Лабораторная работа по прикладной социологии № 2
1. Теоретическая и эмпирическая интерпретация основных понятий.
2. Выбор метода исследования и составления макета методического инструмента (анкета, бланк интервью, схема наблюдения и т.п.).
3. Составление логической схемы обработки и анализа информации.
1. Теоретическая и эмпирическая интерпретация основных понятий исследования
Теоретическая интерпретация основных понятий исследования означает выбор исследователем тех теоретических определений этих понятий из всего арсенала возможных значений, накопленных в науке, которые он считает наиболее адекватными для решения своих познавательных задач. Выбирая эти конкретные теоретические определения, социолог тем самым выбирает угол зрения — определенный методологический подход к изучаемому явлению.
Эмпирическая интерпретация основных понятий исследования означает описание процедуры перехода от теоретических определений этих понятий, выбранных исследователем, к эмпирически наблюдаемым показателям. Практически это означает процедуру построения измерительной конструкции (шкалы), с помощью которой теоретическое понятие будет «схватываться» в эмпирическом исследовании.
Если это сложное понятие, не измеряемое непосредственно, шкала измерения которого имеет вид: высокий, средний, низкий, то осуществляется поиск индикаторов, по которым предполагается построить единый логический индекс признака.
2. Выбор метода исследования.
Метод конкретного социологического исследования – это способ установления конкретных социальных фактов, средство получения первичной социологической информации.
К основным методам СИ относятся анализ документов, наблюдение, опрос (см. приложение).
3. Логическая схема обработки и анализа информации
Еще до начала полевого этапа вы должны представлять, в каком виде, и в каких сочетаниях варьирующих признаков вы можете получить подтверждение ваших гипотез. Иными словами, вы должны заранее предусмотреть необходимые связи признаков, чтобы при обработке массива информации получить перекрестные (двумерные или трехмерные) таблицы. Кроме того, неплохо предусмотреть и возможности индексации некоторых признаков, что сделает информацию более компактной и наглядной. Осуществлению этой задачи служит логическая схема обработки и анализа информации, которая представляет собой краткое описание алгоритма действий исследователя в процессе математической и логической обработки полученной базы данных. Это своего рода маршрут продвижения исследователя к конечной цели исследования – формулированию выводов и рекомендаций. Каким бы образом вы не обрабатывали информацию – вручную, самостоятельно, или на компьютере, с помощью программы SPSS, без этой логической схемы вам не обойтись. Составить блок-схему расчетов, а затем табулировать полученные результаты, то есть перевести расчетные данные в табличные данные, можно лишь в том случае, когда имеешь перед глазами опросный лист (анкету, бланк формализованного интервью), где каждый из пронумерованных вопросов и представляет собой отдельную переменную.
Образец выполнения лабораторной работы 2.
Тема социологического исследования: «Учебно-познавательная активность студентов СамГТУ»
Теоретическая интерпретация понятий.
Активность в процессе обучения предполагает не столько прогрессирующее движение самого познания, сколько развитие его субъекта. Познавательная активность, будучи одним из видов социальной, выступает как в определенной мере развитая черта личности, и как самостоятельность в сфере научного познания и мышления. Опираясь на мнения педагогов, психологов и социологов о сущности учебно-познавательной активности, можно дать следующее определение: «Учебно-познавательная активность – это существенное качество личности студента, характеризующееся определенным уровнем развития познавательных потребностей, интересов, мотивов, формируемое в процессе учебно-познавательной и научной деятельности при наличии внешних и внутренних условий и возможностей для самостоятельного, сознательного выражения этих потребностей, интересов, мотивов в определенных видах деятельности».
Эмпирическая интерпретация
Как любая другая деятельность, учебно-познавательная имеет качественную сторону, т.е. характеризуется системой качественных и количественных признаков, позволяющих судить об интенсивности, темпах, объеме, содержании и результатах познавательной активности. На наш взгляд, учебно-познавательная активность может быть эмпирически представлена комплексом объективных и субъективных показателей.
Объективные показатели, в которых непосредственно выражается учебно-познавательная деятельность студентов, в нашем исследовании представлены данными по результатам учебы, а именно показателями академической успеваемости по двум контрольным точкам текущего учебного года. Эти показатели в ходе учебного процесса достаточно жестко контролируются и могут существенно отразиться на положении студента, в частности, на его материальном положении.
В субъективном плане процесс деятельности субъекта в социологическом анализе традиционно исследуется со стороны его условий, результатов и содержания, преломленных в «мотивационно-ценностном» восприятии личности, т.е. через восприятие и оценку субъектом различных моментов процесса деятельности. Для исследования активности этот путь является весьма плодотворным, поскольку дает возможность фиксировать состояние субъекта в процессе деятельности, а затем через выявленный механизм значимых факторов осуществлять конкретный поиск методов оптимизации этого состояния. Таким образом, субъективные моменты активной познавательной деятельности выражаются в потребностях, интересах, мотивах, которые эту деятельность порождают, влияют на ее интенсивность, на всем ее протяжении, показывают свободный или вынужденный характер познания.
Субъективные показатели изучаемой нами активности могут быть представлены следующим образом: успеваемость, посещаемость занятий, участие в научно-исследовательской деятельности, проявление инициативы или ее отсутствие в учебном процессе, участие в общественной жизни факультета, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, целенаправленность обучения или отсутствие цели.
Операционализация понятия «учебно-познавательная активность» предполагала перевод этого сложного понятия в индикаторы. При этом к прямым индикаторам были отнесены: успеваемость, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, посещаемость занятий. В качестве косвенных индикаторов выступали: участие в научно-исследовательской деятельности, участие в общественной жизни факультета, проявление инициативы в учебном процессе. На основе этих индикаторов становится возможным измерение учебно-познавательной активности и формирование ее трехуровневой модели:
Высокий уровень – характеризуется высокой успеваемостью студента, отсутствием пропусков по неуважительным причинам, участием в научно-исследовательской деятельности, проявлением инициативы в учебном процессе, интересом к учебе, участием в общественной жизни факультета, а главное – целенаправленностью в процессе обучения.
Средний уровень – характеризуется средней успеваемостью студента, наличием небольшого количества пропусков занятий, участием/неучастием в научно-исследовательской деятельности, несколько меньшим интересом к учебе, участием в общественной деятельности, а также целенаправленностью процесса обучения.
Низкий уровень – характеризуется слабой успеваемостью студента, наличием большого количества пропусков по неуважительным причинам, отсутствием интереса к учебному процессу, общественной деятельности и научно-исследовательской работе.
Первый признак – индикатор « успеваемость» измеряется шкалой:
— высокий уровень успеваемости;
— относительно высокий уровень;
— средний уровень;
— относительно низкий уровень;
— низкий уровень.
Вопросная форма шкалы выглядит следующим образом:
Какова в среднем Ваша успеваемость?
а) Учусь на 3;
6)3-4;
в) В основном 4;
г) 4-5;
д) только 5
Второй признак — индикатор «заинтересованность учебой» измеряется по шкале:
— высокий;
— средний;
— низкий.
Вопросная форма шкалы выглядит так:
Насколько в целом для Вас интересно обучение в ВУЗе?
а) очень интересно;
б) в основном интересно;
в) не очень интересно;
г) совершенно неинтересно;
д) затрудняюсь ответить.
Третий признак – индикатор «посещаемость занятий» измеряется по шкале:
— высокая;
— средняя;
— низкая.
Вопросная форма шкалы выглядит так:
Если Вы пропускаете занятия, то по каким причинам?
а) по своей недисциплинированности;
б) на лекциях не ведется должного учета посещаемости студентов, что позволяет пропускать их;
в) занятия не интересны, скучны;
г) другие причины ______________________________.
д) я никогда не пропускаю занятия без уважительной причины
Методы сбора первичной социологической информации – анализ документов (аттестация по результатам контрольных точек) и анкетный опрос.
АНКЕТА
Уважаемый студент!
В нашем университете проводится социологическое исследование, целью которого является выявление уровня учебно-познавательной активности студентов. Вы окажете нам большую помощь, заполнив эту анкету.
Анкета анонимная, поэтому Вашу фамилию указывать не нужно.
Заполняется анкета просто. Впишите в специально отведенном месте свой вариант ответа или выберите из имеющихся вариантов тот, который наиболее отражает Ваше мнение, и обведите кружком его номер. Мы надеемся, что Вы серьезно отнесетесь к нашей анкете и не пропустите ни одного вопроса. Помните, от качества Ваших ответов зависит правильность научных выводов, полученных в ходе исследования.
1.Ваш возраст:
а) до 18 лет;
б) от 19 до 22 лет;
в) от 23 до 25 лет;
г) от 26 лет и старше.
2. Ваш пол:
а) мужской;
б) женский.
3. Семейное положение:
а) холост (не замужем);
б) женат (замужем);
в) состою в гражданском браке.
4. Есть ли у Вас дети?
а) нет;
б)есть.
5. Ваши жилищные условия:
а) живу с родителями (родственниками) в отдельной квартире или частном доме;
б) живу с родителями в коммунальной квартире;
в) живу отдельно от родителей в своей квартире, в частном доме (нужное подчеркнуть);
г) живу в общежитии;
д) снимаю квартиру;
е) другое
6. Как вы оцениваете материальное положение своей семьи (и свое, если живете отдельно) ?
а) нам не хватает денег даже на питание;
б) на питание денег хватает, но купить новую одежду уже трудно;
в) денег хватает на питание и одежду, но позволить купить себе такие вещи, как телевизор и холодильник, мы не можем;
г) можем позволить себе покупку телевизора, холодильника и других бытовых вещей;
д)мы можем позволить себе покупку дорогих вещей (машина).
7. На каком факультете Вы учитесь
а)ФАИТ; б) ХТФ
8. На каком курсе ?
а)1;б)2;в)3;г)4;д)5
9, Напишите название Вашей специальности.——————-
10. Насколько Вы удовлетворены тем, что учитесь именно на этой специальности?
а) вполне удовлетворен;
б) в основном удовлетворен;
в) не могу сказать;
г) в основном не удовлетворен;
д) совершенно не удовлетворен.
11. Когда Вы приняли решение специализироваться именно в этой области?
а) летом перед поступлением;
б) во время работы или службы в армии;
в) во время учебы в школе, в 9-11 классах;
г) во время учебы в 8 классе и даже раньше.
12. Почему Вы поступили именно на эту специальность? (можно указать 2-3
основных мотива)
а) просто хотелось получить высшее образование;
б) нравилась эта область знаний;
в) хотелось получить соответствующую профессию;
г) эта специальность престижна;
д) устраивали предметы на вступительных экзаменах;
е) по совету друзей, родителей, знакомых;
ж) убедился в правильности выбора, занимаясь на курсах при университете;
з) был меньше конкурс, чем на других факультетах, в других ВУЗах;
и) другое____________________________________ .
13. Какое влияние оказали на выбор Вашей специальности (ответьте по каждой строке}
|
Влияние |
|||
|
значительное решающее |
незначительное |
никакого влияния |
|
|
родители |
а) |
б) |
в) |
|
родственники |
а) |
б) |
в) |
|
Друзья |
а) |
б) |
в) |
|
профориентация в школе |
а) |
б) |
в) |
14. Выработаете? Если да, то где?
а) на кафедре по договору;
б) в другой организации, связанной с будущей профессией;
в) в другой организации, не связанной с будущей профессией,
15. Укажите средний балл Вашего аттестата или другого документа о среднем образовании?
а) до 3,5;
6)3,5-4;
в) 4-4,5;
г) 4,5-5.
16. Какова Ваша успеваемость теперь?
а) в основном 3;
6)3-4;
в) В основном 4;
г) 4-5;
д) только 5
17. Как Вы считаете, могли бы Вы учиться лучше или нет?
а) да, смог бы;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
18. Если да, то, что Вам мешает учиться лучше (укажите не более 3-х
причин)?
а) нет особого интереса получаемых знаний;
б) многие предметы считаю бесполезными для будущей работы по специальности, которую получаю;
в) недостаточная довузовская подготовка;
г) плохие бытовые условия для занятий;
д) трудно заставить себя заниматься;
е) неважная организация;
ж) разочаровался в профессии, которую получаю.
19. Проявляете ли Вы инициативу в процессе обучения в ВУЗе, если существует возможность повышения оценки?
а) конечно;
б) иногда, когда ситуация с оценкой совсем «плачевная»;
в) нет, даже возможность повышения оценки не заставляет меня проявить
инициативу.
20. Были ли у Вас пересдачи зачетов и экзаменов?
а) пересдач не было;
б) была 1-2 пересдачи;
в) было 3 и более пересдач.
21. Если Вы пропускаете занятия, то по каким причинам?
а) по своей недисциплинированности;
б) на лекциях не ведется должного учета посещаемости студентов, что позволяет пропускать их;
в) занятия не интересны, скучны;
г) другие причины ______________________________.
д) я никогда не пропускаю занятия без уважительной причины
22. Занимаетесь ли Вы научной деятельностью?
а) да;
б) нет.
23. Есть ли у Вас научные публикации?
а) да;
б) нет.
24. Насколько в целом для Вас интересно обучение в ВУЗе?
а) очень интересно;
б) в основном интересно;
в) не очень интересно;
г) совершенно неинтересно;
д) затрудняюсь ответить.
25. Какие науки входят в область Ваших интересов?
а) естественные;
б) гуманитарные;
в) технические.
26. Легко ли Вам учиться?
а) легко;
б) в основном легко;
в) сложно.
27. Какова степень Вашего приобщения к культурным ценностям?
Постарайтесь припомнить (приблизительно), сколько раз за последний год Вы были (если не были, поставьте прочерк):
В театрах__раз (а).
В кинотеатрах__раз (а).
На концертах__ раз(а).
На выставках__ раз (а).
На спортивных состязаниях (зрителем) __ раз (а).
На научно – популярных лекциях__ раз (а).
28. Есть ли у Вас любимые занятия (Интернет, рисование, танцы, чтение книг), которыми Вы регулярно занимаетесь ?
а) нет;
б) да (какие?) _________________________________.
29. Сколько времени в неделю Вы им уделяете? ———————
30. Какой представляется Вам перспектива трудоустройства после окончания ВУЗа?
а) считаю, что смогу найти для себя подходящую работу;
б) не уверен, что смогу найти для себя подходящую работу;
в) пока не думаю об этом;
г) у меня уже есть работа;
д) другое _____________________________.
31. С какими из ниже перечисленных суждений Вы более всего согласны? (дать не более трех ответов)
а) высшее образование необходимо получить для саморазвития личности;
б) высшее образование необходимо для получения профессии и специальности;
в) высшее образование необходимо для обеспечения трудовой карьеры;
г) высшее образование дает возможность более плодотворно трудиться на пользу общества;
д) высшее образование – это условие материального достатка личности;
е) что-либо еще? Напишите ____________________,
Благодарим за проделанную работу! Желаем успехов!
Логическая схема обработки и анализа информации
· для вопросов №27,29 разработать интервальную шкалу для более эффективной обработки информации;
· вопросы № 9,12,21,27- 31 нуждаются в предварительной смысловой обработке открытой части вопросов;
· Простые распределения ответов на все вопросы анкеты;
· Связи (перекрестные таблицы) для подтверждения гипотез:
Гипотеза№1- 12х10,12х16,12х19,12х20,12х21,12х22,12х24,12х26,31х10,31х18.
Гипотезы №2, №4 – 24х16,24х17,24х18,24х19,24х20,24х21,24х22.
Гипотеза№3 – (28 + 29) х7,8,16,17,18,19,20,21,24,26.
Гипотеза№5– 5х16,15х17,15х18,15х19,15х20,15х21,15х24,15х26,15х30,15х31.
Гипотеза№6- 14х16,14х17,14х18,14х19,14х20,14х21,14х24,14х26,14х31.
Индексирование признаков: 10х7х8; 19х7х8; 24х7х8; 26х7х8
Практическое задание.
1. Сделайте теоретическую и эмпирическую интерпретацию понятий по своей теме; определите метод сбора информации и обоснуйте свой выбор (до 5 баллов).
2. Сконструируйте документ для сбора информации (анкета, бланк интервью, лист наблюдения, схема контент-анализа т.д.) и схему логической обработки информации (до 5 баллов).
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методы социологического исследования
Анализ документов.
В социологии термин «документ» используется в предельно широком значении – любой носитель информации о социальных явлениях и процессах. Вместе с тем, с точки зрения качественного исследования любой документ – это не только информация, но и репрезентация самого автора, выраженная в содержании самого документа, его стиле и средствах выражения.
Этот метод универсален, т.к. с его помощью можно получить информацию о поведении людей, об их сознании, жизненных планах, ценностных ориентациях и т.д.
Метод анализа документов представлен в социологических исследованиях двумя разновидностями: 1 – неформализованный (традиционный, мягкий) и 2 – формализованный (жесткий).
При этом, если мягкий, неформализованный метод может использоваться как в статистической, так и в гуманистической парадигме исследования, то формализованный (жесткий) анализ применяется только в классическом СИ, т.е. в статистической парадигме.
Неформализованный анализ документов основывается на понимающем восприятии теста в соответствии с целями исследования. Понимание достигается за счет усилий ума (логика, анализ, синтез) и зависит от психофизиологических особенностей исследователя (утомляемость, концентрация внимания, память, интуиция). В качественном исследовании неформализованный метод наблюдения реализуется с помощью различных техник: метод аналитической индукции, иллюстративный анализ, построение идеальных типов и т.д.
Контент-анализ – это формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке. Суть методики заключается в систематическом выделении и фиксации определенных единиц содержания теста, квантификации полученных данных и последующей интерпретации результатов с целью оценки действий социальных и политических акторов.
Наблюдение.
Наблюдение – это метод сбора первичной социологической информации, который заключается в целенаправленном, систематическом, непосредственном визуальном и слуховом восприятии и регистрации значимых с точки зрения исследования социальных процессов и явлений.
Особенности метода наблюдения:
· Неразрывная связь наблюдателя с объектом, которая накладывает отпечаток на его восприятии;
· Эмоциональная окрашенность восприятия социального явления наблюдателем, что может вести к искажению информации;
· Сложность, а иногда и невозможность проведения повторного исследования.
|
Виды наблюдений |
|
|
Включенное – исследователь становится полноправным членом группы, которую наблюдает |
Невключенное – наблюдение со стороны |
|
Открытое – факт наблюдения не скрывается от группы |
Скрытое – инкогнито |
|
Нестандартизированное – у наблюдателя нет четкого плана, предписанного извне |
Стандартизированное – наблюдатель имеет жестко фиксированные предписания относительно предмета и процедуры наблюдения |
В количественной парадигме наблюдение рассматривается как второстепенный метод, а в качественной – как основной.
Опросные методы
В социологии применяются четыре разновидности опроса: анкетирование – письменный заочный опрос; интервью – устная беседа, очный опрос; социометрический опрос – измерение степени дружественности отношений в малой группе; экспертный опрос – оценка ситуации знающими людьми.
При использовании любого вида опроса необходимо помнить о наличии в его структуре трех фаз: первая фаза – фаза адаптации. Ее цель – подготовка респондента к исследованию, налаживание контакта, ввод в фазу опроса. Вторая фаза – фаза достижения поставленной цели. На этой фазе задаются основные вопросы по проблеме исследования. Третья фаза – фаза снятия напряжения.
Анкетный опрос
Анкета – это определенным образом структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с основной целью исследования.
|
Структура анкеты |
|||
|
Вводная часть |
Объяснение: кто, для какой цели проводит исследование. Правила заполнения анкеты. Гарантия анонимности. |
||
|
Основная часть |
1 блок |
2 блок |
3 блок |
|
Вопросы для получения событийной информации. Простые для респондента вопросы. |
Основная информация по теме исследования – оценки, мнения, мотивы. Сложные для респондента вопросы. |
Контрольные вопросы, уточняющие вопросы. |
|
|
Заключительная часть – паспортичка – демографические вопросы (пол, возраст и т.д.) |
Классификация вопросов
|
Ведущий Признак |
Содержание |
Форма |
Функции |
|
Виды Вопросов |
- о фактах сознания; - о фактах поведения; - о личности респондента |
Открытые – закрытые Прямые – косвенные |
Основные – неосновные фильтрующие |
Закрытые вопросы – вопросы, на которые приведены наборы возможных ответов. Они бывают альтернативные (выбор только одного варианта ответа) и не альтернативные (вопросы-меню).
Полузакрытые вопросы – к набору ответов добавлена опция «Что еще»?
Открытые вопросы – предполагают ответ в свободной форме.
Прямые вопросы – обращены непосредственно к респонденту.
Косвенные вопросы – используют прием проекции нестандартного поведения на других людей и его рутинизацию.
Существуют некоторые правила формулировки вопросов:
· Вопросы должны быть недвусмысленными;
· Вопросы должны быть по возможности короткими и простыми;
· В вопросах должны использоваться понятия, хорошо знакомые и ясные для респондентов;
· Важно обеспечить нейтральность предлагаемой анкеты. В ней нередко социологи вынуждены ставить вопросы, касающиеся престижных и неодобряемых видов поведения, источников косвенных доходов, отношения к тем или иным острым событиям, т.е. направленные на получение сведений, которые люди обычно предпочитают утаивать. Задавая вопросы, относящиеся к «сенситивным» сферам поведения людей, лучше всего избегать прямых формулировок, подобных вопросу: «Случалось ли Вам попадать в вытрезвитель?». Косвенные формулировки обычно используют прием проекции нестандартного поведения — на «других людей», «всех людей» — и его рутинизации, т. е. подчеркивания его обыденности. Примером косвенной формулировки может служить вопрос: «Известно, что каждый взрослый мужчина хотя бы раз в жизни может «упиться в стельку» и попасть в медвытрезвитель. Случалось ли что-нибудь подобное с Вами?».
Интервью
Интервью – это целенаправленное, непосредственное социально-психологическое общение интервьюера и респондента по проблеме исследования.
Интервью имеет ряд особенностей:
· Это всегда навязанное общение, инициатором которого выступает интервьюер, в определенном смысле принуждающий к общению;
· Содержательно ситуация общения задается целями и задачами исследования;
· Такое общение предполагает наличие определенных ролей в его процедуре – роль коммуникатора (сообщающего информацию) и роль реципиента (воспринимающего информацию)
|
Виды интервью |
|
|
По способу организации |
|
|
индивидуальное |
Групповое |
|
По характеру общения |
|
|
очное |
Телефонное |
|
По специфике источника информации |
|
|
Интервью с массовым респондентом |
Интервью с экспертом |
|
По процедуре |
|
|
Интенсивное (глубинное) |
Фокусированное – анализ переживаний людей, их мнений по поводу тех или иных событий и явлений, участниками которых они были |
|
По степени формализации |
|
|
Формализованное (есть структура опроса) |
свободное |