Школьная система воспитания, как сложная социальная система обладает рядом признаков:
- Целенаправленность – целевая установка конкретной школьной воспитательной системы отражает общие цели общественного воспитания, трансформирует их в задачи, соответствующие конкретным условиям воспитания. В целевой установке отражаются принципы, исходные позиции педагогического коллектива по наиболее важным вопросам воспитания.
- Целостность – совокупность единство и взаимосвязь компонентов (содержание воспитания, методы и приёмы, организационные формы, управленческие процессы и т.д.). Каждый компонент важен сам по себе, занимает своё место. Взаимосвязь и взаимодействие настолько сильны, что изменение одного ведёт к изменению многих, а иногда и всей системы.
- Динамизм – признак развивающееся школьной воспитательной системы, который проходит несколько этапов. Для каждого из них характерны специфические задачи, идеи, методы и т.д.
- Управляемость – особенность системы воспитательной работы, которая предполагает постоянное её изучение, организацию, контроль, регулирование в соответствии с заданной целью, анализу и подведения итогов на основе достоверной информации. Эффективность педагогического управления зависит от знания объективных закономерностей воспитания.
- Взаимодействие со средой, с системами более высокого порядка – отличительная черта системы. Она вписана в определённую социальную и природную среду, а также в более широкие системы воспитания – государственную, региональную, с которыми связана и взаимодействует.
Система (от греч. – целое, составленное из частей; соединение) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство (Филос. словарь, 1993).
Система воспитания включает в себя такие сложные компоненты как цель, принципы, содержание, формы, приемы и способы педагогической деятельности.
Интегрирующим компонентом системы является цель, характеризующая предвосхищение результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств.
Проблема целеполагания имеет дискуссионный характер, уходящий корнями в конкретно-исторические условия. Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется, в зависимости от социально-философских позиций авторов.
Современная педагогика исходит из того, что воспитание представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: общество-группа-личность, институты воспитания-государство-человек, воспитатель-коллектив, воспитатель-микрогруппа, воспитатель-воспитанник и т.д.
Отсутствие между институтами воспитания (семья, дошкольное учреждение, школа, специальное учебное заведение и т.п.) достаточно отработанной и четкой системы связей делает процесс воспитания дискретным (прерывным). Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкретном случае.
Комплексный и системный подходы к воспитанию настолько связаны между собой, что можно утверждать, что, если создана система воспитания, то непременно осуществляется комплексный подход. Процессу воспитания личности предшествует и сопутствует её восприятие и познание. У ребёнка свой жизненный опыт, уровень эмоциональной культуры, система ценностей, потребности и т.д. Следовательно, нельзя критерием его оценки делать одно качество (учебу, общественную работу и т.д.) и этим характеризовать ученика. Поэтому для характеристики ребёнка необходимо рассматривать весь комплекс его деятельности (учебу, общественную и трудовую деятельность), а также взаимоотношения с окружающими его людьми (ребятами, педагогами, родителями, другими взрослыми).
Комплексный подход – это такой принцип организации воспитательного процесса, который исходит из объективной необходимости целостного формирования личности, повышения эффективности воспитания за счет усиления взаимосвязи каждой из сторон воспитания. Организуя воспитательную работу в целом, учитель должен стремиться содействовать решению и других воспитательных задач. Например, организуя трудовое воспитание, учитель совместно с органами ученического самоуправления планирует проведение общественно полезной работы, труд по самообслуживанию и т.д.
Такая динамическая связь комплексного подхода с функциональным, предусматривающим организацию работы по отдельным сторонам воспитания школьников, приводит к достижению более высоких результатов при меньшей затрате сил учителей и учащихся.
Комплексный подход к воспитанию реализует одновременно несколько функций.
1. Выполняет прогностическую функцию, нацеливающую на построение системы воспитания, которая ориентирована на целостную личность, а не отдельные ее свойства и качества.
2. Содействует разностороннему развитию личности, которое является результатом комплексного решения воспитательных задач.
3. Осуществляет функцию оптимизации воспитательного процесса (т.е. позволяет получить максимально возможный эффект при минимально возможных затратах времени, усилий, средств и т.п.).
4. Содействует повышению результативности воспитания.
Комплексный подход позволяет добиться большей эффективности труда воспитателя. Его цель – воспитательное мероприятие рассматривать не однобоко, а как единство цели, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. Современные технологии воспитания осуществляют комплексный подход, выполняя следующие обязательные требования:
1. Воздействие на воспитанников по трём направлениям – на сознание, чувства и поведение.
2. Органичное слияние воспитания и самовоспитания личности является условием положительного результата.
3. Единство и координация усилий всех, имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений (средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп).
4. Формирование заданных качеств личности через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.
5. Системный подход к процессу воспитания и управления им, ориентирующий на раскрытие целостности объекта и выявление многообразных типов его связей.
Воспитатель не достигнет желаемого результата воспитания, если будет смотреть на ученика только как на объект педагогический воздействий. Настоящего воспитания без самовоспитания быть не может. Взгляд на ребёнка, подростка, юношу как на субъект собственного развития является наиболее современным и продуктивным. Комплексный подход к формированию личности предполагает не подчинение воспитанника педагогическим догмам, не приведение его к некоему стереотипу, а всестороннее развитие творческой индивидуальности с опорой на огромные внутренние резервы ребёнка, развитие его природных задатков, доброжелательную и умную помощь в самовыражении, самопознании, самоутверждении. Поэтому можно с уверенностью сказать, что комплексный подход – это воспитание в интересах самого воспитуемого, которому отводится в этом процессе самая активная роль.