Социальная проблема как начало.

Лабораторная работа № 1

Формулировка и обоснование исследуемой проблемы, определение объекта и предмета исследования, цели и задач исследования, выдвижение гипотез исследования.

Социальная проблема как начало, отправная точка любого фундаментального социологического исследования представляет собой осознанное и публично артикулируемое реальное противоречие между должным (желаемым) и реальным состоянием того или иного социального явления или процесса. Социальная проблема — всегда ответ на общественную потребность, на вызов общества.

Предмет социологического исследования — это сторона (грань проблемы), которую исследователь собирается непосредственно изучать в исследовании. Практически каждая крупная проблема представляет собой «сгусток», «узел» социальных связей, в котором «заложено» множество возможных предметов исследований. Выбор той или иной грани проблемы в качестве предмета исследования осуществляется исследователем и обусловливается рядом факторов: ее общественной значимостью, познавательным интересом исследователя, степенью ее изученности в науке, особенностями конкретной научной школы и т. д.

Объект социологического исследования — социальная группа (или социальные группы), которая является носителем изучаемого противоречия в его предметной определенности: выбор предмета автоматически определяет и выбор социальной группы (групп), которая будет изучаться.

Каждый человек, входящий в состав объекта исследования, весьма многосторонен: он вступает во взаимодействия с множеством людей, обладает множеством статусов, играет огромное количество социальных ролей. Это значит, что мы должны отобрать из этого множества отношений и взаимодействий лишь те, в которых выражается исследуемая проблема. Таким образом, предмет исследования – это те стороны и свойства объекта и составляющих его людей, в которых отражается интересующая нас проблема.

Следующим шагом исследовательского проекта является определение цели и задач исследования. Определяя цель своей работы, вы конкретизируете направление вашего поиска и указываете, на получение каких результатов нацелено ваше исследование. Таким образом, цель любого исследования — это образ результата исследования, ответ на исследовательские вопросы.

Задачи исследования — это конкретизация цели (мини-цели) или средства, инструменты ее достижения. Решая поставленные задачи, исследователь достигает и цели исследования. То есть, формулировка задач – это процедура разукрупнения цели, разбивка ее на отдельные шаги.

Выдвижение гипотез исследования.

Гипотеза исследования — это научное предположение о содержании результата исследования. Обычно в литературе указывается на существование только двух типов гипотез – основной и дополнительных, однако, существуют еще некоторые различия формулируемых исследователем предположений. Как правило, среди выдвигаемых в процессе исследования предположений, можно выделить также, четыре существенно различающихся между собой типа гипотез, в зависимости от того, что именно и каким образом намеревается объяснить во взаимосвязи исследователь. Гипотезы могут быть недействительными, коррелятивными, направленными и каузальными.

Рассмотрим те требования, которым должна удовлетворять добротная гипотеза. Во-первых, гипотезы должны представлять собою эмпирические утверждения, то есть они выражаются сформулированными предположениями о взаимосвязях, которые существуют в реальном мире, а не утверждениями о том, что обязано иметь место или быть истинным, или о том, во что верит исследователь. Вторая характеристика добротной гипотезы — это ее всеобщность (широкая применимость). Она должна объяснять скорее наиболее общее проявление феномена, нежели частное его проявление.

Третья характеристика хорошей гипотезы состоит в том, что она должна быть правдоподобной (внушающей доверие), то есть должна существовать какая-то логическая и основанная на опыте многих людей причина, заставляющая полагать, что она подтвердится. Вообще стремление к формулировке правдоподобных гипотез — одна из причин, по которым исследователь не может обойтись в своем исследовательском проекте без обзора литературы. Обзоры литературы могут ознакомить исследователя, как с общими теориями, так и с отдельными специфическими гипотезами, которые выдвигали другие авторы. Наконец, хорошая гипотеза проверяема: должно существовать некоторое практически достижимое доказательство, которое будет служить признаком правильности гипотезы.

Образец выполнения лабораторной работы № 1

Рассмотрим конкретный пример. Вопрос, который лег в основу исследовательского проекта «Учебно-познавательная активность студентов», был сформулирован так: «Почему учебно-познавательная активность студентов в процессе обучения не остается постоянной, а имеет даже в некоторых случаях тенденцию к понижению?» В соответствии с этим вопросом проблема заключается в состоянии учебно-познавательной активности студентов.

Проблема исследования: «Учебно-познавательная активность студентов вуза».

Цель исследования – получение социологической информации о различных условиях учебно-познавательной деятельности студентов, детерминирующих повышение активности последней.

Предмет исследования – выявление уровня учебно-познавательной активности студентов и факторов, влияющих на нее.

Объект исследования - студенты Самарского государственного технического университета.

Задачи исследования:

- Выявление уровня учебно-познавательной активности студентов вуза.

-Определение мотивации выбора профиля образования и, соответственно, целевых установок студентов в учебном процессе.

-Выявление влияния на успеваемость, инициативность и активность студентов таких факторов, как: уровень довузовской подготовки, наличие чрезмерных увлечений другими видами деятельности.

-Определение возможных связей между материальными и психологическими проблемами в семье и познавательной активностью студентов.

Гипотезы исследования.

1. Высокая учебно-познавательная активность студентов связана с мотивацией выбора профиля образования, т.е. чем больше студент ориентирован на данную специальность, тем выше у него уровень учебно-познавательной активности.

2. Низкая учебно-познавательная активность связана с отсутствием интереса к учебе.

3. Чрезмерное увлечение другими видами деятельности (хобби) приводит к снижению учебно-познавательной активности.

4. Низкая учебно-познавательная активность студентов связана с неумением преподавателя заинтересовать студента своим предметом.

5. Уровень подготовки школьника к обучению в вузе влияет на его учебно-познавательную активность.

6. Существует связь между трудовой занятостью студента очного отделения вуза и его интересом к процессу обучения и успеваемостью.

Практическое задание:

На семинаре -

1. Сформулировать проблему, объект и предмет исследования по своей теме, определить цель и задачи исследования.

2. Выдвинуть гипотезы исследования (не меньше двух).

Эта часть работы сдается на оценку (по пятибалльной шкале) после занятия.

3. Прочитать и проанализировать конкретные социологические тексты (журналы «Социс», «Социологический журнал», «Журнал социологии и социальной антропологии» и др.), касающиеся вашей проблемы.

4. Сделать краткий обзор литературы по своей проблеме в письменной форме.

Эта часть работы сдается на оценку (по пятибалльной шкале) на лекции, или высылается на адрес petinovatm@yandex.ru

Интернет источники

· http://filosof.historic.ru

· http://www.yanko.lib.ru

· http://philosophy.ru/library/lib 3.html

· http://www.humanities.edu.ru

· http://elenakosilova.narod.ru/uhref.html

· http://philos.msu.ru/library.php

· http://ecsocman.ru

· http://www.regioncentre.ru/generation/publications/

· http://www.polit.ru/analytics/