РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Возрастная психология»

---

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

Исторический факультет

Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Б.3.Б.1.3» «Возрастная психология»

Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки история, право

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная, заочная

Составители:

профессор, д.псх.н. Недбаева С.В.

доцент, к.псх.н. Качалова А.В.

доцент, к.псх.н. Твелова И. А.

Армавир, 2014

Обоснование РПД

Рабочая программа по дисциплине «Возрастная психология» разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению 050100 Педагогическое образование, профили: история, право.

Рабочая программа по дисциплине рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры социальной, специальной педагогики и психологии от «30» августа 2014 г., протокол № 1.

Авторы – составители:

д.псх.н., профессор Недбаева С.В.,

к.псх.н., доцент Качалова А.В.,

к.псх.н., доцент Твелова И.А.

Рабочая программа по дисциплине утверждена на заседании кафедры социальной, специальной педагогики и психологии

«30» августа 2014 г., протокол № 1

Зав. кафедрой _________________ / Дохоян А.М.

—————————————————————————————–

Содержание рабочей программы дисциплины:

1. Цели освоения учебной дисциплины	4
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы	4
3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО	5
4. Объем дисциплины	5
5. Содержание дисциплины	6
5.1. Структура учебной дисциплины	6
5.2. Планы и содержание лекционных занятий	6
5.3. Примерная тематика лабораторных занятий	10
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине	23
7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине	25
7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы	25
7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания	27
7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы	27
7.3.1. Темы для контрольных работ	27
7.3.2. Примерные тестовые задания	27
7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций	41
8. Технологическая карта дисциплины	41
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины	44
10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины	47
11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины	48
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине	50
13. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине	50
14. Дополнительные материалы	50

1. Цели освоения учебной дисциплины

Цель дисциплины: формирование у студентов целостного представления о закономерностях психического развития человека, знакомство с психологическими теориями, концепциями, принципами и методами возрастной психологии.

Задачи дисциплины:

1. Раскрыть закономерности онтогенеза психических процессов и личности человека, познать специфику и условия развития психики человека на разных возрастных этапах.

2. Охарактеризовать психологические особенности развития человека на разных возрастных этапах, сделав акцент на подростковом и юношеском возрасте в силу специфики профессиональной деятельности.

3. Познакомить с методами и формами диагностической, профилактической и коррекционной работы при различных возрастных психологических проблемах.

4. Дать будущим педагогам установку на то, что жизнь человека от момента рождения и до угасания, хотя и может рассматриваться в рамках общих закономерностей развития, в действительности уникальна.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) общекультурные (ОК):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

б) профессиональные (ПК):

общепрофессиональныеи (ОПК):

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

в области педагогической деятельности:

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

– способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

уметь:

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

– осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

владеть:

– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

– способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Содержание курса определено требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030300.68 «Психология» (зарегистрировано в Минюсте РФ 2 февраля 2010 г. N 16202, приказ от 22 декабря 2009 № 788), который предусматривает возможность вуза в самостоятельной разработке примерных программ дисциплины с ориентацией на региональные условия, а также профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника средствами этой дисциплины.

3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Дисциплина Б3.Б.1.3 «Возрастная психология» относится к базовой (профессиональной) части стандарта подготовки бакалавров по направлению 050100.62 Педагогическое образование.

Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся, приобретенные в результате изучения таких предшествующих дисциплин как психология самопознания и общей психологии.

РПД определяет состав компетенций, трудоемкость по видам учебной работы, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, перечень применяемых образовательных технологий, систему оценочных средств.

Таблица 1. Содержательно-логические связи дисциплины (модуля)

Код дисциплины (модуля) Место дисциплины	Название дисциплины (модуля)	Содержательно-логические связи	Коды формируемых компетенций
Коды учебных дисциплин (модулей), практик
на которые опирается содержание данной учебной дисциплины (модуля)	для которых содержание данной учебной дисциплины (модуля) выступает опорой
Б3.Б.1.3	Возрастная психология	Б 1. Б.2 Б 2. Б.1 Б 2. Б.3 Б 3. Б.1.1 Б 3. Б.1.2 Б 3. Б.6	Б 3. Б.1.4 Б 3. Б.2.1 Б 3. Б.2.2 Б 3. Б.2.3 Б 3. Б.2.4 Б 3. Б.3	ОК- 1, 16 ОПК -1 ПК –3, 4

4. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица, 36 часов.

Таблица 2а. Выписка из учебного плана для дневной формы обучения

050100 Педагогическое образование, профили: история, право.

Семестр	Трудоемкость	Лекции, час.	Практич. занятия, час.	Лаб. раб., час.	СРС, час	Форма аттеста ции
зач. ед.	час
3	2	72	8	-	8	56	зачет
в т.ч. в интерактивной форме		-	6

Таблица 2б. Выписка из учебного плана для заочной формы обучения

050100 Педагогическое образование профили: история, право.

Семестр	Трудоемкость	Лекции, час.	Практич. занятия, час.	Лаб. раб., час.	СРС, час	Форма аттеста ции
зач. ед.	час
3	2	72	2	2	-	68	зачет
в т.ч. в интерактивной форме		2	-

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Структура учебной дисциплины

Таблица 3. Содержание дисциплины

№ раздела	Наименование раздела	Форма рубежного контроля
1	Введение в возрастную психологию	опрос, ДЗ, СР
2	Основные теории детского развития	опрос, ДЗ, СР
3	Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе	опрос, ДЗ, СР
4	Развитие личности на разных возрастных этапах	опрос, ДЗ, СР

Таблица 4. Тематический план по дисциплине для дневной формы обучения

050100 Педагогическое образование, профили: история, право.

№ п/п	Разделы курса, темы занятий	Всего часов	Всего аудит часов	Из них	СРС
лек.	пр.з.	лаб.
1	Введение в возрастную психологию	10	2	2*		-	8
2	Основные теории детского развития	10	2	2		-	8
3	Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе	10	2	2		-	8
4	Развитие личности на разных возрастных этапах 1.1. Психология дошкольного и младшего школьного возраста 1.2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 1.3. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 1.4. Психологические особенности личности в периоды взросления, зрелости, старения.	42	10	2		2 2 2 2	8 4 8 4 8
	Всего часов:	72	16	8		8	56

Таблица 4. Тематический план по дисциплине для заочной формы обучения

050100 Педагогическое образование, профили: история, право.

№ п/п	Разделы курса, темы занятий	Всего часов	Всего аудит часов	Из них	СРС
лек.	пр.з.	лаб.
1	Введение в возрастную психологию	11	1	1		-	10
2	Основные теории детского развития	11	1	1		-	10
3	Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе	10				-	10
4	Развитие личности на разных возрастных этапах 1.1. Психология дошкольного и младшего школьного возраста 1.2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 1.3. Психологические особенности развития в юношеском возрасте 1.4. Психологические особенности личности в периоды взросления, зрелости, старения.	40	2			2	38
	Всего часов:	72	4	2		2	68

5.2. ПЛАНЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 1. Введение в возрастную психологию.

Предмет и задачи возрастной психологии. Возникновение и развитие возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе психологических знаний о закономерностях развития личности. Общая характеристика разделов возрастной психологии (детская психология, психология младшего школьного возраста, психология подростка, психология юности, психология зрелого и позднего возраста). Социально-историческая природа детства. Исторический анализ понятия детства. Методы исследования в возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, анкетирование, анализ изучения продуктов деятельности детей, тестирование и т.д.

Характеристика методов возрастной психологии. Понятие возраста в психологических исследованиях.

Раздел 2. Основные теории детского развития.

Биогенетические (Ст. Холл, К. Бюллер) и социогенетические концепции (Дж.Уотсон, Эд. Торндайк, Б.Скиннер). Теория конвергенции двух факторов (В.Штерн). Психоаналитические теории детского развития (З.Фрейд, А.Фрейд, М.Клейн). Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон). Генетическая эпистемология. Учение об интеллектуальном развитии ребенка (Ж.Пиаже).Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.

Раздел 3. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе.

Условия, факторы, движущие силы психического развития. Биологический фактор (наследственность, особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка). Социальный фактор (среда – ближайшее социальное окружение, общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения). Противоречия: между потребностями и условиями; между потребностями и возможностями ребенка. Борьба между отживающим и нарождающимся.

Соотношение развития и обучения. Развитие – переход растущего организма на более высокую ступень. Процесс формирования человека или личности, которая совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств в результате его социализации и воспитания. Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Связь содержания обучения и психического развития. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Зона ближайшего развития, зона актуального развития. Их теоретическое и практическое значение.

Основные закономерности психического развития. Четыре основных закона детского развития Л.С. Выготского: цикличность (сложная организация во времени), закон метаморфозы, неравномерность, сочетание процессов эволюции и инволюции. Целостность. Сензитивность. Компенсация.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Критерии и принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Л.С.Выготским. Значение кризисов в психическом развитии. Возраст физический и возраст психологический. Две точки зрения на процесс развития ребенка в целом: 1) процесс развития непрерывен, поэтому четких границ, отделяющих один возраст от другого, не существует; 2) процесс развития дискретен: развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, что дает возможность выделения стадий или этапов развития, качественно отличающиеся друг от друга. Три группы периодизации по Л.С. Выготскому: по внешнему критерию, по одному и по нескольким признакам детского развития. Основные принципы построения периодизации по Л.С. Выготскому: принцип историзма («изучать в развитии»), принцип ведущей деятельности. Кризисы – краткие, бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Периодизация Л.С. Выготского.

Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Роль деятельности в психическом развитии человека. Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития трудах Д.Б. Эльконина – нечто среднее между эмпирической, сложившейся в реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при идеальных условиях обучения и воспитания детей. Ребенок в системе отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Периодизация по ведущим видам деятельности Д.Б.Эльконина.

Раздел 4. Развитие личности на разных возрастных этапах.

4.1. Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Кризис новорожденности. Новорожденный: коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству – приспособление к новым условиям с помощью безусловных рефлексов. Появление первых условных рефлексов. Переход от новорожденности к младенчеству. Появление первых условных рефлексов. «Комплекс оживления».

Возникновение и развитие психических функций у младенца. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Возникновение интеллекта. Формирование потребности в общении. Роль взрослого в психическом развитии младенца. Подготовительные стадии в развитии речи. Младенческий возраст как время появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляемых в общении с людьми. Потребность в новых впечатлениях. Эмоциональное развитие. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Особенности автономной речи. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Основные новообразования раннего возраста. Кризис одного года: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций при словах «нельзя» и «нет», автономная речь.

4.2. Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет. Предметно-манипулятивная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Дальнейшее развитие речи в совместной деятельности ребенка и взрослого. Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов. Осознание себя во времени, социальном пространстве. Притязания на признание. Кризис трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

4.3. Характеристика психического развития ребенка дошкольного возраста. Расширение условий жизни: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Открытие мира человеческих отношений, различных функций людей, разных видов деятельности. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, дидактическая, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Восприятие сказки. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

Развитие познавательных процессов и речи; развитие внимания, памяти, мышления и речи дошкольника. Формирование личности дошкольника: влияние взрослого на формирование личности; потребность в общении со сверстниками; развитие поведения; эмоционально-волевая сфера дошкольника.

Психологическая готовность к школе – сформированность основных психологических сфер жизни ребенка (мотивационной, нравственной, волевой, умственной, личностной). Интеллектуальная готовность (умственное развитие ребенка, запас элементарных знаний, развитие речи и т.д.). Личностная готовность (формирование готовности принять социальную позицию школьника, имеющего круг прав и обязанностей; отношение ребенка к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе). Волевая готовность (развитие нравственно-волевых качеств личности, качественные изменения степени произвольности психических процессов, умение подчиняться правилам).

Кризис семи лет: его сущность и особенности. Переходный период от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения: появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями), утрачивание детской непосредственности.

4.4. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника. Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом в школу. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.

Особенности познавательной сферы в младшем школьном возрасте. Превращение познавательных процессов из непроизвольных в произвольно регулируемые. Совершенствование речи, появление ориентировки на системы родного языка. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Способность удерживать внимание на интеллектуальных задачах. Интенсивное развитие памяти. Развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условие творчества. Интеллектуализация психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности.

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные новообразования младшего школьника. В процессе самопознания начинается восприятие и переживание самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии «Я». Психологические новообразования младшего школьного возраста.

Роль общения в развитии личности ребенка младшего школьника. Усвоение норм и форм поведения. Проявление моральных качеств личности в общении. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей, подражание и его значения для развития личности младшего школьника. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания. Самооценка. Уровень притязания. Роль учителя в становлении самооценки младшего школьника. Проблема оценки. Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.

4.5. Психическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте. Анатомо-физиологические особенности подростка. Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я». Психосексуальное развитие и взаимоотношения подростков.

Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития: появление новых повышенных требований к интеллекту, поведению подростков со стороны взрослых.

Подростковая дружба: избирательность. Совместное отчуждение от взрослых, стремление к эмансипации от близких взрослых. Потребность в развитии речи как средство общения. Автономная речь в подростковых группах. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Поиск друга. Первая любовь. Половая идентификация.

Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Мотивации учебной деятельности. Способность выполнять все виды умственной работы взрослого человека. Умение оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Интеллектуализация восприятия и памяти. Сближение воображения с теоретическим мышлением (возникновение творческих импульсов).

Особенности развития личности в подростковом возрасте. Особенности личностного и интеллектуального развития подростка. Чувство взрослости. Роль подражания в становлении личности. Понятия «мужественности» и «женственности» в подростковом возрасте. Становление самосознания, самоуправления, самоконтроля. Развитие волевых качеств личности. Конфликты в подростковом возрасте. Самооценка. Волевые, деловые, моральные качества личности подростка.

Кризис подросткового возраста. Трудный подросток. Акцентуации характера подростков. Противоправное поведение подростков. Алкоголизм, наркомания, сектантство Рекомендации по работе с трудными школьниками (диагностика, коррекция). Психологические новообразования подросткового возраста.

4.6. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника. Социальная ситуация развития старшеклассника.

Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности в ранней юности. Когнитивное развитие в юности. Начало реализации серьезных жизненных планов, выбор профессии, поиск своего места в жизни. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Ответственное отношение к своему будущему при выборе профессии. Готовность и фактическая способность к различным видам научения. Оригинальность мышления. Повышенная интеллектуальная активность.

Проблема личностного развития в юности. Стабилизация личности и самоопределение. Развитие самоконтроля и самоуправления. Проблема нравственного выбора (нравственное самоопределение современных юношей и девушек). Юношеский максимализм. Развитие системы отношений старшеклассника. Развитие самосознания. Формирование мировоззрения, жизненных планов.

4.7. Молодость как начальный этап зрелости. Молодость – период активного профессионального, социального и личностного развития. Трудности в профессиональном становлении. Вступление в брак, рождение и воспитание детей. Интенсивное познавательное развитие. Кризис молодости. Строительство перспектив дальнейшей жизни – преодоление кризиса.

4.8. Особенности психологии периода взрослости. Взрослость – пик профессиональных, интеллектуальных достижений. Самореализация в профессиональной деятельности. Классификация возрастов зрелости. Физиологическое, юридическое и психологическое взросление. Важнейшие новообразования взросления: создание собственной семьи и родительство. Освоение родительских ролей. Ценности возраста: любовь, семья, дети. Поиск нового смысла жизни. Кризисы на этапе взрослости. Переосмысление жизненных целей. Зрелость – вершина жизненного пути личности. Сознание ответственности и стремление к ней – основная характеристика периода зрелости. Источник удовлетворения в этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки. Содержание отношений отцов и детей. Стабилизация семейных отношений или развод. Принятие новых жизненно важных решений. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом возрасте. Кризис зрелости: сомнение в правильности прожитой жизни. Значимость для близких.

4.9. Психологические особенности личности в пожилом и старческом возрасте. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста. Старость как социальная и психологическая проблема. Старость – закономерный процесс возрастных изменений в физическом и психическом плане. Особенности личности старого человека: сужение интересов, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, требовательность, обидчивость и т.д. Положительные показатели возраста: жизненная мудрость, базирующаяся на опыте; потребность в передаче накопленного опыта и т.д. Долголетие и жизнеспособность. Отношение к смерти.

5.3. Примерная тематика лабораторных занятий

Лабораторное занятие № 1 (2 ч.)

Тема: Психология дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные понятия: пренатальный период, кризис новорожденности, комплекс оживления, внутренняя позиция ребенка, эгоцентризм, децентрация, зона актуального развития, зона ближайшего развития, школьная зрелость, готовность ребенка к обучению в школе, учебная деятельность, умственные действия, внутренняя позиция школьника, учение, произвольность, рефлексия, внутренний план умственных действий, направленность личности.

Основные вопросы:

1. Особенности психического развития ребенка в младенческом возрасте.

2. Особенности психического развития детей от 1 года до 3 лет.

3. Психологическая характеристика дошкольника.

4. Готовность ребенка к обучению в школе.

5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

Психологический практикум

1. Рассмотрение и изучение психодиагностических методик по выявлению готовности к школьному обучению.

2. Краткий обзор публикаций:

- Кулагина И.Ю., Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. – 2011. – №2. – с.102-110.

- Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Типология сюжетных игр дошкольников // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – с.78-91.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- просмотр фрагментов учебных фильмов;

-решение психологических задач;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

Основная:

1. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой. –Ростов н/Д: Феникс, 2012.

2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО 3-го поколения). – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная:

1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старшего дошкольника. – //Вопросы психологии, 2001. № 4, с.31-39.

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов.-2-е изд.- СПб.: Питер, 2012.

3. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Развивающие игры как средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении. – // Мир психологии, 1998, №4, с. 82-95.

4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2005.

5. Непомнящая Н.И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребенка // Мир психологии, 2006, № 1, с. 133-142.

6. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. – СПб., 2006.

7. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1998, № 4, С. 42 – 54.

8. Психология развития: словарь / Под ред. А.Л. Венгера. – М., 2005.

9. Рамендик Д.М., Солонкина О.В., Славка С.П. Психологический практикум: учеб. пособие для вузов – 2-е изд., стереотип. – М., 2005.

Лабораторное занятие № 2 (2 ч.)

Тема: Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

Основные понятия: чувство взрослости, рефлексия, акселерация, инфантилизм, интимно-личностное общение, пубертатный период, «трудный» подросток, акцентуация характера, девиантное поведение, делинквентное поведение, референтная группа, конформность, инфантильность, акселерация.

Основные вопросы:

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психологические особенности поведения подростка.

2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.

3. Классификация «трудных» подростков, основные факторы трудности подросткового возраста.

4. Рекомендации по работе с трудными школьниками (диагностика, коррекция).

Психологический практикум:

Рассмотрение и изучение психодиагностических методик по выявлению потребностно-мотивационной сферы подростков (Приложение 1, 2, 3).

Краткий обзор публикаций:

- Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью. // Вопросы психологии, 2002, № 3, с. 33-41.

- Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников // Вопросы психологии, 2010, № 1, с. 24-33

- Нехорошева И.В., Зубов В.Н. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии, 2009. – № 5, . 28-39.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- просмотр фрагментов учебных фильмов;

- изучение психодиагностических методик;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

Основная:

1. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой. –Ростов н/Д: Феникс, 2012.

2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО 3-го поколения). – М.: Юрайт, 2013.

3. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная:

1. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков. // Вопросы психологии, 2001,- № 6, с.132.

2. Зак А.З. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников. – М.; Обнинск: ИГ –СОЦИН, 2010.

3. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. – 2-е изд., испр. / Е.В. Змановская. – М., 2004.

4. Немов Р.С. Психология: Психология образования. – М., 2009.

5. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2009.

6. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М., 2005.

7. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. – М., 1997.

8. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. -// Вопросы психологии, 1999, № 6, с. 54.

Приложение 1

Методика «Мотивы учения» ( Маркова А.К.)

Цель: выявить мотивы учения младших подростков.

Экспериментальный материал: бланк анкеты, ручка.

Ход выполнения задания:

Инструкция: внимательно прочитайте все пункты анкеты и только после этого подчеркните те из них, которые соответствуют Вашим устремлениям.

Анкета.

2. Учусь, потому что на уроке интересно.

3. Учусь, потому что заставляют родители.

4. Учусь, потому что хочу больше знать.

5. Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнающим.

6. Учусь, чтобы потом хорошо работать.

7. Учусь, чтобы доставить родителям радость.

8. Учусь, чтобы не отставать от товарищей.

9. Учусь, потому что нравится учитель.

10. Другие причины (напишите какие).

Обработка полученных данных.

Качественный анализ:

Обработать полученные данные анкеты, исходя из того, что:

Выбор утверждений 1, 3 говорит о познавательных мотивах учения.

Выбор утверждений 4,5,7 – о социальных мотивах учебной деятельности.

Выбор утверждений 2,6,8 – о личностных мотивах учения.

Количественный анализ: выявить преобладающие мотивы учения в подростковом возрасте, исходя из табличных данных.

Общее число ответов	Число ответов в процентах
1	2	3	4	5	6	7	8	9
100%

Сделать вывод о возможности педагогических воздействий на учащихся для развития положительных мотивов учения.

Приложение 2

Методика «Мое учение»

Цель: выявить отношение к учению школьников среднего подросткового возраста, предметную направленность их познавательных интересов, профессиональных намерений и некоторые особенности процесса самостоятельной деятельности.

Экспериментальный материал: ручка, бланк заданий.

Ход работы

Инструкция: внимательно читая предложения, допишите или подчеркните то, что отражает особенности Вашего учения.

Бланк вопросов.

1. Учиться в школе мне:

а) интересно;

б) не интересно;

в) не знаю.

2. Мои любимые предметы…………………………………

3. При выполнении самостоятельной работы я:

а) сразу же приступаю к делу, работаю всегда быстро, даже если допускаю при этом ошибки;

б) сначала стараюсь понять задание, тщательно анализирую его, но потом действую без колебания, уверенно;

в) обычно очень долго думаю над заданием, не решаюсь приступить к его выполнению, чувствую неуверенность.

4. При выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя очень тревожно, потому что……………

5. Чувствую себя всегда спокойно, потому что ………………..

5. Трудности у меня:

а) бывают всегда;

б) иногда;

в) не бывают.

7. Чаще всего я:

а) не понимаю цель работы;

б) не понимаю задания;

в) не знаю, как его надо выполнять.

8. Я всегда очень дорожу помощью ………………………….

9. Если бы я был учителем, то таким ученикам, как я при выполнении заданий……………………………………………….

10. Коротко о себе:

а) учусь на 4-5;

б) имею 3;

в) не успеваю по некоторым предметам;

г) увлекаюсь ………………………………………………

д) хочу стать………………………………………………..

Обработка полученных данных

Анализ ответов на первые два вопроса дает возможность выявить самооценку отношения учащегося к учению. Остальные ответы характеризуют индивидуальные особенности процесса самостоятельной деятельности. На основе их анализа можно выделить:

1. Учащихся, которые, приступая к решению задачи, действуют обычно импульсивно, торопятся, не всегда замечают ошибки, следовательно, требуют внимания учителя на начальном этапе работы.

2. Учащихся, которые действуют взвешенно, уверенно.

3.«Тугодумов», т.е. школьников, у которых затягивается ориентировочный этап, заметны нерешительность, робость.

В связи с этим анализируются и сопоставляются данные, характеризующие эмоциональное состояние учащихся, испытывающих при выполнении задания типичные затруднения. Полученные результаты используются для выработки оптимальной стратегии руководства учением, для осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения задании оказания необходимой помощи.

Подводя итоги исследования, сделайте выводы.

1. Как ребенок оценивает свою учебную деятельность?

2. Каковы познавательные интересы школьника?

3.В чем состоят индивидуальные особенности процесса самостоятельной работы школьника?

4. Сопоставьте отмеченные ребенком трудности усвоения знаний с индивидуальными особенностями его самостоятельной работы.

5. Определите основные направления оптимального руководства учением и осуществлением дифференцированного подхода к учащемуся в процессе выполнения учебных заданий.

Приложение 3

Методика изучения отношения к учению и учебным предметам ( Г.Н.Казанцева[1]).

Цель: провести качественный анализ причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения в старшем подростковом возрасте и в ранней юности.

Инструкция: необходимо выполнить следующие указания:

1. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

а) любимые

б) нелюбимые

2. Подчеркни доводы, характеризующие твое отношение к предмету.

№ п/п	Люблю предмет, потому что	Не люблю предмет, потому что
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21	Данный предмет интересен Нравится, как преподает учитель Его нужно знать всем Он нужен для будущей работы Он легко усваивается Он заставляет думать Он считается выгодным Он требует сообразительности Он требует терпения Он занимательный Товарищи интересуются им Интересны отдельные факты Родители считают его важным У меня хорошие отношения с учителем Учитель часто хвалит меня Учитель интересно объясняет Получаю удовольствие при его изучении Знания по предмету необходимы для поступления в институт Он способствует развитию общей культуры Он влияет на изменение знаний об окружающем мире Просто интересно	Данный предмет не интересен Не нравится, как преподает учитель Его не нужно знать всем Он не нужен для будущей работы Он трудно усваивается Он не заставляет думать Он считается невыгодным Он не требует сообразительности Он не требует терпения Он незанимательный Товарищи не интересуются им Интересны только отдельные факты Родители не считают его важным У меня плохие отношения с учителем Учитель редко хвалит Учитель неинтересно объясняет Не получаю удовольствие при его изучении Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт Он не способствует развитию общей культуры Он не влияет на изменение знаний об окружающем мире Просто неинтересно

3. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу быть грамотным.

1. Хочу быть полезным гражданином.

2. Не хочу подводить свой класс.

3. Хочу быть умным и эрудированным.

4. Хочу получить полные и глубокие знания.

5. Хочу научиться самостоятельно работать.

6. Все учатся, и я – тоже.

7. Родители заставляют.

8. Нравится получать хорошие оценки.

9. Чтобы похвалил учитель.

10. Чтобы товарищи со мной дружили.

11. Для расширения кругозора.

12. Классный руководитель заставляет.

13. Хочу учиться.

Интерпретация результатов.

В соответствии с ответами учащегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов к учебе и предпочтения тех или иных учебных предметов.

Лабораторное занятие № 3 (2 ч.)

Тема: Психологические особенности развития в юношеском возрасте

Основные понятия: мировоззрение, профессиональное самоопределение, самоуважение, психосексуальная идентичность, идеалы, одиночество, семья, локус контроля, экстернальность, интернальность, жизненные планы, адаптация, самоактуализация, самоопределение, профессиональная компетентность, экзистенциальные проблемы, воля, решительность, целеустремленность, самостоятельность, выдержка, оптимизм,

Основные вопросы:

1. Психологическая характеристика юношеского возраста.

2. Проблемы профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

3. Качественные особенности взаимоотношений в юношеском возрасте.

Психологический практикум:

Рассмотрение и изучение психодиагностических методик по выявлению профессиональной ориентации школьников, субъективной локализации контроля, мотивации обучения в вузе (Приложение 1, 2, 3).

Краткий обзор публикаций:

- Корженко А.л. Молодёжная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии. – 2010. – №2. – с. 80-88.

- Хухлаев О.Е. Этнонациональные установки современной молодежи // Вопросы психологии. – 2011. -№1. – с. 46-58.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- просмотр фрагментов учебных фильмов;

- изучение психодиагностических методик;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

Основная:

1. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой. –Ростов н/Д: Феникс, 2012.

2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО 3-го поколения). – М.: Юрайт, 2013.

3. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М., 2007.

2. Батаршев А. В. Психология профессионального становления учащейся молодежи. – М., 2009.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2009.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М., 2007.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 1996.

6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2007.

7. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М., 2007.

8. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М., 2005.

9. Шульга Т. И. Психология профессионального образования: Психология учащихся. – М., 2007.

Приложение 1

1. Анкета "Ориентация" (И.Л. Соломин)

Анкета разработана петербургским психологом Игорем Леонидовичем Соломиным. Она пригодна для самооценки профессиональных интересов и способностей молодых и взрослых людей, очень проста в применении и обработке.

Инструкция: Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности:

0 – вовсе нет;

1 – пожалуй, так;

2 – верно;

3 – совершенно верно.

Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):

1	Обслуживать людей	0 1 2 3
Заниматься лечением	0 1 2 3
Обучать, воспитывать	0 1 2 3
Защищать права и безопасность	0 1 2 3
Управлять людьми	0 1 2 3
2	Управлять машинами	0 1 2 3
Ремонтировать оборудование	0 1 2 3
Собирать и налаживать технику	0 1 2 3
Обрабатывать материалы, изготовлять предметы и вещи	0 1 2 3
Заниматься строительством	0 1 2 3
3	Редактировать тексты и таблицы	0 1 2 3
Производить расчеты и вычисления	0 1 2 3
Обрабатывать информацию	0 1 2 3
Работать с чертежами, картами и схемами	0 1 2 3
Принимать и передавать сигналы и сообщения	0 1 2 3
4	Заниматься художественным оформлением	0 1 2 3
Рисовать, фотографировать	0 1 2 3
Создавать произведения искусства	0 1 2 3
Выступать на сцене	0 1 2 3
Шить, вышивать, вязать	0 1 2 3
5	Ухаживать за животными	0 1 2 3
Заготавливать продукты	0 1 2 3
Работать на открытом воздухе	0 1 2 3
Выращивать овощи и фрукты	0 1 2 3
Иметь дело с природой	0 1 2 3
А	Работать руками	0 1 2 3
Выполнять решения	0 1 2 3
Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать	0 1 2 3
Получать конкретный практический результат	0 1 2 3
Воплощать идеи в жизнь	0 1 2 3
Б	Работать головой	0 1 2 3
Принимать решения	0 1 2 3
Создавать новые образцы	0 1 2 3
Анализировать, изучать, наблюдать, измерять, контролировать	0 1 2 3
Планировать, конструировать, разрабатывать, моделировать	0 1 2 3

Инструкция: Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашей способности к этому виду деятельности:

0 – вовсе нет;

1 – пожалуй, так;

2 – верно;

3 – совершенно верно.

Я могу (способен, умею, обладаю навыками):

1	Знакомиться с новыми людьми	0 1 2 3
Быть чутким и доброжелательным	0 1 2 3
Выслушивать людей	0 1 2 3
Разбираться в людях	0 1 2 3
Хорошо говорить и выступать публично	0 1 2 3
2	Искать и устранять неисправности	0 1 2 3
Использовать приборы, машины, механизмы	0 1 2 3
Разбираться в технических устройствах	0 1 2 3
Ловко обращаться с инструментами	0 1 2 3
Хорошо ориентироваться в пространстве	0 1 2 3
3	Быть сосредоточенным и усидчивым	0 1 2 3
Хорошо считать в уме	0 1 2 3
Преобразовывать информацию	0 1 2 3
Оперировать знаками и символами	0 1 2 3
Искать и исправлять ошибки	0 1 2 3
4	Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи	0 1 2 3
Разбираться в литературе и искусстве	0 1 2 3
Петь, играть на музыкальных инструментах	0 1 2 3
Сочинять стихи, писать рассказы	0 1 2 3
Рисовать	0 1 2 3
5	Разбираться в животных или растениях	0 1 2 3
Разводить растения или животных	0 1 2 3
Бороться с болезнями, вредителями	0 1 2 3
Ориентироваться в природных явлениях	0 1 2 3
Работать на земле	0 1 2 3
А	Быстро выполнять указания	0 1 2 3
Точно следовать инструкциям	0 1 2 3
Работать по заданному алгоритму	0 1 2 3
Выполнять однообразную работу	0 1 2 3
Соблюдать правила и нормативы	0 1 2 3
Б	Создавать новые инструкции и давать указания	0 1 2 3
Принимать нестандартные решения	0 1 2 3
Легко придумывать новые способы поведения	0 1 2 3
Брать на себя ответственность	0 1 2 3
Самостоятельно организовывать свою работу	0 1 2 3

Обработка результатов

Обработка результатов анкеты очень проста. Суждения, характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку "предмет труда": 1) человек – человек; 2) человек – техника; 3) человек – знаковая система; 4) человек – художественный образ; 5) человек – природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку "характер труда": А – исполнительские; Б – творческие.

Зная координаты своих профессиональных предпочтений, можно найти наиболее подходящую для вас профессиональную группу.

Сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1,2,3,4 или 5) вы наибольшей степени склонны и способны. Затем определяется ваша преимущественная склонность и способность к одному из двух классов профессий (А или Б).

Если склонности лежат в той же группе профессий что и ваши способности, то это свидетельствует о том, что вам нравится делать именно то, что вы умеете делать. Поэтому можно было бы ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, вы не только смогли бы добиться в ней достаточно высоких успехов, но это доставляло бы вам удовольствие.

В случае если наиболее привлекательный для вас тип профессий не совпадает с характером деятельности, которую вы можете делать лучше всего, вам предстоит выбрать, чему же отдать предпочтение в процессе выбора профессии – склонностям (Хочу) или способностям (Могу).

Если человеку нравится какой-либо вид деятельности, то он занимается им в течение большего времени, затрачивая на него больше усилий, поэтому соответствующие способности могут развиваться и совершенствоваться. Но верно и обратное. Если человек обладает выраженными способностями к какому-то виду деятельности, то он лучше с ним справляется и испытывает большее удовольствие, когда им занимается. Именно поэтому данный вид деятельности становится для него более привлекательным.

Приложение 2

1. Тест-опросник субъективной локализации контроля

Опросник содержит 32 пункта (26 – работающих и 6 – маскировочных), построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля. Опросник СЛК предназначен для измерения локуса контроля у студентов.

Инструкция: Выберите из каждой пары одно (и только одно) высказывание, с которым вы больше согласны и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов.

Текст опросника

1. а) издержки в воспитании детей часто связаны с излишней стро­гостью родителей;

б) в наше время неблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родители недостаточно строги к ним.

2. а) многие несчастья в жизни людей объясняются невезением;

б) людские невезенья – результат их собственных ошибок.

3. а) большинство недостатков в работе сферы обслуживания связаны с тем, что мы плохо с ними боремся;

б) в ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.

4. а) к людям относятся так, как они того заслуживают;

б) к несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.

5. а) спокойная жизнь студента на факультете зависит от его отношений с начальником курса;

б) у добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.

6. а) жалобы на то, что преподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными;

б) большинство студентов не сознают, что их оценки в основном зависят от случайности.

7. а) без везения никто не может преуспеть в жизни;

б) если способный человек немногого добился, значит, он не использовал свои возможности.

8. а) как бы вы ни старались, некоторым людям Вы все равно не понравитесь;

б) люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.

9. а) наследственность играет главную роль в определении личности;

б) человека определяет его жизненный опыт.

10. а) из моего опыта следует, что если что-то должно произойти, то это обязательно произойдет;

б) я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться на случай.

11. а) в жизни студента, который всегда готовится к занятию редко бывает несправедливая оценка;

б) систематические занятия – излишняя трата сил, так как экзамен – это своеобразная лотерея.

12. а) успех приносит усердная работа, он мало связан с везением;

б) чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.

13. а) мнение студента будет учтено, если оно обосновано;

б) студенты практически не оказывают влияния на решения деканата.

14. а) что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное;

б) планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.

15. а) ест определенные люди, в которых нет ничего хорошего;

б) что-то хорошее есть в каждом.

16. а) если принято верное решение, то достижение того, что я хочу мало зависит от обстоятельств;

б) очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.

17. а) кто станет руководителем – часто зависит от того, кому повезет;

б) нужно специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно

18. а) события в мире зависят от сил, которыми мы не может управлять;

б) принимая активное участие в политике и общественных делах,

люди могут контролировать мировые события.

19. а) если в общежитии скучно, значит студком «никуда не годится»;

б) сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.

20. а) большинство людей не сознают, до какой степени их жизнь определяется случаем;

б) не существует реально такой вещи, как везение.

21. а) человек иногда вправе допустить ошибку;

б) обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.

22. а) трудно понять, почему мы нравимся некоторым людям;

б) как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.

23. а) неприятности, которые с нами случаются сбалансированы удачами;

б) большинство несчастных судеб – результат отсутствия способностей, невежества и лени.

24. а) аспирант – это в прошлом способный, трудолюбивый студент;

б) чтобы поступить в аспирантуру, нужны «связи».

25. а) иногда я не могу понять, на основании чего преподаватели выводят оценки;

б) есть прямое соотношение между моим усердием и оценкой.

26. а) хороший лидер в коллективе ожидает, что каждый сам решит, что ему делать;

б) хороший лидер в коллективе определяет, что делать каждому.

27. а) добровольно работая сейчас, я обеспечиваю себе будущие научные достижения;

б) большинство великих научных открытий – результат непредсказуемого озарения.

28. а) не раз я чувствовал, что у меня мало влияния на события, которые со мной случаются;

б) я почти не верю, что везение или удача играют важную роль в моей жизни.

29. а) люди одиноки потому, что не стараются быть дружелюбными;

б) не много пользы в том, чтобы стараться быть приятным людям: если ты им нравишься, то и так нравишься.

30. а) в высшей школе неоправданно много внимания уделяют физкульту­ре;

б) занятие спортом – лучшее средство воспитания характера.

31. а) то, что со мной случается – это мои собственные действия и поступки;

б) иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.

32. а) рядовому студенту трудно понять, на основании чего деканат выносит свои решения;

б) чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.

Ключ опросника

Интернальные альтернативы: 2б, 3а, 4а,5б, 6а, 7б, 8б, 10б, 11а, 12а, 13а, 14а, 16а, 17б, 18б, 19б, 20б, 22б, 23б, 24б, 25б, 27а, 28б, 29а, 31а, 32б.

Экстерналъные альтернативы: 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8а, 10а, 11б, 12б, 13б, 14б, 16б, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 24б, 25а, 27б, 28а, 29б, 31б, 32а.

Маскировочные пункты: 1, 9, 15, 21, 26, 30.

Показатель субъективной локализации контроля получается из опросника путем подсчета суммы выбранных испытуемым интернальных альтернатив.

Так как опросник содержит 26 пунктов, значения шкалы имеют 27 градаций (от 0 до 26). Значение 26 – соответствует максимально интернальному контролю, 0 – максимально экстернальному контролю.

Таблица перевода "сырых" баллов в стены

«сырые баллы»	0-4	2-7	8-10	11-12	13-14	15-16	17-18	19-20	21-22	23-26
стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Благодаря воле человек по собственной инициативе выполняет действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренным планом преодоления трудностей и препятствий. Воля именно тогда и проявляется, когда человек встречается с трудностями на пути к цели.

В психологии волевые качества личности обозначаются такими терминами, как решительность, целеустремленность, самостоятельность, выдержка. Кроме того, в современной психологической литературе появились новые термины, характеризующие волевую регуляцию. Американский психолог Дж. Роттер ввел новый термин «локус контроля».

Люди различаются между собой тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существует два крайних типа такой локализации, или локуса контроля — интернальный и экстернальный:

интернальный экстернальный

контроль(+) ________________________________________(-) контроль

В первом случае человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как невезение, случайность, давление окружающих людей.

Введение в психологию понятия локуса контроля стимулировало исследование этого феномена (см. Муздыбаев К. Психология ответственности. М., 1983). Оказалось, что принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения.

Интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность, более последовательны в своем поведении. Их временная перспектива охватывает значительно более широкую сферу как в будущем, так и в прошлом и насыщена большим количеством событий; они более способны отсрочить легкодоступное сейчас ради достижения отдаленной, но более значимой цели. Интерналы проявляют большую когнитивную активность; они более по­следовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с риском. Их общая удовлетворенность трудом выше, чем у экстерналов.

Большую роль локус контроля играет в трудовой деятельности. Интерналы, больше, чем экстерналы, убеждены, что усердная работа ведет к высокой продуктивности, а высокая продуктивность способствует получению высокого вознаграждения. Их общая удовлетворенность трудом значительно выше, чем у экстерналов. Стиль руководства экстерналов более директивен и чаще основывается на негативных санкциях. Есть данные, что интерналы более успешны в учебе как в средней, так и в высшей школе.

Исследователями выявлены многочисленные личностные корреляторы локуса контроля.

Интернальность положительно связана с социальной ответственностью, с осознанием человеком смысла, целей в жизни. Интернально ориентированные субъекты в отличие от экстернально ориентированных, имеют более высокие баллы по степени доминантности, ответственности, самоконтроля, силы воли, принятия своего «Я», благополучия в достижении чего-либо путем согласия.

Экстернальным людям чаще свойственны подозрительность, тревожность, депрессивность, агрессивность, конформность, догматизм, авторитарность, беспринципность, склонность к обману.

Приложение 3

3. Методика «Мотивация обучения в вузе»

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «—» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

1. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению необходимых для моей буду­щей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла при­лагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпар­галки, записи, формулы).

15. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изу­чать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материаль­ный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избе­жать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящие­ся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза

Обработка результатов.

Ключ к опроснику

Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» — за согласие по п. 9 — 1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала «получение диплома» — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 — 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла, по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы: Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Лабораторное занятие № 4 (2 ч.)

Тема: Психологические особенности личности в периоды взросления, зрелости, старения.

Основные понятия: акмеология, геронтология, возрастные кризисы, литический период, критический период, переоценка ценностей, смысловая ориентировочная основа поступка, кризис нереализованности, кризис опустощенности, кризис бесперспективности.

Основные вопросы:

Психологические предпосылки решения задачи организации жизни в семье молодоженов.

Психологические особенности профессионального старта и жизненный путь профессионала.

Роль кризисов в развитии человека.

Типологии кризисов. Факторы, влияющие на разрешение кризиса.

Психологические проблемы людей пожилого и старческого возраста.

Психологический практикум:

Краткий обзор публикаций:

1. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. // Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 3 – 10.

2. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте. // Мир психологии, 1999, №2, с. 251.

3. Краснова О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии // Мир психологии, 1999. №2, с.96-106.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Форма проведения занятия:

Практическое занятие – дискуссия.

Методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов:

- проверочная работа (на знание основных понятий);

- обсуждение теоретических вопросов;

- просмотр фрагментов учебных фильмов;

- индивидуальная и групповая работа.

Литература:

Основная:

1. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой. –Ростов н/Д: Феникс, 2012.

2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО 3-го поколения). – М.: Юрайт, 2013.

3.Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная:

1. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии. – М, 2009.

2. Батаршев А. В. Психология профессионального становления учащейся молодежи. – М., 2009.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2009.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М., 2007.

5. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – 2-е изд, испр. / Е.А. Климов. – М., 2005.

6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 2007.

7. Телешевская Т.Э. Искусство делать людей счастливыми: Записки психотерапевта. -М., 1993, с. 52-130.

8. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М., 2002, с. 15-20.

Перечень учебно-методического обеспечения

для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Таблица 7. Содержание СРС

Тема (раздел)	Содержание заданий, выносимых на СРС	Ко-во часов, отводимых на выполнение заданий	Сроки проверки результатов СРС	Примечание
Введение в возрастную психологию	Изучение и закрепление по конспекту лекции	1	На консультации
Основные теории детского развития	Составление таблицы «Теории возрастной периодизации психического развития».	2	На консультации	Структуру таблицы смотреть в разделе XII Дидактические материалы
Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе	Конспектирование: Выготский Л.С. Т. 4. Проблема возраста. С. 244-268.	2	На консультации
Развитие личности на разных возрастных этапах	Самостоятельная подготовка к практическому занятию №1. Самостоятельная подготовка к практическому занятию №2. Конспектирование: Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастных кризисов // Вопросы психологии, 1994 № 1, с. 61 – 69. Самостоятельная подготовка к практическому занятию №3. Конспектирование: Ильин Е.П. Мотивация учебной деятельности студентов // Мотивация и мотивы. – СПб., 2000. – С. 264 – 269 Самостоятельная подготовка к практическому занятию №4. Конспектирование: Джамиридзе Н.К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества. // Мир психологии, 2005, № 3, с. 74-79..	2 3 3 2	Пр. занятие № 1 Пр. занятие № 2 Пр. занятие № 3 Пр. занятие № 4	Смотреть пр.з. №1 Смотреть пр.з. №2 Смотреть пр.з. №3 Смотреть пр.з. №4

Примерная тематика рефератов

1. Развитие математических способностей на разных возрастных этапах.

2. Психологические особенности развития личности в период поздней юности.

3. Психологическая готовность к обучению в средней школе.

4. Особенности и пути развития самосознания в юности.

5. Личностно-профессиональное развитие в период зрелости.

6. Особенности интеллектуального развития взрослого человека.

7. Возрастные кризисы и их роль в психическом развитии человека на разных возрастных этапах.

8. Особенности эмоциональной сферы в юношеском возрасте.

9. Самосознание в юношеском возрасте.

10. Проблемы профессионального и личностного роста человека в современных условиях.

11. Психологическая поддержка лиц пожилого возраста.

12. Кризисы в личностных отношениях в период взросления (23-30 лет).

13. Освоение родительских ролей в молодости.

14. Бальзаковский возраст женщины: семья, работа, подросшие дети, новые интересы, чувства.

15. Кризис середины жизни (33 г.)

16. Задачи личностного развития в зрелом возрасте.

17. Психологические аспекты ожидание смерти в пожилом возрасте.

18. Теория раннего развития ребенка.

19. Работа по психическому развитию ребенка в раннем детстве.

20. Развитие познавательных процессов и речи дошкольника.

21. Влияние стилей семейного воспитания на развитие личности дошкольника.

22. Особенности и пути развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

23. Психологические трудности дошкольника.

24. Особенности детских страхов.

25. Общение в младшем школьном возрасте.

26. Характеристика учебной деятельности школьников в подростковом периоде.

27. Развитие самосознания и самовоспитания в подростковом возрасте.

28. Девиантное поведение в подростковом возрасте.

29. Социальное самоопределение старшего школьника.

30. Юношеская субкультура.

31. Кризис идентичности в период зрелости (36-50 лет).

33. Психологические особенности детей шестилетнего возраста.

34. Современный подросток.

35. Школьная дезадаптация в подростковом возрасте.

36. Конфликты в подростковой среде.

37. Побег подростков из дома.

38. Особенности самосознания современной молодежи.

39. Самооценка старшеклассников.

40. Любовь в юношеском возрасте.

41. Подготовка молодежи к семейной жизни.

Требования к представлению и оформлению результатов СРС

Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:

• быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы согласно заданию преподавателя;

• представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельным аспектам (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности);

• демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;

• иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если речь идет об учебно-исследовательской работе);

• содержать определенные элементы новизны (если СРС проведена в рамках научно-исследовательской работы).

Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми стандартом с учётом дополнительных требований кафедры (преподавателя) и представляется в указанный срок.

Оценка выполнения СРС

Контроль самостоятельной работы студентов (СРС) – процедура оценивания соответствия результатов выполненной СРС установленным требованиям путем наблюдения и суждений, сопровождаемых соответствующими измерениями.

1. Психолого-педагогическая цель контроля СРС:

• помочь студенту методически правильно, с минимальными затратами времени осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса задач по учебным дисциплинам;

• оперативно обнаруживать недостатки в подготовке студента и ликвидировать их;

• рационально планировать, организовывать и проводить СРС.

2. Контроль СРС должен отвечать ряду требований:

• соотнесение содержания контроля с целями обучения;

• объективность контроля, которая может обеспечиваться использованием коллегиальной оценки, тестового контроля с четко сформулированными критериями оценки, высокими личностными качествами преподавателя;

• валидность контроля;

• дифференциация контрольно-измерительных материалов по формам СРС, видам контроля и тому подобное;

• систематичность проведения;

• максимальная индивидуализация контроля;

• оптимальное сочетание различных форм и методов контроля;

• выявление уровня знаний, умений, самостоятельно сформированных, а также установление характера отношения студента к выполнению заданий, степени его ответственности и других личностных качеств;

• необходимое и достаточное методическое обеспечение;

• наличие критериев оценки результатов самостоятельной работы, которые должны быть поняты и доступны студенту.

В качестве критериев оценки результатов СРС используются:

- уровень усвоения студентом учебного материала;

- умение студентом использовать полученные теоретические знания при выполнении заданий для самостоятельной работы;

- обоснованность и четкость изложения результатов;

- соблюдение требований оформления и сроков представления результатов СРС.

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Компетенция ОК-1

Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
Этапы формирования компетенции
Знает	Умеет	Владеет
закономерности рационального восприятия информации	обобщать, анализировать информацию, ставить цель и выбирать рациональные пути её достижения	культурой мышления
Раздел 7.3.1. Темы для контрольных работ, раздел 7.3.2. Примерные тестовые задания, ответы на практических занятиях, выполнение заданий по СРС

Компетенция ОК-16

Способность к использованию навыков публичной речи, ведению дискуссии и полемики
Этапы формирования компетенции
Знает	Умеет	Владеет
методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации), особенности использования устной речи в профессиональной деятельности.	использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования, участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях.	способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности
Ответы на практических занятиях, выполнение и сдача заданий по СРС, участие в круглых столах, выступление с сообщением на конференциях

Компетенция ОПК-1

Осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
Этапы формирования компетенции
Знает	Умеет	Владеет
ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования.	системно анализировать и выбирать образовательные концепции	способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны
Ответы на практических занятиях, участие в НИРС, проявление положительной мотивации к учебной деятельности

Компетенция ПК-3

Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии
Этапы формирования компетенции
Знает	Умеет	Владеет
ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста	использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации	основными механизмами социализации личности; методами диагностирования достижений обучающихся и воспитанников; способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны
Раздел 7.3.1. Темы для контрольных работ, раздел 7.3.2. Примерные тестовые задания, раздел 7.3.3. Вопросы для подготовки к зачету, ответы на практических занятиях

Компетенция ПК-4

Способность к использованию возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
Этапы формирования компетенции
Знает	Умеет	Владеет
сущность и культуру образовательных процессов; содержание преподаваемого предмета	системно анализировать и выбирать образовательные концепции; создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду	способами обеспечения качества учебно-воспитательного процесса с учётом возможностей образовательной среды
Качество подготовки к практическим занятиям, источники получения информации, ответы на практических занятиях

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Уровни сформированности компетенции:

• Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО)

• Продвинутый уровень (превышение минимальных характеристик сформированности компетенции для выпускника вуза)

• Высокий уровень (максимально возможная выраженность компетенции, важен как качественный ориентир для самосовершенствования)

Экспертная оценка сформированности компетенции осуществляется по 4-х балльной шкале:

• 0 баллов выставляется, если оцениваемый факт, документ, процесс не позволяет вынести экспертное суждение по конкретной компетенции или компетенция обучающимся не освоена;

• 1 балл соответствует характеристике допорогового уровня;

• 2 балла соответствуют пороговому уровню освоения компетенции;

• 3 балла соответствуют послепороговому уровню освоения компетенций.

Результаты экспертных оценок заносятся в сводную ведомость оценки компетенций

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

7.3.1. Темы для контрольных работ

1. Введение в возрастную психологию

2. Основные теории детского развития

3. Закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе.

4. Развитие личности на разных возрастных этапах

7.3.2. Примерные тестовые задания

1. Черты и свойства, приписываемые культурой людям данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы, называются …

а) возрастными стереотипами

б) возрастной культурой

в) нормативными критериями возраста

г) возрастным символизмом культуры

д) менталитетом

2. Категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития называется:

а) возрастной кризис

б) биологические часы

в) возраст

г) психическое развитие

3. Революционные изменения возникают в периоды:

а) периоды эволюционных изменений

б) периоды возрастных кризисов

в) младенческом и подростковом периодах развития

г) период поздней старости

4. Медленное и достаточно устойчивое изменение в психологии и поведении ребенка, происходящее в периоды возрастного развития между его кризисами, называется … развитием.

5. Вид мышления человека, при котором основным средством решения задач являются логические рассуждения, а материалом – понятия и словесные абстракции, называется … мышлением.

6. Положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определенное при помощи социометрического теста, называется социометрическим ….

7. Продолжающийся в ходе всей жизни процесс, в ходе которого человек усваивает верования, установки, обычаи, ценности, роли и ожидания, свойственные определенной культуре или социальной группе, называются ….

8. Сензитивный период – это …

а) естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста

б) процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития

в) период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологический свойств и видов поведения

г) максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах

9. Кризис возрастного развития – это …

а) новый этап в развитии психических качеств человека

б) переход от одной стадии развития к другой, сопровождающийся эмоциональным подъемом

в) несоответствие между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями, ведущее к аффективным взрывам

г) задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами личностного и межличностного характера

10. Метод сравнительного изучения психологических особенностей и развития детей с одинаковой (гомозиготные близнецы) и различной (гетерозиготные близнецы) наследственностью, называется … метод.

11. Метод исследования, который пришел в возрастную психологию из дифференциальной психологии:

а) наблюдение

б) близнецовый метод

в) контент-анализ

г) эксперимент

12. Соответствие с возрастом этапы формирования мотивации при общении со сверстниками, обнаруженные в исследованиях М.И. Лисиной и А. Рузской:

А) потребность в участии в играх сверстников, их внимании и доброжелательности	а) 4-6 лет
Б) потребность в сотрудничестве и признании сверстниками	б) 6-7 лет
В) потребность в сопереживании и взаимопонимании	в) 2-4 года

13. Соответствие авторов и понятий:

А) текучий интеллект	а) В. Мерлин
Б) интроверсия	б) Д. Гилфорд, Р. Кеттел
В) акцентуации характера	в) К. Леонгард
Г) интегральная индивидуальность	г) К.Г. Юнг

14. Время жизни от зачатия до рождения называется …

а) пренатальным периодом

б) периодом оплодотворения

в) периодом новорожденности

г) зародышевым периодом

д) младенческим периодом

15. Период развития, когда активно усваиваются базовые элементы социального опыта до достижения субъектом социальной и психологической зрелости, называется ….

16. Кризисными периодами являются:

а) 1 год

б) 7 лет

в) 33 лет

г) 9 лет

д) 48 лет

17. Возрастные периоды, являющиеся кризисными:

а) 3 года

б) 7 лет

в) 13 лет

г) 20 лет

д) 43 года

18. Критерий лежащий в основе периодизации психического развития ребенка, разработанной Д.Б. Элькониным:

а) смена ведущих типов деятельности

б) развитие интеллекта

в) сексуальное развитие

г) этапы обучения и воспитания

д) социальная активность личности

19. Подростковый возраст охватывает период развития … лет.

а) 10 – 15

б) 3 – 6

в) 7 – 10

г) 13 – 16

д) 15 – 20

20. Границы дошкольного возраста … лет.

а) 3-7

б) 5-9

в) 6-12

г) 2-4

д) 4-6

21. Спецификой кризиса 7 лет является …

а) формирование произвольности

б) формирование чувства взрослости

в) стремление к самовоспитанию

г) развитие наглядно-действенного мышления

д) профессиональное самоопределение

22. С точки зрения Д.Б. Эльконина психику можно разделить на две сферы:

а) мотивационно-потребностную

б) операционально-техническую

в) предметно-техническую

г) кризисно-операциональную

д) сферу новообразований

23. Система отношений, в которую вступает ребенок в обществе, называется по мнению Д.Б. Эльконина …

а) социальная ситуация развития

б) основное новообразование возраста

в) социальный кризис

г) основной тип деятельности

д) модель развития общения

24. Два новообразования, которые появляются в младенческом периоде с точки зрения Л.С. Выготского:

а) ходьба

б) первое слово

в) общение с матерью

г) предметная деятельность

д) игра

25. Виды деятельности лежащие в основе развития письменной речи с точки зрения Л.С. Выготского:

а) игра

б) рисование

в) лепка

г) письмо

д) конструировние

26. Л.С. Выготский выделил два типа возрастов, один из которых он назвал критичным, а другой ….

27. Д.Б. Эльконин считал, что в кризисе 3-х лет возникает новообразование …

а) личное действие

б) гордость за достижение

в) произвольность

г) мотивирующее представление

д) чувство взрослости

28. Правильная последовательность этапов формирования умственных действий, предложенные П. Я. Гальпериным.

а) выполнение действия в речи про себя

б) выполнение действия в материальной форме

в) выполнение действия в умственной форме

г) мотивационный процесс

д) выполнение действия в громкой речи

е) уяснение ориентировочной основы действий

29. Конвергенция глаз появляется в …

а) 2-3 недели

б) 2-3 месяца

в) 8-9 недель

г) 24 недели

д) 6 месяцев

30. Ребенок в качестве испытуемого отличается от взрослого тем, что …

а) он более эмоционален

б) экспериментатор всегда является для него авторитетом

в) ребенок не различает грани между игрой и реальностью

г) ребенок всегда испытывает страх перед экспериментатором

д) ребенок всегда готов участвовать в эксперименте

31. Ребенок в возрасте до 1 месяца – это ….

32. По стандартам ВОЗ недоношенным считается новорожденный, весящий менее … кг.

а) 2,5

б) 3

в) 1,5

г) 3,2

д) 2

33. Совокупность генов или каких-либо признаков, унаследованных человеком от своих предков, в частности от родителей, называется ….

34. Стадия в периодизации возрастного развития Э. Эриксона, на которой дети переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела и узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать называется …

а) автономия или стыд и сомнение

б) инициатива или чувство вины

в) целостность эго или отчаяние

г) доверие или недоверие

35. Основным признаком перехода ребенка от периода новорожденности к младенческому периоду с точки зрения психического развития является:

а) восстановление веса до показателя, имеющегося на момент рождения

б) достижение возраста, равного 1-му месяцу

в) сформированность комплекса оживления

г) начало гуления

36. Рефлекс у новорожденного, который является основой для формирования потребности в новых впечатлениях:

а) сосательный

б) защитный

в) познавательный

г) ориентировочный

37. Ассоциативная память формируется в … возрасте.

38. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами:

А) Ребенок научается стоять с поддержкой	а) к 8 месяцам
Б) Ребенок садится без посторонней помощи	б) к 7-9 месяцам
В) Ребенок начинает ходить самостоятельно	в) в 13 месяцев

39. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами:

А) Ребенок держит голову	а) в 2,5-3 месяца
Б) Ребенок способен сидеть без поддержки	б) в 4 месяца
В) Ребенок может сидеть с поддержкой	в) на 22-30 неделе

40. Отрезок жизни, который охватывает период новорожденности с точки зрения психического развития ребенка от рождения до … мес.

а) 1

б) 3

в) 4

г) 5

41. Возраст ребенка, в котором возникает сенсомоторная координация после … месяцев.

а) 10

б) 3

в) 12

г) 6

42. Возраст, в котором ребенок начинает узнавать предметы независимо от их положения в пространстве – … месяцев.

а) 4-5

б) 16

в) 9-10

г) 24

43. Возраст младенца, в котором возникает страх перед чужими людьми – … месяцев.

а) 14-16

б) 2-4

в) 7-12

г) 4-6

44. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами:

А) Ребенок может сидеть с поддержкой	а) к 8 месяцам
Б) Ребенок способен захватывать двумя пальцами мелкие предметы	б) к 7-9 месяцам
В) Ребенок садится без посторонней помощи	в) в 4 месяца

45. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами:

А) Ребенок способен захватывать двумя пальцами мелкие предметы	а) в 13 месяцев
Б) Ребенок садится без посторонней помощи …	б) к 7-9 месяцам
В) Ребенок начинает ходить самостоятельно …	в) к 8 месяцам

46. Соответствие между этапами психического развития младенца и возрастными периодами:

А) Ребенок начинает выделять свою мать из окружения	а) к 6-ти месяцам
Б) Ребенок начинает отделять своих от чужих	б) к 11-12 месяцам
В) Ребенок начинает не только наблюдать за взрослым, но и обращаться к нему за помощью	в) к 3-м месяцам

47. Контроль за своей речью и речью взрослого человека у ребенка появляется к … годам.

а) 5

б) 4

в) 8

г) 2

д) 3

48. Сенситивным периодом для усвоения речи является возраст …

а) 1-8 лет

б) 3-10 лет

в) 5-12 лет

г) 13-14 лет

д) 2-3 года

49. Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, называется …

а) наглядно-образным

б) предметно-манипулятивным

в) наглядно-действенным

г) словесно-логическим

50. Психический процесс, доминирующий в раннем детстве над всеми остальными:

а) внимание

б) память

в) воображение

г) мышление

51. Вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме, называется … игра.

а) символическая

б) предметная

в) сюжетная

г) ролевая

д) азартная

52. Детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п., называется … игра.

а) сюжетная

б) предметная

в) символическая

г) ролевая

д) азартная

53. Сюжетная игра – это …

а) детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

б) вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме

в) совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли (матери, воспитателя, врача и т.д.)

г) детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению

д) игра, осуществляемая с помощью компьютера

54. Предметная игра – это …

а) детская игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению

б) вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме

в) совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли (матери, воспитателя, врача и т.д.)

г) детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.

д) игра, осуществляемая с помощью компьютера

55. Правильная последовательность уровней развития детских игр, предложенные Д.Б. Элькониным:

а) выделение в игре определенной роли взрослого и ее исполнение

б) игровое действие ребенка, воспроизводящее поведение взрослых и направленные на другого человека

в) способность гибко менять тактику поведения и переходить от одной роли к другой в рамках развития сюжета одной и той же игры, контролируя не только свое, но и чужое поведение, разыгрывая в игре целостный сюжетно-ролевой спектакль

г) игровые действия, последовательно восстанавливающие систему деятельности взрослых с начала и до конца

56. Деятельность, являющаяся ведущей в дошкольный период:

а) учебно-игровая

б) трудовая

в) предметно-манипулятивная

г) игровая

57. Тип конструирования развивающийся в игровой деятельности – конструирование по …

а) замыслу

б) условиям

в) образцу

58. Виды деятельности, которые можно отнести к продуктивным, активно развивающимся в дошкольном возрасте:

а) общение

б) рисование

в) лепка

г) конструирование

д) учеба

е) игра

59. Период от 3 до 6 лет – это … возраст.

60. Наиболее яркие проявления влияния родителей на девочек чувствуется в период … лет.

а) от 3 до 8

б) от 5 до 7

в) от 2 до 14

г) от 8 до 16

д) от 14 до 20

61. В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает …

а) репродуктивное воображение

б) продуктивное воображение

в) творческое воображение

г) произвольная память

д) словесно-логическое мышление

62. Наиболее яркие проявления влияния родителей на мальчиков чувствуется в период …лет.

а) от 5 до 7

б) от 3 до 8

в) от 2 до 14

г) от 8 до 16

д) от 14 до 20

63. Соответствие стадий развития эмоционально-мотивационной регуляции поведения и возрастных периодов:

А) успехи и неудачи сопровождаются определенными эмоциональными реакциями	а) 2-3 года
Б) у ребенка формируется представление о прилагаемых усилиях	б) 6 лет
В) возникает представление о своих способностях	в) 3-4 года
Г) ребенок становится способным избирать образ действий	г) 4-5 лет

64. Произвольность формируется у дошкольника в … деятельности.

65. Соподчинение мотивов возникает в возрасте:

а) 3-4 года

б) 10-12 лет

в) 5-6 лет

г) 8-9 лет

66. Новообразование, появляющееся в дошкольном возрасте и являющееся центральным звеном с точки зрения развития мотивационной сферы личности ребенка в дальнейшем:

а) самооценка

б) познавательные мотивы

в) нравственные мотивы

г) соподчинение мотивов

67. Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте:

а) подростковом

б) младшем школьном

в) дошкольном

г) раннем детстве

68. Важнейшими личностными новообразованиями дошкольного возраста являются:

а) потребности в самоутверждении

б) формирование самоанализа

в) развитие самооценки

г) соподчинение мотивов

д) стремление к самопознанию

е) младшем школьном возрасте

69. В дошкольном возрасте мышление в своем развитии проходит путь …

а) от наглядно-действенного к наглядно-образному

б) от наглядно-образного к наглядно-действенному

в) от наглядно-действенного к словесно-логическому

г) от наглядно-образного к словесно-логическому

д) от словесно-логического к наглядно-действенному

70. Самооценка в дошкольном возрасте развивается на основе …

а) умения оценивать себя

б) умения оценивать других

в) формирования мотива к достижению успеха

г) формирования мотива избегания неудач

71. Произвольные формы внимания начинают складываться в возрасте:

а) дошкольном

б) младшем школьном

в) подростковом

г) раннем детстве

72. Составные компоненты психологической готовности к школе – … готовность.

а) интеллектуальная

б) личностная

в) социально-психологическая

г) эмоционально-волевая

д) ресурсная

73. Компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению:

а) сформировано наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного

б) сформирована до определенного уровня знаково-символическая функция

в) сформировано умение принять некую задачу как учебную

г) сформировано словесно-логическое мышление

д) полностью сформирована произвольность

74. Компоненты личностной готовности к школьному обучению:

а) мотивационная готовность

б) готовность к овладению внеситуативными формами регуляции деятельности

в) сформировано умение принять некую задачу как учебную

г) сформировано словесно-логическое мышление

д) полностью сформирована произвольность

75. Компоненты эмоционально-волевой готовности к школьному обучению:

а) соподчинение мотивов

б) овладение функцией планирования

в) произвольность

г) сформировано наглядно-образное мышление

д) мотивационная готовность

76. Структура учебной деятельности:

а) учебные ситуации

б) учебные действия

в) действия самоконтроля

г) действия самооценки

д) действия планирования

77. Труд в младшем школьном возрасте проявляется в двух формах:

а) самообслуживании

б) создании поделок

в) лепке

г) уборке территории

д) профессиональной деятельности

78. В младшем школьном возрасте ведущим является вид деятельности:

а) учебная деятельность

б) игра

в) трудовая деятельность

г) самосовершенствование

д) общение

79. Произвольные формы внимания начинают складываться в возрасте:

а) подростковом

б) младшем школьном

в) дошкольном

г) раннем детстве

80. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является:

а) предметно-манипулятивная

б) межличностное общение

в) игровая

г) учебная

81. Для развития мышления младших школьников характерно:

а) анализ развивается быстрее, чем синтез

б) сравнение развивается от несистематического, ориентированного на внешние признаки, к плановому, систематическому

в) синтез развивается быстрее, чем анализ

г) сравнение развивается от системного к несистемному

д) сравнение развивается от систематического к несистематическому

82. Мотив, который в младшем школьном возрасте способствует наиболее успешному пониманию и усвоению материала:

а) стремление к признанию у товарищей

б) получение хорошей оценки

в) мотива к достижению успеха

г) все мотивы действуют в комплексе

83. В младшем школьном возрасте доминирует … мышление

а) наглядно-действенное

б) словесно-логическое

в) предметно-манипулятивное

г) наглядно-образное

84. Внимание, которое становится доминирующим в младшем школьном возрасте:

а) непроизвольным

б) произвольным

в) продуктивным

г) репродуктивным

85. Возраст, в котором мышление можно охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического:

а) младший школьный

б) дошкольный

в) подростковый

г) раннее детство

86. Ведущие потребности младшего школьного возраста – потребность в …

а) общении с людьми

б) взаимопонимании

в) сопереживании

г) соперничестве

д) профессиональном самоопределении

87. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

а) произвольность

б) внутренний план действий

в) рефлексия

г) самосознание

д) чувство взрослости

88. Сферы социальных отношений младшего школьника:

а) "ребенок-родитель"

б) "ребенок-дети"

в) "ребенок-учитель"

г) "ребенок-коллеги"

д) "ребенок-взрослый"

89. Психическим новообразованием младшего школьного возраста является:

а) возникновение внутреннего плана действий

б) появление гражданских прав и обязанностей

в) возникновение детской общности

г) развитие речи

д) гордость за достижение

90. Деловое общение впервые возникает у ребенка в … деятельности

а) игровой

б) трудовой

в) учебной

г) профессиональной

91. Вид памяти, который становится ведущим в подростковом возрасте:

а) вербальная

б) логическая

в) ассоциативная

г) образная

92. Психический процесс, являющийся ведущим в подростковом возрасте:

а) мышление

б) внимание

в) речь

г) память

93. В подростковом возрасте наблюдаются:

а) существенные изменения в физиологическом развитии

б) бурное и неравномерное психическое развитие

в) половое созревание

г) формирование наглядно-действенного мышления

д) незначительная перестройка в физиологической работе организма

94. Пубертатный период – это …

а) подростковый период

б) период достижения половой зрелости

в) гормональный дисбаланс

г) юношеский возраст

95. Отечественный психолог, занимающийся исследованием психосексуального развития детей и подростков:

а) И.С. Кон

б) Л.С. Выготский

в) А.Н. Ананьев

г) Р.С. Немов

96. Для подростка характерно …

а) зависимость от группы сверстников

б) автономное положение в группе сверстников

в) стремление к участию в профессиональной деятельности

г) зависимость от мнения родителей

д) неразрывное единство с родителями

97. Под девиантным поведением понимают …

а) асоциальное поведение

б) социальную норму

в) противоправные действия

г) приспособление к окружающей среде

д) усвоение знаний, умений, навыков

98. В подростковом возрасте появляется потребность в …

а) новых друзьях

б) самоопределении

в) опекуне

г) чтении книг

д) общении с матерью

99. Самоконтроль в подростковом возрасте:

а) занимает значительное место в деятельности и общении

б) находится на достаточно низком уровне

в) самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено

г) самоконтроль отсутствует

д) у подростка еще не сформирована произвольность

100. Юность – это переход к … зрелости.

а) социальной

б) физической

в) физиологической

г) нравственной

д) интеллектуальной

101. Познание себя в юношеском возрасте происходит с помощью:

а) самонаблюдения и самопознания

б) наблюдения

в) сверстников

г) компьютера

д) друзей

102. Важным компонентом юношеского самосознания является:

а) выбор профессии

б) чувство взрослости

в) образ собственного тела

г) осознание себя личностью

д) произвольность

103. Всегда значимой для старших школьников является проблема …

а) выбора

б) любви

в) общения

г) дружбы

д) увлечений

104. Профессиональное самоопределение является ведущим типом деятельности в:

а) юношеском возрасте

б) младшем школьном возрасте

в) период средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период поздней взрослости

105. Центральным новообразованием ранней юности является:

а) самоопределение

б) чувство взрослости

в) учебная мотивация

г) любовь

д) учебно-профессиональная деятельность

106. В процессе самоопределения личности важную роль играет:

а) уровень притязаний

б) мотивация

в) потребности

г) самооценка

д) игровая деятельность

107. Юношеский возраст сензитивен для образования:

а) ценностных ориентаций

б) учебной мотивации

в) самооценки

г) чувства взрослости

д) письменной речи

108. Задача обеспечения удовлетворительных жизненных условий стоит в…

а) пожилом возрасте

б) ранней взрослости

в) средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период дряхлости

109. Задача приспособления к убыванию физических сил и ухудшению здоровья стоит в…

а) пожилом возрасте

б) ранней взрослости

в) средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период дряхлости

110. Задача приспособления к выходу на пенсию и снижению доходов стоит в…

а) пожилом возрасте

б) ранней взрослости

в) средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период дряхлости

111. Задача установления прочных связей со своей возрастной группой стоит в…

а) пожилом возрасте

б) ранней взрослости

в) средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период дряхлости

112. Задача приспособления к смерти супруга стоит в…

а) пожилом возрасте

б) ранней взрослости

в) средней взрослости

г) подростковом возрасте

д) период дряхлости

113. Первый кризис взрослости выпадает на … лет.

а) 35-40

б) 30-35

в) 25-30

г) 40-45

114. Новообразования, характерные для ранней взрослости:

а) трудовая деятельность и родительство

б) формирование "Я-концепции"

в) создание собственной семьи и родительство

г) интимно-личностное общение

115. Чувство любви чаще всего впервые возникает в … возрасте.

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Процедура оценивания результатов обучения студентов основана на использовании балльно-рейтинговой системы

Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине в ходе текущего и рубежного контроля, составляет 100 баллов. За учебную работу баллы распределяются следующим образом:

аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов;

самостоятельная работа – 30 баллов;

рубежный контроль – 40 баллов.

В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателем.

В случае болезни или другой уважительной причины отсутствия студента на занятиях, ему предоставляется право восполнить пробелы по индивидуальному графику без снижения максимального балла.

Для учета успеваемости студентов с применением балльно-рейтинговой системы преподаватель обязан ежемесячно сдавать на кафедру и в деканат балльно-рейтинговый лист учёта результатов работы студентов.

Студенту, набравшему менее 60 баллов по дисциплине с итоговым зачетом, выставляется "не зачтено". Порядок прохождения дальнейшего обучения регулируется Положением о курсовых экзаменах и зачетах.

Текущий контроль по лекционному материалу проводит лектор, по практическим занятиям – преподаватель, проводивший эти занятия. Контроль может проводиться и совместно.

8. Технологическая карта дисциплины

Дневная форма обучения

050100 Педагогическое образование, профили: история, право

Коэф-т	Макс. оценка	Число баллов за 1 мероприятие	Макс. число баллов	Кол-во мер-й
			30		Текущий контроль (аудиторная работа)
1,3	1	1,3	5	4	Посещение лекции, ведение конспекта
0,8	3	2,3	7	3	Активная работа на лекции (ответ), проверка усвоения знаний (фронтальный опрос, письменный опрос, солекторство и др.)
0,0		2,0	8	4	Посещение лабораторного занятия, готовность к лабораторному занятию
0,0		5,0	10	2	Ответ на лабораторном занятии
			30		Текущий контроль (внеаудиторная работа)
1,3	3	4,0	8	2	Текущая самостоятельная работа (лекции)
0,9	3	2,7	8	3	Текущая самостоятельная работа (практические занятия)
2,3	3	7,0	14	2	НИРС (выполнение долговременной работы, выступление на конференциях, круглых столах, участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, грантах, написание статей, тезисов и др.)
			40		Рубежный контроль
6,7	3	20,0	40	2	Контрольная работа- 1, Терминологический диктант-2

Заочная форма обучения

Коэф-т	Макс. оценка	Число баллов за 1 мероприятие	Макс. число баллов	Кол-во мер-й
			10		Текущий контроль (аудиторная работа)
1,5	1	1,5	1,5	1	Посещение лекции, ведение конспекта
0,5	3	1,5	1,5	1	Активная работа на лекции (ответ), проверка усвоения знаний (фронтальный опрос, письменный опрос, солекторство и др.)
3,0	1	3,0	3	1	Посещение лабораторного занятия, готовность к лабораторному занятию
0,7	3	2,0	2	1	Ответ на лабораторном занятии
0,7	3	2,0	2	1	Проверка усвоения знаний (письменный опрос, тестирование) на практическом занятии
			80		Текущий контроль (внеаудиторная работа)
3,3	3	10,0	20	2	Текущая самостоятельная работа (лекции)
2,2	3	6,7	20	3	Текущая самостоятельная работа (прак. занятия)
3,3	3	10,0	40	4	НИРС (выполнение долговременной работы, выступление на конференциях, круглых столах, участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, грантах, написание статей, тезисов и др.)
			10		Рубежный контроль
2,0	5	10,0	10	1	Конт. работа- 1

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

Основная литература

1. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой. –Ростов н/Д: Феникс, 2012.

2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров (ФГОС ВПО 3-го поколения). – М.: Юрайт, 2013.

3. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров – М.: Юрайт, 2013.

Дополнительная литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2009.

2. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии. – М, 2005.

3. Бароненко, В.А. Эротико-сексуальное образование и семья: учебник / В.А. Бароненко. – М.: ИНФРА-М, 2012.

4. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. – СПб.: Питер, 2005.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. – М. – Воронеж, 1995.

6. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук.-2-е изд.- СПб.: Питер, 2012.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2005.

8. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. – М.: 2007.

9. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собрание сочинений. Т.4. – М., 1984.

10. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие. – М., 2007.

11. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2009.

12. Зак А.З. Развитие и диагностика мышления подростков и старшеклассников. – М.; Обнинск: ИГ –СОЦИН, 2010.

13. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов высш. учеб. завед. – 2-е изд., испр. / Е.В. Змановская. – М., 2004.

14. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психодиагностика ребенка. М.: Форум, 2011.

15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – 2-е изд, испр. / Е.А. Климов. – М., 2005.

16. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.

17. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2007.

19. Мандель Б.Р. Дифференциальная психология М.:ИНФРА-М, 2012.

20. Мендель Б.Р. Психология зависимости (Аудиктология) М.:ИНФРА-М, 2013.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2007.

22. Немов Р.С. Психология: Психология образования. – М., 2009.

23. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян. – СПб., 2006.

24. Подхватилин, Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников / Н.В. Подхватилин. – М., 2002.

25. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2001.

26. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2009.

27. Прутченков Н.С., Сиялов А.А. Эй, ты, параноик! – М., 1995.

28. Психология развития: словарь / Под ред. А.Л. Венгера. – М., 2005.

29. Психология развития: Учебник / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др. / Под ред. Т.Д. Марцинковского. – М., 2005.

30. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987.

31. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008.

32. Рамендик, Д.М. Психологический практикум: учеб. пособие для вузов / Д.М. Рамендик, О.В. Солонкина, С.П. Славка. – 2-е изд., стереотип. – М., 2005.

33. Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала. – М., 2003.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. – М., 1995.

35. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. – М., 2005.

36. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. – М., 1997.

37. Ткаченко И.В. Психология семьи с основами семейного консультирования.- М.: ООО «Циум и НЛ», 2009.

38. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 2000.

39. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998.

40. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М., 2005.

41. Шихи Г. Кризисы в возрастном развитии. – М., 1999.

Периодические издания

1. Алтукина И.Р. Мотивация социального поведения в разные эпохи и на разных этапах детства // Мир психологии, 2006, № 1, с. 116-133.

2. Бахадова Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей // Вопросы психологии, 2009. – № , с. 37-50.

3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старшего дошкольника. – //Вопросы психологии, 2001. № 4, с.31-39.

4. Венгер А.Л. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии, 2001, № 3, с.17-27.

5. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников. //Вопросы психологии, 2001, № 1, с. 37-47.

6. Гинзбург М.Р. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка. // Психологическая наука и образование, 1997, № 1, С. 76 – 82.

7. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков. // Вопросы психологии, 2001,- № 6, с.132.

8. Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников // Вопросы психологии, 2010, № 1, с. 24-33.

9. Гульдан В.В., Романова О.Л., Сиденко О.А. Подросток наркоман и его окружение. //Вопросы психологии, 1993, № 2, с. 44.

10. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии. // Психологический журнал, 1999, Т. 20. № 4, С. 56 – 66.

11. Детство в субъективном определении общества как субъекта социального бытия. // Мир психологии, 2002, № 1.

12. Джамиридзе Н.К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества. // Мир психологии, 2005, № 3, с. 74-79.

13. Журавлев А.А., Дробышева Т.В. Ценностные ориентации формирования личности в разные периоды развития российского общества. – Психологический журнал. – 2010. – №5, т. 31. – с. 5-16.

14. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперктивности у детей. // Мир психологии, 2000,- №1, с.121-135.

15. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью. // Вопросы психологии, 2002, № 3, с. 33-41.

16. Ивченкова Н.П., Ефимова А.Б., Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни. // Вопросы психологии, 2001, № 3, с. 49-57.

17. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии, 1997,- № 2, с.122.

18. Корженко А.Л. Молодёжная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии. – 2010. – №2. – с. 80-88.

19. Кулагина И.Ю., Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. – 2011. – №2. – с.102-110.

20. Научная проблема: Развитие, самоопределение и утверждение взрослого во взрослом мире. – // Мир психологии, 1999, №2.

21. Непомнящая Н.И. Игра как творчество при реализации человеческих сущностных свойств в развитии ребенка // Мир психологии, 2006, № 1, с. 133-142.

22. Нехорошева И.В., Зубов В.Н. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению // Вопросы психологии, 2009. – № 5, . 28-39.

23. Петракова Т.И., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С.Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков. – // Вопросы психологии, 1999, № 5, с. 31.

24. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, № 2, С. 3 – 10.

25. Поливанова П.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. //Вопросы психологии, 1997, № 2, С. 57–62.

26. Поливанова П.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии, 1996, № 1, С. 20 – 34.

27. Прохоров А.О., Гелинг Г.Н. Особенности психологических состояний младших школьников в учебной деятельности. – // Вопросы психологии, 1998,- № 4, с. 42.

28. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии, 1999,- №2, с.251.

29. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков. //Психологический журнал, 1999, Т. 24, № 4. – С. 90–103.

30. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии, 1997. № 3, с.22.

31. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Типология сюжетных игр дошкольников // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – с.78-91.

32. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопросы психологии, 1997. – № 2. – С. 88–94.

33. Хухлаев О.Е. Этнонациональные установки современной молодежи // Вопросы психологии. – 2011. -№1. – с. 46-58.

34. Хухлаева О.В. Особенности психологического здоровья современных студентов. //Педагогическое образование и наука, 2001. – № 1., с.37.

35. Чурекова Т.М., Назимов В.Л. К вопросу о самореализации личности школьника // Мио психологии, 2005, № 1, с. 242-248.

36. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 2000, № 2, с.69.

37. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999, № 6, с. 54.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной

сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины

1. History of psychology http://usite.ru/Psychology/Psychol

2. http://elibrary.ru – Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU

3. http://www.bibliotekar.ru – БИБЛИОТЕКАРЬ.рy

4. http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал

5. http://www.e-psy.ru

6. http://www.psyh-portret.ru

7. Mnemonikon http://mnemotexnika.narod.ru

8. PsyCatalog Все о психологии в России http://psycatalog.ru

9. Библиотека психологической литературы http://www.bookap.by.ru

10. Виртуальная Психоаналитическая Лаборатория http://www.e-psy.ru

11. ВООКАР: Библиотека психологической литературы http://www.bookap.by.ru

12. Все о психологии в России http://psycatalog.ru

13. Институт практической психологии «Иматон» URL: http://www.imaton.ru

14. Кабинет психологических портретов http://www.psyh-portret.ru

15. Национальная федерация New психоанализа http://oedipus.ru/

16. Новости: http://www.imaton.ru

17. Открытая русская электронная PsyCatalog

18. Полнотекстовая база данных ScienceDirect (www.sciencedirect.com),

19. Пси-портал http://www.psy-portal.ru

20. Пси-портал http://www.psy-portal.ru

21. Псипортал развития личности http://psy.com.ru

22. Психологические ресурсы http://www.psyresurs.ru/

23. Психология Интернета http://psynet.carfax.ru

24. Психология на RIN.RU http://psy.rin.ru

25. Реферативно-аналитическая база данных Scopus (www.scopus.com)

26. Электронно-библиотечная система "BOOK.RU" www.book.ru.

27. Электронно-библиотечная система "издательства Юрайт" www.biblio-online.ru

28. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн" www.biblioclub.ru

29. Электронно-библиотечная система IPRbooks http://iprbookshop.ru

30. Электронно-библиотечная система "издательства ЛАНЬ"  www.e.lanbook.com

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

При подготовке к лекции студенту рекомендуется:

1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;

2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;

3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая;

4) психологически настроиться на лекцию.

При подготовке к практическому занятию студенту рекомендуется придерживаться следующего алгоритма;

1) ознакомится с планом предстоящего занятия;

2) проработать литературные источники, которые были рекомендованы и ознакомиться с вводными замечаниями к соответствующим разделам;

3) изучить категориальный аппарат предстоящей темы;

Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и творчески решать стоящие перед ними задачи. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателя.

Виды контроля СРС соответствуют видам контрольных мероприятий, предусмотренных учебной программой о системе оценки успеваемости студентов и предполагают:

• текущий контроль, то есть оперативное, регулярное отслеживание уровня выполнение СРС на лекциях, лабораторных и практических занятиях;

• рубежный контроль по окончании изучения дисциплины;

• промежуточный контроль, который предполагает учет объема, своевременности и качества выполнения СРС по дисциплине за весь модуль или семестр и осуществляется на зачете или экзамене.

Каждый студент должен при изучении дисциплины должен осуществлять самоконтроль.

Самоконтроль – осознанное управление своей познавательно-практической деятельностью, осуществляемое студентом в процессе изучения дисциплины, при подготовке к контрольным внешним мероприятиям.

В качестве форм контроля СРС могут быть использованы:

• экспресс-опрос на лекции, лабораторных и практических занятиях;

• текущий устный выборочный опрос на лабораторных и практических занятиях;

• защита контрольных работ;

• проверка письменных работ;

• письменное рецензирование;

• индивидуальное собеседование, консультация;

• коллоквиум;

• тестирование;

• блиц-опрос;

• самооценка;

• взаимооценка;

• рецензирование, защита творческих работ (эссе, реферата);

• выступление с докладом, презентацией и другие виды на усмотрение преподавателя.

При проведении контрольных мероприятий преподаватель может применять различные формы и методы контроля в зависимости от его целей, числа студентов и формы СРС:

• устный;

• письменный;

• тестовый (бланковый и автоматизированный;

• фронтальный;

• оценка однокурсников или самооценка при проведении деловой игры;

• сплошной;

• выборочный.

Формы отчета студента перед преподавателем о результатах выполнения самостоятельной работы:

• аргументированное решение ситуаций, задач;

• конспекты, планы, эссе, рефераты, обзоры, информации, справки, разработанные студентом;

• графическое представление изученного учебного материала;

• ответы на задания-тесты, решенные кроссворды, задачи и так далее;

• вопросы по теме или разделу дисциплины, задания-тесты, подготовленные студентом и так далее;

• составление статьи, тезисов и другие варианты по выбору преподавателя.

Контроль и оценка СРС должны носить систематический и обоснованный характер.

Оценка выставляется по результатам СРС за определенный контрольный период по накопительной системе.

Критерии оценки устанавливает преподаватель и доводит их до сведения студентов.

Оценка результатов самостоятельной работы каждого студента группы должна быть прокомментирована преподавателем на занятии.

Отставание в выполнении графика индивидуальной СРС или его невыполнение (без уважительной причины), низкие оценки результатов СРС свидетельствуют о халатном отношении студента к учебному процессу и предполагают применение административных мер воздействия.

Требования к самостоятельной работе студентов:

1. При чтении психологической литературы научиться выделять главное, существенное, критически оценивать прочитанное.

2. Уметь:

- свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом;

- правильно, грамотно конспектировать прочитанное;

- составлять реферат по прочитанной литературе;

- наблюдать и интерпретировать психологические факты;

- обобщать психологические факты, переходить к оценке личностных свойств, межличностных отношений в группе;

- самостоятельно применять методики (социометрия, референтометрия; самооценка личности; выявление типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов; исследование устойчивости и сосредоточенности внимания с помощью корректурной пробы; изучение интересов и стремлений как проявления направленности личности; определение темпераментных характеристик личности) в изучении психики растущего человека и взрослого;

- оценивать результаты деятельности личности;

- подготовить рецензию, эссе, доклад, содоклад, тезисы выступления;

- составить библиографию к изученной теме;

- составлять программу контроля, самоконтроля при выполнении различных заданий;

3. Владеть:

- составлением стратегии личностно-профессионального развития;

- самопознанием и саморазвитием, их значением в жизнедеятельности человека; его процессуальной стороной, способами и средствами;

- знаниями саморазвития, его формами: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация, самореализация;

современными информационными технологиями

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

Перечень информационных технологий по ряду параметров.

1. По решаемым педагогическим задачам:

— средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

— средства практической подготовки (задачники, практикумы, тренажеры);

— вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, презентации, видеофрагменты, видеофильмы);

2. По функциям в организации образовательного процесса:

— информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники);

— интерактивные (электронная почта, электронные телекоференции);

— поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

— электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, программные и учебно-методические материалы);

— электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, видеоэкскурсии; схемы, диаграммы);

— электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи голоса, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы);

— электронные и информационные ресурсы с аудио-и видеоинформацией (аудио-и видео записи, предметные экскурсии);

— электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

— аудиторные;

— внеаудиторные.

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

— технология асинхронного режима связи — «offline»;

— технология синхронного режима связи —«online»

13. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Материально-техническая база включает:

- оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);

- технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура;

- учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы, видеозаписи в и др. наглядный материал.

- библиотека и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и учебно-методической литературы.

14. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Глоссарий

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;

Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.

Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.

Абстрактное мышление – мышление, оперирующее сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяющее мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния предмета, явления. Такое вычлененное и самостоятельное свойство является абстракцией обобщения и образования понятий. Выделение содержательных, обладающих относительной самостоятельностью, абстракцией соответствует теоретическому мышлению, способному к созданию рационалистических схем, тогда как формальные абстракции вычленяют свойства предмета, не существующие сами по себе и независимо от него, и соответствуют эмпирическому уровню.

Абстрактно-теоретическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями

Автоматизация – процесс формирования различных навыков путем упражнения.

Авторитаризм (от лат. auctoritas – власть) – система власти, характерная для антидемократических политических режимов; обычно сочетается с личной диктатурой.

Авторитарность (от лат. autoritas – влияние, власть) – социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению. Авторитарность связана с такими личностными чертами, как агрессивность (см. Агрессия), завышенные самооценка и уровень притязаний, склонность к следованию стереотипам, слабая рефлексия и т.п.

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы Адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Адаптация – одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие Адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адекватный – тождественный, вполне соответствующий, точно совпадающий, правильный.

Альтруизм – (от лат. alter – другой) – система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности. Термин "А." введен французским философом О. Контом как противоположный понятию эгоизм.

Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие части или характеристики.

Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

Асоциальное поведение – поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.

Ассоцианизм – одно из основных направлений мировой психологической мысли, объясняющее динамику психических процессов принципом ассоциации.

Ассоциативная психология – общее название целого ряда концепций и школ, которые считали ассоциацию главным (или даже единственным) механизмом функционирования сознания и психики, стремясь к строгому детерминистскому объяснению психических феноменов.

Ассоциативное научение – образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов (физической, психической или функциональной).

Аффект – Состояние сильного возбуждения, потери самоконтроля.

Аффилиация (от англ. affiliation – соединение, связь) – потребность (мотивация ) в общении, в эмоциональных контактах, дружбе, любви.

Беседа – это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Бихевиоризм (от англ. behaviour, biheviour – поведение) – направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Бихевиористская теория – направление в американской психологии ХХ в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Валидность теста (от англ. valid – действительный, пригодный, действенный) – 1) адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, а также насколько тест отражает то, что он должен оценивать; насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме; 2) один из основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов.

Валидность эксперимента (от англ. validity – полноценность) – 1) оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения "правильности" его организации и тем самым возможности считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными. Валидность при использовании методов наблюдения или эксперимента включает оценку репрезентативности исследования как степени приближения его к возможным безупречным мысленным образцам; 2) достоверность (и степень достоверности) вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента по сравнению с результатами безупречного эксперимента. Понятие "Валидность" объединяет основные цели исследования с идеальными эталонами их достижения и реальными процессами проведения эксперимента.

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Внешняя мотивация – совокупность мотивов, связанных с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (мотивы долга и ответственности перед классом, учителем, родителями; желание получить одобрение, хорошие оценки и т.п.).

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Внутренняя мотивация учения – совокупность мотивов, заложенных в самой учебной деятельности (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения).

Внутренняя речь – 1) речь, обращенная к самому себе, и т.н. внутренняя программа высказывания, не реализуемые в звучащей речи; 2) артикуляторные движения, не сопровождаемые звуком ("внутреннее проговаривание"). Изучение внутренней речи способствует пониманию закономерностей мышления и его взаимоотношений с речью; 3) различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа Внутренней речи: а) внутреннее проговаривание – "речь про себя", сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т.е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно Внутренняя речь, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи; в) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А.Н. Соколов, Н.И. Жинкин и др.). В онтогенезе Внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.

Возрастная психология – теория развития психики в онтогенезе.

Волевой акт – способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления. Специфический акт, несводимый к сознанию и деятельности как таковой. Осуществляя волевое действие, человек противостоит власти непосредственно испытываемых потребностей, импульсивных желаний: для волевого акта характерно не переживание "я хочу", а переживание "надо", "я должен", осознание ценностной характеристики цели действия. Волевое поведение включает принятие решения, часто сопровождающееся борьбой мотивов (акт выбора), и его реализацию.

Воля – свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.

Воображение – психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

Воспитание – 1) целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества; 2) процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в т.ч. специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 3) обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования.

Воспитанность – определенный уровень личностного развития.

Воспитуемость – откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности (см. Рецептор) органов чувств.

Ген (от греч. genos – род, происхождение) (наследственный фактор), единица наследственного материала, ответственная за формирование какого-либо элементарного признака.

Генезис – происхождение, возникновение; в широком смысле момент зарождения и последующий процесс развития, приведший к определенному состоянию, виду, явлению.

Генетика (от греч. genesis – происхождение) – наука о законах наследственности и изменчивости организмов и методах управления ими.

Генетическая эпистемология – вариант биогенетической концепции, в центре которого стоит исследование психологических механизмов, обусловливающих структуру и развитие знания. Сделана попытка объединить данные, полученные в экспериментальных исследованиях онтогенетического развития.

Генотип – генетическая (наследственная) конституция организма, совокупность всех его генов. В современной генетике рассматривается не как механический набор независимо функционирующих генов, а как единая система, в которой любой ген может находиться в сложном взаимодействии с остальными генами.

Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.

Головной мозг – передний (высший) отдел центральной нервной системы позвоночных животных и человека, расположенный в полости черепа; материальный субстрат высшей нервной деятельности. Наряду с эндокринной системой регулирует все жизненно важные функции организма. Состоит из больших полушарий, промежуточного, среднего, заднего и продолговатого мозга. Отделы, расположенные между промежуточным и спинным мозгом, образуют ствол головного мозга. Наивысшего развития головной мозг достиг у человека (весит в среднем 1375 г. у мужчин и 1275 г. у женщин). Функции головного мозга и внутренние механизмы его интегративной деятельности до конца не выяснены.

Гомогенный – однородный по своему составу или происхождению (противоп. – гетерогенный).

Готовность детей к обучению в школе – совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле – светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоявшее схоластике и духовному господству церкви, связано с изучением вновь открытых произведений классической древности.

Гуманистическая психология – направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку.

Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме.

Действие речевое – осуществляется как громкая речь или внешняя речь про себя, которые различаются по свей функции: сообщение чего-либо другому или себе.

Действия умственные – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания.

Действия перцептивные – основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Перцептивные действия, служащие для построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных наборов перцептивных операций.

Делинквент (от лат. delinquens – правонарушитель) – субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Депривация – сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации.

Деспотизм – произвол, жесткое подавление прав, свобод, самостоятельности.

Деспотичность – см. Деспотизм.

Детерминизм – концепция, согласно которой действия людей детерминируются – определяются и ограничиваются наследственностью и предшествующими событиями их жизни.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношенной субъекта в предметной действительности. В деятельности с точки зрения ее структуры принято выделять движения и действия.

Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – учение о методах и принципах распознавания болезней и постановки диагноза; процесс постановки диагноза.

Доминирующий мотив – главенствующий, преобладающий над другими мотив.

Дооперациональное мышление – стадия развития интеллекта ребенка от 2 до 7 лет (Ж. Пиаже). Происходит начало формирования символической функции, которая позволяет различать обозначаемое и обозначающее и выступает основой плана представления. На этой стадии обычно еще отсутствуют полноценные обратимые операции и понятие о сохранении, но создаются условия для их формирования, что достигается переходом действий в умственный план и их сокращением, что позволяет во внутреннем плане одновременно представить себе и прямое, и обратное действие, тогда как во внешнем плане их можно выполнить только последовательно. При этом ребенком должен быть преодолен собственный эгоцентризм или центрация на ярких, но мало существенных свойствах предметов.

Естественный эксперимент – промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором исследователь может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого.

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуальные психологические предпосылки формирования и развития способностей.

Задача – 1) цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных для этих условий средств; 2) цель, заданная в определенных условиях.

Знак – предмет или явление, служащий представителем другого предмета, явления, процесса. Выделяются несколько видов знаков.

Знание – отражение в голове ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира (знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории) и способов действий с ними (правила, приемы, способы, методы, предписания).

Зона актуального развития – см. Зона ближайшего развития.

Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игровая учебная деятельность – см. Игра, Учебная деятельность.

Игровая форма обучения – см. Игра, Учебная деятельность.

Индивид (от лат. individuum – неделимое) – 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного (см. Генотип; Фенотип), носитель индивидуально своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.); 2) отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами (см. Высшие психические функции; Сознание).

Индивидуальность личности (индивидуальность) – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Индукция (от лат. inductio – наведение) – переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему выводу обо всех предметах данного класса; один из методов познания.

Инновация – (лат. букв. – нововведение) 1) в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной сфере; 2) результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д., удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения.

Инсайт (от англ. insight – проницательность, проникновение в суть) – внезапное понимание, "схватывание" отношений и структуры проблемной ситуации (синоним: ara – реакция).

Инстинкт – совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека.

Интеллект (от лат. intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интеллектуальное научение – научение, предметом отражения и усвоения которого являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.

Интервью – определяется как "псевдобеседа": интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.

Интериоризация – процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные.

Интроверсия – личностная характеристика, описанная швейцарским психиатром и психологом К. Юнгом в 1910 г. и означающая дословно "обращенность внутрь". Интроверсия предполагает предпочтение человеком своего внутреннего мира воображения, богатого и созидательного, объективной реальности.

Интроспекция (от лат. introspecto – смотрю внутрь) – особый способ познания человеком своего сознания, который заключается в якобы "непосредственном" восприятии его феноменов и законов.

Интуиция – знание, возникающее без осознания путей и условий его получения – как результат "непосредственного усмотрения".

Инфантилизм (от лат. infantilis – младенческий, детский) – сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому свойственен инфантилизм, при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.).

Категория – 1) (науч.) высшее родовое понятие, обозначающее какой-нибудь наиболее общий, отвлеченный разряд явлений, предметов или их признаков. 2) разряд однородных предметов или лиц (книжн.) 3) один из разрядов, на которые делятся гражданской властью граждане с точки зрения их прав, обязанностей, повинностей (офиц.).

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи.

Коллективизм – (как свойство личности) выражает уровень социального развития человека, проявляемый в личной ответственности за общественный прогресс, за коллектив, в постоянных действиях на благо общества.

Коммуникативная активность – см. Коммуникация.

Коммуникативные (качества) – способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.

Коммуникативные способности – проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развитию педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия.

Коммуникативный – способный, склонный к коммуникации, установлению контактов и связей, легко устанавливающий их, общительный.

Коммуникация (лат. communicatio, от communico – делаю общим, связываю, общаюсь) – 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже – при помощи других знаковых систем).

Компенсация – развитие нарушенных функций и перестройка сохранных для замещения нарушений.

Конкретное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Конформизм (от позднелат. conformis – подобный, сообразный) – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Конформность – (психол.) усвоение индивидом определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной группы.

Коррекция – доформирование отсутствующих психических функций, а также устранение отставания, отклонений от развития, нарушений, дефектов (первичных, вторичных и т.д.).

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Лабораторный эксперимент – эксперимент в специально созданных условиях, позволяющих выделить так называемую чистую независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние.

Латентный период (скрытый период) – 1) в физиологии – время от момента воздействия какого-либо раздражителя на организм до появления ответной реакции; 2) в медицине – период скрытого протекания болезни.

Личность – 1) человек как типичный представитель сформировавшего его общества. 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие личности следует отличать от понятий "индивид" (единичный представитель человеческого рода) и "индивидуальность" (совокупность черт, отличающих данного индивида от всех др.). Личность определяется данной системой общественных отношений, культурой и обусловлена также биологическими особенностями.

Лонгитюдное исследование (от англ. longitude – долгота) – длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально Л. и. (как метод "продольных срезов") складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам "поперечных срезов"). Самостоятельная ценность Л. и. связывалась с возможностью предсказания дальнейшего хода психического развития (см. Развитие психики) и установления генетических связей между его фазами.

Манипуляция (от лат. manipulatio – пригоршня, горсточка, ручной прием) – вид психологического воздействия, используемого для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения партнера по общению к совершению определенных действий, предполагает известный уровень сноровки и мастерства при его проведении.

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Методика – технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода – выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мораль (от лат. moralis – нравственный) – 1) нравственность, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской дисциплиной – этикой; 2) отдельное практическое нравственное наставление, нравоучение (мораль басни и т.п.).

Мотив (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметнонаправленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотив достижения – (от франц. motif – побудительная причина) – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.

Мотив учения – направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок.

Мотивация достижения успеха – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиться успехов и избегать неудач.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление – высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания – психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.

Мышление логическое – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.

Наблюдение – целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Наглядно-образное мышление – один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета.

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением.

Невротизм – состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Н. не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек. Н. измеряется, как правило, с помощью специальных шкал или личностных опросников.

Нравственное воспитание – воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека.

Образовательный процесс – организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Обучаемость – способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

Обучение – в широком смысле – совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры, способов действия с ними; в узком смысле, – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

Обученность – результат прошлого опыта и, с другой стороны, – цель предстоящего обучения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Общие способности – такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Одаренность – 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности, 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Многозначность термина "О." указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. О. как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, диффернциально-психологического и социально-психологического.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Онтогенез (от греч. on, ontos – сущее и genesis – рождение, происхождение) – процесс развития индивидуального организма. В психологии О. – формирование основных структур психики индивида в течение его детства; изучение О. – главная задача детской психологии (см. Возрастная психология). С позиций отечественной психологии основное содержание О. составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность – общение со взрослым).

Операция – законченное действие или ряд связанных между собой действий, направленных на решение определенной задачи.

Ориентировочная основа действий (ООД) – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая психология – наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Педагогические технологии – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обученяи и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Педагогический процесс – направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Педагогический такт – это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) – течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Первая и вторая сигнальная системы (от лат. signum – знак и греч. systema – целое, соединение) – первая и вторая С.с. (1-я С.с., 2-я С.с.) – способы регуляции поведения живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, либо непосредственно улавливаемых органами чувств как ощущения цвета, звука, запаха и др. (1-я С.с.), либо представленных в знаковой системе языка (2-я С.с.).

Перцептивно-рефлексивные способности – образуют органический комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивания своего психического состояния, а также осуществления разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, социальной группы).

Подражание – копирование чужих движений, действий, способ усвоения новых форм поведения и деятельности.

Познавательный мотив – преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Потребность – 1) внутреннее состояние, выражающее зависимость живого организма от конкретных условий существования; основной источник активности личности; 2) (в психологии) состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью.

Профессиограмма – описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

Профессиональное самосознание – одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии; выраженное П.С. , окрашенное положительным эмоциональным отношением к делу, чувство гордости за свою сферу труда.

Профориентация – информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда.

Психика (от греч. pcychikos – душевный) – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Психическая депривация (от ср.-век. лат. deprivatio – лишение) – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушении социальных контактов.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психоанализ (от греч. psyche – душа и analysis – разложение, расчленение, исследование) – 1) теоретическое направление в психологии, восходящее к идеям З. Фрейда (см. Фрейдизм; Неофрейдизм; Аналитическая психология; Индивидуальная психология и др.); 2) особая методология исследования психики; 3) психотерапевтический метод исследования З. Фрейда.

Референтная группа (от лат. referens – сообщающий) – реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке.

Рефлекс безусловный (врожденный) – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращенный назад) – 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; 3) как механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению; 4) (филос.) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

Самоактуализация – (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самоконтроль – сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями.

Самообладание – форма психической саморегуляции через сознательное управление психическими процессами и волевое воздействие на них.

Самоорганизация – деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения.

Самопознание – познание самого себя, изучение своей внутренней сущности в процессе общественной деятельности.

Саморазвитие – 1. развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий; 2. развитие, происходящее силой внутренних причин, независимо от внешних факторов, самодвижение (филос.).

Самосознание – осознание и оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности (т.е. своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения).

Сензитивный период (сензитивность) (от лат. sensus – чувство, ощущение) – Сенситивные периоды психического развития – периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности.

Сознание – свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической деятельности людей.

Созревание – изменение индивида (ребенка) или отдельных его функций и процессов (организма, нервной системы), происходящих под влиянием внутренних, врожденных причин.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – 1) процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта – трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств; 2) процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную проработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций; становление у человека образа Я и выработку у себя как личности, члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей.

Социальная установка – устойчивая система взглядов и представлений, подготавливающая человека к определенным действиям, которая может быть выражена в форме отрефлексированных суждений.

Социальный мотив – если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.).

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Становление – приобретение психическим процессом новых признаков и форм в процессе развития.

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

Убеждение – твердый взгляд на что-нибудь, сложившийся на основе каких-нибудь идей.

Умение – способность осознанно выполнить определенное действие.

Уровень актуального развития (УАР) – характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самостоятельно.

Условные рефлексы (временные связи) – рефлексы, вырабатываемые при определенных условиях в течение жизни животного или человека; формируются на основе безусловных рефлексов.

Установка – состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации. Явление открыто немецким психологом Л. Ланге в 1888. Общепсихологическая теория установки на основе многочисленных экспериментальных исследований разработана грузинским психологом Д.Н. Узнадзе и его школой. Наряду с неосознаваемыми простейшими установками выделяют более сложные социальные установки, ценностные ориентации личности и т.п.

Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

Учебная задача – такой тип задач, при решении которых учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.

Учебный процесс – это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Формирование – целенаправленное воздействие на ребенка с целью создания условий для возникновения у него новых психологических образований, качеств.

Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Формы обучения – внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается. Обычно выделяются следующие формы обучения: индивидуальные, коллективные, групповые; классные и внеклассные; школьные и внешкольные.

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, неудача) – психологическое состояние, возникает в ситуации разочарования, неосуществления какой-либо значимой для человека цели, потребности.

Центрация (от лат. centrum – центр круга) – эффект, обнаруженный в гештальтпсихологии немецкими психологами В. Кёлером и М. Вертгеймером при исследовании зрительных иллюзий и заключающийся в том, что элементы, на которых фиксируется взгляд, переоцениваются по сравнению с остальными: поле восприятия как бы расширяется в зоне "фокуса внимания" при одновременном сжатии и некотором искажении периферийной части поля.

Эгоцентризм – отношение к миру, характеризующееся сосредоточенностью на своем индивидуальном "Я".

Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный Эксперимент позволяет проверить гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.

Экстраверсия – преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события.

---

[1] Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб., 2000.