20.Поясніть становлення особистості дитини у раннёму віці.
Передумови формування особистості у ранньому дитинстві
Найважливішим новоутворенням раннього дитинства є формування установки "Я сам", коли з’являється усвідомлення своєї особистості, виникають перші уявлення про себе.
Дитина вже розуміє, до якої статі вона належить, засвоює статеві ролі, як слід поводити себе у суспільстві, керуючись соціальними нормами. Вона вже чітко розрізняє, що їй належить, відстоюючи цю власність. Проявляючи своє ставлення до навколишнього світу, дитина відчуває гордість, вину, сором тощо. У неї зароджуються механізми саморегуляції.
Психологічна характеристика поведінки дитини раннього віку
У своєму психічному розвитку дитина не просто оволодіває різноманітними діями, не лише вчиться бачити світ, мислити, вона засвоює, що таке "добре" і "погано*, звикає підпорядковувати свої бажання необхідності, вбирає в себе правила поведінки, властиві людям. Завдяки цьому починає формуватись особистість дитини, її внутрішній світ.
Дітям раннього віку значною мірою властиві безпосередність, імпульсивність поведінки, вони діють під впливом почуттів і бажань, не усвідомлюючи їх, не виокремлюючи головного. Для них важливо те, що турбує їх саме на цей час. Ці почуття і бажання породжуються насамперед тим, що безпосередньо оточує дитину, впадає їй в очі. Тому її поведінка цілком залежить від зовнішніх обставин. Поступово вона оволодіває правилами поведінки, вчиться підпорядковувати свої бажання обставинам, контролювати свої і чужі вчинки.
Особливу роль у житті переддошкільника відіграють почуття, які є спонукальною силою, мотивами поведінки. На фоні гарного настрою краще утворюються умовні рефлекси, успішніше формуються вміння і навички. Позитивні емоції активізують фізіологічні процеси в організмі, негативні – пригнічують їх. У дітей раннього віку проявляється широка гама почуттів: любов і прихильність до близьких людей, зніяковілість стосовно навколишніх, засмучення при невдачі, страх тощо.
Емоційний стан дитини у перші роки життя дуже нестійкий. Вона легко переходить від плачу до сміху, і навпаки, тому її неважко заспокоїти. Почуття спонукають дитину до вчинків і у них закріплюються. Віддавши іграшку молодшому, поділившись з іншою дитиною солодощами, вона вчиться бути доброю. Дуже рано у неї проявляється здатність до співпереживання.
У немовлячому віці починають формуватися любов, симпатія до близьких людей – мами, тата, братика, сестрички, бабусі, дідуся. У ранньому дитинстві вони набувають нових форм. Дитина намагається отримати від дорослого похвалу, засмучується, якщо нею незадоволень Приблизно із середини 2-го року життя, якщо вона спілкується з іншими дітьми, з’являється почуття симпатії, яке виявляється у співчутті, допомозі, бажанні поділитися солодощами, іграшками. Діти легко переймаються почуттями інших: якщо заплакала одна дитина, цей плач підхоплює й решта дітей.
Одним із найважливіших джерел почуттів півторарічної дитини є оцінка її поведінки дорослими. Похвала, заохочення викликають у неї почуття гордості, демонструючи дорослим свої досягнення, вона намагається заслужити їх позитивну оцінку.
Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає переживати почуття сорому, якщо її дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше їй соромно, якщо вона неправильно вимовляє слова, помиляється, розповідаючи віршик, тощо. Однак поступово дитина починає соромитися несхвалених дорослими вчинків, коли їй спеціально вказують на них. Іноді почуття сорому може пригнічувати інші спонукання, змушуватиме відмовитися від привабливої іграшки або здійснення важливого вчинку.
Дитина вчиться оцінювати свої і чужі вчинки, однак свідомо управляти поведінкою їй ще важко. Особливо не* легко втриматися від негайного задоволення бажання (з’їсти цукерку), виконати непривабливу дію на пропозицію дорослого (прибрати іграшки). 2-3-річні діти вже вибірково ставляться одне до одного: частіше граються з одним і тим самим однолітком, помічають, якщо хтось із них не прийшов до дошкільного закладу. Свої емоції вони проявляють не лише щодо людей, а й щодо іграшок, тварин.
До старших дітей вони ставляться шанобливо, з радістю відгукуються на їхнє запрошення гратися, до молодших – ставляться доброзичливо, піклуються про них, беруть під опіку.
Розвиток емоційної сфери дитини, багатство і різноманітність почуттів, які виникають стосовно до інших людей, є суттєвою передумовою формування особистості.
13. Загальна характеристика розвитку
1. Определение основных понятий
Естественной основой развития ребёнка является его общечеловеческое, наследственно обусловленное анатомофизиологическое строение организма, в частности, нервной системы, и врождённые индивидуальные функциональные особенности, которые возникают в период внутриутробного развития организма.
Онтогенез – это целостный процесс становления человека как организма, как сознательного существа и как личности.
Развитие человека – это закономерные последовательные изменения в разнообразных человеческих системах жизни (морфологической, физиологической, психической, социальной), которые проявляются в их количественных, качественых и структурных преобразованиях, в движении от низших к высшим уровням, от простого к сложному.
Человек рождается и живёт в человеческом окружении, в мире предметов, созданных людьми, в которых зафиксирован опыт общественной практики человечества. Этот опыт ребёнок получает уже готовым и с момента рождения вступает с ним во взаимодействие.
Развитие ребёнка и есть процесс овладения этим опытом как онтогенетическое, то есть индивидуальное её становление.
2. Становление активности ребёнка в процессе его развития.
Сознание человека реализуется в его деятельности. Развитие ребёнка проявляется в изменениях его действий, поведения, всех видов деятельности. Изменяется и сам процесс деятельности, её содержание, уровень, структура, направленность.
В процессе взаимодействия ребёнка с окружающей средой диффузные проявления его врождённой активности в виде хватательных, импульсивных и других непроизвольных движений, которые регулируются образами воспринимаемых объектов, преобразуются в специальные перцептивные действия – восприятие предмета как целого, выделение отдельных его частей, предметных ситуаций. На основе подобного восприятия формируются различные виды предметной деятельности -игра, учение, исполнение элементарных трудовых действий.
На проявление, характер качественных изменений в психическом развитии ребёнка влияют различные виды деятельности, в которые он включается. В различных видах деятельности формируются индивидуальные психические свойства ребёнка – умственные, эмоциональные, волевые, моральные качества, сознание и самосознание. Происходит объединение этих психических процессов, психических свойств в единую систему; подрастающий человеческий индивид становится личностью, способной воспринимать и понимать окружающую действительность, выделять себя из окружающей среды, преодолевать пределы актуальной ситуации, отталкиваясь от прошлого, проектировать будущее, ставить цели и определять способы их достижения.
3. Основные направления развития активности ребёнка
Развитие активности ребёнка можно проследить по таким направлениям:
1. Реактивные действия, которыми младенец отвечает на влияние конкретного раздражителя (в частности, и на словесное распоряжение взрослого), становятся всё более произвольными, отдельные действия тормозятся, другие – осуществляются, отражая желания и потребности самого ребёнка. Активность приобретает творческий характер.
2. Простые одноактные движения – отдёргивание ноги, крик, поворот головы – преобразуются под воздействием системы обучения, показа, наследственных компонентов в сложную по структуре систему целенаправленных действий с предметами, а затем в целостную сложную деятельность: игру, наблюдение за животными, учебную работу, рисование. Эта деятельность подчинена определённым мотивам и направлена на достижение определённой цели. В дальнейшем она приобретает всё более организуемый и управляемый характер.
3. По мере того, как ребёнок овладевает языком, речью, его активность становится интеллектуальной и включает обдумывание действий, которые должны быть совершены, замысел игры, поиск путей для выполнения трудового поручения и т.п. К концу дошкольного возраста активность ребёнка уже может принимать формы сугубо интеллектуальной активности.
^ 4. На всех ступенях развития активности ребёнка проявляется:
а) в наследуемых действиях (словах, играх, манере поведения);
б) в исполнительских действиях, когда ребёнок по просьбе взрослого выполняет необходимые движения и действия; так вырабатываются привычки;
в) в самостоятельных действиях, когда ребёнок имеет дело с новыми предметами, ощупывает их, перебирает, кидает;
^ 5. Свою активность дети рано направляют на взрослого, побуждая того к ответной реакции.
6. Начиная с преддошкольного возраста, ребёнок учится направлять свою активность на самоусовершенствование, самовоспитание. Поставленная им самим цель и собственные желания побуждают его к совершению конкретных усилий.
17.ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ РЕБЁНКА
1. Основные факторы среды, влияющие на развитие психики.
Современная психогенетика отталкивается от идеи наличия у человека двух программ наследования – генетической и социальной. Биологическая наука утверждает, что организм и окружающая среда представляют собой единство. При этом в понятие среды включается вся совокупность условий, в которых развивается организм.
Естественная среда – это климат, растительность, географические условия. Социальная среда – это социальное окружение ребёнка. Оно включает в себя среду семейную, среду ближайшего социального окружения ребёнка, социум, внутри которого ребёнок осуществляет какие-бы то ни было взаимоотношения с людьми и наиболее широкий его круг – социальную среду (всё общество в целом).
2. Биологические факторы, влияющие на процесс психического развития ребёнка.
К биологическим факторам относятся наследуемые и врождённые свойства психики и организма ребёнка, то есть такие, с которыми ребёнок появляется на свет. Ребёнок наследует человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств, физические признаки, которые являются общими для всех людей, среди которых наиболее важными являются прямохождение, рука, как орган познания и влияния на окружающий мир, сугубо человеческое строение речевого аппарата.
Детьми наследуются биологические, инстинктивные потребности (в пище, питье и т.п.), особенности типа высшей нервной деятельности. Врождённые психофизиологические и анатомические особенности центральной нервной системы, органов чувств, головного мозга называют задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие качества и способности, в том числе и интеллектуальные.
Наряду с наследственностью к биологическому фактору относятся также и врождённые свойства. Это те отдельные черты и особенности организма или психики, которые связаны с особенностями развития ребёнка до его рождения – здоровье матери, воздействие различных лекарств, алкоголя, никотина и т.п.
Современная биология рассматривает наследственность как способность организма, которая сформирована и закреплена на протяжении нескольких поколений, способность организма "требовать" от среды определённых условий, которые обеспечивают его существование.
Современная генетика рассматривает наследственность как способность организма жить и развиваться в конкретных условиях. Эту способность старшие поколения передают младшим в форме определённой физико-биохимической организации. Однако, в связи с тем, что среда обитания человека постоянно изменяется, то и наследственности нет без изменчивости. Чем более развитым является организм, чем сложнее тип его взаимодействия с окружающей средой, тем большую роль играет изменчивость, обеспечивающая его гибкое и эффективное приспособление к условиям существования.
3. Социальные факторы, влияющие на процесс психического развития ребёнка
Социальный фактор в развитии психики ребёнка рассматривается, главным образом, как влияние на него непосредственного социального окружения (семьи, друзей, соседей) и всего общества через средства массовой информации, систему моральных ценностей общества и т.п.
Л.С.Выготский разработал теорию общественно-исторического происхождения высших психических функций человека под воздействием социального окружения. Он показал, что только в общении в определённых социальных условиях жизни возможно развитие высших, сугубо человеческих качеств психики: произвольной памяти, логического мышления, речи. Особенности человеческой психики он видел в том, что она определяется культурными, социальными знаками, наиболее существенными среди которых – это речь, язык.
Основными положениями теории, объясняющей механизмы взаимодействия ребёнка со средой, являются следующие:
1. Младенец отвечает на воздействие внешней среды каким-либо движением.
2. На базе простых, безусловных рефлексов формируются многочисленные, более сложные механизмы – условные рефлексы. Ребёнок начинает реагировать на раздражители, которые не имеют для него жизненно важного, биологического значения.
3. Формирование условных рефлексов – это создание нервных временных связей в коре головного мозга человека.
4. Внешними раздражителями для маленького ребёнка являются прежде всего непосредственные воздействия предметов и явлений природы.
Со второго года жизни раздражителем для ребёнка становится слово, как особенный сигнал, имеющий обобщающий характер. При этом:
а) ассоциативные связи на словесные сигналы формируются значительно быстрее, чем на первосигнальные раздражители;
б) после угасания речевые ассоциации восстанавливаются значительно легче и быстрее, чем первосигнальные;
в) усвоение ребёнком речи, что особенно активно происходит в преддошкольном возрасте, резко изменяет все взаимоотношения его с окружающим миром.
19.РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
1. Становление психических процессов
Важнейшая проблема возрастной психологии – развиваются ли вообще психические процессы в течение человеческой жизни или просто с возрастом последовательно проявляются наследственно заданные качества?
Наиболее правомерной является концепция, согласно которой развитие психических функций связано с особенностями взаимодействия человека с окружающей средой, не ограничено завершением морфологических изменений и продолжается всю жизнь. Ведущим в ней является положение о том, что высшие психические функции формируются в деятельности, а врождёнными могут быть только задатки.
2. Погружение и свёртывание
Внешние материальные действия, совершаемые ребёнком, представляют собой исходный материал для развития высших психических функций. В период младенчества эти познавательные действия доступны наблюдению: младенец берёт предмет, сосёт его, зрительно обследует. В возрасте до двух лет ребёнок вынужден двигательно реализовывать каждое действие, чтобы решить стоящую перед ним задачу. В этот период его действия ещё максимально развёрнуты, они содержат много видимых компонентов. При возрастном развитии эти компоненты видоизменяются: компоненты качественно преобразуются и их число постепенно уменьшается. Такое изменение называется свёртыванием. На некотором этапе такого развития при обучении наряду со свёртыванием становится и погружение – исчезновение внешних, двигательных компонентов познавательного действия и превращение их в мыслительные операции. У ребёнка происходит постепенное смещение акцентов: сначала он познаёт мир благодаря действиям, затем – и в образах, далее у него формируется и символическое представление мира – через язык и мышление. Иными словами, открыто протекавшие замедленные действия, в конце концов преобразуются в молниеносные высокоорганизованные системы внутренних операций. Таким образом внешние действия постепенно свёртываются и погружаются.
П.Я.Гальперин выделил следующие характеристики умственного действия: 1) степень овладения; 2) полноту реально выполняемых операций, 3) степень сокращённости и 4) меру освоенности. Степень овладения при этом определяется уровнем предметного действия, громкой речи уже без опоры на реальные предметы и уровнем действия в уме. Это обязательные фазы превращения внешнего действия во внутреннее.
Для произвольных движений аналогичный путь развития проследил А.В.Запорожец. Он доказал, что выработка каждого двигательного навыка связана с переходом от развёрнутой последовательности действий, опирающейся на внешние средства, к свёрнутым и сокращённым схемам движения, опирающимся не на дробное управление каждой мышцей отдельно, а на обобщённые двигательные команды. Образующиеся в результате свёртывания динамические схемы позволяют настолько плавно и экономично осуществлять сложные движения, что они получили название "кинетические модели".
Принцип погружения даёт возможность действовать в воображении. Мысленное выполнение намечаемых реальных действий имеет свои положительные моменты. Так, например, если спортсмен перед сложным упражнением детально себе его представит, то он выполнит его лучше. Упражнение в мысленном воспроизведении некоторых действий при параличах способствует успеху восстановления нервной проводимости.
Погружение и свёртывание – основные механизмы развития и совершенствования психических функций. При этом непрерывно повышается скорость их реализации, что существенно улучшает приспособление человека к внешней среде. Понимание механизмов и погружения и свёртывания дало возможность психологам разрабатывать новые методы обучения.
3. Формирование произвольности
Наряду с погружением и свёртыванием, общей чертой высших психических функций является произвольность. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского связывает развитие произвольности психических функций с социальными факторами. Согласно Л.С.Выготскому, высшие психические функции формируются вначале как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей, и лишь постепенно, в результате погружения, они становятся психическими процессами индивида. Он считал, что использование знаков в качестве психологических орудий позволяет человеку перестраивать свою психическую деятельность так же, как применение искусственных орудий принципиально расширяет границы его трудовой деятельности. В то время как эти и другие орудия направлены вовне и являются средствами внешней деятельности, знак есть прежде всего средство психологического воздействия на своё поведение, средство внутренней деятельности, направленной на овладение человеком самим собой. Эти знаки-стимулы, произвольно вводимые человеком в свою деятельность и служат ему для саморегуляции.
Все высшие психические функции, несмотря на несомненную их специфичность, развиваются по общему пути. Они первоначально формируются, опираясь на внешние действия, а затем по мере развития реализуются как внутренние действия без внешних опор.
15.ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Основные подходы к решению проблемы периодизации детского развития
Есть две точки зрения на процесс развития ребёнка в целом. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой – дискретен. Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо чётких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения развитие идёт неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь и это даёт основание для выделения стадий или этапов в развитии.
В зависимости от своих теоретических установок сторонники периодизации психического развития подразделяют процесс психического развития на большее или меньшее число стадий, используя при этом разные критерии и выделяя различное психологическое содержание стадий. Так, сторонник биогенетического подхода Стенли Холл считал, что онтогенез психики в целом повторяет её филогенез, и выделял стадии младенчества, детства, предподросткового возраста и юности, соответствующие животной стадии развития психики, дикости, началу цивилизации, эпохе романтизма. У Ж.Пиаже основой периодизации является характеристика интеллекта (напр., стадий сенсомоторного интеллекта);у З.Фрейда – объект либидо (оральная, анальная фазы и т.п.); у Эриксона – личностная целостность.
2. Основные признаки, по которым осуществляется возрастная периодизация
В отечественной психологии особо прочный фундамент периодизации психического развития заложил Л.С.Выготский: для него критерием были психологические новобразования, присущие для каждой стадии, которая определяется характеристиками устойчивой, адекватной возрасту социальной ситуации развития. Выделяются следующие этапы развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный, подростковый, юношеский. Стабильные возрасты разделены кризисными, в которые происходит смена социальной ситуации развития.
Д.Б.Эльконин развил эти положения, обосновав свою периодизацию психического развития сменой ведущих типов деятельности и выделив разные по содержанию стадии – эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития – фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности. В соответствии с этим дошкольный возраст – возраст овладения смыслами человеческой деятельности в игре – и младший школьный возраст – возраст овладения средствами мыслительной деятельности в учебной деятельности – составляют две фазы единой эпохи – детства.
Согласно его периодизации, развитие психики в определённые возрастные периоды связано с появлением под воздействием обучения и воспитания так называемых новообразований. Они являются теми показателями, которые следует учитывать при включении ребёнка в тот или иной вид деятельности. Именно в связи психическими новообразованиями в психологии существует понятие ведущего вида деятельности, который на каждом возрастном этапе обуславливает важные изменения в психике человека.
3. Периодизация психического развития по Б.Д.Эльконину.
1. Младенчество – от рождения до 1 года. Ведущий вид деятельности – непосредственное эмоциональное общение. На его фоне формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия, то есть действия, которые сопровождаются и определённым образом управляются зрительными, слуховыми, мускульно двигательными и другими ощущениями и восприятиями. Важнейшими психическими новообразованиями является потребность в общении со взрослыми и эмоционального отношения к ним.
2. Раннее детство – от 1 года до 3-х. Ведущий вид деятельности – предметно – манипулятивная деятельность, в ходе которой ребёнок овладевает социально выработанными способами действий с предметами в содружестве со взрослыми. При этом развиваются психические новообразования – речь и наглядно-действенное мышление.
3. Дошкольный возраст – от 3-х до 7-и лет. Ведущий вид деятельности- ролевая игра, в процессе которой ребёнок овладевает "фундаментальными смыслами человеческой деятельности". Тут же формируется такие психические новообразования, как стремления к социально значимой и социально оцениваемой деятельности, которые
характеризуют готовность ребёнка к школьному обучению.
4. Младший школьный возраст – от 7-и до 11-ти лет. Ведущий вид деятельности – учение. В процессе обучения формируется память, усваиваются знания о предметах, явлениях окружающего мира, а также о человеческих взаимоотношениях. Психическиме новообразования – произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия.
5. Подростковый возраст – от 11-ти до 15-ти лет. Ведущий вид деятельностиобщение в процессе общественно-полезной деятельности (учебной, трудовой и т.п.). Важными психическими новообразованиями этого возраста являются самооценка, критическое отношение к людям из своего ближайшего социального окружения, стремление к взрослости и самостоятельности; умение подчиняться нормам коллективной жизни.
6. Старший школьный возраст – от 15-ти до 18-ти лет. Ведущий вид деятельности- учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.
18.Розвиток мови у ранньому дитинстві.
Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи всловнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує більше 400 слів. Протягом раннього вікумова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду. Природно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.
Виникнення мови тісно пов’язане з діяльністю спілкування, вона з’являється з метою спілкування і розвивається в його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину. Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.
Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової і емоційно-вольової сфери.
12.Пізнавальні процеси у ранньому віці
На другому році життя дитина з допомогою дорослих освоює способи використання предметів. Крім предметних дій, пов’язаних з побутовою діяльністю, велике місце в цей період приділяється навчанню дітей поводженню з дидактичними іграшками (пірамідками, кубиками, вкладками), а також гарматним дій – вмінням користуватися нескладними предметами-знаряддями: палицею, щоб наблизити до себе віддалений предмет, сачком для виловлювання плаваючих іграшок, совком і лопаткою в грі з піском і снігом.
У процесі оволодіння діями з предметами відбувається сенсорний розвиток дітей, удосконалюється сприйняття предметів і їх властивостей (форми, величини, кольору, положення в просторі). Спочатку за зразком, а потім і за словом дитина може з двох-трьох кольорових кульок вибрати один потрібного кольору або з двох-трьох матрьошок різної величини (різко контрастних) вибрати найменшу. Сприйняття навколишнього стає більш точним. Наприклад, малюк 1 року 6-7 міс. може правильно оцінювати відстань, він вже не тягнеться, як раніше, до високо розташованої іграшці, а просить вихователя дістати її. Запропозицією дорослого він може на дотик вийняти знайомий предмет з мішечка.
У рішенні завдань сенсорного розвитку істотну роль грає підбір іграшок та посібників різних за кольором, формою, матеріалу. Слід підбирати предмети контрастні за однією з ознак, але подібні за іншим (наприклад, кульки, кубики одного кольору, але різні за розміром). Різноманітність предметів і їх властивостей привертає увагу дітей, а підкреслене відмінність і схожість ознак поглиблює, уточнює сприйняття.
Під час неспання дітей дидактичні іграшки потрібно розташовувати на столах так, щоб на кожному з них містився один вид дидактичної гри. Важливо стежити, щоб за столами грали невеликі групи – по 2-3 дитини, при цьому кожному з них слід давати аналогічний комплект дидактичних іграшок. Невміння дітей цього віку грати разом і підвищений інтерес до новизни може призвести до конфліктів, якщо ігрова ситуація не буде продумана вихователем.
Організовуючи предметну діяльність дітей, треба стежити за тим, щоб кожен вид дидактичного посібника використовувався дитиною за призначенням; у разі відсутності у нього вміння діяти з іграшкою вихователь навчає його, користуючись методом пасивних рухів.
Навчання нових дій, їх ускладнення, перемикання на інші види діяльності – основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.
Розуміння мови оточуючих розвивається досить легко. Досить кілька разів позначити словом предмет чи дію, як дитина запам’ятовує їх назви. Це пов’язано з його підвищеною руховою активністю: він добре пересувається по кімнаті і на ділянці, стикається з великою кількістю предметів, речей, перебирає, розглядає їх. Робота вихователя з розвитку мовлення та орієнтування дитини в навколишньому повинна проходити одночасно. У спілкуванні з дитиною слід називати все те, що його оточує, цікавить і є розуміння. При годуванні треба говорити про їжу, при одяганні називати частини тіла, одягу. Важливо, щоб все, про що говорять з дитиною, підкріплювалося його відчуттями, сприйняттям, діями.
Дітей на другому році життя треба вчити відшукувати потрібні їм предмети. Ускладнення завдання полягає у збільшенні числа предметів, серед яких дитині потрібно відшукати необхідний; у розрізненні, впізнаванні в чомусь подібних предметів: за звучанням назви (куля, шарф), за зовнішнім виглядом (качка, курка); в підборі, угрупованню предметів одного назви, але мають різні зовнішні ознаки (велика, маленька, зелена, червона машини). Ці завдання в залежності від складності даються дітям протягом всього другого року.
Після 1 року 6 міс. малюки опановують умінням розуміти сюжет або кілька взаємопов’язаних дій. Це збагачує смисловий зміст слів, допомагає порівнювати і узагальнювати.
У цьому віці важливо також навчити дитину виконувати доручення дорослого, мова якого повинна поступово стати регулятором поведінки дітей.
На другому році життя у дітей починає формуватися здатність узагальнення. Це уявне виділення загального в предметах і явищах дійсності і засноване на цьому їх уявне об’єднання. Спочатку Поступово в процесі діяльності і під впливом пояснень дорослих здатність до узагальнення розвивається: в кінці другого року життя діти об’єднують предмети вже не тільки за зовнішніми ознаками, але і за їх призначенням, навіть якщо ці предмети зображені на картинці. Назви багатьох дій теж стають узагальненими. Здатність узагальнювати предмети та дії з істотним ознаками є показником розвитку мислення у дітей.
14. Пам’ять у ранньому віці відзначається стрімким розширенням досвіду.
Пам’ять дитини раннього віку все ще залежить від можливостей її сприймання. Оволодіння предметною діяльністю у ранньому віці призводить до стрімкого стрибка у розвитку сприймання, а саме у можливостях дитини до виділення ознак в об’єктах. Зростає і рухова самостійність дитини, до дозволяє значно розширити її контакти з оточуючим. Дитина розрізняє низку властивостей предметів, особливо добре ті з них, які часто виступають умовами виконання предметних дій: форму, розмір, просторові співвідношення. Важливим етапом у розвитку пам’яті є її диференціація та інтеграція серед психічних процесів. Одразу після року пам’ять дитини поступово відокремлюється від процесу сприйняття. Замість впізнавання (тобто відтворення при повторному сприйманні) виникає власне відтворення з опорою на образ об’єкту за його відсутності. Чимдалі більше зростає тривалість збереження образів пам’яті.
На основі розвитку мовлення стає можливою тісніша інтеграція цього процесу із пам’яттю. У результаті інтенсивно розвивається словесна пам’ять.На основі словесної пам’яті та процесу розуміння мовлення різко
зростає її лексичний запас. Перехід до активного мовлення зумовлений запам’ятовуванням слів, які дитина може доречно відтворювати для побудови висловлень.
Особливості пам’яті в ранньому дитинстві:
– розвиток пам’яті зумовлений зростанням можливостей сприймання і рухової самостійності дитини, що виникають у предметній діяльності;
– пам’ять відокремлюється від сприймання; з’являється власне відтворення;
– зростає об’єм і тривалість збереження змісту пам’яті;
– змістом пам’яті виступають об’єкти, особи, способи поведінки та дій;
– відбувається інтеграція пам’яті із мовленням дитини, що зумовлює бурхливий розвиток словесної пам’яті.
Особливості розвитку мислення в ранньому дитинстві:
- мислення виникає як засіб вирішення практичних задач, що постають перед дитиною у предметній діяльності;
- при вирішенні практичних задач поєднуються предметні дії з розумовими, що зумовлює появу раціональних способів дій;
- виникають орудійні дії, що стимулює розвиток здатності до виділення ознак предметів та їх взаємозв’язків;
- виконання орудійних та автоматизованих дії призводить до розвитку здатності дитини передбачати результат своїх дій;
- включення мовлення у процес вирішення малюком розумової задачі організовує його відповідно до мети пошуку відповіді на питання;
- дитина проходить етап першого віку питань, основним змістом яких є ситуативні питання про назви предметів, їх місцезнаходження;
- у дитини з’являються розумові операції розрізнення, порівняння і узагальнення;
- вияви здатності дитини до заміщення свідчить про розвиток в неї знаково-символічної функції свідомості.
11. Принцип розвитку у віковій психології.
Детская психология зародилась как ветвь сравнитель- ной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систе- матических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка», в которой он описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына. В. Прейер первый осуществил переход от интро- спективного к объективному исследованию психики ре- бенка. Объективные условия становления детской психоло- гии, которые сложились к концу XIX века, связаны с ин- тенсивным развитием промышленности, с новым уров- нем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Серьезное влияние на развитие возрастной психологии имели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлектор- ная теория И. М. Сеченова, труды выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского.
Дальнейшее развитие возрастной психологии связано с начальным этапом экспериментальной психологии.
Период накопления эмпирических данных о развитии ре- бенка (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников и др.) сменился периодом экспериментального исследо- вания умственного развития детей. Уже с 1908 г. начина- ется тестовое обследование детей, появляются измери- тельные шкалы умственного развития.
Следующий этап в развитии возрастной психологии связан с попыткой исследователей выделить на основе богатого фактического материала стадии развития лич- ности в онтогенезе.
Поиск закономерностей смены периодов развития и причин (движущих сил) психического развития привел к появлению большого количества тео- рий развития личности: теория рекапитуляции (Ст. Холл), теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер), тео- рия конвергенции двух факторов развития (В. Штерн), психоаналитическая концепция (3. Фрейд), когнитивная теория (Ж. Пиаже) и др. Новый этап становления возрастной психологии как науки наступает с введением метода формирующего экс- перимента (Л. С. Выготский), позволяющего вскрыть за- кономерности развития психических функций.
Внедрение этой стратегии в детскую психологию привело к возник- новению многих теорий в отечественной психологии: культурно-историческая концепция Л. С.
Выготского, теория деятельности А. Н. Леонтьева, теория формирова- ния умственных действий П. Я. Гальперина, концепция учебной деятельности – исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
16. Розвиток емоційно-вольової сфери психіки дитини у ранньому віці .
Розвиток емоційно-вольової сфери дитини тісно пов’язаний із зароджуваною в цей час самосвідомістю. Приблизно в два роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, як ми вже згадували, коли дитина починає себе називати спочатку по імені, в третій особі, а потім в 3 роки з’являється займенник «Я». у цьому віці дитина нерідко заявляє «Я сам» у тих випадках, коли дорослі роблять за неї те, що вона вже може сама зробити.
Криза трьох років – це рубіж між раннім віком – один з найбільш складних моментів у житті дитини. Як вважав Д.Б.Ельконін, криза 3 років – це криза соціальних стосунків, а будь яка криза стосунків є кризою виділення свого «Я».Зміна позиції дитини, ріст її самостійності і активності, вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови стосунків. Якщо ж нові стосунки з дитиною не складаються, її ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, у дитини виникають безпосередньо кризові явища, що проявляються у взаєминах з дорослими, а іноді і з однолітками. Ця криза вперше була розкрита в роботі Ельзи Келер «Про особистість трирічної дитини». Вона виділила 7 характеристик кризи трьох років.
1. Негативізм. Це негативна реакція, пов’язана із стосунками однієї людини з іншою. Дитина відмовляється взагалі підкоритися певним вимогам дорослих. Головний мотив дії – зробити навпаки, прямо протилежне тому, що йому запропонували.
2. Вередливість. Це реакція на своє власне рішення. Вередливість заключається в тому, що дитина настоює на своїй вимозі, на своєму рішенні. Тут відбувається виділення особистості і висувається вимога, щоб з цією особистістю рахувалися. Впертість не слід змішувати з наполегливістю, завдяки якій дитина добивається бажаного. Вперта дитина настоює на тому, чого їй не так сильно хочеться, або й зовсім не хочеться, або давно розхотілось.
3. Гонорливість. Близька до негативізму та вередливості, але має свої особливості. Це протест проти порядків, які існують вдома. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а про ти системи стосунків, що склалися в сім’ї, норм виховання. Дитина настоює на своїх бажаннях і невдоволена всім, що їй пропонують і роблять інші.
4. Своєвілля. Стремління до емансипації від дорослого. Зрозуміло, яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче робити і вирішувати все сама.
5. Знецінювання. Це характеристика всіх наступних перехідних періодів. Що ж знецінюється в очах дитини трьох років? Йде знецінення старих правил поведінки. Дитина може почати сваритися, кинути або поламати улюблену іграшку і таке інше.
6. Протест-бунт. Він проявляється в частих суперечках з батьками. «Вся поведінка дитини набуває рис протесту, ніби то дитина знаходиться в стані війни з навколишніми, в постійному конфлікті з ними», – писав Л.С. Виготський.
5. Деспотизм. У сім’ї з однією дитиною може з’явитися деспотизм. Дитина жорстоко проявляє свою владу над оточуючи ми її дорослими, диктує, що вона буде їсти, що не буде, може мама йти додому чи ні і таке інше. Якщо в сім’ї кілька дітей, замість деспотизму можуть виникнути ревнощі.
Криза трьох років являє собою значну зміну взаємовідносин, які існували до цього часу між дитиною і дорослим. У кінці раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дій з нею, а нібито вперше розкриваються перед нею, виступають як носії зразків дій і відносин в навколишньому світі. Феномен «Я сам» означає не лише виникнення зовні помітної самостійності, але й одночасне відділення дитини від дорослої людини. У результаті такого відділення дорослі нібито вперше виникають у світі дитячого життя. Світ дитячого життя із світу обмеженого предметами, перетворюється в світ дорослих людей. Тенденція жити загальним життям з дорослим проходить через все дитинство; дитина, відділяючись від дорослого, встановлює з ним більш глибокі стосунки, підкреслював Д.Б. Ельконін.