РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

---

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра профессиональной педагогики

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2011 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Философия и история образования»

 

для студентов всех форм обучения

направления подготовки  051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

 

Екатеринбург

РГППУ

2011

 

Рабочая программа дисциплины «Философия и история образования». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 50 с.

 

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).

 

Авторы:	д-р филос. наук, проф	Л.М. Андрюхина
	канд. филос. наук, доц.	А.С. Горинский
Рецензент:	д-р пед. наук, проф	Н.К. Чапаев

 

 

Одобрена на заседании кафедры профессиональной педагогики. Протокол от                                                          №            .

 

Заведующая кафедрой профессиональной педагогики

Н.Е. Эрганова

 

Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от                                            №          .

 

Председатель методической комиссии ИПс		С.С. Котова
СОГЛАСОВАНО Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ		С. В. Пеннер
И.о. директора ИПс		И.И. Хасанова

 

 

 

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011

© Андрюхина Л.М., Горинский А.С., 2011

 

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины «Философия и история образования» являются содействие становлению профессиональной компетентности бакалавра в области педагогического образования через формирование такого целостного представления о философии и истории образования, которое через многообразие предложенных в данной области социокультурного опыта образовательных практик и дискурсов единственно позволяет сформировать гуманистически и эвристически ориентированное самосознание будущего педагога в условиях правового и демократического общества.

Достижению указанных целей содействует структура и логика данного курса, предполагающая историко-генетический и иммерсивный подходы к подаче и изложению и усвоению учащимися учебного материала.

Воспитательными целями освоения данной дисциплины являются формирование потребности в самообразовании в области философии и истории образования, а также культивирование потребности в самостоятельном суждении.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Философия и история образования» к базовой части (общепрофессиональной) части профессионального цикла Б.3 ООП бакалавриата. Осмысление и последующее применение систематической педагогики невозможно без постижения предшествующих культурно-исторических образовательных парадигм с их эвристическим потенциалом, без представления о многообразии форм образовательного дискурса, без знания ключевых персоналий, сыгравших свою роль в становлении и развитии современного образования и педагогической науки в частности.

В результате освоения предшествующих дисциплин, а именно «Философии» и «Истории», учащийся для освоения дисциплины «Философия и история образования» должен:

• знать основные разделы и направления философии, методы и приемы философского анализа проблем; основные закономерности исторического процесса, этапы исторического развития России в истории человечества и в современном мире;
• уметь самостоятельно анализировать философскую, социально-политическую и научную литературу;
• владеть навыками письменного аргументированного изложения собственной точки зрения; навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, практического анализа логики различных видов рассуждений; навыками критического восприятия информации.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

• Из курса «Философии»:

Знания: методологические основы научного познания.

Умения: понимать принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания.

Владения: владеть моральными нормами и основами нравственного поведения.

• Из курса «История»:

Знания: законы исторического и общественного развития.

Умения: анализировать закономерности и логику исторического процесса.

Владения: историческим методом и применять его к оценке и анализу
социокультурных явлений.

Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:

• Общая и профессиональная педагогика;
• Методика воспитательной работы;
• Педагогические технологии.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

По окончании изучения курса студент должен:

Знать:

• роль и значение национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
• [осознавать] культурные ценности, [понимать] роль культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1);
• основные культурно-исторические образовательные парадигмы и системы в их становлении и развитии;
• генезис и основные этапы развития педагогической науки; ведущие направления философии образования как самостоятельной научной дисциплины

Уметь:

• использовать концепции и модели образовательных систем в мировой и отечественной практике (ПК-10)

Владеть / быть в состоянии продемонстрировать:

• опытом анализа и экспликации социокультурных и философских оснований ведущих образовательных парадигм и систем прошлого;
• способами освоения и передачи культурного опыта (OK-4).

4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

• Объем дисциплины и виды учебной работы

1) Для профилей подготовки:

• 62 «Металлургия» (Профилизация: Технологии и менеджмент в металлургических производствах)
• 62 «Машиностроение и материалообработка» (Профилизации: Технологии и оборудование в машиностроении; Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве; Подъемно-транспортное оборудование; Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении)
• 62 «Транспорт» (Профилизация: Сервис и эксплуатация автомобильного транспорта).

Таблица 1

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	4-й Семестр		2-й семестр
		Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Очная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)		2 (72)
Аудиторные занятия	40	40		40
лекции	20	20		20
практические занятия	20	20		20
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	32	32		32
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет		зачет

 

 

2) Для профилей подготовки:

• 62 «Энергетика» (Профилизации: Компьютерные технологии автоматизации и управления; Электропривод и автоматика; Энергохозяйство предприятий, организаций, учреждений и энергосберегающие технологии)
• 62 «Информатика и вычислительная техника» (Профилизация: Компьютерные технологии).

Таблица 2

 

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	2-й семестр		4-й семестр
		Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)	2 (72)	2 (72)
Аудиторные занятия	40	40	10	8
лекции	20	20	6	4
практические занятия	20	20	4	4
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	32	32	62	64
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	Зачет	зачет

 

3) Для профиля подготовки:

• 62 «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» (Профилизации: Дизайн имиджа и стиля; Дизайн костюма; Арт-дизайн; Дизайн и компьютерная графика; Дизайн интерьера; Искусствоведение)

Таблица 3

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	3-й семестр	4-й семестр	2-й семестр
		Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)	2 (72)	2 (72)
Аудиторные занятия	30	30	10	10
Лекции	16	16	6	6
практические занятия	14	14	4	4
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	42	42	62	62
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	Зачет	зачет

 

4) Для профиля подготовки:

• 62 «Экономика и управление» (Профилизация: Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве)

Таблица 4

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	3-й семестр	3-й семестр	3-й семестр
		Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	3 (108)	3 (108)	3 (108)	3 (108)
Аудиторные занятия	30	30	12	10
Лекции	14	14	8	6
практические занятия	16	16	4	4
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	78	78	96	98
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	Зачет	зачет

 

5) Для профиля подготовки:

• 62 «Правоведение и правоохранительная деятельность» (Профилизации: Административно-правовое регулирование в сфере образования; Правозащитная деятельность; Гражданско-правовое регулирование в сфере образования).

Таблица 5

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	3-й семестр	4-й семестр	3-й семестр
		Очная форма обучения	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)	2 (72)	2 (72)
Аудиторные занятия	30	30	14	10
Лекции	16	16	8	6
практические занятия	14	14	6	4
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	42	42	58	62
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет	Зачет	зачет

 

6) Для профиля подготовки:

051012.62 «Экономика и управление» (Профилизация: Государственное и муниципальное управление; Предпринимательская деятельность)

Таблица 6

Вид учебной работы	Всего зачетных единиц (часов)	3-й семестр	2-й семестр	4-й семестр	3-й семестр
		Очная форма обучения (полный срок обучения)	Очная форма обучения (сокращенный срок обучения)	Заочная форма (полный срок обучения)	Заочная форма (сокращенный срок обучения)
Общая трудоемкость дисциплины	2 (72)	2 (72)	2 (72)	2 (72)	2 (72)
Аудиторные занятия	30	30	40	8	8
Лекции	16	16	20	4	4
практические занятия	14	14	20	4	4
семинарские занятия
лабораторные работы
другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа	42	42	32	64	64
изучение теоретического курса
курсовая работа
домашние задания
подготовка к экзамену
Вид промежуточного контроля	зачет	зачет		Зачет	зачет

 

 

• Содержание и тематическое планирование дисциплины

1) Для профилей подготовки:

• 62 «Металлургия» (Профилизация: Технологии и менеджмент в металлургических производствах)
• 62 «Машиностроение и материалообработка» (Профилизации: Технологии и оборудование в машиностроении; Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве; Подъемно-транспортное оборудование; Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении)
• 62 «Транспорт» (Профилизация: Сервис и эксплуатация автомобильного транспорта).

Таблица 2

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
1	Междисциплинарный характер курса «Философия и история образования». Социо-культурные и духовные предпосылки становления западной и восточной традиций образования	IV	1 2	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	__
2	Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности	IV	3 4	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 4 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
3	Теоцентристская направленность средневековой образовательной парадигмы. Рождение университета.	IV	5 6	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
4	Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте механицизма.	IV	7 8	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
5	Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами	IV	9 10	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
6	Становление дисциплинарно-сциентистской образовательной парадигмы. Институциализация науки и формирование основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.	IV	11 12	Лекция /  2 ч. ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
7	Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте философии немецкого идеализма	IV	13 14	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 4 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий Тестирование
8	Самоидентификация национального образования и философско-педагогической мысли в России XIX – начала XX вв.	IV	15 16	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
9	Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия образования XX в. за рубежом	IV	17 18	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
10	Ведущие направления в западной педагогике и философии образования XX в.	IV	19 20	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
Итого				20	20	32	Зачет
				72

 

2) Для профилей подготовки:

• 62 «Энергетика» (Профилизации: Компьютерные технологии автоматизации и управления; Электропривод и автоматика; Энергохозяйство предприятий, организаций, учреждений и энергосберегающие технологии)
• 62 «Информатика и вычислительная техника» (Профилизация: Компьютерные технологии).

Таблица 2

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
1	Междисциплинарный характер курса «Философия и история образования». Социо-культурные и духовные предпосылки становления западной и восточной традиций образования	II	1 2	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	__
2	Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности	II	3 4	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 4 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
3	Теоцентристская направленность средневековой образовательной парадигмы. Рождение университета.	II	5 6	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
4	Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте механицизма.	II	7 8	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
5	Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами	II	9 10	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
6	Становление дисциплинарно-сциентистской образовательной парадигмы. Институциализация науки и формирование основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.	II	11 12	Лекция /  2 ч. ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
7	Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте философии немецкого идеализма	II	13 14	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 4 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий Тестирование
8	Самоидентификация национального образования и философско-педагогической мысли в России XIX – начала XX вв.	II	15 16	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
9	Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия образования XX в. за рубежом	II	17 18	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
10	Ведущие направления в западной педагогике и философии образования XX в.	II	19 20	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 3 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
Итого				20	20	32	Зачет
				72

 

3) Для профилей подготовки:

• 62 «Экономика и управление» (Профилизация: Государственное и муниципальное управление; Предпринимательская деятельность)
• 62 «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» (Профилизации: Дизайн имиджа и стиля; Дизайн костюма; Арт-дизайн; Дизайн и компьютерная графика; Дизайн интерьера; Искусствоведение)
• 62 «Правоведение и правоохранительная деятельность» (Профилизации: Административно-правовое регулирование в сфере образования; Правозащитная деятельность; Гражданско-правовое регулирование в сфере образования).

Таблица 2

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
1	Социокультурные и духовные предпосылки становления западной и восточной традиций образования. Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности	III	1 2	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
2	Теоцентристская направленность средневековой образовательной парадигмы. Рождение университета.	III	3 4	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
3	Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте механицизма.	III	5 6	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий.
4	Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами	III	7 8	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
5	Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте философии немецкого идеализма	III	11 12	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
6	Самоидентификация национального образования и философско-педагогической мысли в России XIX – начала XX вв.	III	13 14	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 5 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
7	Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия образования XX в. за рубежом.	III	15 16	Лекция / 1 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 6 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
8	Ведущие направления в западной педагогике и философии образования XX в.	III	15 16	Лекция / 1 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 6 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
Итого				14	16	42	Зачет
				72

 

4) Для профиля подготовки:

• 62 «Экономика и управление» (Профилизация: Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве)

Таблица 2

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)			Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
1	Социокультурные и духовные предпосылки становления западной и восточной традиций образования. Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности	III	1 2	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
2	Теоцентристская направленность средневековой образовательной парадигмы. Рождение университета.	III	3 4	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
3	Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте механицизма.	III	5 6	Лекция / 2 ч.	Практическая  работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий.
4	Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами	III	7 8	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
5	Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте философии немецкого идеализма	III	11 12	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
6	Самоидентификация национального образования и философско-педагогической мысли в России XIX – начала XX вв.	III	13 14	Лекция / 2 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 10 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
7	Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия образования XX в. за рубежом.	III	15 16	Лекция / 1 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 9 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий
8	Ведущие направления в западной педагогике и философии образования XX в.	III	15 16	Лекция / 1 ч.	Практическая работа / 2 ч.	Самостоятельная работа / 9 ч.	Обсуждение докладов и творческих заданий. Тестирование
Итого				14	16	78	Зачет
				108

 

МАТРИЦА СООТНЕСЕНИЯ РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

 

Раздел дисциплины	Количество часов	Компетенции
		OК-1	ОК-4	ПК-10	Итого
I	4	+	+	+	3
II	4	+	+	+	3
III	4	+	+	+	3
IV	4	+	+	+	3
V	4	+	+	+	3
VI	4	+	+	+	3
VII	4	+	+	+	3
VIII	4	+	+	+	3
IX	4	+	+	+	3
X	4	+	+	+	3

 

• Содержание дисциплины

 

Тема I. Междисциплинарный характер курса «Философия и история образования». Социокультурные и духовные предпосылки становления западной и восточной традиций образования

Философия образования как выявление и осмысление философских принципов педагогического дискурса, образовательных знания и ценностей. Историко-генетический подход к выявлению плюрализма философских принципов образования. Генезис и основные этапы развития педагогики как науки.

«Западная» и «восточная» архетипические стратегии воспитания и образования. Тезис Д. Дьюи: европейская наука и философия есть следствие античного архетипа образования. Импликации архетипических стратегий воспитания и образования в различных областях античной культуры (в сравнении с «восточной» стратегией). Значение идеи веридикции и «свободоречия» (παρρησία, libertas) в античной традиции образования.

 

Тема II. Политика и метафизика в образовательной парадигме греко-римской античности

Агонально-аристократическая культура воспитания в архаической Греции. Гомеровское общество и Спарта. Аксиология идеала «доблести» (α̉ρετή).

Παιδεία: воспитание и образование в классическую эпоху. Понятия «пайдагогия» (παιδαγωγία) и «пайдейя» (παιδεία). Проблемы целеполагания в культуре «пайдейи»: деятельный и созерцательный образы жизни. Аксиология идеала «калокагатии» (καλοκα̉γαθία). Исключительная роль риторического образования в классической Античности. Афинская система образования. Софистическое просвещение и полисная демократия. Сократовская идея воспитания как «самопознания» (γνωθι σεαυτον) и рождение философской теории «пайдейи».

Философские теории «пайдейи». Политический и метафизический аспекты теории воспитания Платона и Аристотеля. Значение «досуга» (σχολή) в образовании свободнорожденного человека. Идеологические основания идеи «свободных наук» (ε̉λευθερίων ε̉πιστημών).

Воспитание и образование в эллинистическую и римскую эпохи. Формирование программы «циклического образования» (ε̉γκύκλιος παιδεία) и ее влияние на генезис средневекового корпуса семи «свободных искусств» (artes liberales). «Свободные» и «механические» (artes mechanicae) искусства. Культурно-образовательная эллинизация Римской республики. Цицероновский проект синтеза философского и риторического образования. Понятие о римском «гуманизме»: humanitas как «образованность» (παιδεία).

 

Тема III. Теоцентристская направленность средневековой образовательной парадигмы. Рождение университета

Социокультурные и духовные факторы становления средневековой образовательной традиции. «Педагогическое» мироощущение христианина. Понятие священного текста. Чтение как основа средневековой педагогики.

Философские аспекты образования в эпоху Патристики. Основные функции и задачи раннехристианского образования: апология, миссия, познание Бога. Эволюция отношения Церкви к античной («языческой») образованности.

Средневековые культурно-образовательные возрождения (renovatio). Их отличие от итальянского Ренессанса. Возрождение XII века и арабская культура.

Философские аспекты образования в эпоху Высокого Средневековья. Схоластика как метод исследования текста и метод обучения. Средневековый университет: генезис, структура, организация учебного процесса, методы обучения (lectio, комментарий, диспут). Преподаватель университета как ремесленник: размывание границы между «свободными» науками и «механическими искусствами» (artes mechanicae). Роль Церкви в становлении университета. Десакрализация книги в средневековом университете.

 

Тема IV. Образовательная парадигма на этапе становления педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Педагогический дискурс в контексте механицизма

Становление идеологии активизма. Ренессансные гуманистические академии и ученые общества как новые типы научно-образовательных учреждений. Значение герметизма, «естественной магии» (magia naturalis) и идеологии «природного достоинства» (virtù) для становления ренессансного идеала «виртуозного» человека. Аксиология идеала «virtù».

Реформация и Контрреформация. Мартин Лютер и реформирование христианской школы. Язык как культурообразующий фактор и проблемы национального образования. Достоинства и недостатки педагогической системы иезуитов.

Значение механической картины мира для технологизации образования. Элиминация античной оппозиции «естества» (φύσις) и «искусства» (τέχνη) в новоевропейской физике и редукция социальных и биологических процессов к механическим. Роль социокультурной и духовной реабилитации «механических искусств» в развитии профессионального образования. Проект «великого восстановления наук» Ф. Бэкона и идеология «знания-силы». Метафизические и физические основания взглядов Р. Декарта на воспитание «благородного человека» (honeste homme). «Аналитический» метод обучения, его конкретизация в «Логике Пор-Рояля» (А. Арно, П. Николь).

Философско-методологические основания педагогической системы Я.А. Коменского. Идея технологизации образования в «Великой дидактике». Принцип природосообразности в контексте механицизма. Отношение Я.А. Коменского к проблеме языка науки и образования.  Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих».

Вопросы национальной и конфессиональной идентичности образования в России XVII в. Инновации и традиции в образовании: конфликт между «хитростью» и «благочестием». Отношение к ценностям западного образования среди теократов (патриарх Никон) и фундаменталистов (протопоп Аввакум). Значение Собора 1667 г. для становления основ светского образования. Грекофилы и латинофилы: проблема выбора между греческой и латинской культурой в системе образования новой церковной иерархии. Секулярные тенденции в образовании в контексте перехода от «царства» к «империи».

 

Тема V. Образовательная парадигма Просвещения. Воспитательные проекты XVIII в. в их связи с социально-политическими и естественно-правовыми доктринами

Характерные черты эпохи Просвещения. Секуляризация ценностей, идеология прогресса и натуралистический подход к объяснению человека и общества. Аксиология идеала Просвещения.

Проблемы институциональной организации образования. Принципы и задачи реорганизации образования в проекте «энциклопедии наук» Г.В. Лейбница. Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И. Канта.

Генезис натуралистического подхода к проблеме образования. «Мысли о воспитании» Дж. Локка как развитие идей, высказанных в «Опыте о человеческом разумении». Влияние естественно-правовой концепции Джона Локка на педагогику эпохи Просвещения. Понятия «природа» и «общество» в педагогике Ж.-Ж. Руссо. Идея «естественного» и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо. Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль».

Просвещение в Российской империи XVIII в. Деятельность В.Н. Татищева в области развития профессионального образования. Татищевская концепция истории образования. Утилитарное основание его классификации наук. Научная и просветительская деятельность М.В. Ломоносова. Деятельность Ломоносова по созданию русскоязычного научного и образовательного понятийно-терминологического аппарата. И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных заведений эпохи просвещенного абсолютизма. Проект воспитания «новой породы людей».

 

Тема VI. Становление дисциплинарно-сциентистской образовательной парадигмы. Институциализация науки и формирование основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.

Профессионально-специализированная подготовка кадров как новый тип воспроизводства субъекта научно-образовательной деятельности. Рост научной информации, специализация научного знания, оформление предметных областей науки и появление коллективного субъекта познания. Редукция идеала «человека чести» (honeste homme) к современной профессиональной этике. Значение новых форм трансляции знания для становления национальных дисциплинарно ориентированных научных-образовательных сообществ.

Основные социальные функции новоевропейской науки и образования. Просвещение и формирование мировоззрения. Рационализация и технологизация средств практической сферы человеческой деятельности.

Формирование основных подсистем научно-образовательного знания. Обретение наукой функций производительной и социальной силы как предпосылка для становления технических и социально-гуманитарных дисциплин.

 

Тема VII. Западноевропейский образовательный дискурс XIX в. в контексте философии немецкого идеализма

Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.  «Элементарные» способности человеческой природы в их отношении к новоевропейской дилемме сенсуализма и нативизма. Лейбницевская версия нативизма и кантовский трансцендентализм как философские основания теории «элементарного образования». Психологизация принципа природосообразности.  Идея приоритета «духовного развития» перед «приобретением знаний».

Теория «воспитывающего обучения» И.Ф. Гербарта. «Математическая психология» И.Ф. Гербарта как основание его педагогической теории. Гербартовская механика «представлений» в контексте «монадологии» Г.В. Лейбница. Развитие «многостороннего интереса» как основная задача дидактики.

Идея дошкольного образования Ф. Фребеля. Идея воспитания ребенка как экстериоризации и дифференциации скрытых и синкретических природных задатков в контексте «философии тождества» Ф.В. Шеллинга.

Философские аспекты педагогики Ф.А.В. Дистервега. Принципы природосообразности и наглядности в интерпретации А. Дистервега. Влияние кантовского трансцендентализма. Принцип культуросообразности. Теория воспитания как «теория возбуждения задатков». «Самодеятельность» как средство и результат образования. Обусловленность дидактических законов исследованием человеческих задатков в педагогике А. Дистервега.

 

Тема VIII. Самоидентификация национального образования и философско-педагогической мысли в России XIX – начала XX вв.

К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогической науки. Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д. Ушинского. Представление К.Д. Ушинского о языке как культурообразующем факторе. Проект педагогической антропологии в сочинении «Человек как предмет воспитания». Педагогика как прикладная антропология. Психологическое и воспитательное значение труда.

Психолого-антропологическое направление в российской педагогике. Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева. Понятие педагогического процесса. Вклад П.Ф. Лесгафта в развитие педагогической психологии. Концепция  формирования «идеально нормальной личности» в контексте антропологической типологии ребенка.

Представители социально-философского направления в российской педагогике. Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого. Толстовская концепция «свободного образования» в отношении к руссоизму. Критика историцисткого подхода к определению ценностно-целевых оснований педагогики. Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова. Приоритет «формального» образования над «реальным».

 

Тема IX. Образовательная парадигма в Советской России. Русская философия образования XX в. за рубежом

Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Идея трудовой школы и предрассудки, затрудняющие ее реализацию. Роль социальной среды в воспитательном процессе.

 Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики. Педагогическая деятельность. Роль коллектива в воспитании «советского человека». Воспитание и политика.

Гуманистические идеи в педагогике В.А. Сухомлинского. Проблемы развития индивидуальных способностей воспитанника. Значение трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Русская философия образования XX века за рубежом. Педагогика С.И. Гессена как «прикладная философия». Идея антропологической многомерности «планов воспитания». Христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского. Критика «автономной педагогики» в ее натуралистическом и секулярно-трансценденталистском направлениях. Супернатуралистические (религиозные) основания педагогики.

 

 

 

           Тема X. Ведущие направления в западной педагогике и философии образования XX века

Реформаторская и экспериментальная педагогика, ее основные направления в оппозиции к традиционному образованию. Опыт (experience) и эксперимент (experiment) как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи. Идея интеграции образования и производства. Проблема ценностно-целевых оснований педагогики в философии образования Дж. Дьюи. Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма.

Социальная педагогика и проблема самоидентификации педагогики как науки. Критика Э. Дюркгеймом естественного воспитания, основанного на психологии индивида. Необходимость историзма в науке о воспитании, обусловленность ценностно-целевых оснований педагогики социальными структурами как принципы социальной педагогики Э. Дюркгейма. Педагогика как «конкретная философия» в исследованиях П. Наторпа. Критика экспериментально-психологической педагогики. Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте идеи «гражданского образования».

Миссия образования в философском дискурсе XX в. Проблемы воспитания и образования в интуитивизме А. Бергсона. «Здравый смысл» (bon sens) как преодоление образовательного интеллектуализма. Миссия университета в философии Х. Ортеги-и-Гассет. «Формы знания и образование» М. Шелера: «образовательное знание», «спасительное знание» и «знание ради господства». Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и гуманистической психологии. Тезис Ж.П. Сартра: «Человек есть не что иное, как его проект самого себя». Постмодернистская деконструкция образования. Программа «дескуляризации общества» А. Иллича. Критика образования как репрессивного социального института в философии М. Фуко.

 

 

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Для освоения дисциплины предполагается историко-генетический подход к изложению и усвоению материала, позволяющий проследить генезис и развитие той проблематики, что относится к философии образования. Для этого предусмотрены задания, предполагающие (в рамках избранных тем) иммерсивный подход к исследованию и постижению образовательно-педагогического дискурса соответствующих культурно-исторических образовательных парадигм (согласно методологическим принципам обучения «Школы диалога культур» В.С. Библера.

Данный подход в сочетании с принципами экстернализма и историзма позволяет не только «погрузиться» в социокультурный контекст определенной эпохи и оценивать те или иные педагогические реалии и теории  прошлого, исходя из их же парадигмальных установок (что уберегает от соблазна модернизации истории), но и позволяет  становиться виртуальным «современником» и «соавтором» (соответственно эпохи, теории и т.п.).

Основания иммерсивного подхода как образовательной технологии усматриваются в «аналитическом» методе изложения [учебного] материала Р. Декарта, в методе «нахождения» (d’invention) прокартезианской «Логики Пор-Рояля» и т.д. Поэтому использование данного подхода уже само по себе  дает представление о новоевропейском проекте методической педагогики, т.е. является предметом историко-педагогичекого изучения.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

• Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям

• Политический и метафизический аспекты теории «пайдейи» Платона
• Политика и тео-логика в теории «пайдейи» Аристотеля
• Роль «свободных» и «механических искусств» в истории западного образования
• Социокультурные и духовные факторы становления средневековой образовательной традиции
• Средневековые культурно-образовательные возрождения
• Университет как феномен средневековой культуры
• Выдающееся значение личности и творчества Эразма Роттердамского для утверждения гуманистического образования в западноевропейской культуре
• Ренессансные гуманистические академии и ученые общества как новые типы научно-образовательных учреждений
• Реформация и Контрреформация: влияние на европейское образование
• Значение механической картины мира для технологизации образования в Новое время
• Философские основания взглядов Р. Декарта на воспитание «благородного человека»
• Утопическое и возможное в гуманистическо-образовательном проекте Я.А. Коменского «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих»
• «Мысли о воспитании» Дж. Локка как развитие идей, высказанных в его же «Опыте о человеческом разумении»
• Достоинства и недостатки теории воспитания в романе «Эмиль»
  Ж.-Ж. Руссо
• Проблема государственного контроля над образованием в «Споре факультетов» И. Канта
• Проблемы отечественного образования в «Разговоре двух приятелей о пользе наук и училищах» В.Н. Татищева
• И.И. Бецкой как теоретик образования и организатор учебно-воспитательных заведений эпохи просвещенного абсолютизма
• «Число», «форма» и «язык» как «элементарные» способности человеческой природы в теории «элементарного образования» И.Г. Песталоцци
• Представление о культурно-исторической обусловленности образовательного процесса в педагогике В.А.Ф. Дистервега
• Проблема национального и общечеловеческого в теории образования К.Д. Ушинского
• Психолого-антропологическая педагогика П.Ф. Каптерева
• Понятия воспитания и образования в трактовке Л.Н. Толстого
• Критика образования в педагогических трудах В.В. Розанова
• Опыт и эксперимент как основополагающие понятия педагогики и философии образования Дж. Дьюи
• Педагогические идеи Э. Торндайка в контексте психологии бихевиоризма
• Концепция «трудового обучения» Г. Кершенштейнера в контексте идеи «гражданского образования»
• Воспитательная система А.С. Макаренко как канон советской педагогики
• Педагогика С.И. Гессена как «прикладная философия»
• Христианско-антропологическая педагогика В.В. Зеньковского
• Педагогика как «конкретная философия» в исследованиях П. Наторпа
• Необходимость историзма в науке о воспитании, обусловленность ценностно-целевых оснований педагогики социальными структурами как принципы социальной педагогики Э. Дюркгейма.
• Миссия университета в философии образования Х. Ортеги-и-Гассет
• «Образовательное знание», «спасительное знание» и «знание ради господства» в философии М. Шелера
• Философия экзистенциализма и образовательный дискурс XX в.
• Критика образования как социального института в постмодернистской философии
  • Вопросы для подготовки к зачету
• Становление и развитие философии образования
• Генезис и этапы развития педагогики как науки
• «Восточная» и «западная» традиции образования и воспитания в социокультурном контексте
• Педагогика в Древней Греции. Основные образовательные системы Древней Греции – спартанская и афинская: культурная среда, содержание обучения и воспитания
• Зарождение педагогической теории в Древней Греции. Вклад греческой философии образования в развитие западного образовательного дискурса. Теория «пайдейи» у Платона и Аристотеля.
• Система воспитания и образования в Древнем Риме. Цицероновская концепция «гуманизма» как образовательная парадигма.
• Патристика: становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии средневекового образования. Роль Церкви в создании системы средневекового образования.
• Схоластика как антитетический метод исследования и преподавания. Достоинства и недостатки схоластики.
• Средневековый университет: генезис, структура, организация учебного процесса, методы обучения. Миссия университета в западной культуре.
• Образовательные программы эпохи Возрождения. Вопросы воспитания и обучения периода Реформации. Контрреформация в образовании: иезуиты.
• Проект «великого восстановления наук» Ф. Бэкона и идеология «знания-силы». «Магистральный» и «инициативный» методы обучения. Место педагогики в бэконовской классификации наук.
• Философско-мировоззренческие основы педагогики Я.А. Коменского. Идея природосообразного воспитания и обучения. Идея технологизации образования.
• Эмпирико-сенсуалистские и психологические основы педагогики Дж. Локка. Воспитание джентльмена. Влияние естественно-правовой концепции Дж. Локка на педагогику эпохи Просвещения.
• Понятия «природа» и «общество» в педагогике Ж.-Ж. Руссо. Идея «естественного» и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо.
• Деятельность В.Н. Татищева в области развития профессионального образования в России. Основные этапы становления и развития науки и просвещения в концепции истории образования В.Н. Татищева. Утилитарное основание его классификации наук.
• Научная и просветительская деятельность М.В. Ломоносова. Его программа организации высшего и среднего образования в России. Идея воспитательного значения русского языка в отечественном образовании.
• Институциализация науки и формирование основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.
• Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.
• Философско-психологические основания педагогики И.Ф. Гербарта.
• Философские аспекты педагогики Ф.А.В. Дистервега. Принцип культуросообразности.
• К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогической науки.
• Психолого-антропологическое направление в российской педагогике XIXв.
• Представители социально-философского направления в российской педагогике ХIX в.
• Педагогическая теория А.С. Макаренко. Образование и политика в Советской России
• Русская философия образования XX века за рубежом.
• Реформаторская и экспериментальная педагогика XX в., ее основные направления в оппозиции к традиционному образованию.
• Социальная педагогика XX в. Проблема самоидентификации педагогики как науки. Ее отношение к философии, социологии и психологии
• Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и гуманистической психологии.
• Миссия образования в философско-педагогическом дискурсе XX в.: А. Бергсон, Х. Ортега-и-Гассет, М. Шелер.
• Постмодернистская деконструкция образования.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

• Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Соц. педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 400 с.
• Латышина Д.И. История педагогики и образования: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Гардарики, 2008. – 527 с.
• Сидоров Н.Р. Философия образования. Введение. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.

Дополнительная литература

• Абеляр П. Пролог к «Да и Нет» // Он же. История моих бедствий. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. – С.106–122.
• Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. – М.: Coda, 1997. – 343 с. [См. главы «Мир как школа» и «Слово и книга»].
• Адо И. Свободные искусства и философия в античной мысли. – М.: Греко-латинский кабинет Ю.А.Шичалина, 2002. – 475 с.
• Адо П. Духовные упражнения и античная философия. – СПб.: Изд-во «Степной ветер»; ИД «Коло», 2005. – 448 c.
• Аристотель. Политика // Он же. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. – М.: Мысль, 1983. – С.375–644.
• Арно А., Николь П. Логика, или Искусство мыслить. – М.: Наука, 1991. – 414 с.
• Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. – Екатеринбург.: Изд-во Урал. ун-та, 1999. – 416 с.
• Безрогов В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях. – М.: Памятники исторической мысли, 2008. – 459 с.
• Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. 1990. № 1.
• Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук // Он же. Сочинения в двух томах. Т. 1. – М.: Мысль, 1977. – С.81–522. (См.: Книга I, «Посвящение королю» в Книге II, Книга VI, гл. 4).
• Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Т. 2. – М.: Мысль, 1977. – 575 с. [См.: «Афоризмы об истолковании природы, или О царстве человека», «Новая Атлантида»].
• Гайденко В.П., Смирнов Г.А. Западноевропейская наука в средние века. – М.: Наука, 1989. – 352 с. (См. раздел I, гл. 2).
• Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Он же. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1940. – С.148–280.
• Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. – М.: Пед о-во России, 2002. – 512 с.
• Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.:Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
• Герье В.И. Лейбниц и его век. – СПб.: Наука, 2008. – 807 с. [См. гл. VIII].
• Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2003. – 248 с.
• Декарт Р. Правила для руководства ума // Он же. Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.77–153.
• Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках // Он же. Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.250–296.
• Демоз Л. Психоистория. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 512 с.
• Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Он же. Избранные педагогические сочинения. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1956. – С.227–235.
• Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Он же. Избранные педагогические сочинения. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1956. – С.55–212.
• Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 c.
• Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Он же. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. – С.244–264.
• Жюльен Ф. Путь к цели: в обход или напрямик. Стратегия смысла в Китае и Греции. – М.: Московский философский фонд, 2001. – 359 с.
• Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии // Он же. Педагогические сочинения. – Саранск: Красный Октябрь, 2002. – С.223–339.
• Исидор Севильский. Этимологии, или Начала. В XX книгах. – Кн. I–III: Семь свободных искусств. – СПб.: Евразия, 2006. – 352 с.
• Итальянский гуманист и педагог Витторино да Фельтре в свидетельствах учеников и современников. – М.: РОССПЭН, 2007. – 264 с.
• Кант И. Спор факультетов // Он же. Сочинения. В 8-ми т. Т. 7. – М.: Чоро, 1994. – С.57–136.
• Кант И. О педагогике // Он же. Сочинения. В 8-ми т. Т. 8. – М.: Чоро, 1994. – С.399–462.
• Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Он же. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. – С.296–317.
• Коменский Я.А. Великая дидактика // Он же. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.
• Коменский Я.А. Выход из школьных лабиринтов, или Дидактическая машина, в соответствии с механическим методом сконструированная для того, чтобы в делах обучения и учения не задерживаться на месте, но идти вперед // Он же. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С.174–191.
• Ле Гофф Ж. Интеллектуалы в Средние века. – СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 160 с.
• Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х т. Т. 3. – М.: Мысль, 1984. – 734 с. [См.: «О литературной республике», «Некоторые соображения о развитии наук и искусстве открытия», «Рассуждения о методе определения достоверности»].
• Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
• Локк Дж. Мысли о воспитании // Он же. Сочинения в 3-х т.: Т. 3. – М.: Мысль, 1988. – С.407–608.
• Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1991. – 344 с.
• Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Он же. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1977. – С.261–359.
• Марру А.-И. История воспитания в Античности. – М.: ГКЛ, 1998. – 425 с.
• Мартин Лютер. К советникам всех городов земли немецкой. О том, что им надлежит учреждать и поддерживать христианские школы // Он же. Избранные произведения. – СПб.: Андреев и согласие, 1994. – С.164–184.
• Монтень М. Опыты. Избранные произведения в 3-х т. Т. I. – М.: Голос, 1992. – 384 с. (См. главы XXV, XXVI).
• Наторп П. Философия как основа педагогики // Он же. Избранные работы. – М.: Территория будущего, 2006. – С.295–383.
• Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть 1. – СПб.: Алетейя, 2000. – 429 с.
• Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть 2. – СПб.: Алетейя, 2000. – 496 с.
• Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования: западная философия образования. XX век. – СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного ун-та, 2004. – 519 с.
• Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета. – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 144 с.
• От глиняной таблички – к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Маргулис. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 531 с.
• Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. – С.61–212.
• Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. – С.295–321.
• Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т. I. – М.: Мысль, 1994. – 860 с. [См.: «Апология Сократа», «Горгий», «Менон»].
• Платон. Государство // Он же. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. – М.: Мысль. – С.79–420.
• Плутарх. Сравнительные жизнеописания. В 2-х т. Т. 1. – М.: Наука, 1994. – 702 с. [см. жизнеописание Ликурга].
• Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. – 624 с.
• Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.:Педагогика, 1981. – C.19–592.
• Руссо Ж.-Ж. Рассуждения о науках и искусствах // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.:Педагогика, 1981. – С.20–42.
• Сапрыкин Д.Л. Regnum Hominis (Имперский проект Френсиса Бэкона). М.: Индрик, 2001. – 224 с.
• Сартр Ж.П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. – М.: Поитиздат, 1989. – 319-344.
• Сенека. Нравственные письма к Луцилию. – М.: Наука, 1977. – 383 с. [См. письмо LXXXVIII].
• Смит Р. История гуманитарных наук. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 392 с.
• Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с.
• Суини М. Лекции по средневековой философии. Выпуск 1: Средневековая христианская философия Запада. – М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 2001. – 304 с. [См. лекции 10 – 13].
• Сухомлинский В.А. Избранные работы. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с.
• Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищах // Он же. Избранные произведения. – Л.: Наука, 1979. – С.51–132.
• Тертуллиан. О свидетельстве души // Он же. Избранные сочинения. – М.: Прогресс, Культура, 1994. – С.83–89.
• Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 544 с.
• Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Джон Б. Уотсон. – М.: АСТ-ЛТД, 1998. – С.9–248.
• Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии (ред. К. Сент-Илер и Л. Модзалевский). – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.
• Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – С.194–256.
• Ушинский К.Д. Труд и его психологическое и воспитательное значение // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1988. – С.8–26.
• Фихте И.Г. Речи к немецкой нации. – СПб.: Наука, 2009. – 349 с.
• Фома Аквинский. Сумма теологии. Часть I. Вопросы 65–119. – Москва.: Издатель Савин С.А., 2007. – 652 с. [См. Вопрос 101: «О состоянии потомства, которому надлежало бы быть произведенным на свет, в том, что касается знания»; также Вопрос 117, Раздел 1: «Может ли один человек учить другого»].
• Фребель Ф. Воспитание человека // Он же. Будем жить для наших детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – С.27–86.
• Фуко М. Герменевтика субъекта: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году. – СПб.: Наука, 2007. – 677 с.
• Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. – М.: Наука, 1972. – 471 с. [ см. «Об ораторе»].
• Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 249 с.
• Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Он же. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1980. – С.7–32.
• Шелер М. Формы знания и образование // Избранные произведения. – М.: Гнозис, 1994. – C.15–56.
• Шмонин Д.В. В тени Ренессанса: вторая схоластика в Испании. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. – 277 с. [см гл. 2.3 «Ratio studiorum» и педагогическая система иезуитов].
• Эразм Роттердамский. О необходимости раннего научного воспитания детей. О методе обучения // Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1995. – С.33–62.

Рабочая программа дисциплины

«Философия и история образования»

 

 

Подписано в печать _________. Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.