Структура процесса воспитания

---

Воспитание в основных чертах сохраняет ту же структуру, что и целостный педагогический процесс. Напомним, что объекты педагогической науки не есть непосредственное отражение реальности. Они суть результаты определенных процессов обобщения, схематизации, идеализации. Идеальное представление о процессе воспитания реализовать чрезвычайно трудно, поэтому реальный воспитательный процесс во многом отличается от идеального представления о нем.

Цели воспитания. Как и в любой социальной системе, системообразующим компонентом воспитательного процесса является его цель, идеальный образ желаемого будущего результата. Как уже отмечалось выше, сложность педагогических целей состоит в том, что они отражают два взаимосвязанных вектора педагогического процесса: ориентацию на общество и конкретного человека. Этот важнейший аспект цели воспитания часто трактуется слишком односторонне и потому неверно: воспитание может служить только средством развития индивидуальности, интересы общества не должны мешать этому процессу; либо наоборот, воспитание ориентировано, прежде всего, на интересы общества, на формирование тех личностных качеств растущего человека, которые востребованы в данном обществе.

Важнейшая задача педагогики – найти равновесие целей на оси «человек-общество». Каждый педагог и каждый воспитанник предстает как неповторимая, уникальная личность, со своеобразным набором качеств, со своими особенностями Я-концепции, мотивационной сферы, со своим индивидуальным набором ценностей, с доминированием определенных целей. Цели, задаваемые в педагогическом процессе обществом, проходят через каждую конкретную личность и модифицируются сообразно особенностям этой личности, а также с учетом конкретной ситуации. Внешняя по отношению к личности (как педагога, так и воспитанника) цель определенным образом воспринимается и включается уже в измененном виде в ее внутреннюю структуру. Происходящие в современном мире  изменения порождают разные факторы, влияющие на педагогическую деятельность. На некоторые из них учитель может влиять, усиливая или ослабевая влияние, на другие – нет. Современный учитель оказался в поле пересечения  разных интересов и от учителя сегодня требуется большое мужество, чтобы остаться верным своей профессии, центральной задачей которой всегда являлась задача содействия  развитию сущностных сил человека, а сегодня решение этой задачи объективно  превращается в необходимое условие выживания человечества.

 Цель процесса воспитания, как и цель целостного педагогического процесса, рассматривается как согласованная цель разных уровней: уровня государства, общества, семьи, школы, личности. Если цель педагогического процесса – это ориентир для определения путей содействия раскрытию потенциала человека (ученика, воспитанника), его качеств, особенностей, позитивного преобразования его личности для наиболее полной реализации в жизни, обществе, профессии, то общую цель воспитания можно рассматривать как формирование ценностного отношения воспитанника к действительности.

Цели, предлагаемые обществом, формулируются  в обобщенном виде. Для государства современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации[1].

Если обратиться к международным документам, то в них подчеркивается, что целями образования на протяжении всей жизни являются: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. В данном случае речь идет о становлении компетенций личности: социальных, коммуникативных, поликультурных. В оригинальном тексте это сформулировано так:

« • Научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе…

• Научиться жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости, осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях уважения ценностей плюрализма, взаимопонимания и мира.

• Научиться жить, с тем, чтобы содействовать расцвету собственной личности и быть в состоянии действовать, проявляя независимость,  самостоятельность суждений и личную ответственность.  Для этого в области образования не следует пренебрегать ни одной из потенциальных возможностей каждого индивидуума: памятью, способностью к размышлению, эстетическим чувством, физическими возможностями, способностями к коммуникации…»[2].

Другими словами, подчеркивается, что обучение имеет социальный характер, который позволяет детям открывать и обогащать взаимоотношения с другими людьми, приобретать основы знаний и навыков. Этот процесс должен начинаться в дошкольном возрасте и осуществляться в различных формах в зависимости от конкретной ситуации, однако, в нем обязательно должны участвовать семья и общество.

Семья заинтересована в здоровом, благополучном, образованном и воспитанном человеке, который будет успешен в работе и счастлив в семье. Это тоже обобщенная формулировка целей семейного воспитания. В действительности цели семьи весьма разнообразны, порой неопределенны и неясны самим родителям. Кроме того, цели семейного воспитания могут быть как позитивны, так и негативны для ребенка.

Целеполагание в воспитании специфично. Цели воспитания  существуют на уровне школы, класса, группы и отдельных учащихся. Более того, цели воспитания отдельных учеников имеют как общее (социальный компонент), так и особенное (индивидуальный компонент).

Обобщенные цели воспитания предполагают постановку целей более конкретных. В качестве целей разные авторы (Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Т.Е.Конникова, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, М.И.Рожков и др.) рассматривают воспитание:

• интегративных качеств личности (нравственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные);
• ведущих ценностных отношений (к природе, обществу, человеку, Родине, труду, к самому себе);
• мотивов деятельности и поведения (познавательные, деловые, коммуникативные, социальные, мотивы саморазвития и самореализации);
• направленности и  позиции личности.