков, они основаны на совершенно ином, чем современное, мировосприятии. Чтобы достигнуть адекватного понимания, необхо­димо исключить произвольные и тенденциозные ин­терпретации фрагментов, не допускать «вчитыва­ния» в высказывания древних философов собствен­ных взглядов. По этой же причине необходимо, об­ращаясь к высказываниям досократиков в передаче позднейших античных авторов, стремиться к отде­лению подлинного смысла фрагментов от привне­сенных в процессе пересказа наслоений. Только так может быть обеспечена научность и достоверность исследования.

В этом смысле не совсем обычной представляется позиция М. Хайдеггера. Хайдеггер подходит к текстам досократиков не как историк философии, а как фи­лософ-интерпретатор. Он обращается к досократикам, исходя из потребностей собственного учения, видя в них идеал истинной, полноценной онтологии, основанной на нераздельности субъекта и объекта мышления. Хайдеггер противопоставляет образу со­временного европейского философа-рационалиста, «гносеолога», идеализированный образ древнего муд­реца-поэта, «онтолога». С точки зрения рационалис­тической методологии хайдеггеровская интерпрета­ция досократиков неприемлема, поскольку первая исходит из представления о едином и непрерывном процессе развития мышления, о преимущественно рациональном характере философского знания. Од­нако некоторые моменты интерпретации Хайдеггером досократиков могут помочь в выяснении связи мышления первых философов с мифопоэтической традицией.

Настоящая работа представляет собой попытку рассмотрения отношения раннегреческой филосо­фии и мифопоэтической традиции. Поскольку в ли­тературе нет единой точки зрения на взаимосвязь философии и мифа, то было бы целесообразно оста­новиться вначале на различных пониманиях этого вопроса и на основных чертах мифологического ми­ровоззрения. Вслед за этим можно будет остановить­ся на характеристике предфилософского мышления у Гомера и Гесиода. Это составляет содержание пер­вой главы работы. Вторая глава посвящена связи не­которых особенностей мышления и стиля высказы­ваний досократиков с мифопоэтическим видением мира.

Работа не претендует на полный охват темы, ввиду того, что для этого потребовалось бы изучение в ши­роком объеме современной зарубежной литературы, что сделать в студенческой работе невозможно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика ионийской философии определяется ее двойственной природой, промежуточным положе­нием, которое она занимает в истории. Греческий предфилософскии миф является ее генетическим ис­точником. Но она связана с мифом не только генети­чески, но и содержательно, поскольку использует смыслообразы, сформировавшиеся в рамках мифо­логического мировоззрения. Связь раннегреческой философии с мифом проявилась в следующем:

1. Ионийская философия, как и предфилософскии миф, имеет в своей основе представление о мире как о замкнутом и ограниченном, упорядоченном и оформ­ленном целом. Космосу противостоит Хаос как не­что бесформенное и бескачественное. Противопо­ложность Космоса и Хаоса — основная установка ми­ровоззрения ионийцев, имеющая корни в предфилософском мифе. Теокосмогония Гесиода и ионий­ская философия имеют общую центральную пробле­му: как возник и чем поддерживается космический порядок, какова природа космической гармонии. Но если Гесиод источник и гарантию миропорядка ви­дит в существовании олимпийских антропоморфных богов, то ионийские философы отказываются от ан­тропоморфизма как основы мировоззрения, и на пер­вый план у них выходит абстрактная идея космичес­кой необходимости — Дике, логос, — которая восхо­дит к мифологическому представлению о судьбе. Эта идея выступает как принцип космической гармонии.

2. Мировоззрение ионийцев, как и мифологичес­кое сознание, характеризуется субъектно-объектным синкретизмом, единством идеального и чув­ственного, всеобщей одушевленностью.

3. Мировоззрение ионийцев представляло собой синтез мифопоэтического видения мира и зачатков
рационального мышления. Ему присуща антитетичность, ярче всего проявившаяся в высказываниях Ге­раклита.

4. Ионийцам было присуще представление о муд­рости как о пророческом, эзотерическом знании. Ге­раклит связывает мудрость со способностью внерационального, интуитивного постижения принципа
космической гармонии.

Несмотря на все сказанное, мышление ионийцев представляет собой принципиально новую ступень развития в сравнении с предфилософским мифом. Новое качество мировоззрения ионийцев определя­ется изменением исторической действительности. Становление социально дифференцированного об­щества повлекло за собой развитие индивидуально­го интеллекта, и это дало возможность формирова­ния рационального подхода к миру. Мифологическо­му сознанию чуждо причинно-следственное объяс­нение. У ионийцев появляются попытки такого объяснения.

Мировоззрение ионийцев антиантропоморфично. Критика антропоморфизма была обусловлена тенденцией к установлению в мире естественных связей. Рациональное переосмысление традиционно­го мировоззрения привело ионийцев к пониманию всеобщности становления. Начало становления они связывали с материальной стихией, архэ. Архэ ионийцев вряд ли можно понимать как онтологичес­кий принцип. Онтология появляется тогда, когда формулируется принцип, лежащий в основе чув­ственного бытия, но ему не тождественный. Таким принципом в ионийской философии могла стать только идея космической необходимости, лежащая в основе устройства мира, в основе процесса всеоб­щего становления. Эта идея связана с мифологичес­кими представлениями о судьбе и является одним из основных моментов мировоззрения ионийцев. Сущ­ность Логоса как космического принципа заключа­ется в том, что это принцип всеобщего единства и связи, который реализуется несмотря на борьбу противоположных начал и через нее. По мысли Геракли­та, философствование есть осознание этого прин­ципа всеобщего единства и согласие с ним, приня­тие его как руководящего начала. Тем не менее у ионийцев космический принцип не выделен из чув­ственного мира, не противостоит ему, как чистое бы­тие элеатов, а един с космосом и составляет имма­нентную ему закономерность. Этот принцип имеет материальное тело (огонь у Гераклита), он одухотво­ряет Космос. Поэтому можно охарактеризовать спе­цифику философии ионийцев таким образом: это чувственно-наглядное, основанное на синтезе раци­онального мышления и мифопоэтических представ­лений мировоззрение. Его можно расценивать как философию благодаря тому, что в нем сочетаются за­чатки рационального рассмотрения с представлени­ем о существовании вечного имманентного природе принципа космического устройства.

Всестороннее изучение философии досократиков — задача, которая далеко еще не выполнена в оте­чественной литературе. Необходима большая интег­рация усилий философов и филологов, обобщение всего ценного, что содержится в многочисленных интерпретациях и гипотезах. Необходимо углублен­ное исследование проблемы связи философии с мифопоэтическим мышлением. Все это говорит о том, что изучение досократиков вовсе не является тупи­ковой ветвью историко-философской науки. Мыш­ление досократиков и в частности ионийская фило­софия нуждаются в дальнейшем изучении.

^ ПРИНЦИПЫ РУБРИКАЦИИ ТЕКСТА

Под рубрикацией текста понимается его членение на логически самостоятельные составные части. Поскольку научная работа представляет собой подчиненное единой цели сочинение, ее рубрикация тоже должна служить оп­тимальному раскрытию темы. Мы уже рассказывали о соотношении структурных элементов текста — введения, основной части и заключения. Выделение этих элемен­тов составляет существенный момент рубрикации.

Если введение и заключение обычно бывают цельны­ми, то основная часть, в свою очередь, подвергается бо­лее дробной рубрикации на главы и параграфы. Она осу­ществляется посредством нумерации и заголовков.

Заголовки глав и параграфов выполняют очень важ­ную роль. Они задают общую перспективу изложения на данном отрезке текста. При рецензировании студенчес­кой работы правильности членения на главы и парагра­фы и выбора их названий придается большое значение. Каждый заголовок должен строго соответствовать со­держанию следующего за ним текста. При этом необхо­димо, чтобы каждая глава по содержанию представляла со­бой как бы сумму смысловых содержаний своих парагра­фов. Если название главы предполагает более широкое содержание, чем вся совокупность ее параграфов, то что-то в заявленной теме остается упущенным, нераскрытым. Если же содержание параграфов в сумме оказывается бо­гаче, чем предполагало название главы, это означает, что глава содержит лишние, выходящие за пределы ее плана параграфы.

Названия глав и параграфов не следует делать ни слиш­ком многословными, длинными, ни чересчур краткими. Длинные заголовки, занимающие несколько строк, выглядят громоздкими и с трудом воспринимаются. Тем бо­лее, что названия глав и параграфов набираются более крупными буквами и размещаются посередине страни­цы. Слишком короткие названия, особенно состоящие из одного слова, нехороши тем, что теряют всякую конкрет­ность и воспринимаются как предельно общие. Поэтому они в любом случае оказываются по смыслу шире соот­ветствующего им содержания. В заголовок не следует включать узкоспециальные термины, сокращения, аббре­виатуры, формулы.

Рубрикация текста на уровне глав и параграфов выра­жается также в их нумерации. Система нумерации мо­жет быть различной. Более традиционным является циф­ровое обозначение порядковых номеров глав и парагра­фов с использованием различных типов знаков: пропис­ных и строчных букв, римских и арабских цифр. Такая система нумерации имеет нисходящий характер. В сту­денческих работах обычно пользуются только римскими и арабскими цифрами: номера глав обозначают римски­ми цифрами, а номера параграфов — арабскими. Если есть необходимость в более дробной нумерации внутри пара­графов, ставятся мелкие арабские цифры в сопровожде­нии скобки: 1), 2), или строчные буквы русского алфавита со скобкой: а), б), в) и т. д.

Порядковые номера частей — самой крупной едини­цы рубрикации — обозначаются словами: часть первая, часть вторая. Разделы нумеруются прописными буквами, например раздел А.

Более современная, отчасти вытеснившая уже тради­ционную, система нумерации совсем не включает буквен­ные обозначения. Все структурные единицы нумеруют­ся арабскими цифрами, причем номера наиболее круп­ных частей состоят из одной цифры, номера второй ступени деления — из двух цифр, номера третьей ступени — из трех и т. д. Например, 2.3.1. — это номер первого пара­графа третьей главы второго раздела. Такая нумерация дает возможность упразднить слова «глава», «параграф», «раздел» и т. п.

Помимо выделения частей текста, имеющих названия и номера, существует и более дробная рубрикация без использования номеров и названий. Это деление текста на абзацы, то есть периодическое логически обусловлен­ное отделение фрагментов написанного друг от друга от­ступом вправо в начале первой строки фрагмента. Аб­зацы позволяют сделать излагаемые мысли более рель­ефными, облегчают восприятие текста при чтении и его осмысление.

Желательно, чтобы объем абзацев был средним. Ред­кость отступов делает текст монотонным, а чрезмерная частота мешает читателю сосредоточиться на мысли ав­тора. Частые абзацы более характерны для художествен­ных и особенно публицистических произведений, где автор с их помощью передает эмоциональные нюансы и добивается психологического воздействия на читателя. Научный текст, как мы уже говорили, стремится к без­личности и спокойной констатации фактов. Его содержа­ние бывает достаточно сложным и требует вдумчивого чтения, поэтому слишком частые отступы здесь не к мес­ту и только создают впечатление скачущей мысли.

Между абзацами непременно должна существовать ло­гическая связь, объединяющая их в цельное повествова­ние. Для того чтобы сделать эту связь более явной, необ­ходимо усиливать рубрикацию использованием специ­альных вводных слов и оборотов в начале первого пред­ложения абзаца. Такие слова и обороты дают возмож­ность подчеркнуть, как именно связаны предыдущий и последующий абзац: является ли последующий выводом из предыдущего, или обобщением нескольких предыду­щих абзацев, или возражением на содержащиеся в них аргументы. (Подробнее об использовании с этой целью вводных слов и оборотов см. следующую главу.)

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТИЛИСТИКЕ НАУЧНОГО ТЕКСТА

Вы пишете квалификационную работу. Это означает, что по качеству написанного текста оценивающие инстан­ции будут судить об уровне вашей профессиональной и общекультурной подготовки. Поэтому очень важно не только то, как вы раскроете тему, какие используете ис­точники, но и язык, стиль, общая манера подачи содер­жания. Богатый и точный язык, грамотность, культура стиля могут придать выигрышные черты даже посред­ственной в содержательном отношении или описатель­ной по характеру работе.

Прежде всего нужно иметь в виду, что студенческая письменная работа относится к строго определенному жанру: это научное произведение. Поэтому она должна соответствовать требованиям этого жанра и писаться в стилистике научного текста. Письменная научная речь строится согласно определенным правилам — так назы­ваемым правилам академического этикета — и сложив­шейся в ученом сообществе традиции публично излагать свои мысли с опорой на привлекаемые для их обоснова­ния концепции. Эти неписаные правила и традиции на­правлены на то, чтобы обеспечить взаимно уважительный тон научной полемики, соблюдение авторских прав, корректность в изложении концепций, содержащихся в

используемых источниках, отсутствие смысловых иска­жений, искусственных натяжек и фальсификаций.

Для научного текста характерен формально-логичес­кий способ изложения, подчиняющий себе все использу­емые автором языковые средства. Изложение такого рода должно быть целостным и объединенным единой логи­ческой связью, поскольку преследует единую цель — обо­сновать и доказать ряд теоретических положений..

Это значит, что научный текст отличает прагматичес­кое построение. В нем все направлено на решение постав­ленных задач и достижение конечной цели, недаром цель и задачи четко прописываются во введении. В научном тексте является лишним и ненужным все то, что прямо не работает на реализацию цели: выражение эмоций, ху­дожественные красоты, пустопорожняя риторика. Отсю­да не следует, что научный текст должен быть сухим и неэстетичным. Просто эстетика научного изложения иная, чем эстетика художественного произведения. На­учный текст красив, когда он максимально точен и лако­ничен (не зря говорят, что краткость — сестра таланта), его изящество — не художественной, а интеллектуальной природы (это изящество аргументации, доказательств). И используемые в нем средства выражения прежде всего должны отличаться точностью, смысловой ясностью. Ключевые слова научного текста — это не просто слова, а понятия. Когда вы пишете, пользуетесь понятийным ап­паратом, то есть установленной системой терминов, значение и смысл которых должен быть для вас не рас­плывчатым, а четким и ясным. Необходимо следить затем, чтобы значение используемых терминов соответствова­ло принятому в данной дисциплине употреблению. Неред­ки случаи, когда одно и то же слово используется в каче­стве термина в нескольких смежных научных дисциплинах, и при этом в него вкладываются отличающиеся друг от друга значения. Например, слово «личность» представ­ляет собой термин психологии и одновременно социоло­гии, причем его смысловые границы в психологии и соци­ологии различны. Поэтому возможны случаи искажений смысла работы из-за того, что используемый термин на­деляется значением, которое в него вкладывается другой дисциплиной.

Научная речь предполагает использование определен­ных фразеологических оборотов, слов-связок, вводных слов, назначение которых состоит в том, чтобы показать логическое соотношение данной части изложения с пре­дыдущей и последующей или подчеркнуть рубрикацию текста. Так, вводные слова и обороты типа «итак», «та­ким образом» показывают, что данная часть текста слу­жит как бы обобщением изложенного выше. Слова и обо­роты «следовательно», «отсюда следует, что…» свидетель­ствуют о том, что между сказанным выше и тем, что бу­дет сказано сейчас, существуют причинно-следственные отношения. Слова и обороты типа «вначале», «во-пер­вых», «во-вторых», «прежде всего », «наконец», «в заклю­чение сказанного» указывают на место излагаемой мыс­ли или факта в логической структуре текста. Слова и обо­роты «однако», «тем не менее», «впрочем», «между тем» выражают наличие противоречия между только что ска­занным и тем, что сейчас будет сказано.

Обороты типа «рассмотрим подробнее…» или «перей­дем теперь к…» помогают более четкой рубрикации тек­ста, поскольку подчеркивают переход к новой невыделен­ной особой рубрикой части изложения.

Научная речь имеет грамматические, синтаксичес­кие, лексико-стилистические особенности, отличающие ее от других разновидностей письменной речи. Ее грамматика характеризуется присутствием в тексте большо­го количества существительных, выполняющих функ­цию абстрактных понятий, и отглагольных существи­тельных, выражающих процессуальный характер описы­ваемого, например, исследование, рассмотрение, под­тверждение и т. п.

Особенностью использования глагольных форм явля­ется превалирующее обращение к изъявительному на­клонению, настоящему времени, несовершенному виду. Это объясняется тем, что научная речь имеет констати­рующий характер и сообщает о существующем здесь и сейчас состоянии дел.

Синтаксис научного текста отличается обилием слож­ных предложений. Именно сложные, в особенности слож­ноподчиненные предложения способны адекватно пере­давать логические механизмы научной аргументации и причинно-следственные связи, занимающие важнейшее место в научном тексте. Показателем культуры научной речи и профессионализма исследователя является высо­кий процент в тексте сложносочиненных и сложнопод­чиненных предложений. Сплошной поток простых пред­ложений производит впечатление примитивности и смысловой бедности изложения. Однако следует избегать слишком длинных, запутанных и громоздких сложных предложений, читая которые, к концу забываешь, о чем говорилось в начале.

Установившаяся традиционно форма подачи научно­го текста предполагает максимальную отстраненность от изложения личности автора с его субъективными пред­почтениями, индивидуальными особенностями речи и стиля, эмоциональными оценками. Такой эффект от­страненности, безличного монолога достигается рядом синтаксических и стилистических средств — например, использованием безличных и неопределенно-личных кон­струкций, конструкций с краткими страдательными при­частиями типа «выявлено несколько новых принципов», ведением изложения от третьего лица и т. д. Кроме того, особенностью современного научного текста является почти полное исключение из употребления личного мес­тоимения первого лица единственного числа — «я». Там, где автору нужно назвать себя в первом лице, использу­ется местоимение множественного числа — «мы». Обра­зуются конструкции типа «мы полагаем», «нам представ­ляется», «по нашему мнению».

Такое словоупотребление, во-первых, придает тексту видимость большей объективности. Во-вторых, когда ав­торство выражается местоимением «мы», создается впе­чатление, что за автором как единичным субъектом сто­ит группа людей — научная школа, направление, едино­мышленники. Это отражает современную ситуацию в науке, характеризующуюся нарастающими тенденциями к интеграции, коллегиальности в творчестве. Наконец, ис­пользование слова «мы» вместо «я» выглядит скромнее и в силу этого более соответствует неписаным требовани­ям академического этикета: автор не выпячивает свой личный вклад, а наоборот, делает его как бы достоянием всего ученого сообщества.

Тем не менее текст не должен сплошь пестреть словом «мы». Для стилистического разнообразия стоит прибегать и к другим конструкциям, обеспечивающим должный уровень безличности текста.

Смысловая точность и ясность изложения достигает­ся вдумчивым использованием слов и терминов. Не сто­ит без необходимости вводить в текст слова иностранно­го происхождения, когда можно обойтись их русскими синонимами. Иногда недобросовестные авторы студенческих работ, стремясь замаскировать бедность мыслей или недостаточную компетентность, придать тексту нау­кообразие, стараются специально сделать его как можно более непонятным, вводя в него без надобности иност­ранные слова, запутанные синтаксические конструкции, канцеляризмы. Все это только ухудшает впечатление от работы.

Нужно по возможности избавляться и от оборотов и выражений, имеющих слишком неопределенный в кон­тексте вашей работы смысл. Например, часто бывает, что за туманными словами «вполне очевидно» скрывается просто неумение автора внятно аргументировать то, что кажется ему столь «очевидным». Иногда неопределен­ность тексту придает непродуманный порядок слов в предложении или словосочетании. В предложении «Че­тыре подобных автомата обслуживают несколько тысяч человек» нет ошибки, но из него совершенно непонятно, кто кого обслуживает — автоматы людей или наоборот. Чтобы в вашем тексте не возникали подобные несураз­ности, старайтесь вдумчиво перечитывать несколько раз каждое предложение.

В тексте не должно быть многословия, смыслового дуб­лирования, тавтологий. Его не стоит загромождать вити­еватыми канцелярскими оборотами, ненужными, пара­зитарными по своей природе повторами. Никогда не упот­ребляйте слов и терминов, точное значение которых вам неизвестно.

ОФОРМЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ

Библиография, то есть список использованной в ра­боте над исследованием литературы, помещается вслед за основным текстом, после заключения. Каждый источник, упомянутый в списке, значится под определенным порядковым номером и должен быть описан в соответ­ствии с ГОСТом 7.1-84 («Библиографическое описание документа»).

В случае, если книга написана одним автором или ав­торским коллективом, численность которого не превыша­ет трех человек, ее библиографическое описание должно начинаться с указания фамилии и инициалов автора или авторов. После фамилии ставится точка. Далее указыва­ется полное название книги, снова ставится точка и тире. Вслед за тире идет название города, в котором вы­шла книга, двоеточие, название выпустившего книгу из­дательства (без кавычек), запятая, год издания, точка, тире, общее количество страниц.

Например: Графский В. Г. Всеобщая история права и государства. — М.: Норма—Инфра • М, 2000. — 744 с.

Если книга написана большим авторским коллективом или автор вообще не указан, она должна указываться по заглавию. В таком случае библиографическое описание выглядит так: заглавие; косая черта; фамилия ответствен­ного редактора; точка, тире; название города; двоеточие; название издательства; запятая; год издания; точка, тире; количество страниц.

Например: Социальная работа / Под общ. редакцией В.И. Курбатова. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 576 с.

Существуют города, в которых находится очень мно-‘ го издательств и выпускается огромное количество книг. Для названий таких городов в библиографических опи­саниях приняты специальные сокращения: Москва — М., Санкт-Петербург — СПб, Ленинград — Л., Киев — К., Нью-Йорк — N. Y., Париж — Р., Лондон — L., Берлин — В.

Названия всех прочих городов в списке должны указы­ваться полностью.

Если вы использовали материалы статьи, опубликован­ной в сборнике или периодическом издании, она описы­вается так: фамилия и инициалы автора; название статьи (главы, раздела); две косые линии; название сборника или периодического издания, в котором помещена статья (без кавычек); тире; год издания; точка; номер; точка, тире; но­мера первой и последней страниц статьи.

Например: Мигдал А. Б. Физика и философия // Воп­росы философии. — 1990. № 1. — С. 5-33.

Приведем еще примеры библиографического описа­ния разных типов источников.

Документы:

Конституция Российской Федерации: Принята всена­родным голосованием 12 декабря 1993 г. — М.: Юрист, 1997.— 31с.

О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним. Федеральный закон от 21 июля 1997 г. № 122-ФЗ. — М.: Интел-Синтез, 1997. — 32 с.

О мерах по оздоровлению государственных финансов: Указ Президента РФ от 11 декабря 1997 г. № 1278 // Рос­сийская газета. — 1997. — 16 декабря. — С. 3—5.

О Государственной комиссии по торговле, качеству то­варов и защите прав потребителей: Постановление Пра­вительства РФ от 14 июля 1997 г. // Собрание законода­тельства РФ. — 1997. — № 29. — Ст. 3529.

Диссертации:

Жуков В. А. Социально-медицинские аспекты здоро­вья современного человека: Дис. канд. социол. наук: 09.00.11 / Моск. гос. ун-т. М., 1997. 123 с.

Авторефераты диссертаций:

Иванов Р. А. Социальное управление: региональные ас­пекты: Автореф. дис. канд. социол. наук: 09.00.11 / Моск. гос. ун-т. М., 1999. 142 с.

Отчетные документы:

Проведение испытаний и исследований теплотехни­ческих свойств камер КХС-2-12-ВЗ и КХС-2-12-ВЗЮ: Отчет о НИР / Всесоюзный заочный институт пищевой промышленности; Руководитель В. М. Шавра ОЦО 102ТЗ № ГР 805713. Инв. № Б 119696. — М., 1991.

Депонированные статьи:

Вахницкая Т. А., Ковалев Н. Р. Управление минераль­ным обеспечением ремонтов / РАН. Институт эко­номических исследований. — М., 1998. — 78 с. — Деп. в ИНИОН РАН 15.09.96. № 15754.

ГОСТы:

ГОСТ 12.1.003-76. Шум. Общие требования безопас­ности. — Взамен ГОСТ 12.1.003-68; Введ. 01.01.77. — М.: Изд-во стандартов, 1982. — 9 с.

Прейскуранты:

Прейскурант № 19-08. Оптовые цены на редукторы и муфты соединительные (Утв. Госкомцен СССР 12.08.80. Введ. в действие 01.01.82). — М.: Прейскурант-издат. 1985.— 60 с.

Книги, написанные большим авторским коллективом:

Реформирование и реструктуризация предприятий / Тренев В. Н., Ириков В. А., Ильдеменов С. В. и др. — М.: ПРИОР, 1998. — 318 с.

Автоматизация сбора, обработки и представления гелиогеофизической информации / Под ред. С. И. Авдюшина, Ф- И. Дликмана. — М.: Гидрометеоиздат, 1995. — 95 с. Учебники и учебные пособия:

Виханский О. С, Наумов А. И. Практикум по курсу «Менеджмент». — М.: Гардарика, 1998. — 288 с.

Савельев И. В. Курс общей физики: Учеб пособие. — 2-еизд.,перераб.Т. 1-3. — М.: Наука, 1982. I Статьи в сборниках:

Тарасович Е И. Принципы оценки недвижимости // Тарасевич Е. И. Оценка недвижимости. — СПб., 1997. —

С. 27—41.

Никитина А Е. Эффективность использования солн­цезащитных средств при боковом освещении в промыш­ленных зданиях // Современные проблемы охраны труда: Сб. научных статей / НИИ труда. — М., 1997. — С. 34—37. Статьи в периодических изданиях: Антипова О. Регулирование рыночных рисков // Бан­ковское дело. — 1998.— № 3. — С. 17—20.

Кадушин А., Михайлова Н. Способы амортизации ос­новных фондов: сравнительный анализ // Финансовая газета. — 1999. — № 15. Апрель. — С. 5.

Райкова Л. Торговля и власть // Торговая газета. — 1999. —3 марта.

Источники на иностранных языках: Smith A. D. The Concept of Social Change. L., 1973. Wallerstain I. The Modern World-system. V. 1, 2. N. Y., 1974-1976. Помимо описания использованных библиографичес­ких источников трудности может вызывать их группиров­ка и расположение в списке. Существует несколько аль­тернативных вариантов группировки источников: алфавитный, систематический, хронологический, в порядке упоминания в тексте, по видам источников. В студенчес­ких работах обычно используется либо алфавитный, либо систематический принцип.

При алфавитном принципе расположения в списке источники группируются в порядке русского алфавита по фамилиям авторов и заглавиям книг. Произведения ав­торов, носящих одинаковую фамилию, располагаются в| алфавитном порядке по инициалам. Работы одного и того же автора, если вам нужно указать их несколько, распо­лагаются в алфавитном порядке по заглавиям или в хро­нологическом — по годам издания.

При систематическом принципе организации списка описания источников группируются по отдельным зат­рагиваемым в тексте проблемам. При этом вначале долж­ны перечисляться источники общего характера, а затем более частные.

Какой бы способ группировки источников вы ни вы­брали, в начале списка располагаются законодательные и нормативные документы и акты. Они группируются в по­рядке от более значимых к менее значимым, а докумен­ты равной значимости — в хронологическом порядке по датам опубликования.

Источники на иностранных языках располагаются в списке после всех русскоязычных источников в порядке латинского алфавита.

ОФОРМЛЕНИЕ ЦИТАТ И ССЫЛОК

Необходимым элементом написания студенческой на­учной работы является цитирование. Цитаты в умерен­ных количествах украшают текст и создают впечатление основательности; вы подкрепляете и иллюстрируете свои мысли высказываниями авторитетных ученых, выдерж­ками из документов и т. д. Однако цитирование тоже тре­бует определенных навыков, поскольку на цитируемый источник надо грамотно оформить ссылку. Отсутствие ссылки представляет собой нарушение авторских прав, а неправильно оформленная ссылка рассматривается как серьезная ошибка. Умение правильно, с соблюдением чувства меры, к месту цитировать источники — один из самых необходимых в научной работе навыков.

Наиболее распространенная форма цитаты — прямая. Это означает, что приводимое высказывание из литера­турного источника оформляется внутри текста по суще­ствующим правилам цитирования. Напомним: вначале идут так называемые «слова автора» — часть предложе­ния, в которой вы сообщаете, кто и в какой работе, по какому поводу написал то, что вы сейчас собираетесь про­цитировать. Эта часть предложения еще относится к ва­шему собственному тексту. Далее ставится двоеточие, от­крываются кавычки и с большой буквы приводится це­ликом авторское высказывание. После того как закроют­ся кавычки, ставится точка. Если цитируемое высказы­вание представляет собой авторский вопрос или воскли­цание, вопросительный или восклицательный знак, по­ставленный автором, остается внутри кавычек. Все зна­ки препинания внутри цитаты должны в точности воспро­изводить авторскую пунктуацию. В тех случаях — в на­учнили какие-то другие соображения требуют поставить сло­ва автора после цитаты или в середине цитируемого тек­ста, разорвав его, знаки препинания ставятся согласно су­ществующим правилам. Приведем ряд примеров:

В. Г. Белинский писал: «Влияние Гоголя на русскую ли­тературу было огромно».

«Для истинного художника — где жизнь, там и по­эзия», — указывает великий русский критик.

«Язык, — отмечал, А. П. Чехов, — должен быть прост и изящен».

Такой способ цитирования не очень удачен в смысле маневренности, так жак не позволяет встраивать цитату в ваше собственное предложение. Если того требует текст, вы можете нач«ать цитату не с начала предложения автора, а с нужной вам его части, и эту часть встроить в собственные рассуждения:

Например, по мнению Ш. Эйзенштадта, «организаци­онные структуры и теханизмы социального взаимодей­ствия и общественного разделения труда сами по себе не делают человеческое поведение предсказуемым».

Или:

Рассматривая организационный аспект социального по­рядка как «механизмы, институциональные формы или про­цессы, обеспечивающее некоторую предсказуемость во взаимоотношениях людей», Ш. Эйзенштадт тем самым затрагивает в этой связи феномен социальных ожиданий, В тех случаях, когда вас непосредственно интересует только часть высказывания автора, которая находится в глубине цитируемого предложения, вы можете выпустить ненужные вам подробности, поставив внутри цитаты многоточия. Произвольно сокращать цитату, не обнаружи­вая сокращения соответствующими знаками, не разреша­ется.

Если вы цитируете источник, обязательно нужно на него сослаться. В студенческих работах обычно это дела­ется с помощью подстраничных сносок, хотя вообще практикуется и составление примечаний.

Сноски помещаются внизу той страницы, на которой было осуществлено цитирование, под текстом. В конце цитаты ставится арабская цифра, обозначающая поряд­ковый номер сноски на данной странице. Этот же но­мер ставится внизу страницы. Далее вы называете из­дание, на которое ссылаетесь, в таком порядке: фами­лия и инициалы автора, точка, полное заглавие книги, точка, тире, краткие выходные данные — как было опи­сано применительно к библиографическому списку, точ­ка, тире, номер страницы, где расположено цитируемое высказывание.

Например:

«В России, как и на Западе, социологические исследова­ния правовых явлений с самого начала осуществлялись преимущественно силами юристов в рамках юридической науки и были направлены на приращение научного знания оправе»¹.

Если вам нужно сослаться на статью, опубликованную в журнале, это будет выглядеть так:

Симкин Л. Правосудие и власть // Новый мир. 1990. № 7. С. 178.

Если на этой же странице работы вы цитируете еще один или несколько источников, сноски должны идти в той же последовательности, что и цитаты в тексте. Когда один и тот же источник цитируется на странице несколь­ко раз, название и выходные данные приводятся полнос­тью только первый раз, а затем отмечается:

Там же. —С. 52.

Если цитируется источник на иностранном языке, вме­сто «там же» пишется: «Ibid».

В случае, если приходится снова цитировать ту же кни­гу на других страницах вашей работы, указывается толь­ко фамилия автора, а вместо заглавия ставится: «Указ. соч.» или — для иностранных источников — «Op. cit.». Например:

Лапаева В. В. Указ. соч. — С.172.

Как уже говорилось, многое зависит от стиля цитиро­вания. Обилие прямых цитат на каждой странице может произвести впечатление несамостоятельности всей ра­боты в целом. Поэтому следует варьировать форму цити­рования. Не обязательно оно должно быть прямым. Пря­мая цитата необходима там, где важно все сказанное ав­тором вплоть до интонационных нюансов и стиля поле­мики: когда вы либо подвергаете позицию автора крити­ке и хотите полностью привести наиболее характерные и уязвимые с вашей точки зрения места его произведе­ний, либо анализируете сам текст (например, в литературоведческих и филологических работах), либо исполь­зуете распространенную цитату в подтверждение соб­ственных высказываний. В иных случаях цитирование вполне может быть косвенным, то есть просто близким к тексту пересказом мыслей автора. Такой пересказ также требует ссылки, и вы обязательно должны ее сделать.

Косвенное цитирование допускает разные варианты оформления. Вы можете частично ввести ссылку прямо в текст, написав, к примеру, так: «Крупнейший предста­витель немецкой классической философии Г.В.Ф. Гегель утверждал, что природа—это инобытие абсолютного по­нятия». Или: «Диалектический метод в его идеалистичес­ком варианте требовал рассмотрения природы как ино­бытия абсолютного понятия», — и, сделав подстраничную сноску, сослаться на работы Гегеля. В первом слу­чае подстраничная сноска тоже необходима, но посколь­ку речь идет о конкретном высказывании Гегеля, вы дол­жны просто указать название работы, номер тома и стра­ницу, где он формулирует эту мысль. Во втором же слу­чае вы затрагиваете уже не какое-то одно высказывание, а всю концепцию в целом, и поэтому ссылку нужно на­чать словами: «См. об этом:» или просто «См.:» и продол­жить ее указанием на конкретные работы, тома и стра­ницы. Вообще подобный способ ссылаться практикует­ся везде, где наблюдается логически неоднозначная связь ссылки с соответствующим местом в тексте.

Если нужно подчеркнуть, что наряду с процитирован­ным источником высказанную вами мысль подтвержда­ют и другие, следует использовать оборот: «См., например:» или «См., в частности:». Если вы хотите дополнить эффект цитирования ссылкой на какие-то еще дополни­тельные источники, вы можете воспользоваться оборо­том «См. также:». Когда ссылка направляет читателя к

другому источнику для сравнения, практикуется оборот «Ср.:». Когда нужно отослать к другим источникам, более детально освещающим вопрос, которого вы коснулись в своей работе лишь в общих чертах, можно написать «Об этом подробнее см.:».

Правильный подбор, распределение в тексте и оформ­ление прямых и косвенных цитат во многом определяет облик работы и общее впечатление, возникающее у ре­цензента при ее чтении.

▼ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ТЕКСТЕ СОКРАЩЕНИЙ

В научных текстах принята единая система сокраще­ний, которой необходимо следовать и при написании сту­денческой работы. Обязательно нужно сокращать слова «век», «год» при указании конкретных дат и просто хро­нологических границ описываемых явлений и событий. Когда эти слова употребляются в единственном числе, при сокращении оставляется только первая буква: 1967 г., XX в. Если речь идет о нескольких годах или веках, или о перио­де, длившемся с такого-то года по такой-то или на протя­жении нескольких веков, первая буква слова «век» или «год» удваивается: 1902 — 1917 гг., X — XIV вв.

Выражение «до нашей эры» сокращается только так: «до н.э.»; «нашей эры» — «н.э.».

В определенных случаях принято сокращать слово до первых двух букв: «ст.» — статья, «св.» — святой, «гл.» — глава. Другие слова сокращают, оставляя часть корня или весь корень без окончания и суффиксов: «англ.», «исп.», «лат.» — обычно так поступают с названиями языков в сносках и примечаниях.

Некоторые длинные слова сокращают, оставляя не­сколько первых букв и одну – две последних, а на месте про­пущенных ставят дефис: «изд-во» (издательство), «ун-т»

(университет).

Сложные термины, названия организаций, учрежде­ний, политических партий сокращают с помощью уста­новленных аббревиатур, которые составляются из пер­вых букв каждого слова, входящего в название. Так, вме­сто слов «высшее учебное заведение» принято писать «вуз» (обратите внимание на то, что в данном случае все буквы аббревиатуры — строчные). Названия учебных и академических учреждений тоже сокращаются по пер­вым буквам: Российская Академия наук — РАН, Москов­ский физико-технический институт — МФТИ, Инсти­тут философии, литературы и истории — ИФЛИ. Аб­бревиатуры названий общеизвестных политических партий, например, КПСС, НСДАП, ЛДПР не объясняют­ся, если же речь идет об организации или партии, кото­рую знают не все, при первом использовании аббревиа­туры ее названия следует в скобках или в сноске объяс­нить ее значение. В академическом тексте можно пользоваться и аббревиатурами собственного сочине­ния, сокращая таким образом часто встречающиеся в работе сложные составные термины. При первом упот­реблении такой аббревиатуры необходимо в скобках или в сноске дать ее объяснение.

В конце предложения (но не в середине!) принято иногда пользоваться установленными сокращениями не­которых слов и оборотов, например: «и др.» (и другие), «и т.п.» (и тому подобное), «и т. д.» (и так далее), «и пр.» (и прочее). Оборот «то есть» сокращается по первым бук­вам: «т.е.». Внутри предложения такие сокращения не допускаются.

Некоторые виды сокращений допускаются и требуют­ся только в ссылках, тогда как в самом тексте их не долж­но быть. Это «см.» (смотри), «ср.» (сравни), «напр.» (на­пример), «акад.» (академик), «проф.» (профессор).

Названия единиц измерения при числовых показате­лях сокращаются строго установленным образом: остав­ляется строчная первая буква названия единицы измере­ния, точка после нее не ставится: 3 л (три литра), 5 м (пять метров), 7 т (семь тонн), 4 см (четыре сантиметра).

Рассмотрим теперь правила оформления числитель­ных в академическом тексте.

Порядковые числительные — «первый», «пятый», «двести восьмой» пишутся словами, а не цифрами. Если порядковое числительное входит в состав сложного сло­ва, оно записывается цифрой, а рядом через дефис пишет­ся вторая часть слова, например: «десятипроцентный ра­створ» записывается как «10-процентный раствор».

Однозначные количественные числительные в тексте пишутся словами: «в течение шести лет», «сроком до пяти месяцев». Многозначные количественные числительные записываются цифрами: «115 лет», «320 человек». В тех случаях, когда числительным начинается новый абзац, оно записывается словами. Если рядом с числом стоит со­кращенное название единицы измерения, числительное пишется цифрой независимо от того, однозначное оно или многозначное.

Количественные числительные в падежах кроме име­нительного, если записываются цифрами, требуют добав­ления через дефис падежного окончания: «в 17-ти», «до 15-ти». Если за числительным следует относящееся к нему существительное, то падежное окончание не пишется: «в 12 шагах», а не «в 12-ти шагах».

Порядковые числительные, когда они записываются арабскими цифрами, требуют падежных окончаний, ко­торые должны состоять:

• из одной буквы в тех случаях, когда перед оконча­нием числительного стоит одна или две согласные или «й»: «5-я группа», а не «5-ая», «в 70-х годах», а не, «в 70-ых»;

• из двух букв, если числительное оканчивается на со­гласную и гласную: «2-го», а не «2-ого» или «2-о».

Если порядковое числительное следует за существи­тельным, к которому относится, то оно пишется цифрой без падежного окончания: «в параграфе 1», «на рис. 9».

Порядковые числительные, записанные римскими цифрами, никогда не имеют падежных окончаний, напри­мер, «в XX веке», а не «в ХХ-ом веке», «III съезд РСДРП», !а не «III съезд» и т.п.

▼ КАК ОФОРМИТЬ ПЕЧАТНЫЙ ТЕКСТ

К окончательному оформлению текста студенческой письменной работы предъявляются определенные требо­вания, предусмотренные стандартом и установленные практикой данного конкретного вуза. Научный руково­дитель просто не имеет права принять от вас работу, если она оформлена не по правилам. Тем более что сданная курсовая или дипломная работа еще долго будет хранить­ся на кафедре и попадаться на глаза всем заинтересован­ным и просто любопытствующим.

Итак, прежде всего курсовая или дипломная работа обязательно должна быть отпечатана на пишущей машин­ке или на компьютере. Контрольные работы обычно принимаются в рукописном варианте, тексты рефератов тоже, хотя если есть возможность, лучше все-таки отпе­чатать. Печатать следует через два интервала на листах формата А4 (210 на 297 мм). Размеры оставляемых полей: левое — не менее 30 мм, правое — не менее 10 мм, ниж­нее — не менее 20 и верхнее — не менее 15 мм.

Работа должна иметь сквозную нумерацию арабски­ми цифрами. Номер страницы ставится в левом верхнем углу без точки в конце. Титульный лист включается в об­щую нумерацию страниц, но на нем самом номер не про­ставляется. Это значит, что он должен рассматриваться как первая страница вашей работы, страница оглавле­ния — как вторая, страница, на которой начинается вве­дение, — как третья, и только на четвертой странице, там, где идет чистый текст, ставится номер «4».

Страницы, на которых начинаются введение, заклю­чение, каждая из глав основной части, входят в сквозную нумерацию, но на них номер не ставится. Все структур­ные элементы текста, кроме параграфов внутри глав, на­чинаются с новой страницы.

Главы и параграфы должны иметь заголовки. Перед заголовком ставится номер главы или параграфа, но не пишется само слово «глава» или «параграф» (ставится знак параграфа). Заголовки глав, слова «Введение», «Заключение», «Оглавление», «Список использованных источников» печатаются полностью прописными буква­ми и размещаются посередине строки. Точка в конце таких заглавий не ставится. В заглавиях недопустим пе­ренос слов.

Если в работе используются таблицы, они размещают­ся по порядку и снабжаются единой нумерацией на про­тяжении всей работы. Над каждой из них помещается слово «табл.» и порядковый номер. Ниже идет заголовок (на­звание таблицы, отражающее ее содержание). Аналогич­но размещаются внутри текста схемы (надпись «Схема», порядковый номер, название).

Графический материал составляет приложение, кото­рое следует после библиографического списка и имеет отдельную нумерацию.

▼ ОФОРМЛЕНИЕ ЧИСЛОВОГО МАТЕРИАЛА

(таблицы, формулы)

Таблицы

Если логика вашей работы требует сопоставления оп­ределенных цифровых параметров, то это целесообразно осуществить в форме таблицы.

Таблица — это такой способ подачи информации, ког­да цифровой или текстовой материал распределяется по колонкам, отделенным друг от друга вертикальными и го­ризонтальными линиями.

Таблицы бывают аналитическими и неаналитически­ми. Аналитические таблицы представляют собой резуль­тат обработки и анализа цифровых показателей. Обычно на основании таких таблиц делается обобщающий вывод, в котором устанавливается и формулируется определен­ная закономерность.

В неаналитических таблицах, как правило, приводят­ся необработанные статистические данные, на основании которых не делается никаких выводов. Это просто инфор­мативный и иллюстративный материал.

В состав таблицы входят:

порядковый номер и тематический заголовок (назва­ние) ; боковик (перечень параметров, размещаемых по го­ризонтали); заголовки вертикальных граф (головки); сами горизонтальные и вертикальные графы.

Заголовок каждой графы в головке таблицы должен быть по возможности кратким. Нужно следить затем, что­бы заголовки отдельных граф не повторяли общего за­главия таблицы или его частей. Не стоит делать отдель­ную графу для указания единицы измерения параметров, ведь ее можно внести в заглавие таблицы.

Боковик таблицы тоже должен быть лаконичным. По­вторяющиеся слова нужно выносить в объединяющие рубрики; общие для всех заголовков боковика слова по­мещают в заголовок над боковиком. После заголовков боковика знаки препинания не ставятся.

Основные заголовки внутри таблицы пишутся с про­писной буквы. Подчиненные заголовки пишутся со строч­ной буквы, если образуют единое предложение с главным заголовком, а если не образуют, то с прописной. Заголов­ки (как подчиненные, так и главные) должны быть как можно более точны и просты.

Все таблицы, включаемые в работу, должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами. Над правым верхним утлом таблицы помещается надпись «Таблица» с указанием порядкового номера таблицы (например, «Таб­лица 2»). Знак номера и точка после цифры не ставятся. Если в тексте работы вы даете только одну таблицу, то но­мер не ставится и слово «таблица» не пишется.

При переносе таблицы на следующую страницу голов­ка таблицы воспроизводится на новой странице еще раз и над ней помещается надпись «Продолжение таблицы такой-то». Если головка громоздкая, повторять ее не обя­зательно. В таком случае пронумеровывают графы и по­вторяют их нумерацию на следующей странице. Заголо­вок таблицы не воспроизводят.

Нельзя использовать в тексте своей работы без ссыл­ки на источник таблицы, содержащиеся в которых циф­ровые данные уже были опубликованы. Необходимо в подстраничной сноске указать полное название и выход­ные данные источника, из которого вы заимствуете дан­ную таблицу.

Далеко не всегда цифровые данные необходимо по­давать в виде таблицы. Если их не очень много, они обо­зримы по ходу чтения и вписываются в текст, их лучше так и оставить в тексте. Иначе получится очень малень­кая таблица, которая будет смотреться несерьезно. Таб­лицу нужно делать только тогда, когда в этом есть необ­ходимость: цифр очень много, и по логике исследования требуется их наглядное сопоставление. Во всех иных слу­чаях таблица не нужна.

Формулы

Наиболее важные по значению формулы, а также длинные и громоздкие формулы, содержащие знаки сум­мирования, произведения, дифференцирования, интег­рирования, помещают каждую в отдельной строке и снаб­жают их все сквозной нумерацией.

В целях экономии места короткие однотипные форму­лы можно помещать по несколько в одной строке. Неболь­шие и несложные формулы, не имеющие самостоятель­ного значения, оставляют внутри строк текста.

Нумеруются только наиболее важные формулы, на которые вы собираетесь ссылаться в последующем тексте. Нумеровать формулы, на которые дальше нет ссы­лок, не стоит.

Нумерация формул осуществляется арабскими циф­рами в круглых скобках у правого края страницы. Если номер не помещается в строке формулы, то его можно поставить в следующей строке ниже формулы. При пе­реносе формулы с одной строки на другую номер ставит­ся на уровне последней строки. Если формула заключена в рамку, то ее номер ставится вне рамки справа от фор­мулы в ее основной строке. Если формула содержит дробь, то ее номер ставится на уровне основной горизон­тальной черты дроби.

Небольшие формулы, образующие единую группу, должны иметь общий номер. Если группа формул объе­диняет формулы, расположенные каждая на отдельной строке, то вся группа с правой стороны охватывается фи­гурной скобкой и еще правее на уровне острия фигур­ной скобки ставится единый номер. Острие фигурной скобки должно находиться посередине группы формул по высоте.

Формулы-разновидности приведенной ранее основ­ной формулы можно нумеровать той же арабской циф­рой, что и основную формулу, и рядом для отличртя ста­вить строчную букву русского алфавита, например: (1а), (16) и т. д.

Промежуточные формулы, которые сами по себе не имеют самостоятельного значения и приводятся в каче­стве шагов вывода основных формул, нумеруют либо строчными буквами русского алфавита в круглых скоб­ках, либо звездочками в круглых скобках, например: (а), (б), (*), (**), (***).

При ссылках на какую-либо формулу ее номер ставят точно в той же графической форме, что и после формулы, _т. е, арабскими цифрами в круглых скобках. Например: в формуле (3.7); из уравнения (5.1) вытекает…

Если ссылка на номер формулы находится внутри вы­ражения, заключенного в круглые скобки, то их рекомен­дуется заменять квадратными скобками. Например:

Используя выражение для дивергенции [см. форму­лу (14.3)], получаем…

Использование формул в тексте работы требует со­блюдения особых правил пунктуации. Чтобы не ошибить­ся, необходимо помнить, что формула является равно­правным элементом предложения, в которое она вклю­чена. Поэтому в конце формул и в тексте перед ними зна­ки препинания ставят в соответствии с существующими в русском языке правилами пунктуации,

Двоеточие перед формулой ставится только тогда, ког­да оно требуется правилами:

а) если в тексте перед формулой стоит обобщающее
слово;

б) если двоеточия требует синтаксис предложения, в которое включена данная формула.

Между формулами, следующими одна за другой и не разделенными текстом, ставится запятая или точка с за­пятой.

Знаки препинания между формулами, заключенными в фигурные скобки, ставятся внутри скобок. После громозд­ких математических выражений знаки препинания мож­но не ставить.

▼ ОФОРМЛЕНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

(чертежи, схемы, фотографии, технические рисунки, диаграммы, графики)

Продуманные и тщательно подобранные иллюстра­ции — там, где они возможны, — украсят любую рабо­ту. Однако необходимо помнить, что объем студенчес­кой работы невелик и в ней не должно быть ничего лиш­него. Поэтому помещайте иллюстративный материал только там и тогда, где и когда, по вашему мнению, без него нельзя обойтись. Иллюстративный материал дол­жен обязательно соответствовать тексту.

Обычно в научных работах, в том числе студенческих, используются такие виды иллюстративного материала, как схемы, диаграммы, технические рисунки, чертежи, графики. Все иллюстрации, представленные в работе, обязательно нумеруются. Обычно это сквозная нумера­ция. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.

На иллюстрации делаются ссылки, при этом указыва­ется порядковый номер, под которым данная иллюстра­ция проходит в тексте работы. Когда читателя нужно ото­слать к иллюстрации, ссылка дается либо в виде заклю­ченного в круглые скобки выражения «(рис. 4)», либо в виде оборота типа: «как это видно на рис. 4» или «как это видно из рис. 4».

Каждую иллюстрацию необходимо снабжать подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основ­ному тексту и самой иллюстрации.

Подпись под иллюстрацией обычно имеет четыре ос­новных элемента:

наименование графического сюжета, обозначаемого сокращенным словом «рис.»;

• порядковый номер иллюстрации, который указыва­ется без знака номера арабскими цифрами;

• тематический заголовок иллюстрации, содержащий текст с краткой характеристикой изображенного;

• экспликацию, которая строится так: детали сюжета обозначают цифрами, затем эти цифры выносят в подпись, сопровождая их текстом. Следует отметить, что экспликация не заменяет общего наименования сюжета, а лишь поясняет его.

Чертеж — основной вид иллюстраций в инженерных работах. Он используется, когда надо максимально точ­но изобразить конструкцию машины, механизма или их части. К любому чертежу предъявляется требование точ­ного соответствия правилам черчения и соответствую­щим стандартам. Чертеж в научной работе — это не ра­бочий чертеж, по которому изготовляется деталь или аг­регат. Поэтому он носит упрощенный характер. В таком чертеже не должно быть ничего лишнего, не подчинен­ного главной цели — показу конструкции объекта или способа его действия.

Названия узлов и деталей на таком чертеже обычно не пишутся. Если необходимо выделить отдельные дета­ли, то они нумеруются на чертеже арабскими цифрами слева направо, по часовой стрелке. Расшифровку этих номеров (позиций) дают или в тексте по ходу изложения, или в подписи под чертежом.

Разрезы и сечения на чертежах, а также стрелки, ука­зывающие расположения проекций, обозначают буква­ми русского алфавита. При этом слова «сечение» и «раз­рез» не пишут.

В некоторых видах письменных работ можно с успе­хом использовать фотографии. Фотография представля­ет собой убедительное и достоверное средство доказа­тельства и придает особую наглядность содержащимся в тексте положениям. Использовать фотографии обычно приходится в тех случаях, когда необходимо изобразить предмет или явление с максимальной точностью. Во мно­гих отраслях науки и техники фотография выполняет функцию не только иллюстрации текста, но и наглядного подтверждения позиции автора. В таких случаях хорошо, если на фотографии помимо изображенного объекта при­сутствует документирующий фон. Например, рядом с пи­рамидой для контраста помещается фигура человека, от­теняющая ее величину. В работах по ботанике и зооло­гии роль документального подтверждения играют фото­графии редких видов растений и животных, в работах по этнографии — фотографии исполнения архаических ри­туалов и т. п.

В отличие от других видов иллюстративного материа­ла фотографии можно использовать в работе и в том слу­чае, если они уже были где-то опубликованы, т. е. иллюс­трировать свою работу переснятыми из печатных источ­ников.

При отборе фотографий для иллюстрирования сту­денческой научной работы необходимо руководство­ваться двумя критериями. Во-первых, все помещаемые вами в качестве иллюстраций фотографии должны быть четкими, правильно выполненными, качественно отпе­чатанными. Во-вторых, их подбор необходимо строго подчинить общей цели работы, то есть использовать только те фотографии, которые соответствуют содержа­нию текста и обладают необходимой иллюстративной функциональностью.

Технические рисунки используются в тех случаях, ког­да нужно изобразить явление или предмет такими, каки­ми мы их зрительно воспринимаем. Такие рисунки выпол­няются, как правило, в аксонометрической проекции. При этом опускаются все ненужные с точки зрения цели ис­следования и нефункциональные подробности и детали.

Достоинством технического рисунка является нагляд­ность. Рисунок дает возможность устранить все ненуж­ное и выделить главное, что интересует исследователя, на­пример, показать монтаж устройства или отдельные де­тали его узлов.

Схема — это изображение, выполненное с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба. Фун­кция схемы заключается в том, чтобы высветить основ­ную идею какого-либо устройства, предмета, сооружения или процесса, взаимосвязь их главных элементов,

На схемах всех видов должна быть выдержана одина­ковая стандартная толщина линий изображения основ­ных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей и толщина линий их связей.

Иногда для простоты схемы различных систем изоб­ражают в виде прямоугольников с простыми связями-ли­ниями. Такие схемы обычно называют блок-схемами.

С помощью диаграммы графически изображается за­висимость между двумя величинами. Диаграммы исполь­зуются для того, чтобы сделать такую зависимость нагляд­ной и более доступной для восприятия читателя.

По форме построения различают плоскостные, линей­ные и объемные диаграммы. В студенческих научных ра­ботах обычно используются преимущественно линейные диаграммы, а из плоскостных — столбиковые (ленточные) и секторные.

Линейные диаграммы строятся в поле координат. На оси абсцисс в определенном масштабе откладываются вре­мя или иные независимые признаки, на оси ординат — показатели на определенный момент или период време­ни или параметры результативного независимого призна­ка. Вершины ординат соединяются отрезками, в резуль­тате чего получается ломаная линия. На линейные диа­граммы одновременно можно наносить ряд показателей.

На столбиковых (ленточных) диаграммах данные изоб­ражаются в виде прямоугольников (столбиков) одинако­вой ширины. Такие прямоугольники располагаются вер­тикально или горизонтально. Длина (высота) прямоуголь­ников пропорциональна изображаемым ими величинам.

При вертикальном расположении прямоугольников диаграмма называется столбиковой, при горизонтальном —ленточной. Секторная диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых про­порциональны величинам частей отображаемого объек­та или явления.

Результаты обработки числовых данных и анализа вы­явленных функциональных зависимостей целесообраз­но представить в виде графиков. График — это условное изображение соотношения величин и параметров в их ди­намике в виде геометрических фигур, линий и точек.

График включает в себя следующие элементы:

• заголовок;

• словесные пояснения условных знаков и смысла от­дельных элементов графического образа;

• оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;

• числовые данные, дополняющие или уточняющие ве­личину нанесенных на график показателей.

Оси абсцисс и ординат графика вычерчиваются сплошными линиями без стрелок на концах. Иногда, ког­да это необходимо, графики снабжаются координатной сеткой, соответствующей целесообразно выбранному масштабу. Вместо сетки можно просто нанести масштаб короткими штрихами на оси координат. Числовые зна­чения штрихов масштаба, расположенных по осям коор­динат, пишут за пределами графика (левее оси ординат и ниже оси абсцисс). Исключение составляют графики, ось абсцисс или ось ординат которых служит общей шкалой для двух величин. В таких случаях цифровые значения масштаба для второй величины часто пишут внутри рам­ки графика или проводят вторую шкалу (в случае другого масштаба). Следует избегать дробных значений масштаб­ных делений по осям координат.

На координатной оси этот множитель следует указы­вать либо при буквенном обозначении величины, откла­дываемой по оси, либо вводить в размерность этой ве­личины.

По осям координат должны быть указаны условные обозначения и размерности отложенных величин в при­нятых сокращениях На графике следует писать только принятые в тексте условные буквенные обозначения. Надписи, относящиеся к кривым и точкам, оставляют только в тех случаях, когда их немного и они являются краткими. Многословные надписи заменяют цифрами, а расшифровку приводят в подрисуночной подписи. Если надписи нельзя заменить обозначениями, то их пишут посередине оси снизу вверх. Так же поступают со слож­ными буквенными обозначениями и размерностями, ко­торые не укладываются на линии численных значений по осям координат.

Если кривая, изображенная на графике, занимает не­большое пространство, то для экономии места числовые деления на осях координат можно начинать не с нуля, а ограничивать теми значениями, в пределах которых рас­сматривается данная функциональная зависимость.

▼ ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Законченная дипломная работа сдается студентом на­учному руководителю (на выпускающую кафедру). В обя­занности руководителя входит внимательное прочтение работы и составление письменного отзыва на нее. Рабо­та, подписанная научным руководителем, остается на ка­федре. На специальном заседании кафедры обсуждает­ся вопрос о допуске студентов выпускного курса к защи­те диплома. По каждому индивидууму принимается от­дельное решение, которое заносится в протокол заседа­ний кафедры. Если работа к защите допущена, заведую­щий кафедрой ставит на титульном листе свою подпись со словами «допускаю к защите». После этого работа пе­редается рецензенту.

Рецензент может быть как внутренним, так и вне­шним. Внутренний — это преподаватель, работающий на другой кафедре того же факультета и обладающий ком­петенцией в сфере, к которой относится тема данной ра­боты. Внешний рецензент приглашается из другого вуза или вообще может быть не преподавателем, а, скажем, работником НИИ или какого-либо производства, явля­ющийся специалистом в этой области исследования. Рецен­зент пишет рецензию на представленную работу, харак­теризуя как ее положительные, так и отрицательные сто­роны, как достоинства, так и недостатки, формулирует замечания и выставляет свою предварительную оценку по пятибалльной системе (окончательную оценку ставит Государственная комиссия по итогам защиты). За не­сколько дней до назначенного срока защиты студент по­лучает на руки текст рецензии, чтобы с ним ознакомить­ся и учесть высказанные замечания в своем выступлении.

Сама процедура защиты осуществляется в заранее на­значенный день на заседании Государственной экзаме­национной комиссии (ГЭК). Деканат обязан проинфор­мировать выпускников о дате защиты. Обычно защита происходит по группам в 7—10 человек.

В назначенный день студент-дипломник должен явить­ся к началу защиты, имея при себе подготовленный текст устного выступления. Оно готовится из расчета, что само выступление займет от пяти до десяти минут. Необходи­мо заметить, что как бы красноречивы вы ни были, в дан­ном случае шансов на то, что все получится экспромтом, очень и очень мало. Начнем с того, что впервые оказав­шись перед Государственной экзаменационной комис­сией вы наверняка слегка растеряетесь и почувствуете волнение. Оно будет вам мешать говорить. Гораздо лег­че выступить, имея на руках написанный текст, кото­рый можно просто прочесть не отрываясь. Глядя в текст, а не на многочисленную аудиторию и уж, конечно, не на лица членов комиссии, проще овладеть собой и собрать­ся с мыслями. Кроме того, в заранее подготовленном тек­сте вы продуманно ответите на замечания рецензента, приведете доводы против своих критиков. Поэтому луч­ше записать текст выступления не конспективно или те­зисно, а полностью, слово в слово. Так вы в крайнем слу­чае — если волнение окажется слишком сильным, чтобы с ним совладать, — сможете хотя бы прочитать текст вы­ступления.

В своем выступлении вы должны будете затронуть: ак­туальность выбранной темы (кратко обосновать) и теоре­тические и методические основы работы, а также сумми­ровать и обобщенно изложить полученные в ходе иссле­дования результаты. В конце выступления необходимо бу­дет коснуться практической значимости результатов, воз­можности их внедрения в практику или использования в преподавании.

После выступления автора работы слово берет один из членов комиссии, чтобы зачитать отзыв научного руко­водителя и официальную рецензию. Вам придется отве­тить на высказанные рецензентом критические замеча­ния, причем сделать это корректно и вежливо, в соответ­ствии с требованиями академического этикета. Резкие выпады в адрес рецензента в выступлении недопустимы.

Далее члены комиссии, руководитель, рецензент, при­сутствующие преподаватели и студенты имеют право за­дать интересующие их вопросы по содержанию вашей работы. Вы можете либо сначала записать все вопросы по порядку, а затем поочередно на них ответить, либо отвечать на каждый вопрос в порядке поступления. В зак­лючение следует поблагодарить научного руководителя и рецензента за труд и членов комиссии за проявленное внимание.

К внешнему виду и поведению дипломника во время за­щиты предъявляются определенные требования. Во-пер­вых, одежда и общий облик выступающего выпускника вуза должны быть достаточно скромными и серьезными. Для юношей это костюм с белой рубашкой и галстуком, или, если уж очень жарко, белая рубашка и галстук без пид­жака. Девушкам не следует увлекаться слишком яркой и вызывающей косметикой, однако умеренный макияж и аккуратная красивая прическа не помешают. Не стоит при­ходить на защиту в чрезмерно коротком мини, в слишком нарядных, подходящих больше для ресторана, платьях с глу­бокими декольте. Авангардный «прикид», а также одежда с элементами пляжной и дачной моды — не для защиты, ка­кой бы ни была летняя жара.

Во-вторых, не следует приходить на защиту в плохо выг­лаженной или несвежей одежде, с небрежной прической, в пыльной или грязной обуви. Ваш внешний вид не дол­жен отталкивать с первого взгляда.

Манеры и поведение во время выступления нужно тщательно отслеживать. Это очень трудно, если учесть, что на вас смотрит множество глаз, и некоторые из них не очень доброжелательны. От волнения вы можете де­лать непроизвольные движения, жестикулировать, заи­каться. Некрасиво, когда выступающий не отрывает глаз от читаемого текста, но и пристальный взгляд на одно и то же выбранное в рядах слушателей лицо обаяния вам не прибавляет. Не стоит часто переминаться с ноги на ногу, стоя за кафедрой, но и не следует застывать в позе стойкого оловянного солдатика.

Поза и движения должны быть непринужденными и естественными. Непринужденность не означает развяз­ность и расхлябанность. Иногда застенчивые люди, стре­мясь выглядеть раскованнее, непроизвольно утрачивают меру и производят впечатление наглых и развязных. Руки лучше спокойно положить перед собой на листы с текстом выступления. Если они немного дрожат, постарайтесь не брать листы и не поднимать их к глазам, иначе дрожание будет заметным не только для вас. Читать текст, близко поднеся его к глазам, некрасиво. Если у вас слабое зрение, читайте в очках, которые вам подходят.

Чем больше вы сможете отрываться от бумаги и гово­рить, глядя в зал, тем лучшее впечатление произведете. Для этого нужно: либо старательно подготовиться дома, порепетировать, прочитать несколько раз текст перед зер­калом или кому-то из родных, либо постараться овладеть собой, успокоить волнение и увлечься процессом выступ­ления. Кстати, домашние репетиции хороши еще и пото­му, что позволят четко установить, какой объем текста вы прочтете обычным для вас темпом за установленное регламентом время. Ведь если вы не уложитесь в регла­мент, председатель Государственной экзаменационной комиссии вас прервет, и вы не успеете сказать что-то не­обходимое. Оценка, конечно, может в таком случае быть снижена.

Чтобы успокоиться и перестать волноваться, существу­ют специальные приемы. Например, несколько раз глу­боко вдохнуть и выдохнуть. Можно, если вы уже знаете, что этот способ помогает, найти среди аудитории добро­желательное и внимательное лицо и стараться смотреть только на него, остерегаясь, однако, переусердствовать, чтобы не напугать слушателя маниакально-пристальным взглядом. Если вам заранее известно, что на защите будет присутствовать кто-то недоброжелательно относящийся к вам или строгий преподаватель, которого вы все пять лет боялись, постарайтесь сразу определить, где он сидит, и все время выступления не смотреть в ту сторону.

Когда вы будете читать текст выступления, не торопи­тесь, произносите все слова разборчиво, четко, не глотай­те окончаний. Ваша речь не должна производить впечат­ление тихого неразборчивого лепета ручья. Выкрикивать особо важные элементы текста тоже не надо. Манера чте­ния должна быть спокойной, сдержанной, выразительной, но не слишком, как в школьном кружке декламаторов.

Если вы располагаете заранее подготовленными на­глядными пособиями, чертежами, графиками, таблица­ми, которые могут помочь донести ваши идеи до слуша­телей, такие пособия нужно разместить на доске перед началом выступления. Они должны быть выполнены на больших листах плотной бумаги, крупно и ярко, чтобы слушатели и члены комиссии без напряжения могли ви­деть изображенное на них. В крайнем случае таблицы можно на скорую руку начертить и мелом на доске, но это уже худший вариант. Объяснять изображенное сле­дует с помощью указки, стоя рядом с доской. Естествен­но, при этом нельзя поворачиваться лицом к доске и спи­ной к членам комиссии.

По окончании процедуры защиты все присутствую­щие и дипломники в том числе удаляются из аудитории, и члены Государственной экзаменационной комиссии проводят закрытое заседание, в ходе которого обсужда­ются итоги защиты. Затем двери открываются и оглаша­ются проставленные комиссией окончательные оценки. Они не обязательно совпадают с оценкой рецензента, хотя обычно так и бывает. Каждый член комиссии в ходе защиты проставляет свою оценку студенту, и окончатель­ный результат образуется как среднее арифметическое всех оценок.

В случае, если решением Государственной экзамена­ционной комиссии кому-то из студентов выставлена по итогам защиты дипломной работы оценка «неудовлетво­рительно», это означает, что дипломная работа не защи­щена. Соответственно студент не считается закончившим высшее учебное заведение, и вместо диплома ему выда­ется академическая справка с оценками за все годы обуче­ния. Согласно существующим правилам он имеет право

через год или более (до трех лет с момента окончания уче­бы) попытаться снова защитить дипломную работу.

В случае же неявки на защиту дипломной работы по уважительной причине, если таковая причина подтверж­дена документами, день защиты для неявившегося студен­та устанавливается еще раз в пределах периода работы Государственной экзаменационной комиссии.

Успешно прошедшие защиту дипломные работы сда­ются на выпускающую кафедру и хранятся в архиве вуза на протяжении пяти лет после защиты.