Учебно-методический комплекс по дисциплине Профилактика наркомании и алкоголизма

---

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Профилактика наркомании и алкоголизма

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011

Рассмотрено и утверждено на заседании кафедры от «_»__________201_г.,

протокол №_.

Одобрено на заседании учебно-методического совета СПбГУКИ «___»_______201_г.,протокол № __.

Учебно-методический комплекс подготовила преподаватель Форвазова Ирина Каримовна.

Рецензент: старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Жаркова Людмила Григорьевна.

Рабочая программа дисциплины «Профилактика наркомании и алкоголизма», ее учебно-методическое, материально-техническое обеспечение (содержание дисциплины по темам, список рекомендуемой литературы, и др.) составлены в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по циклу специальных дисциплин (СД.Ф.13) государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология».

Аннотация содержания дисциплины: Содержание курса «Профилактика наркомании и алкоголизма» является логическим продолжением и углублением знаний, полученных в результате овладения курсами «Психология социальной работы», «Психология развития и возрастная психология», «Психология личности», «Педагогическая психология», «Методы социально-психологических исследований семьи и детства». Дисциплина «Профилактика наркомании и алкоголизма» способствует изучению курсов «Психология здоровья», «Технологии консультирования», «Основы консультативной психологии», «Психология семьи», «Психология и педагогика социализации личности», «Психология и педагогика подростковой делинквентности», и «Практикум по психологической коррекции и психотерапии».

Курс рассчитан на 96 академических часов, формами текущего контроля являются: опрос, составление генограммы семьи, составление дневника чувств, участие в семинаре, творческая работа (в виде доклада, презентации), формами итогового контроля являются экзамен и реферат.

Основные разделы дисциплины: «Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика», «Причины и факторы формирования химической зависимости», «Созависимость. Работа с семьей химически зависимого», «Особенности работы с подростками», «Основные направления и формы работы с аддиктами».

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

1. Выписка из ГОС ВПО

2. Виды занятий и методы обучения.

В процессе преподавания данной учебной дисциплины в различных сочетаниях применяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный. В результате изучения данной учебной дисциплины студенты приобретают знания и умения, овладевают навыками, необходимыми для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Теоретические занятия (лекции) организуются по потокам. Общий объем теоретических занятий составляет 28 академических часов на очной форме обучения; 18 академических часов на очно/заочной форме обучения; 6 академических часов на заочной форме обучения.

Семинарские занятия организуются по группам. Общий объем семинарских занятий составляет 20 академических часов на очной форме обучения; 18 академических часов на очно/заочной форме обучения; 4 академических часа на заочной форме обучения.

Объем самостоятельной работы студентов по дисциплине, предусмотренный учебным планом СПбГУКИ по специальности, составляет 21 академических часов на очной форме обучения; 60 академических часов на очно/заочной форме обучения; 86 академических часов на заочной форме обучения.

3. Цели и задачи учебной дисциплины

Цель данной дисциплины – обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями и практическими навыками в области профилактики злоупотребления психоактивными веществами и оказания практической помощи зависимым и их семьям.

Курс предполагает формирование системы представлений о психологических аспектах эмоциональных, поведенческих и личностных расстройств у аддиктов; о механизме формирования зависимостей; о психотерапевтической помощи зависимым и их семьям.

В учебном курсе рассматриваются наиболее распространенные виды зависимостей и особенности личностных изменений, генетические, семейные и социальные факторы риска их возникновения.

В процессе занятий решаются следующие задачи:

· получение фундаментальных знаний об основных теоретических, концептуальных и практических аспектов профилактики зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ;

· развитие понимания природы зависимости в целом и природы зависимости от психоактивных веществ в частности;

· обучение основным технологиям профилактики зависимости от психоактивных веществ;

· формирование представления о процессе развития зависимой личности;

· обеспечение личностно-профессианального развития и формирование прфессионального поведения специалистов;

· обучение основным методикам работы с зависимыми и их семьями;

В результате освоения учебной дисциплины студент должен:

Знать:

· об основных понятиях психологии аддикций;

· об основных эмоционально-поведенческих проявлениях аддикций;

· о процессе формирования зависимостей;

· о личностных особенностях зависимых;

· о причинах и факторах формирования зависимостей;

· о методах и средствах профилактики зависимостей.

Уметь:

· соотносить теоретически описанные проявления аддикций с эмпирическими фактами;

· использовать основные психологические методы для решения профилактических и психотерапевтических задач;

· профессионально воздействовать на уровень развития и особенности поведенческой и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека.

Владеть:

· основными приемами диагностики, профилактики и коррекции психологических свойств и состояний аддикта;

· основными приемами работы с семьей зависимого.

3. Формы контроля.

Формами оперативного контроля результатов освоения студентом учебной дисциплины являются: опрос.

Формами рубежного контроля результатов освоения студентом учебной дисциплины являются: составление генограммы семьи, составление дневника чувств, участие в семинаре, презентация творческой работы.

Формами итогового контроля результатов освоения студентом учебной дисциплины являются: реферат, экзамен.

Учебно-тематический план дисциплины

Очная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Всего ак. час.	В том числе, ак. час.	Формы контроля
Аудиторные занятия	Самост. работа
Лекции	Семинары	Практ. зан.	Малогруп. зан.	Инд. зан.
1.	Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика	13	4	4				5	Опрос, участие в семинаре
2.	Причины и факторы формирования химической зависимости	12	4	4				4	Опрос, участие в семинаре, составление генограммы семьи
3.	Созависимость. Работа с семьей химически зависимого	14	6	4				4	Опрос, участие в семинаре, презентация творческой работы
4.	Особенности работы с подростками	14	6	4				4	Опрос, участие в семинаре, презентация творческой работы
5.	Основные направления и формы работы с аддиктами	14	6	4				4	Опрос, участие в семинаре, составление дневника чувств
	Итоговый контроль:	27							Реферат Экзамен
	Итого:	96	28	20				21

Учебно-тематический план дисциплины

Очно/заочная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Всего ак. Час.	В том числе, ак. Час.	Формы контроля
Аудиторные занятия	Самост. Работа
Лекции	Семинары	Практ. Зан.	Малогруп. Зан.	Инд. Зан.
1.	Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика	16	2	2				12	Опрос, участие в семинаре
2.	Причины и факторы формирования химической зависимости	20	4	4				12	Опрос, участие в семинаре, составление генограммы семьи
3.	Созависимость. Работа с семьей химически зависимого	20	4	4				12	Опрос, участие в семинаре, презентация творческой работы
4.	Особенности работы с подростками	20	4	4				12	Опрос, участие в семинаре, презентация творческой работы
5.	Основные направления и формы работы с аддиктами	20	4	4				12	Опрос, участие в семинаре, составление дневника чувств
	Итоговый контроль:								Экзамен Реферат
	Итого:	96	18	18				60

Учебно-тематический план дисциплины

Заочная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Всего ак. час.	В том числе, ак. час.	Формы контроля
Аудиторные занятия	Самост. работа
Лекции	Семинары	Практ. зан.	Малогруп. зан.	Инд. зан.
1.	Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика	20	2					18	Тест
2.	Причины и факторы формирования химической зависимости	20		2				18	Составление генограммы семьи
3.	Созависимость. Работа с семьей химически зависимого	20	2					18	Тест
4.	Особенности работы с подростками	20	2					18	Тест
5.	Основные направления и формы работы с аддиктами	16		2				14	Составление дневника чувств
	Итоговый контроль:								Зачет Реферат
	Итого:	96	6	4				86

4. Содержание учебной дисциплины

4.1.Наименование и содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Содержание раздела (темы)
1.	Тема 1. Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика.	Зависимость, ее сущность и виды. Химическая зависимость – хроническая, прогрессирующая, смертельная болезнь. Био-психо-социо-духовные составляющие химической зависимости. Физическая зависимость, ее сущность и проявления, деинтоксикация. Психологическая зависимость, ее сущность и проявления, реабилитация. Психологические особенности аддикции в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. Социальная среда и ее роль в развитии наркомании и алкоголизма. Духовные ценности и зависимость. Основные направления терапии. Основы профилактики.
2.	Тема 2. Причины и факторы формирования химической зависимости	Группы риска. Среднестатистический портрет ребенка, начинающего употреблять ПАВ. Биологические, психологические и социальные факторы формирования химической зависимости. Особенности ЦНС, типы личности и акцентуаций характера у химически зависимого. Личностные особенности наркоманов и страдающих алкоголизмом. Стили семейного воспитания и их влияние на формирование зависимой личности. Направления и формы работы с дисфункциональными семьями. Формы и методы профилактической и коррекционной работы с детьми из группы риска. Формы и методы профилактической работы с молодежью и семьями.
3.	Тема 3. Созависимость. Работа с семьей химически зависимого.	Наркомания и алкоголизм – семейные болезни. Семья как основа формирования личности ребенка. Понятие дисфункциональной семьи. Понятие созависимости. Когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни проявления созависимости. Треугольник созависимости Карпмана. Поведенческие модели созависимого – «спасатель», «жертва», «преследователь». Системная семейная психология о зависимой семье. Проблемы личностных границ в семье. Общение и особенности взаимодействия в дисфункциональной семье. Насилие в дисфункциональной семье. Социальные роли в семье страдающего наркоманией или алкоголизмом. Психотерапевтическая работа с семьей, ее направления виды и формы. Переживание горя.
4.	Тема 4. Особенности работы с подростками.	Психосоциальные особенности подросткового возраста. Трудности и особенности работы с подростками в современных условиях. Направления формы и методы профилактической работы с подростками. Формирование ассертивности, коммуникативных умений и навыков, высокой адекватной самооценки, ответственности и т.д. у подростков как основа профилактики аддикций. Поведенческие признаки употребления ПАВ. Основные ошибки и заблуждения родителей, узнавших об употреблении детьми ПАВ. Формы и методы работы с родителями и учителями в области профилактики Химической зависимости.
5.	Тема 5. Основные направления и формы работы с аддиктами.	Проблемы срыва. Срыв как психологический процесс. Причины срыва. Формы проявления и обстоятельства срыва. Психотерапия срыва, ее виды и формы. Работа с чувствами, формы и методы. Дневник чувств. Эмоциональные проблемы в семье химически зависимого. Параллелизм проявлений зависимости и созависимости. Формирование адаптивных стратегий поведения в конфликте. Негативные эмоции и поллиативное поведение. Современные реабилитационные программы для химически зависимых. Программы «Двенадцать шагов». Фазы лечения и выздоровления. Виды и формы психотерапевтической работы в реабилитационных центрах.

4.2. Планы семинарских занятий

Семинар 1,2.

Тема: Модель заболевания «химическая зависимость», терапия и профилактика

Основные вопросы: Теоретические и концептуальные основы профилактики наркомании

Основная литература:

• Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркомании. Книга для всех / С.Б. Белогуров. – СПб., М.: НЕВСКИЙ ДИАЛЕКТ, Бином, 1999. – 128 с. (Гл.: 1, 2, 4, 10, 13)
• Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление / Е. Савина. – М.: Адрус, 2006. – 208 с. (Ч.1 гл.1, 4)
• Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии / И. И. Хижилина. – М.: Изд-во института психотерапии, 2002. – 228 с. (Гл. 1, 2)

Дополнительная литература:

• Акопов А.Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности / А. Ю. Акопов. – СПб.: Речь, 2008. -224 с. (Ч.2 гл.1,2)
• Проценко Е.Н. Наркотик и наркомания: надежда в беде / Е. Н. Проценко. – М.: Триада, 2006. – 240 с. (Гл.1, 2, 3)

Семинар 3.

Тема: Причины и факторы формирования химической зависимости

Основные вопросы: Причины и факторы возникновения зависимости. Роль социально-поддерживающего процесса в профилактике наркомании.

Основная литература:

• Литвиненко В.И. В тени зависимой семьи. Детские и подростковые проблемы (психотерапевтическая книга) / В. И. Литвиненко.– Полтава: ЧП Праведнюк С.В., 2003.– 104 с. (Стр.: 7-49)
• Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. – СПб.: Медицинская пресса, 2001.–176 с. (Гл.1)
• Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление. – М.: Адрус, 2006. – 208 с. (Ч.1 гл.2)

Дополнительная литература:

• Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / И. И. Абрамова. – СПб.: Речь, 2008. – 152 с. (Стр.: 26-114)
• Котляров А.В. Другие наркотики или HOMO ADDICTUS: человек зависимый / А. В. Котляров. – М.: Психотерапия, 2006. – 480 с. (Стр.: 31-43)

Семинар 4.

Тема: Причины и факторы формирования химической зависимости

Основные вопросы: Составление генограммы семьи

Основная литература:

• Литвиненко В.И. В тени зависимой семьи. Детские и подростковые проблемы. (психотерапевтическая книга) / В. И. Литвиненко. – Полтава: ЧП Праведнюк С.В., 2003.– 104 с. (Стр.: 7-49)
• Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников / В. В. Шабалина. – СПб.: Медицинская пресса, 2001.–176 с. (Гл.1)
• Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление / Е. Савина. – М.: Адрус, 2006. – 208 с. (Ч.1 гл.2)

Дополнительная литература:

• Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / И. и. Абрамова. – СПб.: Речь, 2008. – 152 с. (Стр.: 26-114)
• Котляров А.В. Другие наркотики или HOMO ADDICTUS: человек зависимый / А. В. Котляров. – М.: Психотерапия, 2006. – 480 с. (Стр.: 31-43)

Семинар 5.

Тема: Созависимость. Работа с семьей химически зависимого

Основные вопросы: Роль семьи в профилактике и формировании зависимости. Роль семьи в формировании адаптивных и неадаптивных стратегий поведения.

Основная литература:

• Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е. В. Емельянова. – СПб.: Речь, 2004. -368 с. (Ч.1 гл.: 1-6)
• Москаленко В.Д. Зависимость семейная болезнь в семье зависимость от алкоголя и наркотиков / В. Д. Москаленко. – М.: ПЕРСЭ, 2011. – 351 с. (Ч.2, ч.3)

Дополнительная литература:

• Данилин А.Г., Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков / А. Г. Данилин. – М.: ЗАО Изд-тво Центрполиграф, 2000. – 348 с. (Стр. 97-156)
• Уайнхолд Б., Уайнхолд Дж. Освобождение от созависимости / Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. Пер. с англ. А.Г.Чеславской. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. – 224 с. (Ч.1)

Семинар 6.

Тема: Созависимость. Работа с семьей химически зависимого

Основные вопросы: Презентация творческой работы на выбранную тему

Основная литература:

• Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е. В. Емельянова. – СПб.: Речь, 2004. -368 с. (Ч.1 гл.: 1-6)
• Москаленко В.Д. Зависимость семейная болезнь в семье зависимость от алкоголя и наркотиков / В. Д. Москаленко. – М.: ПЕРСЭ, 2011. – 351 с. (Ч.2, ч.3)

Дополнительная литература:

• Данилин А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А. Г. Данилин, И. В. Данилина. – М.: ЗАО Изд-тво Центрполиграф, 2000. – 348 с. (Стр. 97-156)
• Уайнхолд Б. Освобождение от созависимости / Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд. Пер. с англ. А.Г.Чеславской. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. – 224 с. (Ч.1)

Семинар 7.

Тема: Особенности работы с подростками

Основные вопросы: Формы и методы работы с подростками по профилактике наркомании в школе.

Основная литература:

• Данилин А.Г., Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков / А. Г. Данилин, И. В. Данилина . – М.: ЗАО Изд-тво Центрполиграф, 2000. – 348 с. (Стр. 157-187)
• Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. – М.: Академия, 2009. – 174 с. (Гл.6)
• Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников / В. В. Шабалина. – СПб.: Медицинская пресса, 2001.–176 с. (Гл.4)

Дополнительная литература:

• Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / И. И. Абрамова. – СПб.: Речь, 2008. – 152 с. (Стр.: 124-150)
• Гилинский Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. Учебно-научное издание / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. – СПб.: Медицинская пресса, 2001. – 200 с. (Ч.1 стр.: 7-29)

Семинар 8.

Тема: Особенности работы с подростками

Основные вопросы: Презентация творческой работы на выбранную тему

Основная литература:

• Данилин А.Г. Как спасти детей от наркотиков / А. Г. Данилин, И. В. Данилина . – М.: ЗАО Изд-тво Центрполиграф, 2000. – 348 с. (Стр. 157-187)
• Сирота Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. А. Сирота , В. М. Ялтонский. – М.: Академия, 2009. – 174 с. (Гл.6)
• Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников / В В. Шабалина. – СПб.: Медицинская пресса, 2001.–176 с. (Гл.4)

Дополнительная литература:

• Абрамова И.И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / И. И. Абрамова. – СПб.: Речь, 2008. – 152 с. (Стр.: 124-150)
• Гилинский Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. Учебно-научное издание / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, Ю. Симпура, Р. Хлопушин. – СПб.: Медицинская пресса, 2001. – 200 с. (Ч.1 стр.: 7-29)

Семинар 9.

Тема: Основные направления и формы работы с аддиктами

Основные вопросы: Способы самопомощи в преодолении стрессов и решении проблем. Формы и методы психотерапевтической работы с химически зависимыми.

Основная литература:

• Джонсон В. Метод убеждения. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться / В. Джонсон. Перевод с англ. Ляпковой Н. – М.: ИОИ В. Секачев, 2007. -125 с. (Ч.2 гл.4)
• Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление / Е. Савина. – М.: Адрус, 2006. – 208 с. (Ч.2 гл.1)

Дополнительная литература:

• Иванова Е. Как помочь наркоману / Е. Иванова. – СПб.: Невский диалект, 2001. – 144 с. (Гл. 3)
• Котляров А.В. Освобождение от зависимостей или Школа успешного выбора / А. В. Котляров. – М.: Изд-во института психотерапии, 2005. – 448 с. (Гл. 1-5)

Семинар 10.

Тема: Основные направления и формы работы с аддиктами

Основные вопросы: Составление дневника чувств

Основная литература:

• Джонсон В. Метод убеждения. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться / В. Джонсон. Перевод с англ. Ляпковой Н. – М.: ИОИ В. Секачев, 2007. -125 с. (Ч.2 гл.4)
• Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление / Е. Савина. – М.: Адрус, 2006. – 208 с. (Ч.2 гл.1)

Дополнительная литература:

• Иванова Е. Как помочь наркоману / Е. Иванова. – СПб.: Невский диалект, 2001. – 144 с. (Гл. 3)
• Котляров А.В. Освобождение от зависимостей или Школа успешного выбора / А. В. Котляров. – М.: Изд-во института психотерапии, 2005. – 448 с. (Гл. 1-5)

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:

5.1. Словарь основных терминов.

Aддикция — ощущаемая человеком навязчивая потребность к определенной деятельности. Термин часто употребляется для таких явлений, как лекарственная зависимость и наркомания, но ныне применяется и к другим областям, таким как, игромания (болезнь), шопоголизм, обжорство или гиперрелигиозность. Факторы, влияющие на зависимость: генетические, биологические/фармакологические и социальные.

Аддикция в психологии — состояние сознания человека, характеризующееся привязанностью к определенной деятельности, неспособность самостоятельно ее прекратить.

Акцентуация – это крайний вариант нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, лишь в некоторых трудных ситуациях, а именно тогда, когда они адресуются к «месту наименьшего сопротивления», к «слабому звену» данного типа характера. При каждом типе акцентуации характера имеются свойственные только ему, отличные от других типов «слабые места».

Генограмма — это графическая запись информации о семье (классически и клинически — в трех поколениях), ее составление и исследование является методом семейной психотерапии.

Дезадаптация – (дез + новолат. adaptatio – приспособление). Нарушение приспособления организмов к условиям существования. В психиатрии под Д. понимается в первую очередь утрата приспособляемости к условиям социальной среды, являющаяся следствием психического заболевания.

Делинквентность – (лат. delinquentia – проступок, прегрешение) [Bennet J., 1960]. Синдром патохарактерологической реакции у подростков, проявляющийся в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени преступления (криминала), наказуемого в судебном порядке. Наиболее часто наблюдается при психопатиях и личностных акцентуациях неустойчивого типа.

Депривация – (лат. deprivatio — потеря, лишение) — психическое состояние при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей. В социальной психологии используют понятие относительной депривации и фрустрации.

Относительная депривация представляет собой субъективно воспринимаемое и болезненно переживаемое несовпадение «ценностных ожиданий» (блага и условия жизни, которые, как полагают люди, они заслуживают по справедливости) и «ценностных возможностей» (блага и условия жизни, которые люди, как опять же им представляется, могут получить в реальности).

Депривация отличается от фрустрации тем, что при депривации человек ранее не обладал благом, которого и сейчас лишён (общение в высшем свете, большие деньги, велосипед). При фрустрации человек ранее хорошо знаком с благом, которое хочет получить вновь (еда, зарплата без задержки, уважение, супружеская верность, здоровье, социальная стабильность, живые близкие, собственная жизнь).

Зависимость — навязчивая потребность, ощущаемая человеком и подвигающая его к определенной деятельности. Зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в использовании привычных стимулов, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и психологическими симптомами. Рост толерантности — это привыкание ко все большей величине стимула.

Копинг-поведение (coping behavior — совладающее поведение) — осознанное поведение субъекта, направленное на психологическое преодоление стресса. Автор термина — американский психолог А. Маслоу (1987). Понятие "coping" происходит от англ. "to соре" (справиться, выдержать, совладать). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление стресса.

Для совладания со стрессом каждый человек на основе собственного опыта использует выработанные им копинг-стратегии (поведенческие, когнитивные и эмоциональные) с учетом степени своих адаптивных возможностей, которые делятся на адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные. В поведенческой сфере к адаптивным принято относить активное преодоление и альтруизм, к частично адаптивным — поиск социальной поддержки и отвлечение, к неадаптивным — изоляцию, компенсацию с использованием допинговых средств и уход от реальности. В когнитивной сфере к адаптивным относят поиск решения проблемы и придание смысла, к частично адаптивным — ориентацию на мнение значимых других, сохранение апломба и отрицание, к неадаптивным — избегание проблемы и растерянность. В эмоциональной сфере к адаптивным относят эмоциональное сосредоточение, к частично адаптивным — поиск эмоциональной поддержки и эмоциональную разрядку, к неадаптивным — подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность.

Наркомания (от греч. nárke — оцепенение имания), наркоманическая зависимость (человека от приёма наркотика), заболевание, которое выражается в том, что жизнедеятельность организма поддерживается на определённом уровне только при условии постоянного приёма наркотического вещества, и ведёт к глубокому истощению физических и психических функций. Резкое прекращение приёма наркотика вызывает нарушение многих функций организма — абстиненцию. Законами РФ наркомания определяется как «заболевание, обусловленное зависимостью от наркотических средств или психотропных веществ, включённых в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации»

Созависимость – это специфическое состояние, которое характеризуется сильной поглощенностью и озабоченностью, а также крайней зависимостью (эмоциональной, социальной, а иногда и физической) от человека. В конечном счете, такая зависимость от другого человека становится патологическим состоянием, влияющим на созависимого во всех других взаимоотношениях. Для такого состояния характерно: 1) заблуждение, отрицание, самообман; 2) компульсивные действия (неосознанное иррациональное поведение, о котором человек может сожалеть, но все же действует, как бы движимый невидимой внутренней силой): 3) замороженные чувства; 4) низкая самооценка; 5) нарушения здоровья, связанные со стрессом.

Созависимость — это нарушение личности, при котором становится необходим контроль ситуации во избежание неблагоприятных последствий; нарушаются границы в области личных взаимоотношений; остаются без внимания свои собственные нужды; все свои интересы отождествляются с интересами наркомании или алкоголика.

Созависимость — это болезненное состояние эмоциональной, психологической и поведенческой сферы, развившееся в результате длительного стресса и руководства набором подавляющих правил, согласно которым не позволительно открыто выражать свои чувства, обсуждать личные и межличностные проблемы.

Созависимость — (1) вид деструктивных взаимоотношений между двумя и более созависимыми взрослыми людьми. В такие взаимоотношения каждый вносит часть того, что необходимо ему от другого для создания своей психологически завершенной или независимой личности; внимание каждого оказывается сосредоточенным на личности другого (а не на самом себе). Созависимые люди пытаются установить контроль друг над другом, надеются, что другой будет вести себя именно так, как хотелось бы ему; (2) приобретенное дисфункциональное поведение, являющееся результатом задержки развития. Т. е. С. связана непосредственно с воспитанием и незавершенностью стадии установления психологической автономии, возникает вследствие незавершенности решения одной или более задач развития личности в раннем детстве (М. Малер с соавт., 1968). С. одна из распространенных проблем, мешающих полноценной жизни людей. Она характерна почти для 98% взрослого населения (Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд, 2002) и касается не только отдельных людей, но и самого общества, которое создает условия, благоприятствующие созависимым отношениям; (3) наследственное неизлечимое заболевание, вызванное неизвестными причинами. Это первичная болезнь, у которой есть начало, определенное течение и предсказуемый конец; (4) первичная болезнь, связанная с алкоголизмом или наркоманией. Человек с зависимостью с большой вероятностью создаст семью с таким партнером, который поможет сохранить его зависимость, поэтому системы семей алкоголиков, имея много моделей своего устройства, нередко являются источником С. По одной из версий С. рассматривается как результат приобретенного пораженческого стиля поведения, осложненного патологической связью с химически зависимым человеком (Ларсен, 1965). Жизненный путь находится вне сознательного контроля индивида, страдающего зависимостью или созависимостью, и является всего лишь результатом внутренних и подсознательных зависимых реакций, которые могут легко пересилить его сознательное решение, т. е. такой индивид не может использовать свою волю для победы над созависимостью. Поскольку изучение С. уходит своими корнями в исследование алкоголизма, то С. в этом контексте рассматривается как соалкоголизм. Основные симптомы С.: (а) ощущение своей зависимости от людей; (б) ощущение пребывания в ловушке унижающих и контролирующих взаимоотношений; (в) низкая самооценка; (г) потребность в постоянном одобрении и поддержке со стороны других, чтобы чувствовать, что все идет хорошо; (д) ощущение своего бессилия что-либо изменить в деструктивных отношениях; (е) потребность в алкоголе, пище, работе, сексе или в каких-либо других внешних стимуляторах для отвлечения от своих переживаний; (ж) неопределенность психических границ; (з) ощущение себя в роли жертвы, мученика; (и) ощущение себя в роли шута; (к) неспособность испытывать чувство истинной близости и любви.

Созависимый человек — это тот, кто тратив все свои силы на то, чтобы управлять поведением другого человека и совершенно игнорирует удовлетворение собственных жизненно важных потребностей.

5.2. Список рекомендуемой литературы.

Основная литература:

Учебники и учебные пособия:

1. Хажилина И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии /

И. И. Хажилина. – М. : Изд-во института психотерапии, 2002. – 228 с.

2. Емельянова Е. В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е. В. Емельянова. – СПб. : Речь, 2004. -368 с.

3. Сирота Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. – М. : Академия, 2009. – 174 с.

Отдельные издания:

1. Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркомании : Книга для всех / С. Б. Белогуров. – СПб., М. : НЕВСКИЙ ДИАЛЕКТ, Бином, 1999. – 128 с.

2. Данилин А. Г. Как спасти детей от наркотиков / А. Г. Данилин, И. В. Данилина. – М. : ЗАО Изд-тво Центрполиграф, 2000. – 348 с.

3. Джонсон В. Метод убеждения. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться / В. Джонсон ; Перевод с англ. Ляпковой Н. – М. : ИОИ В. Секачев, 2007. -125 с.

4. Литвиненко В.И. Парадоксы алкоголизма / В. И. Литвиненко. – Полтава : Издательство «АСМИ», 2003. – 144 с.

5. Москаленко В. Д. Зависимость семейная болезнь в семье зависимость от алкоголя и наркотиков / В. Д. Москаленко. – М. : ПЕРСЭ, 2011. – 351 с.

6. Савина Е. Возвращение Кая: зависимость от алкоголя и наркотиков. Выздоровление / Е. Савина. – М. : Адрус, 2006. – 208 с.

7. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников / В. В. Шабалина. – СПб. : Медицинская пресса, 2001. – 176 с.

Дополнительная литература:

Отдельные издания:

1. Абрамова И. И. Как не вырастить алкоголика? Книга о детях и их родителях / И. И. Абрамова. – СПб. : Речь, 2008. – 152 с.

2. Акопов А. Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности / А. Ю. Акопов. – СПб. : Речь, 2008. -224 с.

3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия : Курс лекций / А. Я. Варга. – СПб. : Речь, 2001. – 144 с.

4. Вассерман Л. И. Родители глазами подростков / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е Ромицына. – Спб. : Речь, 2004

5. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании : Практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллин. – М. : Сфера, 2002. – 63 c.

6. Гилинский Я. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность : Учебно-научное издание / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова, и др. – СПб. : Медицинская пресса, 2001. – 200 с.

7. Гудвин Д.У. Алкоголизм / Д. У. Гудвин ; Пер. с англ. – М. : Олимп-Бизнес, 2002 г. – 224 с.

8. Егоров А. Ю. Возрастная наркология : Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / А. Ю. Егоров. – М. : Дидактика Плюс, 2002 г. – 266 с.

9. Иванова Е. Как помочь наркоману / Е. Иванова. – СПб. : Невский диалект, 2001. – 144 с.

10. Колла Г. Наркотическая аддикция: социальные, медицинские и психологические аспекты / Г. Колла, С. Сироткин. – Ижевск : Люнебург: ERGO, 2005. – 393 с.

11. Котляров А.В. Другие наркотики или HOMO ADDICTUS: человек зависимый / А. В. Котляров. – М. : Психотерапия, 2006. – 480 с.

12. Котляров А.В. Освобождение от зависимостей или Школа успешного выбора / А. В. Котляров. – М. : Изд-во института психотерапии, 2005. – 448 с.

13. Кэмпбелл Р. Ваш ребенок и наркотики / Р. Кэмпбелл ; Пер. с англ.: Н. Л. Кузовлева. – СПб. : Мирт, 2004. – 168 с.

14. Литвиненко В. И. В тени зависимой семьи. Детские и подростковые проблемы. (психотерапевтическая книга) / В. И. Литвиненко. – Полтава : ЧП Праведнюк С.В., 2003.– 104 с.

15. Литвиненко В.И. Парадоксы алкоголизма / В. И. Литвиненко. – Полтава : Издательство «АСМИ», 2003. – 144 с.

16. Лысенко С. А. Современная психотерапия алкоголизма / С. А. Лысенко. – М. : Миклош, 2009. – 138 с.

17. Менделевич В. Д. Руководство по аддиктологии / В. Д. Менделевич. – СПб. : Речь, 2007. – 766 с.

18. Москаленко В. Д. Созависимость при алкоголизме и наркомании : Пособие для врачей, психологов и родственников больных / В. Д. Москаленко. – М. : Анахарсис, 2002. – 112 с.

19. Поттер-Эфрон Р. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика / Р. Поттер-Эфрон ; Перевод. – М. : Ин-т общегуманитар. исслед, 2002. – 399 с.

20. Проценко Е.Н. Наркотик и наркомания: надежда в беде / Е. Н. Проценко. – М. : Триада, 2006. – 240 с.

21. Речнов Д. Д. Шаг за шагом от наркотиков: Книга для родителей / Д. Д. Речнов, Г. В. Латышев, С. М. Яцышин и др. – СПб. : Центр профилактики наркомании, 1999. – 94 с.

22. Сирота Н. А. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в студенческой среде / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский и др. — М. : Соц. Проект, 2003. – 319 с.

23. Сирота Н.А. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский и др. – Казань : КНПО ВТИ, 2007. – 191 с.

24. Уайнхолд, Б. Освобождение от созависимости / Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд ; Пер. с англ. А.Г.Чеславской. – М. : Независимая фирма «Класс», 2003. – 224 с.

25. Ципоркина И. Психологическая зависимость: как не разориться покупая счастье / И. Ципоркина, Е. Кабанова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 336 с.

26. Чепмен Г. Пять путей к сердцу подростка / Г. Чепмен ; Пер. с англ. О. Рыбаковой СПб. : Библия для всех, 2009. – 321 с.

27. Шевцов С. Счастье без "химии" Избавление от зависимостей / С. Шевцов. – Москва, Санкт-Петербург : Диля, 2006. – 160 с.

28. Щеглов Ф.Г. Игровая зависимость: рецепты удачи для азартных игроков / Ф. Г. Щеглов. – СПб. : Речь, 2007. – 448 с.

5. Образовательные технологии

В ходе преподавания данной учебной дисциплины используются следующие образовательные технологии: лекционные, семинарские занятия, создание генограммы семьи, создание дневника чувств, подготовка и защита творческой работы, защита реферата.

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

№ п/п	Наименование	Количество
1.	Специализированные аудитории:
1.1.	Лекционная аудитория	1
2.	Специализированная мебель и оргсредства:
2.1.	Универсальная доска с набором фломастеров и цветных магнитов	1
3.	Технические средства обучения:
3.1.	Видеопроектор, ноутбук	1, 1
3.2.	Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)	1

Разработчики
Факультет культуры семьи и детства	Преподаватель кафедры психологии семьи и детства	Форвазова Ирина Каримовна
Эксперты
Учебно-методический отдел УМУ	Начальник отдела, кандидат культурологии	Клименко Екатерина Владимировна

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Темы рефератов

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

· Психологические особенности зависимой личности.

· Влияние стилей родительского воспитания на формирование зависимой личности.

· Роль семьи в формировании адаптивных и неадаптивных стратегий совладения со стрессом.

· Особенности межличностных отношений в зависимо семье.

· Факторы риска и мотивы употребления ПАВ.

· Семья и ее роль в формировании зависимого поведения.

· Характер и механизмы социальной дезадаптации у химически зависимого.

· Социально-педагогические факторы инициации употребления ПАВ.

· Взаимосвязь акцентуации характера и химической зависимости.

· Поведенческие особенности наркозависимых.

· Поведенческие модели созависимого.

· Личностные особенности созависимого.

· Взаимосвязь акцентуации характера и созависимости.

· Эмоциональные проблемы зависимой личности.

· Эмоциональная составляющая созависимости.

· Социальные роли в дисфункциональной семье.

· Параллелизм проявлений зависимости и созависимости.

· Психологический портрет созависимого.

· Зависимость – иллюзорный способ ухода от проблем.

· Принципы построения отношений в семье, уменьшающие вероятность формирования аддикций.

· Влияние стилей родительского воспитания на формирование аддикции.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Варианты заданий для творческих работ

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

1. Научные подходы к профилактике наркомании.
2. Подход, основанный на распространении информации о наркотиках.
3. Варианты информационного подхода.
4. Подход, основанный на аффективном обучении.
5. Способность определять и выражать эмоции.
6. Связь интерперсональных факторов риска с опытом переживания аффектов.
7. Влияние сверстников и семьи.
8. Программы по формированию устойчивости к социальному давлению.
9. Теория социального научения Бандуры.
10. Теория проблемного поведения Джессора.
11. Программы развития жизненных навыков.
12. Подход, основанный на развитии деятельности альтернативной употреблению наркотиков.
13. Подход основанный на укреплении здоровья.

14. Основные группы причин формирования химической зависимости.

15. Социальные факторы.

16. Неблагополучная семья.

17. Особенности региона.

18. Пропаганда в СМИ.

19. Школьная среда. Группы сверстников.

20. Литература.

21. Биологические, физиологические факторы.

22. Психологические факторы.

23. Психологические особенности ребенка.

24. Психосоциальные особенности возраста.

25. Личностные особенности.

26. Психические сферы, влияющие на решение употреблять: интеллектуальная (убеждения), мотивационная, волевая, эмоциональная, психомоторная, интегральные личностные структуры (Я-концепция).

27. Социальное окружение подростка.

28. Доверие и поддержка семьи.

29. Уважение и проявление любви в семье.

30. Формы работы с родителями.

31. Отношения со сверстниками. Проблемы в общении со сверстниками.

32. Отношения со значимыми другими.

33. Проблемы в школе. Взаимоотношения с учителями.

34. Виды помощи и поддержки ребенку в школе.

35. Развитие коммуникативных навыков и умений у подростков.

36. Стили семейного воспитания.

37. Теория Ф. Уолтона.

38. А. Адлер о взаимоотношениях взрослых и подростков.

39. Стили семейного воспитании по Д. Баумринду.

40. Классификация по А.Е. Личко.

41. Основные типы семейного воспитания Эйдимиллера Э.Г. и Юстицкис В.В.

42. Классификация В.М. Миниярова.

43. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка.

44. Теория семейных систем.

45. Системная семейная психотерапия.

46. Основные функции семьи.

47. Функциональные и дисфункциональные семьи.

48. Социальные роли в дисфункциональной семье.

49. Поведенческие модели в зависимой семье.

50. Женские роли в зависимой семье.

51. Психосоциальные особенности созависимых женщин.

52. Влияние личности матери на формирование личности ребенка.

53. Изучение созависимости в контексте теории акцентуации.

54. Основы построения профилактических программ.

55. Образовательный компонент программ.

56. Психологический компонент программ.

57. Социальный компонент программ.

58. Основные принципы построения программы.

59. Цели, задачи, структура программы.

60. Этапы работы.

61. Методы и формы работы.

62. Предполагаемые результаты.

63. Критерии эффективности.

64. Стадии подготовки к тренингу.

65. План тренинга.

66. Личностные особенности химически зависимых.

67. Личностные особенности и характер.

68. Особенности характера и поведение.

69. Эмоции и чувства, способы выражения.

70. Формирование навыков контроля над эмоциями и поведением.

71. Стресс – и проблемопреодолевающее поведение.

72. Способы самопомощи в преодолении стресса.

73. Формирование умения просить и принимать помощь

74. Группы поддержки.

75. Проблемы взаимоотношений между полами.

76. Границы личности и ассертивность.

77. Формирование ассертивности.

78. Современные реабилитационные программы в России.

79. Зарубежный опыт реабилитации химически зависимых.

80. Daytop.

81. Анонимные алкоголики, Анонимные наркоманы.

82. Программа 12 шагов.

83. Христианские реабилитационные программы.

84. Православные реабилитационные программы.

85. Функции и роли психолога в процессе реабилитации.

86. Виды групповой работы.

87. Индивидуальное и семейное консультирование по вопросам зависимостей.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Вопросы для итогового контроля успеваемости (экзамена, зачета)

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

1. «Жертвенное» поведение созависимого.

2. «Преследовательское» поведение созависимого.

3. «Спасательское» поведение созависимого.

4. Адаптивное поведение.

5. Влияние стилей родительского воспитания на формирование зависимой личности.

6. Группа риска.

7. Группы взаимопомощи: анонимные алкоголики, анонимные наркоманы.

8. Дисфункции зависимой семьи.

9. Дисфункциональная семья и ее особенности.

10. Копинг-профилактика. Базовые понятия.

11. Личностные изменения в процессе употребления.

12. Методы формирования новых моделей поведения

13. Направления и формы работы по профилактике срывов.

14. Направления и формы работы с подростками.

15. Направления и формы работы с семьей химически зависимого.

16. Насилие в дисфункциональной семье.

17. Научно-теоретические подходы к профилактике химических зависимостей.

18. Обстоятельства срыва.

19. Основные ошибки и заблуждения родителей о наркотиках и наркомании.

20. Основные профилактические стратегии.

21. Особенности профилактической работы с подростками.

22. Особенности работы с подростками в современных условиях.

23. Паллиативное поведение.

24. Параллелизм в проявлениях зависимости и созависимости.

25. Переживание горя, потери.

26. Поведенческие признаки употребления ПАВ.

27. Понятие зависимости. Виды зависимостей.

28. Преодолевающее поведение и его виды.

29. Причины срыва.

30. Программа «12 шагов».

31. Психологическая зависимость. Реабилитация.

32. Психологические особенности зависимой личности.

33. Психологические особенности заболевания.

34. Работа с семьей по профилактике наркомании.

35. Работа с чувствами – одно из основных направлений профилактической работы.

36. Работа школьного психолога по профилактике наркомании.

37. Роль «Герой семьи».

38. Роль «Жертва».

39. Роль «Козел отпущения».

40. Роль «Мученица»

41. Роль «Потерянный ребенок».

42. Роль «Шут».

43. Роль семьи в формировании зависимостей.

44. Симптомы созависимости.

45. Современные программы реабилитации для химически зависимых.

46. Созависимость: понятие и проявления.

47. Социальная зависимость как фактор распространения химической зависимости.

48. Социальные аспекты заболевания.

49. Социальные роли в семье химически зависимого.

50. Социальные роли родителей в алкогольной семье.

51. Стадии выздоровления при химической зависимости.

52. Треугольник созависимости Карпмана.

53. Физическая зависимость. Деинтоксикация.

54. Формы и методы психотерапии при работе с зависимыми.

55. Формы и методы работы с чувствами.

56. Химическая зависимость. Модель заболевания.

57. Химическая зависимость. Модель терапии.

58. Эмоциональное заражение в зависимой семье.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

Методические рекомендации студентам

Курс «Профилактика наркомании и алкоголизма» включает в себя следующие образовательные технологии:

1. Лекционные занятия
2. Семинары
3. Творческая работа

Лекционные занятия

Лекция – от латинского «lection» – чтение. Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия. Лекции – особый вид коллективных занятий, на которых преподаватель устно сообщает студентам важнейший программный материал, определяющий основу подготовки бакалавров. Лекционная информация в определенной научной и логической последовательности охватывает основные принципы, главные вопросы данного курса, не загромождая его излишними деталями. Доскональные подробности же опускаются, и их изучение относится на семинарские или практические занятия, а также на самостоятельную работу студентов.

Лекции соотносятся с семинарскими занятиями, темы которых включают вопросы для обсуждения и непосредственные практические задания, позволяющие продемонстрировать освоенный материал и проявить себя творчески в рамках самостоятельной работы. Теоретическая подготовка к таким занятиям должна вестись на основе лекционных материалов и текстов, представленных в данном комплексе.

В ходе лекционных занятий студенты должны вести конспектирование учебного материала. При конспектирования на лекциях:

· не следует пытаться записывать подряд все то, о чем говорит преподаватель;

· желательно оставлять на страницах поля для своих заметок (и делать эти заметки либо во время самой лекции, либо при подготовке к семинарам и экзаменам);

· желательно использовать при конспектировании сокращения, которые каждый может «разработать» для себя самостоятельно;

· обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации;

· задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

Семинар

Семинар – это форма учебных занятий, в которой теория обязательно опирается на практику. Она возникла в древнегреческих и римских школах, когда сообщения учащихся сочетались с комментариями и заключениями преподавателей.

Семинар – слово латинского происхождения, в переводе означающее «теплица» или «рассадник», потому что преподаватель как бы «сеет» знания в сознание студентов. После чего студенты способны к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. В российских университетах учебные занятия в форме семинаров начали проводить в XIXвеке.

Тема семинара определяется преподавателем заранее и повторяет тему ранее проведенной лекции. На таких занятиях студенты выступают перед своими однокурсниками с сообщениями, докладами и рефератами, которые могут сопровождаться показом иллюстраций, слайдов, фильмов. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на семинаре могут задавать вопросы выступающему или преподавателю, делиться своим мнением или, по возможности, применить услышанное на практике. Подготовка к семинару является обязательной.

Целями семинара могут быть:

· Развитие мышления и логики изложения своих мыслей.

· Развитие навыков поисковой научно – исследовательской работы.

· Воспитание ответственности за выполнение поставленной задачи при подготовке к семинару, части предварительного исследования.

· Научение навыкам ведения дискуссии, умению обоснованно, научно аргументированно, корректно отстаивать свою точку зрения.

· Получение конкретных интеллектуальных наработок, результатов, рекомендаций и т. д. по обсуждаемой теме.

Задачи семинара:

· Расширение и углубление полученных знаний по изучаемой теме.

· Научение навыкам научно – исследовательской работы, освоение её этапов.

· Формирование умений и навыков работы с дополнительной литературой, самостоятельной добычи знаний.

· Оценка преподавателем уровня осознанного понимания студентами программного материала, умения применить свои знания на практике, проявленного творчества, склонности к научно – поисковой работе каждого студента.

· Развитие умения студентов работать в группе, воспитание ответственности за результат индивидуального и коллективного труда.

Подготовка студентов к семинарским занятиям должна начинаться уже в ходе прослушивания и констатирования лекций, темы которых выносятся для обсуждения на семинарах. Прослушанные и законспектированные студентами лекции в часы самостоятельной подготовки дорабатываются. Параметры, по которым оценивается выступление с докладом на семинарском занятии:

· полнота и правильность раскрытия проблемы;

· умение в логической последовательности и аргументировано обосновать и доказать те позиции, которые предложены для обсуждения;

· умение делать обобщающие выводы в конце своего выступления;

· умение отвечать на дополнительные, уточняющие и заведомо провокационные вопросы, задаваемые как руководителем семинара, так и слушателями учебной группы;

· умение вести дискуссию по проблематике семинарского занятия и собственного выступления.

Творческая работа в виде презентации

Творческая работа подготавливается студентами самостоятельно. При написании работы предполагается не столько изложение усвоенного материала, сколько обоснование собственной позиции студента.

Презентация представляет собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.

Презентация опирается на вербальное (словесное), аудиальное и визуальное обеспечение и сопровождение и должна отвечать сценарию. Перед его написанием необходимо тщательно проанализировать аудиторию, ожидаемую на презентации. Очень важно начать с определения приоритетов и точно сформулировать цель презентации. Цели презентации – это то, что предполагается объяснить, предложить или продемонстрировать на презентации.

Основные правила оформления наглядных материалов для презентаций: располагать не более одной темы на одной единице наглядного продукта (пленке, схеме, и т.п.); применять тезисы; согласовать формы и цвета; распределить информацию по нескольким наглядным средствам; использовать большие надлежащие шрифты; не употреблять сложные формы; соблюдать код цветов; рационально использовать изображение; не делать контуры слишком интенсивными; оставлять не менее 30% плоскости свободными.

Окончание презентации так же важно, как и ее открытие. В процессе работы над завершением презентации необходимо возвратиться к первичному предложению. Цель презентации обязательно диктует ее окончание, которое включает в себя следующие моменты:   короткое резюме важнейших фактов и аргументов и повтор ключевых видеофактов; рекомендации из стратегии поведения участников презентации; предложения относительно ближайших шагов, если рекомендации принятые, с ближайшими сроками; описание вспомогательной литературы, если такая есть, вывод списка литературы на экран;         признательность за внимание; предложение задавать вопрос.

Рекомендуются следующие шаги по подготовке презентации:

1) анализ цели презентации, характера и состояния аудитории;

2) планирование и развитие вступления, основной части и заключения для длинной презентации;

3) выбор, разработка вариантов использования демонстрационно-наглядных материалов (теоретическое изучение; формирование практических умений; контроль знаний, умений);

4) непосредственная подготовка к занятию: написание текста, плана, подготовка наглядных материалов;

5) подготовка к ответам на вопросы из аудитории.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа – один из основных видов учебной работы студентов. Целью самостоятельной работы является систематизация и расширение полученных в рамках курса теоретических знаний, формирование умений самостоятельно мыслить, развивать творческую инициативу и исследовательские умения. Планирование самостоятельной работы студентов осуществляется в рамках разработки учебных планов, рабочей программы и календарно-тематического плана учебного курса. Планирование самостоятельной внеаудиторной работы студентов по учебному курсу осуществляется студентом совместно с преподавателем курса и заключается в определении содержания и объема учебной информации и практических заданий по всем темам, которые выносятся на самостоятельную внеаудиторную работу, а также в установлении форм и методов контроля результатов.

Критерии оценки итогового зачета:

· уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

· уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

· уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи социально-психологического характера;

· обоснованность, четкость, полнота изложения ответов.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский Государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет культуры семьи и детства

Кафедра психологии семьи и детства

Руководство для преподавателя

Профилактика наркомании и алкоголизма

Специальность 030301 Психология

Квалификация выпускника психолог, преподаватель психологии

Санкт-Петербург

2011 г.

Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и семинарские занятия.

Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа студентов (внеаудиторная работа), включающая в себя аннотирование и конспектирование литературы при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих практических заданий. Самостоятельная работа носит внеаудиторный характер и включает следующие виды работ: конспектирование и работу с первоисточниками, выполнение рефератов и подготовка сообщений, проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации, написание творческих работ. Для внеаудиторной подготовки должны быть предложены вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на учебных занятиях, темы реферативных работ, задания творческого характера. Самостоятельная работа предназначена для промежуточного контроля и проверки усвоения материала.

Для обеспечения преемственности между лекциями и самостоятельной работой студентов целесообразно задавать на лекциях вопросы (задания) для самостоятельной работы, давать указания на источник ответа в литературе, предлагать студентам сделать небольшие выступления, доклады или сообщения по ходу лекции, давать опережающие задания для подготовки к будущим лекционным темам и т.п.

Для организации самостоятельной работы студентов преподаватель должен:

- разрабатывать тематику самостоятельных заданий;

- сообщать студентам цель задания, условия выполнения, объем, сроки;

- осуществлять консультации и общее руководство выполнением самостоятельных заданий;

- оценивать работу, давать обратную связь.

Творческие и самостоятельные работы обязательно готовятся студентами, как в текстовом, так и в электронном виде. В процессе обучения необходимо ориентировать студентов на использование интерактивных форм с возможным применением электронных презентаций и мультимедийных средств. Темы сформулированы таким образом, чтобы стимулировать способность студентов научиться соот­носить теоретический материал с личным опытом самих студентов, художественными произведениями. Творческие работы предполагают долговременную самостоятельную домашнюю работу студентов.

В ходе изучения дисциплины осуществляются все виды контроля знаний студентов: текущий, промежуточный, итоговый:

§ текущий – на лекциях и семинарских занятиях;

§ промежуточный – по завершению изучения темы;

§ итоговый – по завершению курса.

Комплексный подход к преподаванию дисциплины и опора на межпредметные связи помогут сформировать предпосылки профессиональной компетентности психолога и создать платформу для ее дальнейшего совершенствования.