ПСИХОЛОГИЯ: ПРАКТИКУМ для студентов технических университетов всех специальностей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ХАРЬКОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

ПСИХОЛОГИЯ: ПРАКТИКУМ

для студентов технических университетов всех специальностей

Харьков 2014

УДК159.9(076)

ББК88я7

Р69

Рецензенты:

В.В.Гринева, д-р пед. наук, профессор (ХНПУ им. Г.С.Сковороды),

Т.Б.Хомуленко д-р психол. наук, профессор (ХНПУ им Г.С.Сковороды).

Романовский Александр Георгиевич – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент НАПН Украины

Гура Татьяна Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент

Игнатюк Ольга Анатольевна – доктор педагогических наук, профессор

Моргунова Надежда Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент

Резван Оксана Алексеевна – кандидат педагогических наук, доцент

Романовский А.Г., Гура Т.В., Игнатюк О.А., Моргунова Н.С., Резван О.А.

Р 69 Психология. [Текст]: Практикум. – Харьков: Изд-во НТУ «ХПИ», 2014.–182 с.

Практикум по психологии предназначен для проведения практических и семинарских занятий по дисциплинам «Психология», «Основы профессиональной психологии» со студентами технических вузов всех специальностей, а также для самостоятельной работы над содержанием данных курсов.

УДК 159.9 (07)

ББК88я7

ISBN

ВВЕДЕНИЕ

Программой изучения курса "Психология" предусмотрено, наряду с изучением теоретических вопросов на лекциях, проведение практических и других видов групповых занятий. Их цель: является обучение студентов использованию психологических методов диагностики уровня развития когнитивных, эмоционально-волевых и коммуникативных процессов человека; методов анализа ими познавательной мотивации и достаточно отчетливого представления о сфере использования психолого-педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности.

С целью ориентирования студентов на профессиональный рост, построение карьеры в практикуме предусмотрено ряд заданий, касающихся развития управленческих умений. Будущему руководителю жизненно важно иметь добротные навыки изучения и описания личности во всех ее проявлениях (процессы, состояния, свойства и т. п.). От его умения и способности квалифицированно и профессионально руководить подчиненными будет зависеть не только личный карьерный рост, но и благополучие всего производственного коллектива. А эти умения в значительной степени могут быть сформированы именно в ходе занятий по психологии. Дело в том, что отличительной чертой современной психологии является ее прикладная направленность, стремление использовать широкий спектр формирующих активных методов воздействия на человека: от консультирования до психотренингов.

Практикум по психологии предназначен для студентов технических вузов всех специальностей, в которых психология не является профилирующей дисциплиной.

Подавляющее большинство изданных аналогичных учебных пособий представляет собой либо практикум для студентов, обучающихся по специальности "психология", либо сборник психодиагностических методик по различным разделам общей психологии. В техническом вузе ни тот, ни другой вариант не вписываются в программу курса, которая предусматривает только лекционные и практические занятия. Именно это обстоятельство побудило авторов разработать практикум, который могли бы использовать и преподаватели, и студенты технического вуза, где психология не является профилирующим предметом обучения.

Задачи данного пособия: научить студентов различать сущностные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств личности; дать представление об основных социально-психологических феноменах, проявляющихся в общении и деятельности, сконцентрировать внимание на роли рефлексии в процессе саморозвития.

Особенностью содержания практикума является возможность варьировать сложность выполняемых заданий в зависимости от уровня подготовленности студентов в группе.

В каждой теме учебного пособия приводится краткий словарь основных понятий и терминов, который поможет активизировать теоретические знания, полученные на лекциях, быстрее и прочнее усвоить содержание раздела.

Список рекомендованной литературы позволяет ускорить и конкретизировать поиск нужного источника для работы над выбранной темой реферата или подготовки доклада.

Особое внимание, на наш взгляд, заслуживают представленные в практикуме подборки тренинговых упражнений, ситуационных задач и ролевых игр, которые предусматривают тщательную проработку содержания темы, вдумчивое овладение ситуацией и развитие способности фантазировать. Их выполнение позволит развить у студентов управленческие навыки работы: различные варианты принятия решений, проведения служебных совещаний, ведения деловых переговоров и т. п.

Контрольные вопросы для проверки знаний предполагают не только однозначные ответы, но и дискуссии по проблемам, не имеющим однозначного толкования.

В немалой степени данный практикум помогает преподавателю оптимально эффективно организовывать учебный процесс. Поскольку объем всех заданий и практических работ значительно превышает нормативное время проведения занятия, то каждый преподаватель может самостоятельно выбрать соответствующие задания и формы их выполнения. Это значительно сократит время и усилия для подготовки к занятию (облегчит работу над его содержательным аспектом), следовательно, педагог сможет уделить больше внимания методике его проведения.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ

ПЛАН

1. Психология в системе наук. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь.

2. Основные этапы развития психики и поведения животных в процессе эволюции.

3. Сознание как высшая ступень развития психики. Бессознательные формы психической деятельности людей.

4. Психика и организм.

5. Решение психологических задач.

6. Определение особенностей применения различных методов психологических исследований (опросник, тест, проективная методика).

7. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Основные этапы становления и развития психологии.

2. Толкование понятий сознание и самосознание в ведущих психологических теориях.

3. Проблемы метода исследования в психологии.

4. Измененные состояния сознания: медитация, гипноз, влияние наркотических препаратов и др. Возможные механизмы их объяснения.

5. Паранормальные явления: возможные механизмы и природа их проявления.

6. Роль психологических знаний в формировании специалиста.

7. Эволюция психики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Варій М.Й. Загальна психологія: підручник / М. Й. Варій. – К., 2007.

2. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М., 1986.

3. Загальна психологія : підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська. З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2005.

4. Максименко С.Д. Загальна психологія / С.Д. Максименко. – К., 2004.

5. М’ясоїд П.А. Загальна психологія : навч. посіб. / П.А. М’ясоїд. – К., 2006.

6. Основи психології / за ред. О.В.Киричука, В.А. Роменця. – К., 2002.

7. Психология : учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2007.

8. Психология для студентов вузов / под ред. Е.И. Рогова. – М., 2005.

9. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., 2006.

10. Цимбалюк І.М. Загальна психологія. Модульно-рейтинговий курс для студентів вищих навчальних закладів / І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька. – К., 2004

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Бессознательное – это совокупность психических процессов, не приведенных в сознании человека (сновидения, автоматизированные действия, гипноз, сомнамбулизм, релаксация, инстинкты, интуиция, установки и др.). В бессознательном состоянии, в отличие от сознательного, человек не может контролировать свои действия и оценивать их результат. Бессознательное так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека.

Бихевиоризм (Д.Уотсон, Э.Торндайк) – направление в психологии ХХ века. Бихевиористы предложили считать предметом психологии поведение, в основу которого положена схема «стимул – реакция» (S – R), означающий, что в каждой ситуации стимулу S отвечает определенное поведение или реакция R. Зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно предсказать его поведение.

Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин) – направление в психологии ХХ века. Гештальт – это специфическая организация частей, образующих одно целое. Анализ частей не может обеспечить понимание целого: человеческое восприятие не детерминировано механической суммой внешних раздражителей, а имеет свою собственную организацию. Таким образом, гештальтпсихология изучает не явления, а структуру связей.

Глубинная психология (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг) – (фрейдизм (психоанализ), неофрейдизм) направление в психологии ХХ века, придающее решающий характер глубинным, прежде всего бессознательным явлениям в психической жизни человека.

Гуманистическая психология (Г. Оллпорт, Г. Мюррей, А. Маслоу, К. Роджерс) – психологическое направление, возникшее в начале 50-х годов ХХ века, считающее предметом психологических исследований здоровую творческую личность человека. Ведущей концепцией гуманистической психологии является потребность в реализации возможностей человека, самоактуализации личности.

Деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) – психологическая школа, возникшая в ХХ веке В СССР. Ее заслугой является то, что в основу психологических явлений была положена деятельность, действие. Все психические процессы не только формируются, но и проявляются в деятельности. Именно деятельность является тем процессом, в котором человек формирует свои реальные связи с предметным миром.

Когнитивная психология (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон) психологическое направление ХХ века, представители которого считают приоритетным влияние интеллекта, мышления на побуждения, эмоции и поведение человека.

Надсознательное – уровень психической активности личности, который возникает при решении творческих заданий, и не поддается индивидуальному сознательному волевому контролю.

Онтогенез – индивидуальное развитие организма с момента рождения до смерти.

Отражение – общее свойство материи, проявляющееся в способности материальных объектов отображать с различной адекватностью признаки, свойства и характеристики других объектов.

Подсознательное – это психические процессы, находящиеся за порогом сознания, феномены психики, которые на данный момент пребывают вне фокуса сознания, но органично с ним связаны и при определенных условиях сравнительно легко переходят в его сферу.

Психика – это свойство высокоорганизованной материи, состоящее в субъективном отражении объективного мира.

Психические процессы – это разнообразные формы субъективного отражения человеком действительности, возникновение и течение которых определяются конкретными задачами, ситуациями и требованиями деятельности. Все психические процессы подразделяются на познавательные (ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, речь); эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – принятие решения, исполнение деятельности, волевое усилие, преодоление преград и т.д.

Психические свойства – устойчивые психические особенности личности, постоянно проявляющиеся в поведении и деятельности, характеризующие индивидуально-своеобразное именно для данного человека поведение.

Психические состояния – определившийся на данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Психические образования – это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, содержание которых определяет особое сочетание знаний, навыков и умений.

Психология – это наука о закономерностях формирования и развития психики как особой формы жизнедеятельности.

Социально-психологические явления (массовые явления психики) – это психологические феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям.

Стадия элементарной чувствительности – живое существо реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врождёнными инстинктами (питания, сохранения, размножения и т.п.).

Стадия перцептивной психики (предметного восприятия) состоит в способности живых организмов отражать комплекс раздражителей, предмет в целом.

Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом.

Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, свойственный только человеку как социальному существу.

Трансперсональная психология – направление в психологии конца ХХ века, рассматривающее психологию человека в глобальном масштабе как связанную со всем человечеством, космосом, Вселенной и несущей в себе, преимущественно на уровне бессознательного, продукты их влияния.

Чувствительность – способность реагировать на биотически значимые объекты (пища, опасность) не в процессе непосредственного контакта с ними, а на расстоянии (звук, запах и т.п.) – с помощью сигналов о них, благодаря чему организмы могут избегать угрозы для своего существования или воспользоваться благоприятствующими условиями.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Что является предметом психологии?

2. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения. Определите потребность в психологических знаниях для себя и окружающих.

3. Существует ли душа как реальность? Объясните выражение «Душа болит». Охарактеризуйте выражение «душевный человек». Тождественны ли понятия «душа» и «психика»? В чем проявляется психика человека?

4. Приведите примеры психической деятельности людей, проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии. Какие отрасли психологии наиболее связаны с Вашей будущей специальностью?

6. Можно ли изучать психику только путем жизненного наблюдения? Чем методы психологии отличаются от методов других наук? Дает ли гарантию достоверности получение данных методом психологического исследования?

7. Определите, как трактовали психику на различных этапах развития психологической науки.

8. Чем отличается развитие психики у животных в условиях биологической эволюции и у человека в условиях исторического процесса?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Согласны ли вы с такой мыслью философа Платона: «Познай самого себя – и ты познаешь весь мир»? Обоснуйте свой ответ.

Задание 2. Прокомментируйте следующую мысль. Отвечая на поставленный вопрос, приведите доводы «за» и «против».

«Психология – это не наука, а самая что ни на есть житейская практика! Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих – чем не психологи? Войти в доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояние, заставить поверить, довериться, угадать ваше настроение, социальное положение, особенности характера, а потом использовать все это – да тут и «настоящим» психологам есть чему поучиться!»

Задание 3. Раскройте смысл пословиц и поговорок на психологическую тему.

а) Наука в лес не ведет, а из лесу выводит.

б) Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

в) Яблоко от яблони недалеко падает.

г) Друг познается в беде.

Задание 4. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:

а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.

б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.

в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.

г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не едет на экскурсию.

д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

Задание 5. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:

а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.

б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.

в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.

г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.

д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.

е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.

ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.

з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.

Задание 6. Определите, какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях.

а) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.

б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.

в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.

г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.

д) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.

е) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.

ж) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

Задание 7. Разработайте программу исследования какого-либо психического явления (например, мотивации студентов к обучению или чувства влюбленности между людьми и т.д.) с помощью различных методов.

Задание 8. Объясните, как вы понимаете высказывание Жана Анри Фабра: «Зона инстинкта – точка, зона разума – вся Вселенная».

Задание 9. Во многих реках живет простейшее по своему строению животное – губка. Ее можно прижигать раскаленным железом, пропускать через ее тело электрический ток, но она никак не реагирует на раздражители. Объясните, почему так происходит?

Задание 10. Паук, находящийся в одной банке с мухой, не «узнает» ее, даже если очень голоден, тогда как в обычных условиях специально ловит муху в паутину и съедает ее. Объясните поведение паука.

Задание 11. Назовите формы поведения животных.

а) Муравьиный лев (семейство насекомых отряда сетчатокрылых), едва вылупившись из яйца, выползает на муравьиную тропу, привлекающую его запахом муравьиной кислоты. Там он выбирает сухой песчаный участок, на котором выкапывает ямку и прячется в ней. Муравей, который бежит по этой тропе, обегает ямку, но при этом неминуемо сбрасывает вниз несколько песчинок, которые падают на голову муравьиного льва. Муравьиный лев сильным движением головы выкидывает струю песка именно в ту сторону, откуда на него посыпались песчинки, и сбивает муравья. Тот падает прямо в раскрытые клешни муравьиного льва, которому остается только удовлетворить свою потребность в еде.

б) Недалеко от клетки на полу лежал персик. Шимпанзе пробовала лапой достать его, но не смогла. Не помогли ни кривой прутик, ни палка. Тогда обезьяна схватила ветку и попыталась просунуть ее между прутьями клетки. Но сучки мешали ей справиться с заданием. Шимпанзе обломала сучки и достала, наконец, персик.

в) В годы ВОВ и после нее собаки помогали саперам, отыскивая и обезвреживая мины. Например, овчарка Дик нашла более 12 000 мин после снятия блокады Ленинграда.

Задание 12. Согласно правилам поведения учеников в школе они должны работать до тех пор, пока учитель скажет: «Урок окончен. Можно идти», – даже если звонок прозвенел раньше. Но очень часто звонок в конце урока сразу вызывает у школьников подвижное возбуждение, и они останавливают работу, стремясь выйти из класса. Какой физиологический механизм лежит в основе описанного психического явления?

Задание 13. Определите, какая деятельность – сознательная или бессознательная – проявляется в приведенных ниже примерах?

а) Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

б) Во время сеанса гипноза респонденту, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено украсть кошелек у товарища. Респондент не смог выполнить этого задания гипнотизера. А вот другие приказы – умыться, взять книгу – респондент выполнил.

в) Готовясь к публичному выступлению, к экзаменам, соревнованиям или ответственной деловой встрече, очень полезно заранее как бы смоделировать свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное «проигрывание» различных эмоциональных ситуаций, как правило, помогает разумнее и спокойнее решать множество жизненных конфликтов, не затрачивая психофизиологических резервов организма.

Задание 14. Писатель А.Беляев создал в своем воображении голову профессора Доуэля, наделенную способностями ощущать, мыслить, вспоминать, то есть способностью продуцировать психику. Этот фантастический образ имеет под собой реальные основы, так как голову (точнее, мозг) считают органом психики, а психику – соответственно функцией мозга. Могла ли в действительности функционировать голова профессора Доуэля? Будет ли такая голова мыслить? Какие особенности психики будут отличать этого своеобразного субъекта (если можно так его назвать) от других людей?

Задание 15. Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия полушарий. Пользуясь информацией, приведенной в табл. 1.1, определите, какое из полушарий выполняет данные функции:

· управляет правой стороной тела и отвечает за рационально-логическую оценку действительности;

· управляет левой стороной и познает мир с помощью эмоций;

· реализует способность к одномоментному восприятию предметов, изображений, ситуаций;

· воспринимает конкретные детали, части, элементы;

· в основном оперирует знаковой информацией;

· обеспечивает возможность логических конструкций;

· осуществляет опознавание лиц людей, восприятие музыки, различных невербальных звуков (например, шума дождя, шелеста листьев), ориентацию в пространстве, распознавание сложных образов, эмоциональное отношение к воспринятым объектам.

Таблица 1.1. Функциональная специфика полушарий мозга

Левое	Правое
Хронологический порядок	Текущее время
Чтение карт, схем	Конкретное пространство
Запоминание имен, слов, символов	Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лиц людей
Речевая активность, чувствительность к смыслу речи	Эмоциональная активность
Видение мира веселым, легким	Видение мира мрачным
Детальное восприятие	Целостное, образное восприятие
Техническое творчество, точные знания	Художественное творчество, эмоциональность

Задание 16. Приведите примеры связи органического и психического в человеке, обнаруживающиеся в процессе физиологического старения. Как, на ваш взгляд, хронические заболевания оказывают влияние на психику человека?

Задание 17. Какие психологические различия между полами (вне сексуальной сферы) установлены строго научно, в отличие от ходячих мнений и стереотипов массового сознания? Какова степень этих различий, насколько жестко разграничиваются мужские и женские качества? При ответе используйте материал табл. 1.2.

Таблица 1.2. Психологические различия между полами

Более развиты у женщин	Более развиты у мужчин
интуиция	логика
чувствительность	рационализм
гибкость	твердость
внимание к деталям	восприятие в целом
практицизм	романтизм
гуманитарная направленность	техническая направленность
умение подчиняться, мотив отношения с окружающими	стремление к лидерству, мотив достижения успеха
ловкость и чуткость рук	ориентация в пространстве и во времени
старательность	активность
коллективизм	индивидуализм

Задание 18. В современной психологии значительное внимание уделяется определению связи между морфологическими особенностями тела индивида и его психикой. Сравните по табл. 1.3 психологические особенности индивидов, относящихся к трем основным соматипам (по У. Шелдону). Приведите примеры соответствия психологических особенностей и соматипа личности из художественных произведений, кинофильмов.

Таб. 1.3. Психологические особенности индивидов (по У.Шелдону)

Эндоморфный тип. Темперамент – висцеротоник	Мезоморфный тип. Темперамент – соматотоник	Эктоморфный тип. Темперамент – церебротоник
1	2	3
Чрезмерное развитие внутренних органов тела, сложение относительно слабое, с избытком жировой ткани	Стройное и крепкое, хорошее развитие мускульной системы	Организм хрупок и тонок, грудная клетка уплощена. Конечности длинные, тонкие со слабой мускулатурой
Расслабленность в осанке и движениях	Уверенность в осанке и движениях	Заторможенность, скованная осанка
Любовь к комфорту	Склонность к физической деятельности	Чрезмерная физиологическая чувствительность
Реакции медлительные	Энергетическая реакция	Повышенная реактивность (скорость реакции)
Пристрастие к еде	Потребность в физических нагрузках	Интеллектуализированные потребности (театр, книги)

Продолжение таблицы 1.3.

1	2	3
Любовь к компаниям, дружеским излияниям. Приветливость со всеми. Социофилия (склонность к общественной жизни)	Потребность в доминировании. Решительные манеры. Храбрость. Сильная агрессивность. Склонность к риску, игре случая	Склонность к уединению. Скрытность чувств, эмоциональная заторможенность. Социофобия (страх перед общественными контактами)
Ориентация на других. Жажда любви и одобрения окружающих. Терпимость	Психологическая неустойчивость. Отсутствие сострадания	Заторможенность в общении. Непредсказуемость и нестандартность
Хороший сон. Эмоциональная уравновешенность. Отсутствие взрывных эмоций и поступков	Шумное поведение. Громкий голос.	Плохой сон. Хроническая усталость. Тихий голос, плохо переносит шум. Юношеская живость
Стереотипный характер мышления	Объективное и широкое мышление, направленное вовне (экстравертного типа)	Концентрированно-скрытое и субъективное мышление
Общительность и расслабленность под воздействием алкоголя	Самоуверенность, агрессивность под воздействием алкоголя	Устойчивость к действию алкоголя
Потребность в людях в трудную минуту	Потребность в действиях в трудную минуту	Потребность в уединении в трудную минуту

Задание 19. Определите особенности применения различных методов психологических исследований (опросник, тест, проективная методика).

1. Опросник «Какой вы психолог»?

(По материалам газеты "Психологическая газета: мы и мир").

Каждому из нас случается давать оценку другим людям − другу, соседу, коллеге, учителю, начальнику, спутнику жизни. Правильно ли мы оцениваем человека? Предлагаемый тест выявит ваши способности в этой области: можете ли реально оценивать поведение окружающих, часто ли ошибаетесь в людях?

Инструкция. Перед вами ряд утверждений. Не раздумывая долго, сделайте выбор варианта утверждения. Подсчитайте полученные вами баллы.

1. По-вашему, те, кто всегда придерживается правил хорошего тона:

а) вежливые, приятные в общении – 2;

б) строго воспитанные – 4;

в) неискренние, потому что скрывают истинные проявления характера – 1.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорится.

По-вашему, они:

а) счастливы – 2;

б) равнодушны друг к другу – 1;

в) не доверяют один другому – 4.

3. Вы впервые видите человека, и он сразу начинает рассказывать вам анекдоты. Вы решите, что он:

а) шутник – 1;

б) чувствует себя неуверенно и таким образом пытается преодолеть свое состояние – 2;

в) хочет произвести хорошее впечатление – 4.

4. В разговоре с вами на общую тему, ваш собеседник сопровождает разговор жестикуляцией. Вы считаете, что:

а) это выдает его внутреннее напряжение – 4;

б) он очень устал – 1;

в) он неискренен – 2.

5. Вы решили лучше узнать кого-либо из своих знакомых. Считаете, что необходимо:

а) оказаться с ним в одной компании – 1;

б) понаблюдать, как он работает – 2;

в) увидеть его в затруднительном положении – 4.

6. Кто-то в ресторане дает большие "чаевые". Вы убеждены:

а) хочет произвести впечатление – 4;

б) хочет заработать уважение обслуживающего персонала – 1;

в) это от щедрости – 1.

7. Если человек никогда не начинает разговор первым, вы считаете, что он:

а) что-то скрывает – 2;

б) застенчивый – 4;

в) боится быть непонятым – 1.

8. По вашему мнению, низкий лоб человека свидетельствует о том, что он:

а) глуповат –1;

б) упрям – 2;

в) ничего особенного не означает – 4.

9. Если человек не смотрит в глаза собеседнику, вы считаете, что он:

а) страдает комплексом неполноценности – 1;

б) неискренен – 4;

в) рассеян – 2.

10. Вы знаете человека, материально хорошо обеспеченного, который всегда покупает самые дешевые вещи. Считаете, что он:

а) скромен – 2;

б) бережлив – 4;

в) скуп – 1.

Результаты:

35 баллов и выше: Вам очень легко составить мнение о человеке. Вам достаточно посмотреть на кого-то, и вы уже знаете, что это за птица. Более того, вы можете сразу же сообщить ему свое мнение, так как вы уверены, что не ошиблись. Но если даже это действительно так, задумайтесь: стоит ли так прямолинейно делиться своими мыслями?

От 26 до 34 баллов: Вы умеете правильно оценивать ситуацию, наверно, хорошо разбираетесь в людях. Из вас вышел бы отличный психолог. Обладаете вы и еще одним качеством: не поддаваться чужому влиянию. Предпочитаете составить собственное представление о человеке. Это так необходимо учителю, руководителю. Убедившись, что обманулись, вы признаете свою ошибку. А это вообще редкость!

От 16 до 25 баллов: Вы никогда не уверены в своем мнении и меняете его в зависимости от услышанного о человеке. От этого наблюдательность притупляется еще больше и, чаще всего, вы не в состоянии самостоятельно оценить окружающих. Вам мешает общая неуверенность в себе. Больше полагайтесь на личный опыт, чем на утверждения других.

15 баллов и меньше: Вы готовы с ходу поверить кому бы то ни было. Вы чересчур доверчивы и судите о людях по тому, улыбаются ли они и хорошо ли относятся к вам. Если оказывается, что ваша оценка была ошибочной, очень удивляетесь. Это настоящая трагедия для ваших подчиненных (если они есть). Научитесь сначала взвесить все «за» и «против» и только после этого высказывать свое мнение. Не бойтесь со временем его изменить, но только на основе собственного опыта. Очень серьезно взвешивайте свои слова, когда вам предстоит высказаться.

2. Тест на определение специфики взаимодействия полушарий мозга

1. Переплетите несколько раз пальцы рук и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же большой палец. Если левый, то вы эмоциональный человек. Правый – у вас преобладает аналитический склад ума.

2. Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на неё обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз – ведущий, и наоборот. Правый ведущий говорит о твердом и настойчивом характере, левый – о мягком и уступчивом.

3. Если при переплетении рук на груди наверху (на уровне локтей) оказывается правая рука, вы склонны к простоте и добродушию, левая – к кокетству.

4. Если вам удобнее, аплодируя, хлопать правой рукой, можно говорить о решительности вашего характера. Если левой, то вы подвержены колебаниям перед принятием решения.

Обработка результатов: обозначьте полученные в этих четырех тестах результаты буквами П (правый) и Л (левый) и найдите особенности своего характера в следующих вариантах ответов.

ПППП: для вас характерно постоянство ориентации на общепринятое мнение. Вы не любите конфликтовать, спорить, ссориться.

ПППЛ: определяющая черта вашего характера – нерешительность.

ППЛП: наоборот, для вас характерна решительность, чувство юмора, артистизм. Это очень контактный тип характера.

ППЛЛ: редкий тип характера, близкий предыдущему, но мягче. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью.

ПЛПП: вариант, сочетающий аналитический склад ума с мягкостью характера. Медленное привыкание к новому, осторожность.

ПЛПЛ: слабый и самый редкий тип характера. Обладатели его подвержены различному влиянию, часто беззащитны.

ЛППП: такое сочетание встречается очень часто. Основная черта – эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью. Вы поддаетесь чужому влиянию. В то же время вы приспосабливаетесь к различным условиям жизни. Счастливы в друзьях, легко сходитесь с людьми.

ЛППЛ: для вас характерны мягкость и наивность. Требуете особого, внимательного отношения к себе.

ЛЛПП: вам присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, а также склонность к самоанализу.

ЛЛПЛ: в вашем характере преобладает простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкое сочетание.

ЛЛЛП: вы эмоциональны, энергичны, решительны, но часто наспех принимаете решения, которые приносят значительные осложнения. Вам необходимо выработать у себя «тормозной механизм».

ЛЛЛЛ: неконсервативный тип характера. Вы способны взглянуть на старые вещи по-новому. Вам характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.

ЛПЛП: самый сильный тип характера. Вас трудно в чем-либо убедить. Вы с трудом меняете свою точку зрения. Но в то же время энергичны, упорно добиваетесь своих целей.

ЛПЛЛ: очень похоже на предыдущий тип. Та же настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу. Но друзей находите с трудом.

ПЛЛП: у вас легкий характер. Умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Но часто меняете свои увлечения.

ПЛЛЛ: непостоянство и независимость. Вы кажетесь мягким, но когда доходит до дела, вы требовательны и настойчивы.

3. Проективная методика «Несуществующее животное»

Цель: самодиагностика личности с помощью проективного метода (символического переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы).

Инструкция: придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. Укажите, где оно живет, чем питается, к чему стремится (чего хочет). Интерпретацию читайте после завершения рисунка.

Интерпретация результатов:

А. Расположение на листе.

Если рисунок в правой стороне вверху листа, то изображение связано с действительным моментом или с периодом будущего, с положительными эмоциями.

Если рисунок в левой стороне и внизу, то изображение связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью.

В норме рисунок находится посередине листа.

Чем ближе рисунок к верхнему краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше претензии на самоутверждение и продвижение.

Если рисунок в нижней части листа, это свидетельствует о проявлении неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности, нерешительности.

Если голова животного повернута вправо, – признак того, что почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает осуществляться.

Если голова повернута влево, то человеку, сделавшему такой рисунок, присуща тенденция к размышлениям, лишь малая часть его замыслов реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными действиями.

Положение «фас», т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Б.Значение деталей головы

Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценку себя окружающими, хотя порой и не изменяет своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком – признак болтливости, а в сочетании с прорисовкой губ – чувственность. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерненный, – признак опасения, страхов, недоверия. Рот с зубами – признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается).

Глаза. Если сильно выделены глаза, – это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц свидетельствует о проявлении истероидно-демонстративных черт в поведении, заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться рисующего, придание этому большого значения.

На голове животного могут быть дополнительные детали.

Рога – агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии – ногтями, щетиной, иглами – определяется характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть – чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли.

В. Ноги, лапы животного

Если лапы «основательны» по отношению к размеру всей фигуры, это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. При отсутствии ног или хрупких ногах – склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений. Однотипность, повторяемость формы ног («многоножка») – конформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении ног, лап – проявление самостоятельности, небанальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала.

Г. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Если эти части функциональные – крылья, щупальца и т.п., – проявление желания человека охватить разные области жизни, завоевать себе «место под солнцем», потеснив других, увлеченность, энергичность, уверенность в себе.

Украшающие детали: перья, бантики, кудри – проявление демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности.

Хвосты. Если хвост направлен вверх, – человек положительно оценивает свои действия, решения; хвост направлен вниз – недовольство собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост, направленный вправо, выражает отношение человека к своим действиям или поведению, влево – к своим мыслям, решениям.

Д. Контур фигуры

Наличие щитов, панцирей символизирует защиту от окружающих; иглы, панцирь в виде острых углов – агрессию. Затемнение линии конура, удвоенные линии – проявление тревоги, страха, подозрительности. Направленность такой защиты соответственно пространственному положению: верхний контур против вышестоящих (родителей, преподавателей, начальников); нижний контур – защита против насмешек, боязнь осуждения, отсутствие авторитета у младших, подчиненных; боковые структуры – готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Сильный нажим рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны листа (высокий судорожный тонус мышц рисующей руки), резкая тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным нажимом, т.е. к чему привязана тревога).

Ж. Общая оценка животного

Угрожающее, угрожаемое и нейтральное животное – это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т.п. нарисованным животным). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию подвергаться тестированию.

Вмонтирование механических частей в живую ткань животного – постановка фигуры на танковые гусеницы, прикрепление к ее телу пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т.п. – проявление шизоидности, склонности к шизофрении.

З. Названия

Если в названии рациональное соединение смысловых частей (бегекот, мухобык) – рациональность, способность к адаптации. Названия с научным оттенком (ратолетиус, наплиолярия) – демонстрация своего интеллекта, эрудиции.

Звуковые названия (лалио, шама) без всякого осмысления – проявление легкомысленности, неумения учитывать сигналы опасности. Иронические названия – проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Удлиненные названия – проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка.

4. Упражнение с элементами аутотренинга «Полет белой птицы»

Ведущий: «Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки и ноги скрестите, правая рука и правая нога – сверху.

Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное, чистое, синее небо. В небе плавно летит белая птица. Я поднимаюсь и лечу рядом с ней, я сам эта белая птица. Я лечу в спокойном синем небе, подо мной – спокойное синее море. Вдали показался желтый песчаный берег, он приближается. Я подлетаю, опускаюсь на теплый желтый песок, снова превращаюсь в человека и ложусь на спину. Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное синее небо, я расслаблен, отдыхаю. Ступней моих ног коснулась приятная прохлада. Приятная прохлада заполнила мышцы ног. Мышцы – легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины. Мышцы – легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки. Мне легче дышать. Приятная прохлада заполнила шею и голову. Голова – ясная и чистая. Мышцы – легкие и бодрые… Три глубоких вдоха, открываю глаза, встаю. Я отдохнул!»

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ

1. Главными формами проявления и существования психики являются:

а) психические процессы, факты, функции;

б) психические реакции, свойства, состояния;

в) психические процессы, состояния, свойства.

2. Согласно наиболее распространенной в современной психологии точки зрения, психика является свойством:

а) всего живого;

б) всего существующего;

в) только человека;

г) человека и большинства животных.

3. Психика человека:

а) передается ребенку на генетическом уровне;

б) развивается у ребенка спонтанно, сама по себе;

в) формируется в процессе усвоения общечеловеческого опыта;

г) все ответы верны.

4. Метод организации исследования, согласно которому на протяжении длительного времени изучаются те же самые исследуемые, называют:

а) лонгитюдным;

б) экспериментом;

в) сравнительным;

г) наблюдением.

5. Античное психологическое знание было связано с:

а) философией;

б) теологией;

в) алхимией;

г) астрологией.

6. С деятельностью какого из следующих авторов связывают начало истории научной психологии?

а) Гиппократ;

б) Вундт;

в) Аристотель;

г) Фрейд.

7. Сложная цепочка безусловных рефлексов, генетически обусловленных, общих для отдельного вида животных – это:

а) таксисы;

б) рефлексы;

в) инстинкты;

г) навыки.

8. Какая форма поведения является наиболее характерной для стадии развития психики «предметное восприятие»?

а) инстинкты

б) интеллектуальное поведение;

в) навыки

г) рефлексы.

9. Из перечисленных функций функцией левого полушария мозга являются:

а) речевая активность;

б) эмоциональная активность;

в) запоминания образов, узнавание лиц;

г) восприятия мира мрачным.

10. Из перечисленных функций функцией правого полушария мозга являются:

а) детальное восприятие;

б) образное восприятие;

в) речевая активность;

г) видение мира веселым, легким.

11. Психическое отражение представляет собой:

а) точное зеркальное отражение окружающего мира;

б) активное избирательное субъективное отражение окружающего мира;

в) произвольное фантазирование, существующее независимо от окружающего мира;

г) все ответы верны.

ТЕМА 2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. ЧУВСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

2.1. ОЩУЩЕНИЯ

ПЛАН

1. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека, их генезис.

2. Физиологические основы ощущений.

3. Классификация и виды ощущений, их характеристика.

4. Закономерности и свойства ощущений.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Сенсорная организация человека.

2. Смена чувствительности анализаторов и ее причины.

3. Паранормальные явления: возможные механизмы и природа их проявления.

4. Учет закономерности сенсорных процессов в деятельности и общении.

5. Развитие сенсорной культуры личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Веккер Л.М. Психические процессы : В 3 т. / Л.М. Веккер – Л., 1974−1981.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко – М., 1986.

3. Максименко С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко – М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

4. Немов Р. С. Психология : В 3 кн.– Кн. 1. / Р.С. Немов – М.,1994.

5. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов – М., 1985.

6. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

7. Шостак В.Л. Природа наших опущений / В.Л. Шостак –М., 1983.

8. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шиффман – С-Пб., 2003.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:

Адаптация (физиологическая) – приспособление анализаторов к функционированию в изменяющихся условиях внешней среды.

Анализатор – сложный нервный аппарат для тонкого анализа окружающей действительности и изменений, происходящих внутри организма. Анализатор состоит из воспринимающей части (рецептора), проводящих путей (нервных волокон) и соответствующих участков коры головного мозга больших полушарий.

Интероцептивные ощущения – ощущения, отражающие состояние внутренних органов (ощущения голода, жажды, тошноты, боли и т.д.); рецепторы расположены во внутренних органах и тканях тела.

Ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.

Порог ощущений (абсолютный) – минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение – нижний порог, максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение данной модальности – верхний порог.

Порог различения – наименьшая смена в силе раздражителя, которая может быть отражена анализатором.

Последовательные образы – продолжение действия ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось.

Проприорецептивные ощущения – дают информацию о движении и положении тела человека (вибрационные, вестибулярные (ощущения равновесия и ускорения)); рецепторы расположены в мышцах и связках. Чувствительность к движению называется кинестезией.

Пространственная локализация – пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, он дает человеку сведения о расположении раздражителя в пространстве.

Рецептор – периферический отдел анализатора, реагирующий на определенный вид физической энергии и перерабатывающий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы.

Сенситивность − уровень чувствительности анализаторов.

Сенсибилизация – явление повышения чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, под влиянием внутренних факторов, фармакологических средств, состояния организма или специальных упражнений.

Сенсорный – относящийся к органам чувств.

Синестезия – получение ощущений, характерных для одного анализатора в результате воздействия на другой анализатор.

Чувствительность – способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Экстероцептивные ощущения – ощущения, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды; рецепторы расположены на поверхности тела.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте определение понятия «ощущения». Какова роль ощущений в познании человеком окружающего мира?

2. Какие компоненты нервной системы принимают участие в сенсорном информационном пространстве?

3. Перечислите основные характеристики ощущений.

4. Какие существуют пороги ощущений? Чем пороги различения отличаются от абсолютных порогов?

5. Чем обусловлено явление последовательного образа?

6. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений.

7. Что понимается под «адаптацией» ощущений?

8. Возможно ли развитие чувствительности у человека?

9. В чем сущность сенсибилизации и синестезии?

10. Как цвет влияет на наши ощущения?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Восстановите последовательность формирования ощущений:

· нервные проводящие пути;

· раздражитель;

· соответствующий центр головного мозга;

· органы чувств;

· ощущение.

Задание 2. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в каждом из приведенных ниже явлений:

· пробыв некоторое время в помещении, человек перестает ощущать запах горелого, хотя вновь прибывший человек явственно ощущает его;

· человек не замечает мелькания кадров при просмотре кинофильма;

· после погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до комнатной температуры, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной температуры кожи на руке;

· при усилении освещения в зале звуки музыки, доносящиеся со сцены, кажутся зрителям более громкими;

· под влиянием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам;

· под влиянием предыдущего раздражения глаза красным цветом чувствительность зрения в темноте увеличивается;

· под влиянием некоторых запахов (бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности;

· при обтирании лица холодной водой острота зрения в темноте повышается;

· повышенный уровень шума в «громких» цехах понижает зрительную чувствительность;

Задание 3. Если вы можете ощутить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?

Задание 4. О какой закономерности ощущений идет речь?

Мы часто используем и хорошо понимаем смысл таких выражений, как «острый вкус», «сладкие звуки», «тяжелые краски», «богатая музыка», «кислый запах», «холодный колорит картин» и др.

Задание 5. На основе исследований установлено, что температура помещений, стены которых окрашены в холодные тона, ощущается человеком на 3 − 5°ниже, чем она есть на самом деле. Учитывая это, для стен некоторых служебных помещений (в горячих цехах, машинных отделениях) были специально подобраны краски «холодных» оттенков. Какую закономерность ощущений установили в этих исследованиях?

Задание 6. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление?

Задание 7. Определите, от каких условий зависит повышение чувствительности в каждом конкретном примере.

1. Текстильщики, специализирующиеся на производстве черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает 2 − 3 оттенка.

2. У людей, занимающихся музыкой, наблюдается заметное повышение чувствительности к различению тона.

3. У дегустаторов вырабатывается исключительная чувствительность соответствующих анализаторов.

4. Слепоглухонемая девочка по запаху различает, кто вошел в комнату; узнает на ощупь, читала ли она эту газету; слушает музыку, положив руки на крышку рояля.

5. Цирковой артист уверенно идет по высоко натянутой веревке, выполняя разнообразные танцевальные движения.

6. Скрипичный мастер по звуку скрипки узнает ее «паспорт»: где, когда, кто ее изготовил.

7. На ощущении прикосновения руки основывается все обучение слепых и слепоглухих. Восприятие пальцами выпуклого шрифта служит одним из главных способов умственного и общего культурного развития таких людей.

Задание 8. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

1. После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими.

2. Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки.

3. Бабушка просит внука помочь ей найти очки, а они у нее на носу.

4. Длинные товарные и пассажирские поезда проходят возле нашего дома. Знакомые, которые заходят к нам, спрашивают: «Как вы можете жить при таком шуме?» А мы совсем не замечаем никакого шума.

Задание 9. Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения, обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и др.

Для определения ведущей сенсорной системы предлагается методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ). Методика приводится по книге: Кулешова Л.Н. Психология древних ощущений. – СПб., 1999.

Инструкция.

Ответьте на вопросы ниже. В таблице обведите кружком номера тех вопросов, на которые ответили «согласен». Подсчитайте результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов. Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущую сенсорную систему.

Бланк ответа

Тип А	1	5	8	10	12	14	19	21	23	27	31	32	39	40	42	45
Тип Б	3	4	9	11	16	18	22	25	28	29	30	35	38	41	44	47
Тип С	2	6	7	13	15	17	20	24	26	33	34	36	37	43	46	48

Тестовый материал:

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду, которая неудобна.

4. Обожаю принимать душ, ходить в сауну.

5. В автомашине для меня важен цвет.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

7. Меня развлекает подражание диалектам.

8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.

9. Люблю принимать массаж.

10. В свободное время люблю рассматривать людей.

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо.

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне как будто возвращается прошлое.

14. Часто читаю или смотрю телевизор во время еды.

15. Очень часто разговариваю по телефону.

16. Люблю пробовать новые оригинальные блюда.

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.

18. После неудачного дня мой организм находится в напряжении.

19. Охотно и много фотографирую.

20. Долго помню, что мне сказали приятели и знакомые.

21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю сам с собой.

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса много говорит мне о человеке.

27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

29. Слишком твердая и слишком мягкая постель – это для меня мука.

30. Мне нелегко найти удобную обувь.

31. Очень люблю ходить в кино.

32. Узнаю однажды виденные лица даже через годы.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.

34. Умею слушать то, что мне говорят.

35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спортом или гимнастикой.

36. Когда близко тикают часы, не могу уснуть.

37. Когда я слушаю музыку, для меня важно, какого качества аппаратура.

38. Когда я слушаю музыку, то отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.

43. В свободное время люблю слушать музыку.

44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия – это захватывающее дело.

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Результаты.

Тип А – визуальный. Рисунки, образные описания, фотографии говорят людям вашего типа больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают все, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок. О том, любят его или нет, судит по тому, как на него смотрят.

Тип В – кинестетический. Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к прикосновению, интуиции, ощущению. В разговоре их интересуют внутренние переживания. О том, любят его или нет, судит по качеству прикосновений.

Тип С – аудиальный. Огромное значение для людей этого типа имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты. О том, любят его или нет, судит по тому, что ему говорят.

Сходство типов может способствовать общению, несовпадение порождает конфликты и недоразумения.

2.2. ВОСПРИЯТИЕ

ПЛАН

1. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий.

2. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция.

3. Восприятие пространства, времени, движения.

4. Иллюзии восприятия.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Образ как результат чувственного познания.

2. Восприятие времени и личность.

3. Проблема моделирования процессов восприятия.

4. Законы и загадки зрительного восприятия.

5. Развитие чувственной сферы человека в современных условиях научно-технического прогресса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М., 1990.

2.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский – М., 1082.

3. Логвиненко А.Д. Психология восприятия / А.Д. Логвиненко – М.,1987.

4. Немов Р. С. Психология : в 3 кн. – Кн. 1. / В.С. Немов – М.,1994.

5. Основи психології / за ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця.– К., 2002.

6. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов – М., 1985.

7. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

8. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шиффман – С-Пб., 2003.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности.

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств..

Гиперстезия – повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям при резком физическом или эмоциональном переутомлении.

Гипостезия – понижение восприимчивости к внешним стимулам при умственном переутомлении.

Избирательность – свойство восприятия выделять и воспринимать из окружения только часть каких-либо объектов, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон.

Иллюзия восприятия – искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер.

Категориальность – всякий воспринимаемый образ всегда обозначается определенным словом и относится именно к этому категорийному понятию.

Константность восприятия – обеспечение постоянства по форме, цвету, величине и другим параметрам воспринимаемых нами предметов.

Предметность восприятия – свойство восприятия представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.

Сенсорика – понятие, обобщающее ощущение и восприятие.

Целостность восприятия − свойство восприятия, состоящее в создании целостного образа предмета.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений?

2. Какие главные характеристики отличают восприятие от ощущений?

3. Что вы можете рассказать о свойствах восприятия (константность, осмысленность, избирательность, апперцепция)? Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия.

4. Какие факторы влияют на характер восприятия?

5. В чем особенности восприятия движения, пространства и времени?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Попробуйте доказать, что…

а) иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу непознанности мира;

б) восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вокруг нее;

в) восприятие человека субъективно;

г) образы восприятия одного человека непосредственно не доступны сознанию другого;

д) только восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности;

е) физиологической основой процессов восприятия является деятельность мозга.

Задание 2. Какие свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях?

1. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остается той же самой и тогда, когда мы слушаем оркестр, и тогда, когда мы слушаем только рояль.

2. Разговаривая по телефону, мы слышим не все звуки, но понимаем всю фразу благодаря следующему свойству восприятия (указать):

3. При виде незнакомого предмета мы всегда пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. История знает множество случаев, когда дикари, впервые увидев самолет или машину, называли их железной птицей или лошадью. В сказке Р.Киплинга Маугли называет никогда не виденный раньше огонь «красным цветком» – по той простой причине, что огонь напоминает ему цветы, которые он не раз встречал в джунглях.

4. Чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица, какое-то животное и т. п.).

5. Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.

6. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.

7. Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, кажется, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными.

8. В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении. С какой стороны ни смотреть на тарелку, легко заметна ее круглая форма.

Задание 3. Что изображено на рисунках? Можете ли вы увидеть изображение двух женщин – старой и молодой? Найдите на рисунке лицо и дерево. Кого вы видите: индейца или эскимоса? (Рис.2.1.)

Рис. 2.1. Примеры зрительных иллюзий

Задание 4. Всегда ли восприятие дает нам адекватное отражение предметов объективного мира? Оказывается, что нет. Можно выделить множество так называемых «зрительных иллюзий». Рассмотрите предлагаемые иллюзии восприятия и постарайтесь определить причины, их вызывающие, а также приведите примеры из жизни, где мы встречаемся с данными иллюзиями. Каким образом изучение различных иллюзий определяет понимание механизмов восприятия?

Рис. 2.2. Прямолинейные стороны Рис. 2.3. Равные кубы по мере

квадрата кажутся изогнутыми удаления по законам линейной перспективы кажутся больше

Рис. 2.4. Иллюзия веера. Параллельные линии вследствие влияния фона ближе к центру кажутся выпуклыми, а дальше от центра – вогнутыми.

Рис. 2.5. Иллюзия Рис. 2.6. Иллюзия восприятия размера.

восприятия длинны.

Линия АС кажется больше,

чем линия АВ.

Рис. 2.7.Иллюзия Мюллера − Лайера. Рис. 2.8. Иллюзия Эббингауза.

Какая из стрелок длиннее? Какой круг больше?

Рис. 2.9. Иллюзия железнодорожных путей (Иллюзия Понцо).

Задание 5. Чем объясняются описанные иллюзии?

· Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную.

· Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление?

· Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение.

· Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе.

2.3. ВНИМАНИЕ

ПЛАН

1. Внимание, его природа и роль в учебной и трудовой деятельности.

2. Виды внимания.

3. Свойства внимания, их развитие.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Психологические теории внимания.

2. Внимание и установка (концепция Д. Н. Узнадзе).

3. Эмоционально-моторная теория внимания Т. Рибо.

4. Возрастные и индивидуальные особенности внимания.

5. Изучение внимания с профессиональной целью.

6. Методики изучения и приемы развития внимания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М., 1990.

2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая – М., 1994.

3. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов – М., 2002.

4. Загальна психологія: підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.,2005.

5. Лурия А.Р. Внимание и пам’ять / А.Р. Лурия – М.,1975.

64. Немов Р. С. Психология :в 3 кн.– Кн. 1 / Р.С. Немов – М.,1994.

7. Рогов Е. И. Общая психология / Е.И. Рогов – М., 1998.

8. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Внимание – психическое явление, выражающееся в сосредоточенности сознания субъекта в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, событии, способе, мысли и т.д.).

Внимание внешнее (сенсорно-перцептивное) обращено на объекты внешнего мира; необходимое условие познания и преобразования окружающего мира.

Внимание внутреннее (интеллектуальное) обращено на объекты субъективного мира человека; необходимое условие самопознания и самовоспитания.

Внимание непроизвольное – внимание, возникающее независимо от намерений и цели человека, в силу особенностей объекта, новизны, силы воздействия, соответствия актуальной потребности и пр.

Внимание послепроизвольное – внимание, возникающее на основе познавательного интереса; заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности.

Внимание произвольное направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. О внимании произвольном говорят, если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений и требует со стороны субъекта волевых усилий.

Концентрация внимания – качество внимания, характеризующее степень сосредоточенности внимания на объекте.

Объем внимания – качество внимания, характеризующее количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.

Переключение внимания – качество внимания, характеризующее намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

Распределение внимания – качество внимания, характеризующее возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

Устойчивость внимания – качество внимания, характеризующее длительность сосредоточения внимания на объекте.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. В чем заключается сущность внимания?

2. Какую роль играет внимание в поведении и деятельности человека? Возможна ли разумная деятельность без внимания?

3. Охарактеризуйте физиологические механизмы внимания.

4. Какие основные свойства присущи вниманию?

5. Какие вы знаете факторы, привлекающие непроизвольное внимание?

6. Что вы можете рассказать о произвольном и послепроизвольном внимании?

7. Чем может быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?

8. Раскройте содержание каждого качества внимания, его роль в жизни и деятельности человека, назовите факторы, влияющие на проявление и развитие этих качеств.

9. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

10. Охарактеризуйте пути, приемы и способы совершенствования внимания человека.

11. Тождественны ли понятия «рассеянность» и «невнимательность»? Является ли рассеянность ученого нарушением внимания?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях.

Задание 2. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени сложности:

а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под диктовку слова.

б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.

в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.

г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).

д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.

е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.

ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.

Задание 3. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

· Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.

· Читая параграф учебника, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.

· Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.

· Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации машины, припаркованной во дворе школы.

· Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на то, что говорил учитель.

· Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.

· Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.

· Примерно 65 − 70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.

· Ночью перед экзаменом студент сидит над скучным учебником.

· Большинство студентов оглядываются, когда на лекции с шумом открывается дверь.

Задание 4. Синоптики, передавая по рации сообщения о погоде, иногда включают в ряд знаков и цифр фразы, которые не касаются предмета сообщения, например, такую фразу: «Хитрая лисица перепрыгнула через ленивую собаку». Это – не шифр. Назначение этой смешной фразы − взбодрить радиста, который длительное время находится на вахте, вызвать у него улыбку. Объясните с точки зрения психологии необходимость применения такого способа и эффект, который он вызывает.

Задание 5. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.

Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.

Задание 6. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.

· Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.

· Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».

· У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей.

· Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату».

· Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.

· Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина.

Задание 7. Прочитайте примеры и объясните, почему:

· световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет;

· летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на земле мелкие предметы;

· находясь в гостях и будучи полностью поглощенным разговором с собеседником, вы моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей («феномен вечеринки»);

· живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу, требующему длительного дыхания;

· во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда;

Задание 8. Прокомментируйте приведенные ниже ситуации. В чем причины рассеянности?

1. Однажды И. Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.

2. Известный композитор и химик Александр Порфирьевич Бородин как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил, как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней: «Катя! Ради Бога, как тебя зовут?».

3. О выдающемся философе и математике Лейбнице рассказывают анекдотическую историю. Как-то по дороге домой ученого осенила мысль о решении задачи, над которой он долгое время работал. Необходимо было сразу же записать эту мысль и использовать ее в расчетах. Бумаги у Лейбница не было, но нашелся кусочек мела. Ученый подошел к фаэтону, стоявшему на улице, и на его задней стенке начал делать расчеты. Прошло некоторое время. Расчеты были закончены, и Лейбниц с удовольствием подумал, что сейчас он поест и отдохнет. Но, оглядевшись, он увидел себя далеко за городом, посреди поля. Оказалось, что, увлекшись решением задачи, Лейбниц не заметил, как фаэтон медленно двигался, а он шел за ним, занимаясь своими расчетами.

Задание 9. Пройдите тест «Интеллектуальная лабильность», целью которого является исследование лабильности, т.е. способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Инструкция: «Вам предлагается выполнить 40 несложных заданий, ответы на которые вы будете фиксировать на специальном бланке. Время работы над каждым заданием ограничено несколькими секундами (число указано в скобках). Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание. Начинаем».

Тестовый материал

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 с.).

2. (Квадрат 4). Напишите слово «ПАР» так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 с.).

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 с.).

4. (Квадрат 8). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом №2 и над кругом №3 (3 с.).

5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 с.).

6. (Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 с.).

7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 с.).

8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 с.).

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 с.).

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 с.).

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 с.).

12. (Квадрат 18). Если в слове «СИНОНИМ» шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1. (3 с.).

13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 с.).

14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2,4,5, миновав 1 и 3. (3 с.).

15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними. (2 с.).

16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую – на две, а оба конца третьей соедините с точкой А. (4 с.).

17. (Квадрат 23). Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой. (3 с.).

18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные. (5 с.).

19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной линией. (4 с.).

20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В – стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку (3 с.).

21. (Квадрат 27) Если слова «ДОМ», и «ДУБ» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус. (3 с.).

22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке «0», в крайней справа «+», в середине проведите диагональ.(3 с.).

23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А. (3 с.)

24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 с.).

25. (Квадрат 31) В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4с.)

26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника. (3 с.).

27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 с.).

28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 с.).

29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево. (5 с.).

30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая – в прямоугольнике (3 с.).

31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направление горизонтальных линий вправо, а вертикальных – вверх. (5 с.).

32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй. (3 с.).

33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных. (5 с.)

34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией – стрелку, направленную влево. (2 с.)

35. (Квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник. (4 с.).

36. (Квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе. (3 с.)

37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные. (5 с.)

38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 –только в прямоугольник. (3 с.).

39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры. (5 с.).

40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные – в круглые. (5 с.)

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения:

0 − 5 ошибок – высокая лабильность, высокая способность к обучению;

5 − 9 ошибок – средняя лабильность;

10 − 14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении;

15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Познавательный психический процесс непосредственного отражения в мозге человека отдельных качеств предметов реального мира, которые влияют на органы чувств, называется:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) внимание;

г) мышление.

2. Механизм комплексной условно-рефлекторной деятельности системы анализаторов – это физиологический процесс

а) ощущение;

б) восприятие;

в) внимание;

г) мышление.

3. Рецепторы анализаторов, вынесенные на поверхность тела, называются:

а) проприорецепторы; б) интерорецепторы; в) экстерорецепторы.

4. Адаптация – это:

а) повышенная чувствительность анализаторов;

б) пониженная чувствительность анализаторов;

в) приспособление анализаторов к действию раздражителя;

г) потеря способности ощущать.

5. «Бархатный голос», «сладкие звуки», «холодный цвет» – эти выражения иллюстрируют явление

а) адаптации;

б) синестезии;

в) компенсации;

г) сенсибилизации.

6. Какая закономерность восприятия проявляется в таких фактах: тарелку, стоящую на столе, мы воспринимаем как круглую, под каким бы углом мы на нее ни смотрели; снег мы воспринимаем белым и в розовых лучах вечернего солнца, и в сумерках?

а) апперцепция;

б) константность;

в) иллюзия;

г) осмысленность.

7. Иллюзия – это:

а) искаженное отражение реальности;

б) нарушение восприятия;

в) индивидуальная особенность восприятия;

г) сенсорный компонент восприятия.

8. Условием возникновения непроизвольного внимания является:

а) неожиданность или необычность раздражителя;

б) новизна раздражителя;

в) статичность объекта;

г) интересы (влечения) человека;

д) привычность объекта;

9. Вид внимания, возникающий при условии вхождения в деятельность и интересе, появляющемся в связи с этим – это:

а) внутреннее;

б) произвольное;

в) непроизвольное;

г) послепроизвольное.

10. Внимание, тесно связанное с волей человека, сознательно поставленной целью − это:

а) послепроизвольное внимание;

б) произвольное внимание;

в) непроизвольное внимание;

ТЕМА 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

3. 1. ПАМЯТЬ

ПЛАН

1. Понятие памяти. Память человека (произвольная, логичная, опосредованная) и животных (генетическая, механическая).

2. Природа памяти: теории и законы памяти.

3. Процессы и закономерности памяти.

4. Классификация и виды памяти. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти.

5. Условия эффективности запоминания.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Память и развитие личности.

2. Важнейшие теории памяти в психологической науке.

3. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти человека.

4. Пути, приемы и способы тренировки и улучшения памяти.

5. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / А.Г. Асмолов. – М., 1985.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон : пер. с англ. – М., 1980.

3. Бэддели А. Ваша память / А. Бэддели. – М., 2001.

4. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп : пер. с фр. – М., 1993.

5. Лезер Д. Тренировка памяти / Д. Лезер : пер. с нем. – М., 2007.

6. Лурия А.Р. Внимание и пам’ять / А. Лурия. – М., 1975.

7. Немов Р. С. Психология : в 3 кн / Р.С. Немов.– Кн. 1. – М.,1994.

8. Столяренко Л. Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко.– СПб, 2006.

9. Хомуленко Т.Б. Развитие высших форм памяти / Т.Б. Хомуленко.– Х., 1998.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Воспроизведение – избирательное восстановление хранящейся в памяти информации в связи с потребностями человека, конкретными обстоятельствами и задачами деятельности.

Гипермнезия – одностороннее усиление некоторых мнемонических процессов, которое встречается обычно в качестве временного явления при лихорадочных состояниях, а также на фоне патологически повышенного настроения.

Гипомнезия – ослабление памяти вплоть до полной утраты мнестических функций (амнезия).

Запоминание – процесс запечатления в сознании поступающей информации в виде образов, мыслей (понятий), переживаний и действий.

Объем памяти – количественные возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.

Память – познавательный психический процесс отражения, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память долговременная – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное – от часов до десятилетий – удержание знаний, сохранение умений и навыков; ей свойствен огромный объем сохраняемой информации.

Память кратковременная – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной.

Память образная – подразделяется на память зрительную, слуховую и двигательную. Их уровень развития у индивидов неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из этих видов памяти.

Память оперативная – отличается от памяти краткосрочной тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов.

Память сенсорная (мгновенная) – гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств.

Прочность запоминания выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.

Сохранение – удержание в памяти полученной информации в течение относительно длительного времени.

Точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Охарактеризуйте память и ее место в системе психических процессов.

2. Какое значение память имеет в жизни человека?

3. Каковы психологические и биохимические основы памяти?

4. Дайте психологическую характеристику процессов памяти.

5. Какие существуют виды памяти? Дайте их классификацию.

6. Охарактеризуйте оперативную память, ее особенности и отличия от кратковременной.

7. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?

8. Чем непроизвольное запоминание отличается от произвольного?

9. В чем заключается взаимосвязь и взаимодействие кратковременной и долговременной памяти?

10. В чем состоят условия эффективности непроизвольного запоминания?

11. Какие факторы влияют на эффективность долговременной памяти?

12. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?

13. Как влияет смысловая организация материала на запоминание?

14. В чем заключается явление реминисценции и механизм его возникновения?

15. Какие существуют методы тренировки памяти?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Психологически обоснуйте способы управления памятью.

1) Четко сформулированная цель деятельности.

2) Активная умственная работа с материалом.

3) Пересказ текста своими словами.

4) Составление плана заучивания материала.

5) Положительная эмоциональная оценка трудного материала.

6) Веский мотив запоминания.

7) Самостоятельный вывод.

Задание 2. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?

1) Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2) Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.

3) Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

4) Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

5) Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.

6) Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.

7) Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.

8) Процессы памяти не связаны с процессами мышления.

9) В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.

Задание 3. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняют образный материал, другие – словесный, а третьи − в равной степени запоминают и тот и другой. Определите, где в приведенном списке речь идет о наглядно-образном, словесно-логическом (абстрактном) и промежуточном типах памяти:

· сталевары отличают множество оттенков красного цвета;

· математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы;

· продавец помнит цены и вид продукта определенного веса;

· студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу;

· закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика;

· живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости;

· жители северных районов различают разные оттенки «цвета белого снега»;

· музыкант по слуху может наиграть любую мелодию;

· пожилой учитель помнит в лицо учащихся многих своих выпусков;

· учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений;

· полиглот свободно владеет 12 языками;

· читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором остановился;

· приехав вторично в малознакомый город, человек четко представляет себе дорогу к нужному месту.

Задание 4. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

1) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает.

2) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели.

3) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение.

4) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.

5) Мама посылает сына в магазин, перечисляя ему названия продуктов, и просит повторить то, что он услышал.

6) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.

7) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.

8) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.

9) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами.

10) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда даже видит его.

Задание 5. Определите, в каких из перечисленных обстоятельств память работает лучше, а в каких − хуже.

Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т. д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на «автопилоте»; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели; когда мы находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.

Задание 6. Скажите, какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) Известный мнемонист Шеришевский отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с абсолютной точностью.

б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70 % содержания учебника. Повторно опрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45 %.

в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.

г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.

д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.

е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем в продолжение семестра.

Задание 7. Какие механизмы памяти определяют поведение героев следующих ситуаций?

1. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

2. В фильме «Огни большого города» герой Ч. Чаплина спасает пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и приглашает к себе в гости. Но, трезвея под утро, он видит в Чарли лишь незваного гостя и быстро выставляет его за дверь.

3. Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с расистскими взглядами склонен будет указать на «инородца» (негра, китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет убежден, что «так и должно было случиться».

4. Персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики» девочка Маша, видя другого героя, Чечевицина, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».

Задание 8. Проведите исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности (Тест «Пиктограмма, или Пляшущие человечки»).

Инструкция. Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам через 40 − 60 минут воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний.

После инструктажа слова и словосочетания зачитываются с интервалом в 30 с.

1. Веселый праздник.

2. Тяжелая работа.

3. Развитие.

4. Вкусный ужин.

5. Смелый поступок.

6. Болезнь.

7. Счастье.

8. Разлука.

9. Дружба.

10. Темная ночь.

11. Печаль.

12. Веселая компания.

Оценка результатов. При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов и словосочетаний. Средняя норма – 7 слов.

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов:

· абстрактные – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ;

· знаково-символические – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т.п.);

· конкретные – конкретные предметы;

· сюжетные – изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, занятый каким-либо видом деятельности;

· метафорические – изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.

Соотнесите правильно воспроизведенные словосочетания с данными видами изображений. В зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения делается вывод о характере мыслительного процесса.

Интерпретация результатов.

Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение словесного материала при этом проходит успешно, это может быть расценено как проявление общительности, но если воспроизведение затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

Задание 9. Определите доминирующий тип вашей памяти методом воспроизведения слов, воспринятых различными анализаторами.

Материал: четыре ряда слов, написанных на отдельных карточках.

1-й этап. Экспериментатор зачитывает вслух слова из первой карточки (интервал между словами – 5 с.). Испытуемый записывает слова, которые запомнил. Перерыв между 1 и 2-м этапами – 10 мин.

1-я карточка – для запоминания на слух:

дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

2-й этап. Экспериментатор показывает испытуемому слова второй карточки, которые он должен записать по памяти. Перерыв между 2 и 3 этапами – 10 мин.

2-я карточка – для запоминания при зрительном восприятии:

самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, колода, свечка, тачка, журнал, малина.

3-й этап. Экспериментатор читает вслух слова из третьей карточки, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них, «рисуя» в воздухе, а потом записывает слова, которые запомнил. Перерыв между 3 и 4-м этапами – 10 мин.

3-я карточка – для запоминания при моторно-слуховом восприятии:

пароход, собака, парта, сапоги, сковородка, калач, роща, гриб, шутка, воротник.

4-й этап. Экспериментатор показывает испытуемому слова четвертого ряда и читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «рисуя» в воздухе, а потом записывает слова, которые запомнил.

4-я карточка – для запоминания при комбинированном восприятии:

волк, бочка, санки, самовар, пила, весло, загадка, пиджак, прогулка, книга.

После проведения исследования заполняется таблица:

Тип памяти	Количество слов в ряду (a)	Количество удержанных в памяти слов (b)	Коэффициент памяти (c = b:a)
Слуховая
Зрительная
Моторно-слуховая
Комбинированная

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5 − 9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит, он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.

Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной системой представлений человека. Ее выявление поможет сделать многоплановые рекомендации испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее значимой информации.

Задание 10. Проведите самостоятельное исследование своей непроизвольной памяти. Вам будет предложено 7 заданий. Причем, сначала будет дан текст задания, а потом инструкция, что именно вы должны сделать. После того, как прочитаете текст задания, закройте его рукой и отвечайте на вопрос, поставленный к нему. Отвечайте быстро.

1. Укажите, в каком из слов: ПОРТНОЙ, ПОДВАЛ, ТРУБА, ЗАЛП, АНТРАКТ есть буква «Д».

2. Допустим, что вам дали следующее задание: «Пойдите в комнату 325 и в правом нижнем ящике стола возьмите книгу Агаты Кристи «Тайна голубого поезда». Занесите ее мне».

А) Из левого или правого ящика нужно взять книгу?

Б) Какой номер комнаты: 235,325 или 225?

3. В перечне слов: РОТ, МОТ, ГОД, КРОТ, ПОТ на втором месте стоит…?

4. Таня попросила Ваню купить: мясо, масло, мыло, спички. Он купил: масло, сало, спички и мясо.

А) Что он забыл купить?

Б) Что он купил лишнего?

5. Запомните 3 числа: 14,34,52.

36 52

А) В какой геометрической фигуре было число 14?

Б) В какой геометрической фигуре было число 52?

6. Попробуйте представить себе большого темно-зеленого крокодила. Представьте, как он плывет в мутной воде, как он начинает медленно выползать на берег.

7. Попробуйте на протяжении 3 минут ни разу не вспомнить о темно-зеленом крокодиле. Удается ли это вам?

Задание 11. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 с. посмотрите таблицу ниже, затем закройте ее и после этого запишите те числа, которые запомнили.

13 91 47 39

65 83 19 51

23 94 71 87

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

Задание 12. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти с помощью иллюстраций. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). За 20 с. вам нужно запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты вы должны воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). Нормой является 7 и более воспроизведенных образов

Сравните результаты, полученные при выполнении заданий 10 и 11. Что вы запомнили лучше: цифры или образы? Как вы думаете, почему?

3. 2. МЫШЛЕНИЕ

ПЛАН

1. Понятие о мышлении как о высшей форме познавательной деятельности.

2. Основные теории мышления. Концепции развития мышления в онтогенезе.

3. Виды мышления и формы мышления.

4. Мыслительные процессы и операции.

5. Индивидуальные особенности мышления.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Происхождение умственных действий и операций.

2. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления.

3. Проблемы измерения мышления. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.

4. Средства развития мышления. Альтернативные подходы к развитию мышления.

5. Формирование интеллектуальной активности личности.

6. Личностные особенности творческого человека.

7. Понятие искусственного интеллекта: проблема создания и функционирования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности / Г.Ю. Айзенк. – Рига, 1992.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский − Т.2.– М., 1982.

3. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов.– М., 2004.

4. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р.С. Немов – Кн. 1. – М.,1994.

5. Основи психології / за ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця.– К., 2002.

6. Столяренко Л. Д. Психология : Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко.– СПб, 2006.

7. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров.–М., 2002.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Абстрагирование – выделение в сознании одних признаков от других, а также от объектов, которым они свойственны.

Анализ – мыслительная операция, предполагающая расчленение объекта в сознании, выделение его отдельных частей, элементов, признаков и свойств.

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.

Мышление – высший познавательный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения объективной действительности в ее закономерностях, наиболее существенных связях и отношениях.

Предметно-действенное мышление – вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Репродуктивное мышление – воспроизведение услышанного, решение проблемы по алгоритму.

Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частностей к целому.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте общую характеристику мышления. Как мышление связанно с другими психическими процессами?

2. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

3. Сравните особенности развития мышления в онтогенезе и филогенезе.

4. На основании каких критериев классифицируют мышление?

5. Чем отличается предметно-действенное мышление от наглядно-образного?

6. Какие вы знаете мыслительные операции?

7. В чем состоит специфика анализа через синтез?

8. Какими интегральными характеристиками описываются индивидуальные особенности мышления?

9. Какую роль играет в деятельности скорость протекания мыслительных процессов?

10. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны?

11. Как вы думаете, какое влияние оказывают эмоции на мышление?

12. Как соотносятся понятия «мышление» и «интеллект»?

13. Что является основными свойствами творческой личности?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Одинаковы ли по значению и использованию перечисленные ниже термины?

Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знания, мудрость, образованность, информация, интеллигентность, понимание, информированность, эрудиция.

Задание 2. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление − это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

2. Мышление − это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.

3. Мышление − это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

4. Мышление − это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.

5. Мышление − это процесс переработки информации.

6. Мысль − это биотоки мозга.

Задание 3. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других. Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках».

1. Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа.

2. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.

3. С их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении.

4. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.

5. Их сильная сторона − аналитичность, рациональность мышления, невысокая, эмоциональность.

6. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.

7. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.

8. Когда в материале есть «белое пятно», они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию.

9. Слабость их − в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям.

10. Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы.

Задание 4. Укажите, верно или неверно?

1) Функциональная ригидность помогает человеку адаптироваться к новым условиям.

2) Случайный перебор возможных вариантов – лучший способ решения задач.

3) В настоящее время наука сумела объяснить, как гены влияют на развитие интеллекта.

4) Алкогольное слабоумие следует считать примером олигофрении.

5) Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.

6) Судя по результатам тестирования, среди населения 9 % умственно отсталых.

7) Человек с нормальным интеллектом обладает и нормальным уровнем умственных способностей.

Задание 5. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).

Задание 6. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Написание журналистом аналитической статьи.

б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.

в) Составление свидетелем словесного описания преступника.

г) Собирание ребенком конструктора.

д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.

е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.

ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.

з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.

и) Составление архитектором будущего плана постройки.

к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.

л) Решение учебной задачи новым способом.

Задание 7. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Задание 8. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

д) Задание ученикам − найти сходство между предложенными чертежами.

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.

з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

Задание 9. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?

а) Часы бывают электронные, механические, настенные, напольные.

б) Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.

в) В зависимости от содержания хранящегося в памяти материала различают следующие ее виды: образную, словесно-логическую, эмоциональную и двигательную.

г) Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.

Задание 10. Выберите правильные варианты ответов.

1. Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или высказываний, как правило, характеризуются:

а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей;

б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей;

в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей;

г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

2. Как правило, творческие люди характеризуются:

а) конформизмом;

б) успешной социальной адаптацией;

в) ясными четкими представлениями об окружающем мире;

г) все ответы не верны.

Задание 11. Проверьте свое мышление.

А) Ответьте на вопросы.

1. Ты да Я, да мы с тобой. Сколько нас?

2. Каких камней в море нет?

3. В корзине 3 яблока. Как поделить их между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

4. Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревьев?

5. Вы − пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире и Стамбуле. Сколько лет пилоту?

6. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках.

7. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28-е число?

8. Вы входите в темную малознакомую комнату. В ней две лампы — газовая и керосиновая. Что вы зажжете в первую очередь?

9. Какие местоимения портят мостовые?

10. Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?

Б) Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:

1. МЕ(…)ОЛАД

2. АМ(…)АН

3. КАБ(…)ОШКО

4. У(…)ОД

5. ВАМ(

6. …)С

В) Решите анаграмму и исключите лишнее слово:

1. КОХЙЕК 2. ТРБА
СНИНЕТ КПИРАКС

ОЖИВТ АТМЬ

ЛУФОБТ НКВЧУА

Г) Допишите общие окончания.

Пример:	ДР(ель)	В(_________)	Б(_________)
	М(ель)	Ж(_________)	Г(_________)
	ТР(ель)	Л(_________)	Л(_________)
	Ц(ель)	М(_________)	М(_________)
	Щ(ель)	Ч(_________)	С(_________)
	ЯГ(ель)	Т(_________)	СТ(_________)
		Ш(_________)	Ч(_________)
		С(_________)	Ш(_________)

Д) Найдите число:

1	В	5	?
А	3	Д	?

Е) Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова имеют значений:

КОРЕНЬ

ТЕНЬ

ЯЗЫК

ОБОРОТ

ХОЗЯЙСТВО

Задание 12. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» есть такой диалог:

Алиса спрашивает Чеширского кота:

− А откуда Вы знаете, что вы не в своем уме?

− Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?

− Допустим, − согласилась Алиса.

− Дальше, − сказал кот. − Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме.

Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Приведите другие примеры ложных аналогий.

Задание 13. Какой из двух приведенных силлогизмов правильный?

а) Все планеты вращаются вокруг Солнца. Земля вращается вокруг Солнца. Земля – планета.

б) Все планеты вращаются вокруг Солнца. Земля – планета. Земля вращается вокруг Солнца.

Задание 14. Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:

1. Тем, кто лыс, расческа не нужна.

Ни одна ящерица не имеет волос.

2. Все мои друзья простудились.

Тому, кто простужен, нельзя петь.

3. Ни один несчастный человек не хохочет.

Ни один счастливый человек не стонет.

4. Ни один свадебный пирог не полезен.

Неполезной пищи следует избегать.

Задание 15. Определите особенности собственного мышления, выполнив ряд тестов.

Тест «Абстрактное мышление»

Цель: исследование уровня сформированности абстрактного мышления.

Инструкция. На бланке перед вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Примеры 6 типов и соответствующие им буквы приведены вверху. Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из примеров. После этого напишите букву, которая соответствует найденному в примерах аналогу. Примеры:

А. Овца – стадо

Б. Малина – ягода

В. Море – океан

Г. Свет – темнота

Д. Отравление – смерть

Е. Враг – неприятель

1. Испуг – бегство

2. Физика – наука

3. Правильно – верно

4. Грядка – огород

5. Пара – два

6. Слово – фраза

7. Бодрый – вялый

8. Свобода – воля

9. Страна – город

10. Похвала – брань

11. Месть – поджог

12. Десять – число

13. Плакать – реветь

14. Глава – роман

15. Покой – движение

16. Смелость – героизм

17. Прохлада – мороз

18. Обман – недоверие

19. Пение – искусство

20. Тумбочка – шкаф

Таблица 3. − Оценка результатов теста

Баллы	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Колиество правильных ответов	19-20	18	17	15-16	12-14	10-11	8-9	7	6

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Д	Б	Е	А	Е	А	Г	Е	В	Г	Д	Б	Е	А	Г	Е	В	Д	Б	В

Тест «Оценка общих умственных способностей»

Цель исследования: определить уровень общих умственных способностей.

Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

«Быстрый» является противоположным по смыслу слову: 1 – тяжелый, 2 – упругий, 3 – скрытный, 4 – легкий, 5 – медленный.

Бензин стоит 10 гривен 25 копеек за 1 литр. Сколько стоит 2,5 литра?

Минер – минор. Эти два слова являются: 1 – сходными 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными по значению.

Правильный ответ напишите на бланке ответов напротив вопроса. Тест содержит 50 вопросов. На выполнение теста дается 15 мин. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо – пользуйтесь бумагой для записи. Во время выполнения теста отвечать на ваши вопросы экспериментатор не будет. О том, что вам непонятно, спросите сейчас. После команды начинайте работать. Через 15 мин. по команде сразу же прекратите выполнение заданий. Сосредоточьтесь. Начали!

Тестовый материал

1. Одиннадцатый месяц года – это: 1 – октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову: 1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос: 1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый.

4. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный.

5. Ответьте «Да» или «Нет». Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры).

6. Какое из следующих слов отлично от других: 1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить?

7. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову: 1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический.

8. Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Соnnor M.G. Conner M.G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову: 1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 550 долларов, заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова «стук» и «сток» имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 13 гривен 0 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих пар чисел являются абсолютно одинаковыми?

5296 5296

66086 69686

834426 834426

7354256 7354256

61197172 61197172

83238224 83238234

14. «Близкий» является противоположным слову: 1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.

15. Какое число является наименьшим:

6 0,7 9 36 0,31 5 ?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

Есть Соль Любовь Жизнь

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

1 2 3 4 5

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н. Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глазу.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 45 36 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 – июне, 2 – марте, 3 – мае, 4 – ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Все передовые люди – члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек товара стоят 2 грн. Сколько килограммов товара можно купить за 80 коп.?

28. «Расстилать» и «растянуть». Эти слова: 1 – схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат.

4 6

3 7

2 13 11 8

1 9

14 12 10

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время распродажи на 33 1/3 %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция.

1 2 3 4 5

33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож, 2 – противоположен, 3 – ни схож, ни противоположен. Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему смыслу: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило конфет стоило 0,0125 грн, то сколько килограммов можно было бы купить за 50 коп?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили:

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются: 1 – сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок длиною в 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место:

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 грн, К. – 3500 грн, П. – 200 грн. Если прибыль составит 2400 грн, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз: 1 – сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно. Лес рубят, щепки летят. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

1 2 3 4 5

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Обработка результатов

Интегральный показатель общих умственных способностей подсчитывают по количеству правильно решенных задач.

№ задания	Ключ	№ задания	ключ	№ задания	ключ	№ задания	ключ
1.	3	14.	3	27.	1	40.	1/8
2.	3	15.	0,31	28.	1	41.	3
3.	4	16.	НИ	29.	2-13	42.	14
4.	4	17.	4	30.	3	43.	1
5.	Да	18.	4	31.	1600	44.	800
6.	2	19.	3	32.	1,2,4	45.	1/10
7.	2	20.	Н	33.	18	46.	280
8.	1	21.	3,5	34.	3	47.	4,5
9.	5	22.	31	35.	1	48.	1
10.	7	23.	2	36.	1	49.	3
11.	3	24.	1	37.	4,8	50.	17
12.	234	25.	1500(15)	38.	1
13.	4	26.	1	39.	20

Анализ результатов

Уровень общих умственных способностей определяется по таблице, где представлено соотношение количества правильно решенных задач со шкалой уровней.

Величина показателя Ип	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	низкий
14-18	ниже среднего
19-24	средний
25-29	выше среднего
30 и больше	высокий

Методика «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой)

Цель: определение предпочитаемого способа мышления, а также манеры задавать вопросы и принимать решения.

Инструкция. Среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.

Пример

Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:

1. качество изложения, стиль;

2. основные идеи книги;

3. композицию и оформление книги;

4. логику и аргументацию автора;

5. выводы, которые можно сделать из книги.

Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше.

Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача – указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера – 5,4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер.

А. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

1. устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;

2. лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;

3. лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;

4. подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;

5. излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.

Б. Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:

1. понять цели и значение этого проекта;

2. раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;

3. определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект;

4. понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;

5. чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.

В. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:

1. связывать их с текущими или будущими занятиями;

2. применять их к конкретным ситуациям;

3. сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;

4. понять, насколько они сходны с привычными идеями;

5. противопоставить их с другими идеями.

Г. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:

1. полезнее текста, если они точны;

2. полезны, если они ясно показывают важные факты;

3. полезны, если они поднимают вопросы по тексту;

4. полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;

5. не более и не менее полезны, чем другие материалы.

Д. Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с…

1. попытки определить его место в более широком контексте;

2. определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь;

3. размышлений и предложений о возможных результатах;

4. решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;

5. попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.

Е. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

1. встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;

2. провести общее собрание и попросить их высказать свои мнения;

3. опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;

4. встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;

5. попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают.

Ж. Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:

1. выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;

2. согласуется с другими вещами, которым я верю;

3. было подтверждено на практике;

4. поддается логическому и научному доказательству;

5. можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.

З. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:

1. о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;

2. посвящена дискуссионному или социальному вопросу;

3. сообщением о научном или историческом исследовании;

4. oб интересном, забавном человеке или событии;

5. о точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.

И. Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на…

1. близость выводов к моему личному опыту;

2. возможность выполнения данных рекомендаций;

3. надежность и обоснованность результатов фактическими данными;

4. понимание автором целей и задач работы;

5. интерпретацию данных.

К. Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать – это:

1. каков наилучший метод для решения этой задачи;

2. кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;

3. почему эту задачу стоит решить;

4. какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;

5. какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи.

Л. Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:

1. уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;

2. принимаюсь за дело как можно раньше;

3. выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать;

4. есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;

5. тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.

М. Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы:

1. набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;

2. дискуссию с теми, кто также проходит испытания;

3. устное изложение и показ того, что я знаю;

4. сообщение в свободной форме о том, как я примерил то, чему научился.

5. письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.

Н. Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, это, – вероятно,…

1. выдающиеся философы и ученые;

2. писатели и учителя;

3. лидеры политических и деловых кругов;

4. экономисты и инженеры;

5. фермеры и журналисты.

О. Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она…

1. кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;

2. объясняет вещи новым для меня образом;

3. способна систематически объяснить множество связанных ситуаций;

4. служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;

5. имеет конкретное практическое приложение.

П. Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом из-за…

1. заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;

2. указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;

3. желания расширить свою общую эрудицию;

4. желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;

5. стремления узнать больше об определенном предмете.

Р. Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, то предпочитаю, чтобы в ней:

1. показывались преимущества для меня, в зависимости от выбираемой точки зрения;

2. излагались все факты в ходе дискуссии;

3. логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы;

4. определялись ценности, которые использует автор;

5. ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность конфликта.

С. Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:

1. пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;

2. искать пути и способы решить эту проблему;

3. обдумывать альтернативные способы ее решения;

4. искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему;

5. пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения.

Т. Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:

1. находить уже существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;

2. ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;

3. открывать новые и более совершенные методы;

4. находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;

5. разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать.

А теперь, пожалуйста, перенесите ваши ответы в соответствующие квадратики на бланке-дешифраторе и суммируйте баллы сначала по строкам, а затем – по столбцам, следуя указаниям на этом бланке.

Перепишите ваши оценки в пять пустых квадратов, расположенных ниже.

Бланк-дешифратор

А Ж Н

Теперь необходимо оценить полученные результаты и дать им содержательную интерпретацию.

Но прежде – проверьте качество своей работы. Пять ваших оценок, записанных в обозначенных буквами квадратах (С, И, П, А, Р) нижней части бланка-дешифратора, в сумме должны составить 270 баллов.

В ином случае – вам придется проверить свою «бухгалтерию»: сначала – по вертикали, а затем, в случае необходимости, и по горизонтали. Если и это не поможет найти ошибку, остается одно – проверить правильность ваших ответов (в смысле соблюдения инструкции) на каждый пункт опросника. Так или иначе, нужно добиться выполнения условия «С + И + П + А + Р = 270».

Как вы уже, наверное, догадались, буквы есть не что иное, как начальные буквы названий стилей мышления:

С – синтетический стиль;

И – идеалистический стиль;

П – прагматический стиль;

А – аналитический стиль;

Р – реалистический стиль.

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора – «Что если…». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалиста – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» – классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным и хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль (или стили) больше (или чаще) других.

Если вы набрали от 66 до 71 баллов, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления. Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.

Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданы.

Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна или даже несколько низких оценок по другим стилям. Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем.

Если вы набрали от 37 до 42 баллов – у вас, скорее всего, стойкое игнорирование такого стиля мышления. Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах.

3. 3. ВООБРАЖЕНИЕ

ПЛАН

1. Понятие о воображении как высшем психическом познавательном процессе.

2. Процессы, основные приемы создания образов воображения (акцентирование, гиперболизация, агглютинация, типизация, схематизация, аналогия).

3. Классификация и виды воображения: в связи с использованием воли (активное – произвольное; пассивное – непроизвольное); в зависимости от характера деятельности человека (продуктивное – творческое; репродуктивное – воссоздающее); по содержанию (художественное, техническое, научное).

4. Мечта, фантазия, сновидения, галлюцинации.

5. Функции и индивидуальные особенности воображения.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Приемы агглютинации и аналогии в современной технической мысли.

2. Воображение и средства психотерапевтического влияния.

3. Воображение и индивидуальное творчество.

4. Воображение и проективные личностные тесты.

5. Психобиологические ритмы. Сон и сновидения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.– М., 2002.

2. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Загальна психологія : підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.– К.,2005.

4. Немов Р. С. Психология. В 3 кн / Р.С. Немов.– Кн. 1. – М.,1994.

5. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л. Д. Столяренко.– СПб, 2006.

6. Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР (психологические аспекты) / Ю. Л. Трофимов.– К, 1989.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений.

Антиципация – способность личности в той или иной форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий.

Воображение – психический познавательный процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем установления новых связей между известными образами и знаниями.

Воображение активное – воображение, при котором образы создаются при участии воли. При этом созданные образы подталкивают человека к деятельности.

Воображение пассивное – воображение, в процессе которого создаются образы, не воплощаемые в жизнь, определяются нереализуемые программы поведения.

Воображение репродуктивное – воображение, в процессе которого создаются образы по словесному описанию.

Воображение творческое – воображение, в процессе которого происходит самостоятельное создание новых образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Гиперболизация – прием создания образов воображения, для которого характерны увеличение предмета или его частей.

Заострение – прием воображения, для которого характерно акцентирование какой-либо части образа или определенного его качества.

Креативность – способность к преобразовывающей деятельности, творчеству, к проектированию новых оригинальных образов, идей, решений.

Мечта – особая форма творческого воображения, с помощью. которого человек создает образы желаемого будущего.

Схематизация – прием сглаживания различий предметов и выявление черт сходства между ними.

Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

Типизация – прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Какую роль играет воображение в жизни и профессиональной деятельности человека?

2. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?

3. Чем воображение отличается от образного мышления?

4. Какие виды воображения выделяются в творчестве? Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?

5. Охарактеризуйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

6. Чем воображение отличается от фантазии?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Какие из перечисленных психологических явлений можно отнести к продуктам пассивного, а какие – к продуктам активного воображения?

Мечта; образы сновидений; образы, направленные на тот или иной способ разрешения ситуации; образы, исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий; образы, направленные на решение творческой задачи; образы, не связанные с волей.

Задание 2. Вставьте соответствующий вид воображения в следующие определения:

· воображение, которое имеет место на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака, является … воображением;

· воображение, характеризующееся созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, называют… воображением;

· воображение, предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, называют … воображением.

Задание 3. Определите, какие виды воображения проявляются в следующих ситуациях:

1) Учитель представляет, как отреагируют ученики на его рассказ.

2) Глядя на облака в небе, человек видит в них очертания знакомых объектов.

3) Мальчик мечтает стать известным политиком.

4) Инженер, рассматривая чертеж, представляет, как может выглядеть данная машина в реальности.

5) Детям дали задание подготовиться к конкурсу на самый оригинальный сюжет для новогоднего вечера.

6) Ученик, читая в книге описания природы, живо представил себе картину морского побережья.

7) Мать, разговаривая с дочерью по телефону, представляет себе, как та выглядит в данный момент.

8) Писатель в своем фантастическом рассказе придумал человека с паучьими лапами.

9) Учитель географии дает задание ученикам: по какой-либо точке, показанной на карте, описать флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ данной местности.

Задание 4. Вставьте вместо многоточий название приема воображения в следующие определения:

· прием воображения, состоящий в «склеивании» различных несоединимых качеств в повседневной жизни, называется …;

· прием воображения, состоящий в выделении существенного, повторяющегося в однородных образах, называется …;

· прием воображения, состоящий в увеличении или уменьшении предмета, изменении качества его частей, называется …;

· прием воображения, состоящий в подчеркивании каких-либо признаков, называется…;

· прием воображения, состоящий в сглаживании различий предметов и выявлении черт сходства между ними называется ….

Задание 5. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.

1. Вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего, называется:

а) грезами;

б) фантазией;

в) мечтой;

г) сновидением.

2. Образы минотавра, пегаса созданы на основе:

а) типизации;

б) гиперболизации;

в) схематизации;

г) агглютинации.

3) Технические изобретения: троллейбус, аэросани, самолет-амфибия созданы при помощи такой формы воображения, как:

а) агглютинация;

б) типизация;

в) гиперболизация;

г) схематизация.

Задание 6. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация) использованы для создания образов творческого воображения. По каким признакам это можно установить?

А) в мифах и легендах описываются различные фантастические существа: кентавры (с головой человека и телом коня), сфинксы (существа с головой человека и телом льва), драконы и др.;

Б) рассматривая вопрос о создании литературных образов, А.М. Горький говорил: «Они создаются, конечно, не портретно, не берут определенного какого-то человека, а берут тридцать-пятьдесят одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и др.» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, то надо делать так, чтобы в одном лавочнике было описано 30 лавочников, а в одном попе – 30 попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе – арзамасского попа…»;

В) конструирование аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса и других механизмов.

Задание 7. Оцените свое творческое воображение с помощью следующих методик.

А) Изучение вербальных компонентов творческого мышления

Для оценки творческого воображения можно использовать следующую методику. За 5 минут нужно составить как можно больше осмысленных фраз, в каждую из которых должны входить три слова: свет, воздух, земля.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 – остроумная, оригинальная комбинация; 4 – правильное, логичное сочетание слов; 3 – пожалуй, и так можно; 2 – два слова связаны верно, а третье нелогично; 1 – бессмысленное сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам рассчитывается коэффициент творческого воображения, который равен сумме баллов, деленных на число фраз, написанных за 5 минут.

Б) Изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения (Тест «Круги»)

Нарисуйте 20 кругов (диаметр каждого – 3 см). Затем нарисуйте как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпишите, что нарисовано. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 мин. Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Обработка результатов.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Для определения скорости подсчитывается общее количество рисунков.

Для определения гибкости рисунки группируются следующим образом:

а) рисунки, изображающие природу, те предметы, вещи, явления, которые существуют без вмешательства человека ("Природа");

б) предметы, которые человек изготавливает и использует в хозяйстве, то есть предметы быта, домоводства ("Быт");

в) предметы, используемые в научно-технической деятельности ("Наука и техника");

г) предметы, используемые в спортивных занятиях ("Спорт");

д) предметы, не имеющие практической ценности, используются для украшения (сюда же относятся рисунки, которые невозможно идентифицировать).

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 – 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы:

а) воплощающие образы редко встречающихся и редко вспоминающихся предметов и явлений (морской еж, извержение вулкана, щит римского воина, следы снежного человека);

б) несуществующие предметы и явления (жилой дом на другой планете);

в) редко актуализирующиеся вне познавательной деятельности понятия, образы, зрительные представления (ядра атомов, микроб под микроскопом).

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

· репродуктивные, передающие существующие, известные образы;

· конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы.

2) по степени обобщенности:

· конкретные рисунки, изображающие предметы;

· обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия (гранит науки, колесо истории, злость, смерть, печаль).

3) по степени эмоциональности:

· нейтральные (фонтан, Эйфелева башня);

· эмоционально окрашенные, юмористические ("Я дарю вам солнце", "Автобус в час "пик").

Интерпретация результатов.

Конкретные рисунки говорят в основном о богатстве образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений.

Обобщающие рисунки являются результатом оперирования более сложными образами, синтезирующими данные чувственного и абстрактного отражения действительности.

Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

На основе качественной интерпретации рисунков сделать вывод об уровне развития и характере творческого воображения.

Задание 8. Проанализируйте влияние рекламы на познавательные психические процессы потребителя. Ориентируйтесь на такую схему анализа:

А) Выберите какую-нибудь телевизионную или печатную рекламу, опишите ее.

Б) Дайте ответ на следующие вопросы:

1. Какие способы привлечения внимания используются в рекламе?

2. Какие виды ощущений задействованы в восприятии этой рекламы, что является фигурой, а что – фоном?

3. Какие тезисы, аргументы, умозаключения приводятся в рекламе и какие мыслительные операции в сознании потребителя она вызывает?

4. Запоминается ли реклама, благодаря каким приемам?

5. Какие воображения образы есть в рекламе и какие ассоциации, представления, образы возникают в сознании потребителя?

6. Какие эмоции отражены в этой рекламе, какие эмоции она вызывает у потребителя?

7. На какие возможные мотивы использования рекламируемого товара обращают внимание потребителя?

8. Какие способы психологического влияния были использованы (убеждение, заражение, наследование, манипуляция)?

9. На какую группу потребителей рассчитана эта реклама?

3.4. РЕЧЬ

ПЛАН

1. Понятие о языке и речи. Язык как социально-историческое явление.

2. Взаимосвязь мышления и речи.

3. Виды речи: монологическая и диалогическая; устная, письменная; внешняя и внутренняя.

4. Функции речи: экспрессивная и содержательная.

5. Восприятие речи.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Специфика гносеологического, семантического, лингвистического и психологического аспектов, проблемы языка и речи.

2. Отличие речи человека как средства общения от сигналов животных.

3. Феномен эгоцентрической речи.

4. Развитие и взаимосвязь речи и мышления.

5. Теории усвоения языка и развития речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М, 1990.

2. Выготский Л.С. Психология / Л. С. Выготский. – М: ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.– М, 1979.

4. Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко.– М, 1999.

5. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов. – Кн. 1. – М,1994.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания.

Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Знаковая система – набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

Монологическая речь – высказывание одного человека, объединенное одной сложной мыслью.

Семантика – значение единиц языка (слова, предложения, текста).

Речь – процесс использования человеком языка с целью общения.

Эгоцентрическая речь – речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.

Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Назовите отличия между языком и речью.

2. В чем конкретное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?

3. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление?

4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.

5. Какая разница между языком, «литературным языком», диалектом и жаргоном?

6. Почему невозможно существование «безмолвного» человека?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Какие из приведенных высказываний характеризуют речь, а какие – язык? Ответ аргументируйте.

1. Средство сохранения и передачи познавательного и трудового опыта многих поколений.

2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.

3. Коммуникативная деятельность людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли.

4. Психологическая деятельность, проявляющаяся в виде процесса общения.

Задание 2. Выберите из приведенного списка особенности следующих видов речи: диалогической, монологической, письменной и внутренней.

1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства (жесты, мимика, пантомимика и т. п.).

2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.

3. Речь, в которой грамматические связи выражены наиболее полно.

4. В значительной степени непроизвольная речь.

5. Заранее планируемая речь.

6. Грамматически бессвязная форма речи.

7. Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.

8. Речь, при которой возникает необходимость выразить одну и ту же мысль в различных последовательных высказываниях.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИОВАНИЕ ЗНАНИЙ

1. Реминисценция – это:

а) отсроченное воспроизведение;

б) обратная форма забывания;

в) условие продуктивного запоминания;

г) временная причина трудностей воспроизведения.

2. Мнемоника – это:

а) группировка материала;

б) фиксация отражения действительности на уровне рецепторов;

в) текущая работа с образами;

г) приемы управления памятью.

3. Один из видов памяти, одномоментное установление устойчивой, специфической связи человека или животного с конкретным объектом внешней среды – это:

а) инсайт;

б) импринтинг;

в) эмпатия;

г) рефлексия.

4. Трехлетний мальчик составил кубики разного цвета в ряд и двигает «поезд» по комнате, сопровождая свои действия звуками «ду-ду». Какие виды мышления проявляются в этой игре малыша:

а) наглядно-образное и словесно-логическое;

б) наглядно-действенное и словесно-логическое;

в) наглядно-действенное и наглядно-образное.

5. По форме различают следующие виды мышления:

а) предметно-действенное;

б) теоретическое;

в) интуитивное;

г) дискурсивное;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

6. Наглядно-образное мышление связано со следующими проявлениями:

а) оперированием понятиями;

б) рефлексией;

в) оперированием суждениями;

г) оперированием представлениями;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

7. К какому виду памяти относится вопрос: «Какие были последние слова предыдущего предложения?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

8. Механическая память – это:

а) недолговременное сохранение материала после его восприятия;

б) повторение без установления ассоциативных и смысловых связей;

в) запоминание и отражение оперативной информации;

г) бессознательная память.

9. К какому виду памяти относится вопрос: «Что вы ели на обед в минувшее воскресенье?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

10. Сенсорная память – подсистема памяти, обеспечивающая:

а) действие на уровне рецепторов;

б) сохранение информации в интервале меньше одной секунды;

в) возникновение зрительных образов;

г) регуляцию деятельности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

11. Эффект Зейгарник – явление, характеризующее влияние на процессы памяти:

а) нахождения элементов заучиваемого материала в начале и конце ряда;

б) перерывов в деятельности;

в) незавершенности деятельности;

г) припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

12. В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:

а) наследуется;

б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;

в) в основном приобретается;

г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

13. Воображение – это форма психического отражения:

а) устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами;

б) предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств;

в) отдельных свойств предметов и явлений;

г) состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

14. Какой прием воображения использован для создания образов русалки, сфинкса, кентавра:

а) агглютинация;

б) гиперболизация;

в) конкретизация;

г) заострение;

д) типизация.

15. Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью структуры и содержания и являющийся основным инструментом мышления, называется:

а) монологической речью;

б) письменной речью;

в) эгоцентрической речью;

г) все ответы неверны.

ТЕМА 4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

ПЛАН

1. Понятия эмоционально-чувственной сферы личности.

2. Решение ситуационных заданий по теме: эмоции и чувства.

3. Тестирование эмпатийных способностей.

4. Понятия волевой сферы личности.

5. Решение ситуационных заданий по теме волевые качества личности.

6. Тестирование силы воли человека.

7. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Воспитание эстетических чувств.

2. Роль эмоций в деятельности человека.

3. Коммуникативная функция эмоций.

4. Сигнальная функция эмоций.

5. Культура выражения эмоций и чувств.

6. Эмоционально-волевая регуляция деятельности.

7. Волевые качества личности.

8. Роль воли в воспитании человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. − Киев, 1989.

2. Балин Л.К. Психология человека / Л.К. Балин. − М.: «Мир», 2005.

3. Попов Е.В. Психология: учеб. Пособие / Е.В. Попов. − М.: 2007.

4. Коломейцев С.Г. Основы психологии / С.Г. Коломейцев. − М.: 2006.

5. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. − М., 1986.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Аффект – интенсивная, бурно протекающая и кратковременная эмоциональная вспышка.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Волевое усилие − момент перестраивания организма с одной, инстинктивной или привычной реакции на другую.

Волевые качества – качества личности, способствующие преодолению внутренних и внешних трудностей в достижении человеком определенных им целей:

· первичные волевые качества (целеустремленность, настойчивость, выдержка) необходимы для достижения любых целей;

· вторичные, или производные волевые качества (решительность, смелость, самообладание, уверенность) необходимые в экстремальных условиях;

· третичные волевые качества (ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность) необходимые в осуществлении командной или управленческой деятельности.

Страсть – определенное соединение эмоций, мотивов и чувств, которые сконцентрированы вокруг определенного вида деятельности или предмета.

Стресс – состояние сильного и длительного психологического напряжения, возникающее в ситуации опасности, обиды, стыда, угрозы и характеризующееся дезорганизацией поведения и речи, которая проявляется или в беспорядочной активности, или в пассивности, бездеятельности.

Чувство – одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.

Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека:

базовые (первичные) эмоции, возникают в определенной ситуации и исчезают вместе с ней;

социальные (вторичные) эмоции, устойчивые, не зависят от ситуации, формируются на основе базовых;

стенические эмоции – стимулируют деятельность и активное состояние человека;

астенические эмоции – дезорганизуют деятельность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте определения понятий «чувства и эмоции». Объясните различия в проявлении эмоциональных состояний и чувств человека.

2. Раскройте содержание видов чувств: эмоциональных, моральных, эстетических, интеллектуальных.

3. Как проявляются стенические и астенические эмоции в поведении человека. В чем выражается негативная роль аффекта?

4. В чем выражаются функции эмоциональных проявлений человека?

5. Дайте определение понятия «воля».

6. Раскройте структуру волевого действия.

7. Назовите функции воли.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Внимательно прочтите приведенный ниже отрывок из пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» и определите, какие чувства персонажей проявились в описанном примере. С какими свойствами личности они связаны?

Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад», разорены. Имение продано с торгов, после которых возвращается Лопахин. Гаев в слезах. Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»

Задание 2. Определите виды чувств в следующих отрывках:

«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину»» (из письма П. И. Чайковского).

«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга».

«Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло ».

Задание 3. Согласны ли вы с приведенными ниже формулировками чувства «зависть»? С каким из них вы готовы поспорить? Отнесите данные формулировки к одному из пониманий содержания чувства зависти:

Зависть – это такое особое чувство справедливости. Бывает двух видов: корыстная и бескорыстная. Корыстная: хочу, чтобы у меня это было. Бескорыстная: хочу, чтобы и у него этого не было.

Зависть – один из стимулов мечты (Илья Шевелев).

В зависти, среди прочего, заложена любовь к справедливости (Уильям Хэзлитт).

Зависть – сестра соревнования, следственно из хорошего роду (А. Пушкин).

Завистнику трудно признать чье-либо превосходство, но еще труднее простить его (А. Гришанков).

Зависть – враг счастливых (Эпиктет).

Зависть – один из наиболее действенных элементов ненависти (О. Бальзак).

Зависть – признание себя побежденным (А. Скрябин).

Бессильная злоба утешает себя злословием (Пьер Буаст).

Зависть – гаситель радости.

Зависть накидывается на самые высокие достоинства и щадит одну только посредственность (Гастон де Левис).

Зависть – невольная дань уважения, которую ничтожество платит достоинству (Антуан де Ламотт).

Как вы думаете, почему зависть входит в число смертных грехов?

Задание 4. Из списка выпишите а) чувства; б) эмоции; в) ощущения. Поясните разницу.

Азарт, безопасность, беспокойство, благодарность, благополучие, боязнь, брезгливость, гнев, вина, величие, власть, восхищение, высокомерие, голод, гордость, грусть, доверие, долг, достоинство, жажда, жалость, забота, зависть, злорадство, злость, интерес, красота, лень, любовь, месть, надежда, надменность, негодование, нежность, ненависть, неприязнь, неуверенность, неудовлетворенность, обида, обожание, одиночество, осторожность, ответственность, отвращение, омерзение, патриотизм, печаль, предвкушение, презрение, пренебрежение, преданность, похоть, радость, разочарование, раздражение, раскаяние, растерянность, ревность, скука, сексуальность, смехотворность, сострадание, собственность, сомнение, спокойствие, справедливость, страх, стыд, тревога, уныние, унижение, убеждение, уважение, удивление, удовлетворение, усталость, честолюбие, юмор, ярость, отчаяние.

Задание 5. Считается, что степень гармоничности характера человека зависит от равномерности распределения важности для него отношений:

· к себе;

· к другому человеку;

· к труду;

· к материальной собственности.

Если какое-либо отношение становится для человека кардинально более важным, чем все другие, речь идет о страсти, которая инициирует определенный перекос в характере человека. Охарактеризуйте чувство ревности. С какой страстью связана ревность? Дайте рецепт борьбы с ревностью.

Задание 6. Согласны ли вы с тем, что эмоция гнева является самой разрушительной? В чем отличие проявлений мужского и женского гнева?

Задание 7. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в определенном в образце отношении.

Образец: нервный импульс – объективное.

Чувство – (духовное, субъективное, рациональное, материальное, нервный процесс).

Образец: личность – самосознание.

Чувство – (субъект, отношение, настроение, желание, воля, мотивация).

Задание 8. Определите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию повышенной, а какие – пониженной активности человека. Приведите примеры.

Радость, грезы, страх, негодование, тоска, паника, гнев, подавленность, печаль, восторг, страдание, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, наслаждение, раздражение, удивление, интерес.

Задание 9. Завершите старинную притчу. Дайте объяснение описанному явлению.

«Куда ты идешь?» – спросил странник, повстречавшись с Чумой.

«Иду в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму.

«Ты же сказала, что уморишь пять тысяч человек, а уморила пятьдесят», – упрекнул он ее.

«Нет, – возразила Чума, – я погубила только пять. Остальные умерли от …»

Задание 10. Соотнесите фазы мыслительного процесса и интеллектуальные эмоции (табл. 4.1).

Таблица 4.1. Фазы мышления и интеллектуальные эмоции

Фазы мышления

Интеллектуальные эмоции

Постановка проблемы

Формирование догадки

Первичная проверка

Принятие догадки

Догадка

Стремление проникнуть в суть проблемы

Динамика сомнения – уверенности

Удивление

Радость открытия истины

Удовлетворение от полученных знаний, проведенной работы

Задание 11. Назовите эмоции человека:

а) самую «холодную» и самую «горячую»;

б) самую «громкую» и самую «тихую»;

в) самую «сильную» и самую «слабую».

Какие эмоции образуют враждебную триаду?

Задание 12. Какие закономерности в происхождении эстетических чувств можно обнаружить в следующих примерах?

1. Чернышевский Н.Г. писал, что аристократу в женщине милей «бледный цвет», «тоски приметы», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина же признаком женской красоты является румяная, крепкая фигура, большие, способные к труду руки.

2. Пьер де Бурдей, сеньор де Брантом в книге «Галантные дамы» цитирует анонимный трактат «О восхвалении дам и их красоте»:

«Совершенная по красоте женщина должна иметь три вещи белых: кожу, зубы и руки. Три вещи черных: глаза, брови и ресницы. Три розовых: уста, щеки и ногти. Три длинных: талию, волосы и руки. Три коротких: зубы, уши и ступни. Три широких: груди, лоб и переносицу. Три узких: губы, талию и щиколотки. Три полных: плечи, икры и бедра. Три тонких: пальцы, волосы и губы. Три маленьких: соски, нос и голову. – Всего тридцать».

3. Эстетически приемлемым является стиль одежды сельских учительницы и врача в оттенки с яркими цветочными вплетениями, однако в городских условиях, чтобы не выглядеть нелепо, представительницы этих профессий должны одеваться в одежду спокойных тонов без аляповатости в расцветках.

Задание 13. Дайте объяснение противоречию, проявляющемуся в следующих примерах.

1. Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того, чтобы радоваться.

2. На свадьбе новобрачные, вместо того, чтобы радоваться, часто чувствуют взаимное раздражение и переживают комплекс отрицательных эмоций.

3. Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в осуществлении своей деятельности, он, вместо огорчения и печали, часто демонстрирует гнев, ярость, агрессию.

4. Спортсмены, достигнув мировой рекорд, вместо того, чтобы испытывать гордость и счастье, часто плачут и раздражаются.

5. Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в лицо обидчику.

6. В напряженных экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха люди шутят, смеются.

Задание 14. Докажите, что труд явился основой возникновения и развития волевых действий.

Задание 15. Обыденный факт выполнения человеком ранее задуманного действия, по мнению идеалистов, свидетельствует якобы о том, что человеческий дух, сознание, воля независимы от материи, что они подчиняют ее. Проанализируйте конкретные примеры волевых действий и докажите несостоятельность этих положений.

Задание 16. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в его правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это свидетельствует?

Задание 17. Какие механизмы воли проявляются в данном случае:

Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно лишь подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает.

Задание 18. Какая функция воли проявляется в данном случае? Дайте психологическое объяснение отменному факту:

Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что, если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно осуществляет посадку и… из самолета его выносят уже мертвым.

Задание 19. На формирование каких волевых качеств личности учеников влияют следующие высказывание учителей:

«У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал» и т. д.

Всегда ли эти замечания могут дать положительный эффект?

Задание 20. Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?

Задание 21. Ознакомьтесь с приемами самовоспитания воли, включающих соблюдение следующих требований.

1. Начинать нужно с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности, препятствия.

2. Чрезвычайно опасны любые самооправдания. Это ложь не только для других, но и для самого себя.

3. Трудности и препятствия необходимо преодолевать.

4. Принятое однажды решение всегда должно быть исполнено до конца.

5. Отдельную цель необходимо дробить на этапы, намечать ближайшие препятствия, достижение которых создает условия для приближения к конечной цели.

6. Максимально строгое соблюдение режима дня, распорядка всей жизни.

7. Систематическое занятие спортом, умение побеждать трудности при занятиях физической культурой − тренировка не только мышц, но и воли.

8. И, пожалуй, самое главное в воспитании воли − это самовнушение.

9. Следует всегда помнить: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых качеств личности?

Задание 22. Может ли быть волевое явление недейственным? Приведите пример. Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем место с побудительной, а где – с тормозной функцией воли.

1. Пятиклассник упорно трудится над задачей по математике, потому, что хочет пойти гулять, а мама сказала, что разрешит ему гулять только тогда, когда уроки будут сделаны.

2. Абитуриент уже в третий раз недобирает баллы для поступления в выбранный вуз, поэтому будет еще усерднее готовиться к поступлению в следующем году.

3. Студент целую ночь перед экзаменом учит формулы. Глаза слипаются, однако он воодушевляет себя мыслью, что должен сдать этот последний экзамен хорошо, чтобы не лишиться стипендии.

4. Официант был оскорблен клиентом ресторана и облит им водкой. Однако он стойко перенес это оскорбление в надежде на щедрые чаевые.

5. Перед боксерским поединком Дерек Чисора дал пощечину Виталию Кличко и выплюнул воду в лицо его брату Владимиру, однако братья Кличко выдержали оскорбления и не ответили ему вне ринга.

6. Женщина третий день придерживается диеты, чтобы к субботе вместиться в платье, которое она планирует надеть на значительное событие.

7. Тринадцатилетний мальчик купил копилку, чтобы не потратить до срока деньги, которые он собирает на кожаную «косуху».

Задание 23. На основании отрывка из статьи А. Леонтьева «Воля» докажите зависимость волевого действия от мотивов с различным знаком:

«Волевые явления не всегда бывают действиями. Еще средневековые писатели описывали три рода волевых явлений. Первое − это фацера, т. е. действование; второе − это нон-фацера, недействование − очень тяжелое, оказывается, воздержание от действия. Например, я держу подразделение под артиллерийским обстрелом; очень трудно не бежать; и мне трудно, и подразделению трудно, но приходится. Или под бомбежкой стоять на крыше, в охранении, что делали почти все взрослые москвичи подходящего возраста. Свистит ведь в воздухе, хочется сбежать с чердака вниз − никто не бежит, держатся. И наконец, третье — самое тонкое, самое высокое − вати, что проще всего перевести как «терпение», но нельзя сказать, что это точнее всего. Это то, что очень интересный психолог, автор первой русской военной психологии генерал Драгомиров называл упругостью, которую он приписывал русским войскам как величайшее их качество: отступаем, но не ослабляем давления в сопротивлении, опять отступаем, но не ослабляем сопротивление. Это натягивающаяся резиновая нить. Еще неизвестно, когда ты ее дотянешь до некоторой величины, не откинет ли она тебя, как резинка из рогатки. Удержание известного спокойствия, если угодно, − это то, что называется психической упругостью.

Вот еще небольшая иллюстрация к состоянию нон-фацера. Рассказывают, что некогда во времена инквизиции некий молодой итальянец был арестован, заключен в тюрьму, ему было предъявлено обвинение в тяжких грехах, и на основании этих обвинений итальянец был подвергнут пытке. Пытка в глазах святой инквизиции − это было своеобразное испытание на правоту или неправоту подозреваемого, обвиняемого. Предполагалось, что если человек не грешен, чист перед Богом, то он вытерпит любые пытки, не взяв на себя ложного признания, и тогда, если он вытерпит пытку, святая инквизиция объявляет его невиновным и не подвергает «казни без пролития крови», т. е. путем сжигания на костре. И вот бедный итальянец был подвергнут ужасным пыткам; сидели секретарь инквизиции и инквизитор, который вел допрос. И допрос ничего не дал: итальянец ни в чем не признал себя виновным. Когда пытка кончилась и инквизитор объявил решение признать этого итальянца невиновным, а тюремщики стали расковывать и освобождать узника, то инквизитор, обратившись к ранее обвиняемому, а теперь реабилитированному молодому итальянцу спросил: «Ты не вымолвил ни одного слова признания, но я слышал, как уста твои шептали «Я вижу тебя» (io te vedo). He иначе, как сама святая дева являлась тебе и укрепляла тебя на то, чтобы перенести жестокие пытки». «Ваше святейшество, − отвечал теперь уже бывший узник, − перед моими глазами мне действительно являлось нечто, но это нечто было тем костром, на котором вы сожгли бы меня, вырвись у меня хоть одно слово признания».

Задание 24. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей степени характеризуют людей с сильной или слабой волей.

Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.

Задание 25. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, его длительность, энергичность, подавление действия или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.

1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал замертво на городской площади.

2. Когда конструктор Н. учился в школе, он плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Он начал заниматься в чертежном кружке. Поскольку занятия проходили по понедельникам, ему приходилось проводить за чертежной доской все воскресенья. Через год учитель признал чертежи Н. лучшими в школе.

3. Десятиклассник, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал крики о помощи. Увидев провалившегося под лед мальчика, юноша сбросил обувь и куртку и прыгнул в ледяную воду.

4. Женщина вела себя странно: подходила к холодильнику, кланялась ему и отходила. Объяснялось все просто: она хотела похудеть и написала на холодильнике записку: «Не жрать после 18.00. Если поняла – кивни».

Задание 26. Обобщите приведенные цитаты, выпишите понятия, раскрывающие сущность волевого поведения.

1. «Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову: даже за еду и питье человек принимается вследствие того, что в его голове отражаются ощущения голода и жажды, а перестает есть и пить вследствие того, что в его голове отражается ощущение сытости. Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли, словом – в виде «идеальных стремлений», и в этом виде они становятся «идеальными силами» (Ф. Энгельс).

2. Волевые проявления – продукт системной работы мозга, в которой ведущую роль играют «второсигнальные управляющие импульсы тонизирующего и тормозящего характера» (И. Павлов).

3. «Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, – это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения (И. Сеченов).

Задание 27. Выполните тест «Сила воли»

Цель исследования – определение степени развития силы воли.

Инструкция: «Отвечая на вопросы, отметьте в таблице знаком «+» избранный вами один из трех ответов «да», «не знаю (иногда)», «нет»».

Тестовый материал

1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолеваете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное Вам (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда Вы попадаете в конфликтную ситуацию – в учебе или в быту – в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию трезво с максимальной объективностью.

4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть кулинарные соблазны?

5. Найдете ли Вы утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли Вы принимать очень неприятное на вкус лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач?

10. Сдержите ли Вы сгоряча данное слово, даже если его выполнение принесет Вам немало хлопот, другими словами – являетесь ли Вы человеком слова?

11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в деловую поездку в незнакомый город?

12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и других дел?

13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным должникам?

14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не показались Вам слова «противной стороны»?

Бланк ответа

Варианты ответа	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
Да
Нет
Не знаю, иногда

Обработка результатов: суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» −2 балла; «нет» – 0 баллов; «не знаю» – 1 балл.

Интерпретация результатов

0–12 баллов. С силой воли дела у Вас обстоят неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить Вам. К обязанностям относитесь нередко спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей для Вас. Ваша позиция выражается известным изречением: «что, мне больше всех надо?…» Любую просьбу, любую обязанность Вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме. Постарайтесь взглянуть на себя с учетом такой оценки, может быть, это поможет Вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что «переделать» в своем характере. Если удастся – от этого выиграете не только Вы.

13–21 балл. Сила воли у Вас средняя. Если столкнетесь с препятствиями, то начнете действовать, чтобы преодолеть их. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но и данное Вами слово сдерживаете. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к Вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих людей. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте волю.

22–30 баллов. С силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно положиться – Вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иногда пугают. Но иногда Ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли – это очень хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Эмоции, связанные с потребностью в познавательной и духовной гармонии, называются:

а) гностические;

б) акизитивные;

в) гедонистические;

г) романтические.

2. Эмоции, связанные с потребностью в телесном и духовном комфорте, называются:

а) гностические;

б) гедонистические;

в) глористические;

г) романтические.

3. Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, которое возникает в связи с резкой и неожиданной сменой актуальных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождается двигательными и телесными проявлениями, – это:

а) стресс,

б) аффект;

в) депрессия;

г) эмпатия.

4. Укажите свойство человека, которое проявляется в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, регулировать свою деятельность:

а) самосознание;

б) воля

в) эмоции;

г) сознание.

5. Способность человека к состраданию, способность понять другого человека – это:

а) инсайт;

б) импринтинг;

в) эмпатия;

г) рефлексия.

6. Эмоции могут быть:

а) позитивными;

б) негативными;

в) безразличными;

г) стеническими;

д) астеническими;

е) все ответы верны.

7. Спокойствие, волнение, безразличие, заинтересованность – это:

а) черты личности;

б) психические состояния;

в) психические свойства;

г) индивидуальная психическая деятельность.

8. Интеллектуальные чувства – это:

а) чувство прекрасного;

б) любовь к родному краю;

в) любопытство;

г) чувство юмора.

9. Волевые качества формируются и закрепляются:

а) в детстве (до 10 лет);

б) в подростковом возрасте;

в) в юношеском возрасте;

г) к 30 годам.

10. Одновременное проявление противоположных эмоций и чувств (например: смех и слезы; любовь и ненависть):

а) апатия;

б) амбивалентность;

в) депрессия;

г) стресс;

д) антипатия.

11.Эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся состоянием безысходности, крушением надежд:

а) апатия;

б) депрессия;

в) фрустрация;

г) конформизм;

д) аффект.

12. Действия, совершающиеся под влиянием сильных эмоций, называются:

а) произвольными;

б) непроизвольными;

в) импульсивными;

г) спонтанными;

д) целенаправленными.

13. Состояние душевного расстройства, подавленности, связанное с упадком сил и снижением активности, называется:

а) стеническими эмоциями;

б) астеническими эмоциями;

в) стрессом;

г) апатией;

д) депрессией.

14. Психическая особенность человека, проявляющаяся в преодолении препятствий на пути к поставленной цели:

а) страх;

б) воля;

в) самовоспитание;

г) самообладание;

д) решительность.

15. Какие эмоциональные состояние выражены в высказываниях: «Я убью тебя! – закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной ему доселе силой замахнулся ею»:

а) стресс;

б) аффект;

в) гнев;

г) испуг;

д) фрустрация.

15. Какое эмоциональные состояние описано: когда в класс вошёл директор, ученица, отвечающая у доски, растерялась и замолчала, на наводящие вопросы отвечала сбивчиво, однако после ухода директора, она смогла чётко ответить на все вопросы:

а) стресс;

б) аффект;

в) аффилиация;

г) аттракция;

д) фрустрация.

ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

ПЛАН

1. Личность. Структура и развитие личности.

2. Направленность, потребности, мотивация.

3. Самосознание личности. Личностный рост.

4. Психологическая защита и ее механизмы.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Гармоничное развитие личности в ментальности народов мира.

2. Карьерный рост специалиста как условие реализации успешности личности.

3. Сознание и самосознание личности.

4. Профессиональный аспект личностного роста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев.– Л., 1979.

2. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.. 1990.

3. Варій М.Й. Загальна психологія : підручник / М.Й. Варій. – К., 2007.

4. Загальна психологія : підручник / О.В.Скрипченко, Л.В. Долинська. З. В. Огороднійчук та ін. – К., 2005.

5. Максименко С.Д. Загальна психологія / С.Д. Максименко. – К., 2004.

6. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самопознание / В.С. Мерлин. – Пермь, 1990.

7. М’ясоїд П.А. Загальна психологія / П.А. Мʼясоїд.– К., 2006.

8. Психология : учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н. Дружинна. – СПб., 2007.

9. Столяренко Л.Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., 2006.

10. Цимбалюк І.М. Загальна психологія. Модульно-рейтинговий курс для студентів вищих навчальних закладів / І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька. – К., 2004.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Индивид – биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидами мы рождаемся) и понятие.

Индивидуальность – сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.

Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.

Локус контроля – характеристика локализации причин, исходя из которых, человек объясняет как свое поведение и ответственность, так и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный (внутренний) локус контроля – поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный (внешний) локус контроля – локализация таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе.

Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотив достижения успеха – стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения.

Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения.

Направленность – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.д.), определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Потребность – необходимость личности в способах и условиях своего существования. Потребности могут быть: биологическими (в пище, сне, защите от холода и жары и т.д.), культурными (формируются на основе естественных: на основе естественной потребности в еде – потребность во вкусных, специально приготовленных блюдах и эстетической сервировке; на основе потребности в одежде – потребность одеваться удобно и современно); духовными (чтение, просмотр фильмов, спектаклей, музыка), материальными (пища, одежда, жилище, предметы быта и др.), социальными.

Психологическая защита – регулятивная система, которую личность использует для снятия психологического дискомфорта, переживаний, которые угрожают Я-образу, и сохраняют его на желаемом и возможном для определенных условий уровне.

Рефлексия – способность человека осуществлять самонаблюдение, самопознание, самоанализ, выяснение оценки личностных особенностей со стороны других людей, а также критическое оценивание собственных действий, достижений, ресурсов, личностных качеств, результатом чего является их коррекция.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей и места среди других людей.

Способности – индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успех деятельности и легкость овладения ею.

Уровень притязаний – желаемый уровень самооценки личности (уровень Я), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Поясните взаимосвязь и соотношение между понятиями «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

2. Согласны ли вы с утверждением: «Каждая личность является индивидом, но не каждый индивид – личность»?

3. Как вы понимаете выражение: «Личность неповторима в своей индивидуальности»?

4. Какие в современной психологии существуют подходы к тому, что представляет собой внутренняя структура личности?

5. Какие составляющие в структуре личности выделяет А.В. Петровский?

6. Какие подструктуры в психологической структуре личности выделяет К.К. Платонов? Как они формируются?

7. Что является источником и движущими силами развития личности?

8. Что является ведущим компонентом структуры личности? Каковы ее основные проявления?

9. Назовите основные проявления направленности личности. Какие виды направленности выделяют в зависимости от того, какие мотивы в деятельности и поведении личности играют доминирующую роль? Охарактеризуйте их.

10. Что понимают под мотивами поведения? Какие основные мотивы в поведении и деятельности человека вам известны?

11. Какие психические явления связывает закон П.Йеркса – Дж. Доджсона?

12. Приведите примеры ситуаций, в которых актуализируются мотивы достижения успеха и избегания неудач.

13. Перечислите внешние и внутренние мотивы, возникающие в учебной деятельности.

14. Что является источником активности живого существа?

15. Какие потребности присущи личности? Сформулируйте свое понимание базовых потребностей.

16. Какие принципы мотивации человека были раскрыты в теории иерархии потребностей А. Маслоу? Какие уровни включает в себя «пирамида» А. Маслоу?

17. Согласны ли вы с мыслью И.С. Тургенева: «Достоин жалости тот, кто живет без идеалов».

18. В чем заключается активность человеческой личности? Чем она отличается от активности животных?

19. Назовите и охарактеризуйте основные виды деятельности человека. Какова их роль в развитии личности?

20. Какова роль рефлексии в деятельности человека?

21. Что такое уровень стремлений? Какое соотношение уровня стремлений и возможностей необходимо для обеспечения лучшего развития и формирования личности?

22. Как взаимосвязаны самооценка личности и уровень ее стремлений? Какие виды психологического воздействия способствуют повышению самооценки?

23. Что вызывает у человека такое психическое состояние, как фрустрация? Каковы ее непосредственные психологические последствия?

24. Что такое психологическая защита? В каких ситуациях вступают в действие защитные механизмы психики?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Разработайте несколько рекомендаций по развитию познавательной мотивации учебной деятельности.

Задание 2. Разработайте несколько рекомендаций по повышению трудовой мотивации.

Задание 3. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы следующие воздействия:

а) Если Вы хотите хорошо провести вечер, посетите наше кафе.

б) Если ты сейчас уйдешь, то больше никогда не увидишь меня.

в) Если Вы не прекратите разговаривать со мной в таком тоне, я вынужден буду просить Вас покинуть мой кабинет!

г) Расскажи Деду Морозу стихотворение про елочку, тогда он даст тебе подарок.

д) Чтобы ваши питомцы росли здоровыми и полными сил, добавляйте им в корм специальные витамины.

е) Если хочешь сегодня выглядеть «на все сто», пойдем к моему знакомому парикмахеру.

ж) Прибавь, пожалуйста, звук, а то мы не услышим новости.

з) Примерьте, пожалуйста, это платье! Оно так соответствует Вашему имиджу!

и) Не забудь погулять с собакой, иначе она будет выть всю ночь.

к) Немедленно ложись спать, иначе утром проспишь!

Задание 4. Определите, в каких приведенных ниже случаях поведение является деятельностью, а в каких – нет:

а) Ребенок строит домик из кубиков.

б) Пожилые люди прогуливаются на свежем воздухе.

в) Человек грызет ногти в состоянии задумчивости.

г) Студент пропускает утренние занятия, так как ему не хочется рано вставать.

д) Школьник рисует каракули на страницах учебника.

е) Продавец обвешивает покупателей.

ж) Человек разговаривает во сне.

Задание 5. Проанализируйте хорошо знакомые вам виды деятельности (игровую, учебную и трудовую), выделив в них мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия и операции.

Задание 6. В следующих ситуациях выделите структурные компоненты деятельности (мотив, цель, задачи, условия выполнения, действия, операции):

а) Желая хорошо выглядеть на свадьбе своей подруги, девушка с усердием шьет себе модное красивое платье по снятой ею из журнала выкройке.

б) Чтобы порадовать и удивить своих гостей, хозяйка изучает кулинарные книги и обзванивает знакомых в поисках «экзотических» рецептов.

в) Собираясь в дальнюю поездку, автолюбитель проверяет состояние своей машины, заливает полный бак бензином, обновляет масло, подкачивает колеса, приобретает минимум запчастей.

г) Желая получить достойную отметку на семинаре, студент идет в библиотеку, терпеливо конспектирует научную статью, ищет ответы на вопросы преподавателя.

Задание 7. Придумайте и опишите конкретные жизненные ситуации, в которых актуализируется самосознание.

Задание 8. Опишите жизненные ситуации, в которых происходит актуализация различных типов самооценки: адекватной, неадекватно завышенной и неадекватно заниженной.

Задание 9. Разработайте несколько психологических рекомендаций по взаимодействию с людьми, имеющими разный тип самооценки.

Задание 10. Опишите несколько жизненных ситуаций, в которых происходит актуализация механизмов психологической защиты. Определите, какие механизмы психологической защиты в них проявляются.

Задание 11. Какие механизмы психологической защиты действуют в следующих ситуациях:

а) После развода у Маргариты возникли серьезные финансовые трудности. Она сменила дорогие наряды на одежду спортивного стиля, стала ходить на работу пешком (раньше ее подвозил муж или же она брала такси). Коллег и знакомых она уверяла, что такая одежда удобна, а благодаря пешим прогулкам она получает всю необходимую физическую нагрузку и совершенно не нуждается в диете.

б) Антон Сидоренко часто приходит домой «навеселе». По этому поводу в семье нередки ссоры. Тем не менее, когда его жена ушла в магазин, забыв взять с собой кошелек, и была вынуждена вернуться, Антон заявил: «Пить надо меньше, тогда и забывать не будешь».

в) Сергей не закончил домашнюю работу по биологии. Чтобы не позориться перед классом, он притворился, что у него болит голова, и опустил ее на парту.

г) Иван не сдал экзамен по математике и объясняет это тем, что математика – очень сложный предмет.

д) Андрей последнее время пристрастился к выпивке, но не считает себя алкоголиком.

е) Игорь не признается самому себе, что он не удовлетворен своей должностью, и ему кажется, что все недовольны его работой.

Задание 12. Напишите перечень личностных свойств и распределите их по группам в соответствии с психологической структурой личности: познавательная сфера, потребностно-мотивационная сфера, эмоциональная сфера, волевая сфера, способности, характер, самосознание.

Задание 13. Составьте психологический портрет хорошо знакомого вам человека. Перечислите основные личностные черты, которыми он обладает. Как можно взаимодействовать с данным человеком, учитывая особенности его личности.

Задание 14. Определите свои личностные, профессиональные и социально-психологические ориентации и предпочтения с помощью экспресс-диагностики социальных ценностей личности.

Экспресс-диагностика социальных ценностей личности

(по Н.П. Фетискину)

Инструкция. Ниже предлагается 16 ценностей. Оцените для себя значимость каждой из них в баллах по шкале: 10 (неважно), 20, 30, 40 …100 (очень важно):

1. Интересная работа, приносящая удовлетворение.

2. Высокооплачиваемая работа.

3. Удачная женитьба или замужество.

4. Знакомство с новыми людьми, социальные мероприятия.

5. Участие в общественной деятельности.

6. Ваше вероисповедание.

7. Спортивные упражнения.

8. Интеллектуальное развитие.

9. Карьера.

10. Красивые машины, дом, одежда и т.д.

11. Время в кругу семьи.

12. Несколько близких друзей.

13. Работа на добровольных началах в некоммерческих организациях.

14. Медитация, размышления, молитвы и т.п.

15. Здоровая сбалансированная диета.

16. Чтение учебной литературы, просмотр образовательных программ, самосовершенствование и т.д.

Обработка и анализ результатов

Распределите баллы в соответствии с табл. 5.1. цифры в разделах – номера соответствующих ценностей.

Чем больше суммарная сумма баллов в каждом разделе, тем большую значимость составляет для Вас этот вид ценностей. Важно также, чем ближе одно к другому значения во всех восьми разделах, тем более разносторонни вы как человек.

Таб.5.1. Оценка значимости социальных ценностей личности

Профессиональ- ные	Финансовые	Семейные	Социальные	Общественные	Духовные	Физические	Интеллектуаль- ные
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:	Всего баллов:

Задание 15. Пройдите тест и определите уровень своей самооценки.

Тест «Уровень самооценки»

Инструкция: продумайте предлагаемые ниже утверждения, указав по 4-х балльной системе своё отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее:

Я думаю об этом: очень часто – 4 балла;

часто – 3 балла;

иногда – 2 балла;

редко – 1 балл;

никогда – 0 баллов.

Вопросы

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за учебу.

3. Меня волнует мое будущее.

4. Многие люди ненавидят меня.

5. Я менее инициативен, чем другие.

6. Меня волнует мое психическое состояние.

7. Я боюсь показаться невежей.

8. Внешность других намного привлекательнее, чем моя.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто делаю ошибки.

11. Жаль, что я не умею говорить с людьми так, как нужно.

12. Жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Я хотел бы, чтобы другие люди чаще одобряли мои действия.

14. Я чересчур скромен.

15. Моя жизнь напрасна.

16. Многие люди неверно думают обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня слишком многого.

19. Люди не очень интересуются моими достижениями.

20. Я немного стеснителен.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

26. Я чувствую себя скованным.

27. Я уверен, что люди почти всё принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждёт от меня группа.

Интерпретация результата:

0 − 35 баллов – высокий уровень самооценки – означает, что человек, как правило, не отягощён комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

36 − 45 баллов – средний уровень самооценки – свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности и лишь время от времени старается подладиться под мнение других.

46 − 120 баллов – низкий уровень самооценки – сигнализирует о том, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает от комплекса неполноценности.

Задание 16. Определение способности к самосовершенствованию

(по методике М.П. Лукашевича )

Инструкция: при ответах на вопрос необходимо выбрать только один вариант ответа.

№	Вопросы	Варианты ответов
нет	частично	да
1	2	3	4	5
1	Знаете ли Вы что-либо о принципах, методах, правилах самообразования, самовоспитания, саморазвития личности?
2	Обладаете ли Вы серьезным стремлением к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию своих качеств, способностей?
3	Отмечают ли друзья и знакомые Ваши успехи в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии?
4	Стремитесь ли Вы глубже узнать самого себя, свои творческие способности?
5	Имеете ли Вы свой идеал и побуждает ли он Вас к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию?
6	Часто ли Вы задумываетесь о причинах своих промахов и неудач?
7	Способны ли Вы к самостоятельному и быстрому овладению новыми видами деятельности, например к изучению иностранного языка самостоятельно?
8	Способные ли Вы продолжать решать трудную задачу, если первые 2 часа не дали ожидаемого результата?
9	Ведете ли Вы дневник, где планируете свою жизнь (на год, на ближайшие месяцы, неделю, день) и анализируете, что не удалось из запланированного выполнить и почему?
10	Считают ли Вас Ваши друзья человеком способным к преодолению трудностей?
11	Знаете ли Вы свои сильные и слабые качества?
12	Волнует ли Вас Ваше будущее?
13	Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Вас уважали ближайшие друзья и родители?
14	Способны ли Вы управлять собой?
15	Способны ли Вы сдерживать себя в конфликтной ситуации?
1	2	3	4	5
16	Стремитесь ли Вы воспитать в себе силу воли или другие качества?
17	Добиваетесь ли Вы того, чтобы к вашей мысли прислушались?
18	Считаете ли Вы себя целенаправленным человеком?
19	Считают ли Вас родители человеком, способным к самообразованию, саморазвитию?
20	Считают ли Вас учителя человеком, способным к самообразованию, саморазвитию?
21	Считают ли Вас друзья человеком, способным к самообразованию, саморазвитию?

Обработка и интерпретация результатов теста. Обработайте полученные результаты. Подсчитайте суммарное число полученных баллов, учитывая то, что "нет" – 1 балл, "частично" – 2 балла, "да" – 3 балла. Вы можете определить уровень Вашей способности к самосовершенствованию на основе суммарного количества набранных Вами баллов.

Ключ к обработке результатов определения способности к самосовершенствованию

Суммарное число баллов	Уровень способности к самосовершенствованию
21−28	1-й – очень низкий
29−32	2-й – низкий
33−36	3-й – ниже среднего
37−40	4-й – чуть ниже среднего
41−44	5-й – средний
45−48	6-й – чуть выше среднего
49−52	7-й – выше среднего
53−56	8-й – высокий
57−63	9-й – очень высокий

Задание 17. Оценка уровня способности к самоуправлению

(По методике В.И. Андреева, М.П. Лукашевича)

Инструкция. Внимательно ознакомьтесь с содержанием вопроса и выберите, пожалуйста, один из предложенных вариантов ответа: 1, 2 или 3.

Тестовый материал:

1.1. Причины своих неудач я вижу в том, что недостаточно правильно оцениваю свои способности и возможности (1 – очень часто, 2 – часто, 3 – редко).

1.2. Я испытываю потребность, используя тестовые и другие методики, более глубоко познать себе, свои творческие, профессиональные, управленческие способности, а также другие личностные качества (1 – очень редко, 2 – периодически, 3 – довольно часто).

1.3. Я думаю, что неплохо разбираюсь в людях, не хуже тех, кто имеет психологическое образование (1 – думаю, что нет, 2 – когда как, 3 – так).

1.4. Мое обращение и мои поступки часто бывают непредсказуемы даже для меня самого (1 – так, 2 – когда как, 3 – нет).

2.1. Я знаю, чего хочу и как этого можно добиться в ближайшие два-три года (1 – мои планы и желания часто меняются, 2 – мои планы и желания вряд ли кардинально изменятся, 3 – я точно знаю, чего хочу и как этого достичь).

2.2. Мои друзья считают меня человеком целеустремленным (1 – нет, 2 – некоторые, 3 – да).

2.3. Для меня характерны настойчивость и упорство в достижении цели

(1 – скорее, нет, 2 – когда как, 3 – да).

2.4. Мои суждения и мнения часто не совпадают с мнением коллектива

(1 – редко, 2 – периодически, 3 – часто).

3.1. Для меня характерны усидчивость и высокая работоспособность (1 – скорее нет, 2 – когда как, 3 – да).

3.2. Я тщательно планирую свои дела на день, неделю, месяц, год (1 – нет, 2 – когда как, 3 – да).

3.3. Друзья считают меня достаточно ответственным человеком (1 – скорее нет, 2 – некоторые, 3 – да).

3.4. Я стараюсь рационально и с пользой для дела распределять свое время (1 – мне это не удается, 2 – удается иногда, 3 – чаще всего удается).

4.1. Друзья считают меня человеком решительным и энергичным (1 – скорее нет, 2 – некоторые, 3 – да).

4.2. Мне нравятся люди деловые и рациональные (1 – скорее, нет, 2 – когда как, 3 – так).

4.3. Мне кажется, что я человек одержимый (1 – нет, 2 – иногда так, 3 – да).

4.4. Кажется, все, что я планирую, в основном выполняю (1 – чаще всего нет, 2 – когда как, 3 – да).

5.1. Друзья считают меня человеком самостоятельным и независимым (1 – думаю, что нет, 2 – некоторые, 3 – так).

5.2. Многие дела в нашем коллективе делаются по моей инициативе (1 – очень редко, 2 – иногда, 3 – очень часто).

5.3. Я придерживаюсь точки зрения, что инициатива наказуема, то есть если ты что-то предложишь, то тебе же это поручат сделать. Поэтому со своими идеями лучше не "высовываться" (1 – думаю, что это так, 2 – когда как, 3 – нет).

5.4. Мои коллеги по работе считают меня человеком ответственным и обязательным (1 – думаю, что нет, 2 – кто как, 3 – да).

6.1. Все, что я делаю, я предпочитаю делать не спеша, аккуратно и качественно (1 – не всегда, 2 – когда как, 3 – это для меня характерно).

6.2. Друзья считают мине человеком дисциплинированным и точным (1 – думаю, что нет, 2 – некоторые, 3 − да).

6.3. Мне часто не хватает самокритичности (1 – да, 2 – иногда, 3 – нет).

6.4. Мне нравится работа, которая требует скрупулезности и точности выполнения (1 – да, 2 – когда как, 3 – я способен и на такую роботу).

7.1. Мне кажется, что при оценке себя: 1 – я чаще всего недооцениваю свои способности; 2 – я чаще всего переоцениваю свои способности; 3 – я оцениваю свои способности довольно правильно и объективно.

7.2. Я часто ловлю себя на мысли, что выполняю работу, которая для меня: 1 – не совсем интересна по своему характеру; 2 – доставляет много трудности; 3 – интересная и творческая.

7.3. Мои педагоги считали (считают), что я учился: 1 – значительно ниже своих способностей; 2 – немного ниже своих способностей; 3 – в соответствии со своими способностями.

7.4. Я думаю, что в жизни я добился бы значительно более, если бы: 1 – ставил и решал больше сложные задачи; 2 – проявлял больше энергии и силы воли; 3 – не мешало стечение обстоятельств.

8.1. Мои друзья и близкие считают, что я человек с развитым самовнушением (1 – да, 2 – точно не знаю, 3 – нет).

8.2. В случае конфликта или стрессовой ситуации мне удается отвлечься от неприятностей (1 – далеко не сразу, 2 – когда как, 3 – сравнительно быстро).

8.3. Мое расположение духа изменяется (1 – резко и часто, 2 – смотря по обстоятельствам, 3 – не часто).

8.4. Приступая к новому виду деятельности: 1 – я медленно вхожу в работу; 2 – я каждый раз по-разному вхожу в работу; 3 –я сравнительно быстро вхожу в курс дел.

9.1. Я овладеваю новыми видами деятельности (1 – сравнительно медленно, 2 – когда как, 3 – сравнительно быстро).

9.2. Выполняя работу, я стараюсь: 1 – сделать ее как можно быстрее; 2 – сделать ее как можно качественнее; 3 – усовершенствовать способы и методы ее выполнения.

9.3. Что я думаю относительно самообразования и саморазвития: 1 – это для меня трудная проблема; 2 – это трудная проблема, но ее можно решить и я пытаюсь это сделать; 3 – этой проблеме я постоянно уделяю много внимания.

9.4. Читая литературу, я отдаю преимущества: 1 –художественной литературе; 2 – специальной литературе; 3 – стараюсь разнообразить ее список.

Обработка и интерпретация результатов теста.

Номер избранного варианта представляет собой соответствующее количество набранных баллов. Подсчитайте набранные вами баллы и определите по соответствующей сумме баллов уровень ваших способностей к самоуправлению по приведенной ниже таблице. Наибольшей сумме баллов соответствуют наиболее развитые типы способностей, которые и определяют ваши ведущие (главные) способности к самоуправлению и соответственно их тип. Определите тип способностей, для этого подсчитайте в следующем порядке:

Оценка уровня способностей	Тип способностей личности к самости
к самопознанию (1.1+ 1.2+ 1.3+ 1.4)=	самопознающийся
к самоопределению (2.1+ 2.2+ 2,3+ 2.4)=	самоопределяющийся
к самоорганизации (3.1+ 3,2+ 3.3+ 3.4)=	самоорганизующийся
к самореализации (4.1+4.2+ 4.3+ 4.4)=	самореализующийся
к самодеятельности (5.1+ 5.2+ 5.3+ 5.4)=	самодеятельный
к самоконтролю (6.1+ 6.2+ 6.3+ 6.4)=	самоконтролируемый
к самооценке (7.1+ 7.2+ 7.3+ 7.4)=	самокритичный
к самовнушению (8.1+ 8.2+ 8.3+ 8.4)=	самовнушаемый
к саморазвитию (9.1+ 9.2+ 9.3+ 9.4)=	саморазвивающийся
к самоуправлению = сумма всех названных выше показателей проявлений «самостей»	самоуправляемый

Оценка результатов уровня способностей к самоуправлению

Номер варианта	Характеристика уровня	Сумма баллов
1	Очень низкий	36−44
2	Низкий	45−52
3	Ниже среднего	53−60
4	Чуть ниже среднего	61−68
5	Средний	69−76
6	Чуть выше среднего	77−84
7	Выше среднего	85−92
8	Высокий	93−100
9	Очень высокий	101−108

Задание 18. Пройдите тест и диагностируйте наличие у себя мотивации на успех или боязнь неудачи.

Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)

Инструкция. Отвечая на приведенные ниже вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативности.

4. При необходимости выполнения ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19,20.

Ответ «НЕТ>: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

Обработка результатов и критерии оценки

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от I до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Задание 19. Пройдите тест, который поможет определить характерные для Вас особ енности психологической защиты.

Опросник Келлермана−Плутчика−Конте (LIFE STYLE INDEX)

Цель: изучение особенностей психологической защиты.

Инструкция. Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и реакции людей в определенных жизненных ситуациях и, если они имеют к Вам отношение, отметьте соответствующие номера знаком «+».

1. Со мной очень легко договориться.

2. Я сплю больше, чем другие мои знакомые.

3. Я всегда нахожу человека, на которого хочу походить.

4. Если меня лечат, я стараюсь узнать, почему мне это все делают.

5. Если я чего-нибудь захочу, не могу дождаться, пока не получу.

6. Я часто краснею.

7. Одно из самых больших моих достоинств – сдержанность.

8. Иногда у меня появляется побуждение пробить стену кулаком.

9. Я несдержанный.

10. Если меня кто-нибудь затянет в толпу людей, я готов его убить.

11. Я редко запоминаю свои сны.

12. Меня злят люди, которые командуют другими.

13. Мне часто бывает плохо.

14. Я – высоконравственный человек, каких мало.

15. Чем больше приобретаю имущества, тем счастливее себя чувствую.

16. Я всегда нахожусь в центре своих мечтаний.

17. Мне делается неловко даже от мысли, что члены моей семьи ходили бы голыми.

18. Люди уже мне говорили, что я часто хвастаюсь.

19. Если меня кто-нибудь отвергает, у меня иногда даже возникает желание покончить с жизнью.

20. Люди мною часто любуются.

21. Я иногда бывал так ожесточен, что даже ломал вещи.

22. Меня очень раздражают люди, сочиняющие всякие сплетни.

23. Я всегда вижу лучшую сторону жизни.

24. Я хочу и все время стараюсь с помощью физзарядки изменить свой внешний облик.

25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила бы окружающий мир.

26. Я не суеверен.

27. Мне уже говорили, что я бываю слишком импульсивным.

28. Меню раздражают люди, которые рисуются перед другими.

29. Ненавижу недружелюбных людей.

30. Я очень стараюсь никого не обидеть.

31. Я из тех людей, кто никогда не плачет.

32. Я очень много курю.

33. Мне очень трудно расстаться с тем, что мне принадлежит.

34. Я плохо запоминаю лица.

35. Я много занимаюсь онанизмом.

36. Я с трудом запоминаю фамилии.

37. Если мне кто-то мешает, я ему ничего не говорю, а сразу же жалуюсь кому-нибудь.

38. Люблю выслушивать различные мнения по обсуждаемому вопросу, даже если знаю, как его надо решать.

39. Мне никогда люди не надоедают.

40. Я не могу спокойно усидеть на месте.

41. Я мало что помню из своего детства.

42. Я долго не замечаю отрицательные стороны своих знакомых.

43. Прежде чем сердиться, надо все хорошо обдумать.

44. Обо мне говорят, что я доверчив.

45. Мне неприятны люди, которые одним прыжком достигают своей цели.

46. Неприятные мысли я стараюсь выбросить из головы.

47. Я никогда не теряю оптимизма.

48. Перед путешествием я обдумываю каждую мелочь.

49. Иногда я сам понимаю, что сержусь на кого-то больше, чем следовало бы.

50. Если дела идут не так, как мне хочется, я иногда становлюсь угрюмым.

51. Во время спора я люблю указывать другим на ошибки в их рассуждениях.

52. Если мне бросают вызов, у меня появляется сильное желание его принять.

53. Неприятные фильмы меня бесят.

54. Я раздражаюсь, если на меня не обращают внимания.

55. Люди говорят про меня, что я не эмоционален.

56. Приняв какое-то решение, я и потом продолжаю обдумывать его.

57. Если кто-нибудь говорит, что моих способностей недостаточно для выполнения чего-либо, то я обязательно постараюсь сделать это.

58. Когда я вожу автомобиль, мне иногда хочется разбить другую машину.

59. Многие люди меня раздражают потому, что они эгоисты.

60. Уезжая в отпуск, я всегда беру с собой какую-то работу.

61. Я брезгую некоторыми пищевыми продуктами.

62. Я иногда грызу ногти.

63. Говорят, что я склонен обходить острые вопросы.

64. Я любитель выпить.

65. Я возмущаюсь, когда слышу вульгарные шутки.

66. Мне иногда снятся вещи, вызывающие неприязнь.

67. Карьеристы меня раздражают.

68. Я много вру.

69. Я брезгую порнографией.

70. Из-за своего характера я имел неприятности по работе.

71. Больше всего я ненавижу несчастных людей.

72. Разочарование в чем-либо приводит меня в плохое настроение.

73. Если я слышу или читаю о какой-нибудь трагедии, это не меняет моего настроения.

74. Прикосновение к чему-то слизистому вызывает у меня отвращение.

75. Когда я в приподнятом настроении, то начинаю вести себя как ребенок.

76. Я все-таки много спорю с людьми.

77. Я никогда не испытываю неприятных ощущений на похоронах от того, что нахожусь в одном помещении с покойником.

78. Не люблю людей, которые стараются быть в центре внимания.

79. Многие люди меня раздражают.

80. Мыться не в своей ванне для меня настоящее мучение.

81. Мне неловко произносить нецензурные слова.

82. Я раздражаюсь, когда чувствую, что нельзя доверять людям.

83. Мне нужно, чтобы обо мне говорили, что я сексуально привлекателен.

84. Что бы я ни начинал, я никогда не заканчиваю начатого дела.

85. Я стараюсь одеваться так, чтобы выглядеть более привлекательно.

86. Я придерживаюсь более строгих моральных принципов, чем мои знакомые.

87. В споре мои аргументы, как правило, бывают более логичными, чем у других.

88. Люди безнравственные мне неприятны.

89. Когда кто-то меня толкает, я способен взбеситься.

90. Я часто влюбляюсь.

91. Говорят, что я человек объективный.

92. Вид крови не вызывает у меня никакого волнения.

Обработка результатов. Восемь эго-защитных механизмов формируют восемь отдельных шкал, числовые значения которых выводятся из числа позитивных ответов на определенные утверждения, поделенных на число утверждений в каждой шкале. Напряженность психологической защиты подсчитывается по формуле (число «+» / n – число утверждений) х 100 %.

Опросник содержит 8 шкал:

n=10 Реактивные образования (гиперкомпенсация): 17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86.

n = 11 Отрицание реальности (запрет): 1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90.

n=10 Замещение: 8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89.

n=17 Регрессия: 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75,84

n = 10 Компенсация: 3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85.

n= 12 Проекция: 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 82, 88.

n=10 Вытеснение: 6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92.

n= 12 Рационализация: 4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91.

Задание 20. Выполните психологические тренинговые упражнения.

1. Упражнение на адекватность самооценки по типу «Ранжирование» – «Психологический рост».

Ведущий: “Закройте глаза. Сейчас, с закрытыми глазами, встаньте по росту − от самого маленького до самого высокого. Слева – направо. Запрещается переговариваться”.

Анализ: Кто угадал свой рост? Кто занизил или завысил свой рост? Почему?

2. Упражнение на развитие рефлексии «Моя личная гора».

А. Прочитайте текст.

Группа туристов с интересом подходит к подножию горы и начинает подъем вверх.

− Ох и крута! – с восторгом говорит один.

− Да и круче видели! – пренебрежительно отвечает другой.

− О чем вы, не понимаю. Тропа широкая, удобная. Все бы горы такие пологие были, по ней так легко и интересно шагать! – возбужденно рассуждает третий.

− А какая она разнообразная и необычная. Травка-муравка, березки, сосенки. Мне нравятся такие горочки… – радостно произносит вслух четвертый турист.

− Нечем тут восхищаться, все здесь стандартно, обычно и примитивно. Растительность так себе. Скучно даже. – слышим мнение разочарованного туриста.

− Вот, вот… Когда подходили к подножью, мне тоже показалось место удивительным и необычным. А сейчас, побыв на горе, просто разочарование и все. Камня за травой даже не видно. Хочется быстрей уйти от этого уныния и серости. – раздраженно вторит соратник по туризму.

− Нет, друзья, не соглашусь. Когда только подходили, никакой изюминки и в помине не было. Зато оглянитесь сейчас! Таинственность и величие, сила и красота царят здесь везде! − воодушевленно произносит седьмой.

− Соглашусь. Не хочется уходить от сюда, здесь как дома – легко и комфортно. – умиротворенно рассуждает еще один турист.

Б. Представьте себе, что эта гора – Вы. Туристы прислушивались к себе, а судили о Вас. Каждый из них взаимодействуя с Вами, примерял к себе, то, что видел, чувствовал, анализировал. Попробуйте охарактеризовать себя с точки зрения того, как воспринимают Вас близкие (значимые для Вас) люди. Запишите, что они, по Вашему мнению, говорят о Вас.

В. Другие люди могут ошибаться, приписывая Вам определенные качества и свойства. Заглянуть в глубину, в самую суть себя, можете только Вы и никто больше. Попробуйте ответить себе на вопросы. Какая Ваша гора? Каковы ее размеры и ландшафт? Что демонстрируете Вы миру? Что является опорой, остовом, основой? Что содержат Ваши недра? Все ли ископаемые известны Вам? Насколько используете то, что уже обнаружено Вами? Насколько глубоко Вам удалось заглянуть? Запишите результаты самоанализа.

3. Упражнение на рефлексию, построенное по принципу незаконченного предложения.

А. Закончите предложения по поводу учебного занятия:

Варианты:

"На сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался…";

"На этом занятии меня порадовало…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После занятия мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…" и т.п.

Б. Протестируйте свою деятельность на занятии. Постарайтесь обосновать свой ответ.

1. На занятии я работал (активно/пассивно).

2. Своей работой на занятии я (доволен/недоволен).

3. Занятие мне показалось (длинным/коротким; полезным/бесполезным).

4. За занятие я (устал/не устал).

5. Мое настроение (стало лучше/хуже).

6. Информация занятия мне (понятна/непонятна; интересна/скучна).

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1. Природная предрасположенность к выполнению какой-либо деятельности:

а) волевой характер;

б) талант;

в) гениальность;

г) задатки;

д) способности.

2. Врожденное качество, обеспечивающее успешность выполнения определённой деятельности:

а) способности;

б) одарённость;

в) талант;

г) задатки;

д) гениальность.

3.Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности и лёгкости её освоения:

а) способности;

б) одарённость;

в) талант;

г) задатки;

д) гениальность.

4. Высший уровень развития способностей, обеспечивающий потребность в творчестве и высокопродуктивной деятельности:

а) способности;

б) одарённость;

в) талант;

г) задатки;

д) гениальность.

5. Врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, позволяющие успешно овладевать той или иной деятельностью:

а) способности;

б) одарённость;

в) талант;

г) задатки;

д) гениальность.

6. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определенной потребности, − это:

а) интерес;

б) мотив;

в) целеустремленность;

г) решительность;

д) потребность.

7. Основная причина активности человека, связанная с состоянием нужды и зависимости от конкретных условий существования, − это:

а) потребность;

б) интерес;

в) социализация;

г) интуиция;

д) конформизм.

8. Действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью:

а) привычка;

б) поступок;

в) навык;

г) умение;

д) трудолюбие.

9. Черта характера личности, ведущим мотивом деятельности которой является стремление к достижению первенства, славы, почётному положению в сфере общественной жизни:

а) честолюбие;

б) решительность;

в) одержимость;

г) импульсивность;

д) самоуверенность;

е) эгоизм.

10. Наиболее важными для человека по Маслоу являются потребности:

а) биологические;

б) самоактуализации;

в) познавательные;

г) социальные;

д) естественные.

11. Способ психологической защиты, результатом которого является стирание негативной информации, – это:

а) рационализация;

б) вытеснение;

в) проекция;

г) идентификация.

12. Способ психологической защиты, результатом которого является снижение ценности недосягаемого, – это:

а) рационализация;

б) вытеснение;

в) проекция;

г) идентификация.

13. Способ психологической защиты, результатом которого является неосознанное приписывание другому человеку своих негативных желаний, – это:

а) рационализация;

б) вытеснение;

в) проекция;

г) идентификация.

ТЕМА 6. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

ПЛАН

1 Темперамент.

2. Характер и его проявления.

3. Задатки и способности.

6. Тестирование индивидуально-психологических свойств личности.

7. Психологические тренинговые упражнения.

8. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

5. Конституционные теории темперамента (Кречмер, Шелдон, Сиге).

6. Особенности воспитания и обучения детей разного возраста в зависимости от типа темперамента.

7. Типологии характера в психологии.

8. Формирование и развитие таланта.

9. Роль гениев в культурно-историческом развитии общества.

ЛИТЕРАТУРА

11. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев.– Л., 1979.

12. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М., 1990.

13. Варій М.Й. Загальна психологія: підручник / М.Й. Варій. – К., 2007.

14. Загальна психологія: підручник / О.В.Скрипченко, Л.В. Долинська. З. В. Огороднійчук та ін. – К., 2005.

15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков / А.Е. Личко. – Л., 1983.

16. Максименко С.Д. Загальна психологія / С.Д. Максименко. – К., 2004.

17. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самопознание / В.С. Мерлин. – Пермь, 1990.

18. М’ясоїд П.А. Загальна психологія / П.А. Мʼясоїд.– К., 2006.

19. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н.Дружинна. – СПб., 2007.

20. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., 2006.

21. Цимбалюк І.М. Загальна психологія. Модульно-рейтинговий курс для студентів вищих навчальних закладів / І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька. – К., 2004.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Задатки – некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

Импульсивность – склонность человека действовать по первому побуждению, спонтанно, под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших эмоций.

Пластичность – особенность человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям.

Реактивность – особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители.

Ригидность – особенность человека инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях.

Темперамент – совокупность качеств, которые характеризуют динамические особенности психических процессов и поведения человека, их силу, интенсивность, быстроту, темп.

Характер – это стойкие индивидуальные особенности личности, формирующиеся и систематически проявляющиеся в деятельности и общении, определяющие типичные для данного человека способы поведения.

Экстраверсия-интроверсия – характеристика индивидуально-психологических различий человека, крайние плюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Какое психическое свойство личности называется темпераментом? В чем конкретно оно проявляется?

2. Кто первым осуществил попытку определить типы темперамента? Какой вклад в учение о темпераменте внес И. П. Павлов?

3. Раскройте физиологические основы каждого типа темперамента. Можно ли изменить свой темперамент?

4. Охарактеризуйте холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.

5. Дайте определение понятию «характер».

6. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?

7. Что такое черта характера? Какие отношения личности являются основанием для классификации основных черт характера?

8. Что такое акцентуированные черты характера?

9. Назовите основные этапы формирования характера.

10. Дайте определение способностей. Каково их значение в деятельности людей?

11. Что такое задатки? В какой связи находятся они со способностями?

12. Какие уровни развития способностей вы знаете?

13. Раскройте взаимосвязь между способностями и деятельностью человека.

14. Какие условия содействуют развитию способностей личности?

15. Проанализируйте мысль П. Антокольского: «Бездарность ребенка всегда следствие отсутствия воспитания».

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Саша – типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из черт личности сформировать у него легче всего? Оля – типичный представитель меланхолического темперамента. Какие черты личности могут сформироваться у нее?

Задание 2. Определите преимущества и недостатки каждого типа темперамента. Укажите предпочтительный вид деятельности (профессию). Заполните таблицу.

Вид темперамента

Преимущества

Недостатки

Профессия

При выполнении задания используйте таблицу 6.1.

Таблица 6.1. Описательная характеристика типов темперамента

№	Холерик	Сангвиник	Флегматик	Меланхолик
1	2	3	4	5
1.	Неуравновешенное поведение	Хорошо уравновешенное поведение	Отлично уравновешенное поведение	Очень неуравно-вешенное поведение
2.	Сильные кратковременные эмоциональные переживания	Поверхностные кратковременные эмоциональные переживания	Слабые эмоциональные переживания	Глубокие и длительные эмоциональные переживания
3.	Настроение неустойчивое с преобладанием бодрого	Настроение устойчивое, жизнерадостное	Настроение устойчивое, без больших радостей и печалей	Настроение неустойчивое с преобладанием пессимизма
4.	Речь громкая, резкая, неравномерная	Речь громкая, живая, плавная	Речь монотонная, медленная	Речь тихая с прерывистая
5.	Терпение слабое	Терпение умеренное	Терпение очень большое	Терпение очень слабое
1	2	3	4	5
6.	Адаптация хорошая	Адаптация отличная	Адаптация медленная	Адаптация трудная
7.	Общительность высокая	Общительность умеренная	Общительность невысокая	Общительность низкая (замкнутость)
8.	Агрессивность в поведении	Миролюбивое поведение	Сдержанность в поведении	Истеричность поведения (возмущение и уход от любых сложностей)
9.	Отношение к критике возбужденное	Отношение к критике спокойное	Отношение к критике безразличное	Обидчивое отношение к критике
10.	Страстное, увлеченное поведение и деятельность	Энергичное (деловое или болтливое) поведение и деятельность	Поведение неутомимого труженика	Неравномерное реактивное поведение (как ответ на активность других)
11.	Отношение к новому положительное	Безразличное отношение к новому	Отрицательное отношение к новому	Частые смены оптимистического и пессимисти-ческого настроений
12.	Отношение к опасности боевое, рискованное, без особого расчета	Расчетливое, без особого риска отношение к опасности	Хладнокровное, невозмутимое отношение к опасности	Тревожное, растерянное, подавленное отношение к опасности
13.	Стремление к цели сильное, с полной отдачей	Стремление быстрого достижения с избеганием препятствий	Достижение цели медленное, упорное	Стремление к цели то сильное, то слабое, с избеганием препятствий
14.	Значительная переоценка своих способностей	Некоторая переоценка своих способностей	Более реальная оценка своих способностей	Чаще недооценка своих способностей
15.	Умеренная внушаемость и мнительность	Небольшая внушаемость и мнительность	Слабая внушаемость и мнительность	Большая внушаемость, мнительность

Задание 3. Назовите типичных холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов среди персонажей художественных произведений или героев кинофильмов.

Задание 4. Представьте, что Вы – руководитель фирмы и набираете сотрудников. Людей какого типа темперамента Вы бы хотели видеть на должности: секретаря-референта, водителя, агента по рекламе, агента по связям с общественностью, бухгалтера, охранника? Объясните, почему. При выполнении задания используйте информацию, данную ниже.

Темперамент и деятельность

Всякий темперамент обладает положительными качествами, которые каждый человек может с успехом использовать в своей деятельности. Для холериков это энергичность, общительность, настойчивость, способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Для сангвиников это быстрая реакция, способность длительно и напряженно работать, перестраиваться с одного вида деятельности на другой. Для флегматиков это то, что приняв решение, они доводят его до конца, они – “труженики жизни”. Для меланхоликов это чувствительность, способность сочувствовать, сопереживать, хорошо выполнять тонкую работу.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Может создаться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не имеют преимущества ни в каких видах деятельности. Но это неверно: так, именно они особенно легко осуществляют медленные и плавные движения, у них обнаруживается стойкое предпочтение стереотипным способам действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка, а несвоевременность своих реакций они восполняют более тщательным планированием действий и педантичным контролем. Они предпочитают упражнения и операции, включающие статические ходы, медленные и плавные элементы, и добиваются в них наибольших успехов. Как установлено, люди, отличающиеся слабой нервной системой, − меланхолики − сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные, они меньше устают и раздражаются от их повторения. У таких людей максимум мотивации проявляется в задачах с большой надеждой на успех. Люди, отличающиеся более сильной нервной системой и высокой реактивностью, — сангвиники не только стремятся к решению задач, превышающих среднюю трудность, но и могут с ними успешно справляться. В целом меланхолики и флегматики характеризуются большим соответствием уровня притязаний уровню реально выполняемых ими задач, т. е. их притязания реалистичнее, чем у сангвиников и холериков, которые чаще их характеризуются нереалистичными (завышенными, заниженными) уровнями притязаний.

Задание 5. Определите, к какому типу темперамента относятся следующие психологические особенности:

o Замкнут, трудно сближается с людьми.

o Говорит живо, быстро, многословен, общителен.

o Излишне громкий голос.

o Спокойная, несколько замедленная речь, скуп на слова.

o Тихая, неуверенная речь.

o Склонен перебивать, захватывать инициативу в разговоре.

o Речь имеет яркую эмоциональную окраску.

o Движения экономны.

o Осторожные робкие движения.

o Движения резкие.

o Много лишних движений.

o Берется за дело быстро, энергично.

o Быстро и легко переключает внимание.

o Внимание устойчиво, переключается медленно.

o Интересуется многим, но не долго.

o В работу включается не спеша, но обстоятельно.

o Редко проявляет инициативу.

o Болезненно и долго переживает неудачи.

o Живой взгляд.

o Сдержанная неуверенная мимика.

Задание 6. Определите тип темперамента.

Четыре усталых странника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит. Первый сел на землю. "Вот не везет, стоило в кои веки раз выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать – до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет", – приговаривал он сквозь слезы. "Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!" – горячился второй, дубася кулаком в ворота. "Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка", – успокаивал попутчиков третий. "Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка посмотрим, вдруг в нее пролезем", – взял в свои руки инициативу четвертый.

Задание 7. Прочитайте информацию, данную в приведенных цитатах, и определите тип темперамента. (Типи темпераменту// Чому їх треба знати?//Диво слова. – №3. – К., 1999).

· Любимый цвет – красный. Они живут сегодняшним днем. Уже в детстве «красные» дети среди цветов карандашей выбирают именно красный. И весь мир для них кажется ярким и удивительным.

· … долго помнят образы. Всегда серьезны, почти никогда не ощущают свободы и раскрепощенности, приятной веселости. Они никогда не бывают активистами и общественными деятелями. Гениев на нашей планете как раз больше среди этих людей. Ученые утверждают, что их приблизительно 48 %. Интересное наблюдение сделали врачи: люди данного типа темперамента в сельской местности нередко превращаются во флегматиков, а то и в сангвиников. Возможно, влияет свежий воздух, вода, еда, труд и то, что в селе нет большого скопления людей.

· … нелегко рассмешить или разгневать. Они делают все без поспешности. Их вкусы: спокойная музыка, спокойная обстановка, пастельные цвета (предпочтение отдают синему – светло-голубому). Надежны в дружбе, семье. В экстремальных условиях теряются, поэтому требуют поддержки.

· … всегда пребывают с кем-то в состоянии «войны». Медики утверждают, что в специнтернатах, колониях, тюрьмах их больше всего. Они чрезмерно агрессивны. Среди композиторов, поэтов, актеров, художников много людей данного типа. Они раскрепощенные, компанейские люди. Музыку любят громкую, цвета очень яркие, резкую смену событий. Профессии таких людей часто связаны с риском: дрессировщик, верхолаз, альпинист, атлет цирка, летчик-испытатель, путешественник.

Задание 8. Придумайте историю. Участники этой истории наделены тем или иным темпераментом. И вот эти герои попадают в определенную ситуацию. Как поведут они себя в силу своего темперамента, что будут делать? Помните, что у этих людей разные психологические особенности. Ситуации: “Задержка рейса”, “Невеста опоздала на свадьбу”, “Завис компьютер”, “Просмотр нового фильма”.

Задание 9. Существует много различных классификаций типов темперамента. Придумайте свою классификацию, опираться можно на любые названия явлений, понятий, объектов и представлений о разнообразии и классификации. Попробуйте провести параллель между типами темперамента и временами года, природными явлениями, стихиями, основными цветами, животными.

Задание 10. Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе следующего поведения.

а) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

б) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

в) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не допускает ошибок.

г) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его отвлекают.

д) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу сосредоточиться.

е) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу, которая вызвала бы раздражение у другого человека.

ж) Кирилл не выносит, когда приходится терять время в транспортных пробках. Он включает звуковой сигнал или грозит кулаком всем, кто его задерживает.

з) Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседания на утреннее, заметно расстроило доцента Ковалева, и он плохо спал ночью.

Задание 11. Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих ситуациях:

а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на работу в выходной.

б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.

в) Происходит сбой в работе компьютера и утрачено большое количество информации.

Задание 12. Какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:

а) Человек тщательно готовится к публичному выступлению.

б) Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.

в) Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками.

г) Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.

д) Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.

е) В компании друзей он всегда в центре внимания.

ж) Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные соревнования.

з) Не может отказать, когда его просят о помощи.

и) Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.

к) Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.

Задание 13. Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:

а) Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.

б) Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний, предпочитает одного-двух друзей.

в) Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая что «новшества» только повредят отработанной технологии.

г) Студент активный, уверенный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не заботясь об их выполнении.

д) Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется отвечать перед классом.

е) Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не общается с коллегами, так как не испытывает потребности в общении.

ж) Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть заводилой.

з) Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она поступила.

и) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.

к) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная кошка.

л) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за немытой посуды, но потом стала извиняться за свое поведение.

м) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.

Задание 14. Объясните развитие способностей Мари Ивонн.

В 1938 г. Экспедиция французского этнографа Велляра нашла в Парагвае, в глубине лесов, двухлетнюю девочку, брошенную на произвол судьбы. Она жила в племени, которое пребывало на чрезвычайно низком уровне развития. Язык его отличался очень бедным словарем, никто из этого племени не знал грамоты.

Девочку, которую назвали Мари Ивонн, привезли в Париж. Она выросла, окончила университет, успешно занималась этнографией, свободно владела французским, испанским, португальским языками.

Задание 15. Для каких профессий необходимы следующие виды способностей:

o мнемические;

o интеллектуальные;

o коммуникативные;

o художественные;

o психомоторные;

o эмпатийные;

o творческие;

o вокальные;

o сенсорно-перцептивные (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые);

o организаторские;

o учебные;

o речевые.

Задание 16. Определите свой темперамент.

Определение «формулы» темперамента (по методике Е.Жарикова, Е.Крушельницкого)

В большинстве случаев в людях сочетаются черты всех четырех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, а другие – слабее. Поэтому можно говорить уже не о темпераменте, а о «темпераментной структуре», которая включает в себя все типы. Чтобы определить ее, вам нужно выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями (система оценок от 0 до 10). Если трудно определиться с оценкой (то есть если в зависимости от обстоятельств бывает и так, и этак), ставьте себе средние баллы – 4, 5, 6, 7. Важно оценить себя как можно объективнее!

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.

6. С людьми равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Я не стараюсь сдерживать свои эмоции, это получается само собой.

Суммируйте количество баллов по вопросам, номера которых указаны в формулах:

М = 1 + 5 = С = 3 + 7 =

X = 2 + 6 = Ф= 4 + 8 =

Соответствующие символы – М, С, X, Ф – запишите в порядке убывания их значений.

Символы с одинаковыми значениями запишите один под другим. Вы получили так называемую приоритетную формулу, например М X С Ф. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты (М), поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки холерика (X), сангвиника (С) и флегматика (Ф).

Задание 17. Пройдите тест и установите тип акцентуации личности.

Тест «Акцентуация характера» (тест-опросник Леонгарда − Шмишека)

Инструкция: «Вам предлагается 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумываясь».

Тестовый материал

1. Является ли Ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли Вы к обидам?

3. Случалось ли Вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли Вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и Вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли Вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Может ли Ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли Вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у Вас дни, когда Вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать.

9. Серьезный ли Вы человек?

10. Можете ли Вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли Вы?

12. Быстро ли Вы забываете, если Вас кто-нибудь обидит?

13. Мягкосердечный ли Вы человек?

14. Пытаетесь ли Вы проверить после того как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли Вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли Вы в детстве страх перед грозой или собаками?

17. Считаете ли Вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит Ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли Вы прямолинейны со своими знакомыми?

20. Часто ли Ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у Вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли Вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли Вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли Вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы Вы убить человека?

26. Мешает ли Вам косо висящая гардина или неровно настланная скатерть настолько, что Вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли Вы в детстве страх, когда оставались одни в комнате?

28. Часто ли у Вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли Вы добросовестно относитесь к своим обязанностям?

30. Быстро ли Вы можете разгневаться?

31. Можете ли Вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли Вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли Вы для организации увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли Вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на Вас вид крови?

36. Охотно ли Вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли Вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли Вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли Вы кропотливую черновую работу так же медленно и тщательно, как и любимое Вами дело?

40. Являетесь ли Вы общительным человеком?

41. Охотно ли Вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли Вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли Вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у Вас конфликты и неприятности, которые так изматывали нервы, что Вы не выходили на работу (на занятия)?

45. Можно ли сказать, что Вы при неудачах не теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли Вы первым шаг к примирению, если Вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли Вы животных?

48. Уйдете ли Вы с работы (с занятий) или из дома, если у Вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли Вас неопределенные мысли, что с Вами или с Вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли Вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли Вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли Вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли Вы общаетесь?

54. Если Вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?

55. Нравится ли Вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли Вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли Вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

58. Трудно ли Вам будет заснуть, если Вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли Вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли Вам пойти ночью на кладбище?

61. Следите ли Вы с особым вниманием, чтобы каждая ваша вещь в доме лежала на своем месте?

62. Приходилось ли Вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

63. Можете ли Вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

64. Есть ли у Вас предрасположенность к головной боли?

65. Часто ли Вы смеетесь?

66. Можете ли Вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

67. Можно ли Вас назвать оживленным и бойким человеком?

68. Сильно ли Вы страдаете от несправедливости?

69. Можно ли Вас назвать страстным любителем природы?

70. Есть ли у Вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ, свет, закрыта ли дверь?

71. Пугливы ли Вы?

72. Бывает ли, что Вы чувствуете себя на «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?

73. Охотно ли Вы участвовали в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

74. Тянет ли Вас иногда смотреть вдаль?

75. Смотрите ли Вы на будущее пессимистически?

76. Может ли Ваше настроение изменяться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

78. Долго ли Вы злитесь?

79. Сильно ли Вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

80. Была ли у Вас в школе привычка заново переписывать лист в тетради, если Вы его испортили или сделали ошибку?

81. Можно ли сказать, что Вы больше недоверчивы и осторожны, чем доверчивы?

82. Часто ли Вы видите страшные сны?

83. Возникала ли у Вас мысль против воли броситься из окна под приближающийся поезд?

84. Становитесь ли Вы радостным в веселом окружении?

85. Легко ли Вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

86. Трудно ли Вам сдержать себя, если Вы разозлитесь?

87. Предпочитаете ли Вы молчать (да) или Вы словоохотливы (нет)?

88. Могли ли Вы, если бы пришлось участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Обработка результатов: при совпадении ответа с «ключом» ответу присваивается 1 балл.

«Ключ»

1. Демонстративность / демонстративный тип:

ответы «+» на вопросы 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66,73, 85, 88;

ответы «-» на вопрос 51.

Сумму ответов умножить на 2.

2. Застревание / застревающий тип:

ответы «+» на вопросы: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

ответы «-» на вопросы: 12, 46, 59.

Сумму ответов умножить на 2.

3. Педантичность / педантичный тип

ответы «+» на вопросы: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

ответы «-» на вопрос: 36.

Сумму ответов умножить на 2.

4. Возбудимость / возбудимый тип

ответы «+» на вопросы: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

Сумму ответов умножить на 3.

5. Гипертимность / гипертимный тип:

ответы «+» на вопросы: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

Сумму ответов умножить на 3.

6. Дистимность / дистимный тип:

ответы «+» на вопросы: 9, 21, 43, 75, 87.

ответы «-» на вопросы: 31, 53, 65.

Сумму ответов умножить на 3.

7. Тревожность / тревожно-боязливый тип:

ответы «+» на вопросы: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

ответы «-» на вопрос: 5.

Сумму ответов умножить на 3.

8. Экзальтированность / аффективно-экзальтированный тип:

ответы «+» на вопросы: 10, 32, 54, 76.

Сумму ответов умножить на 6.

9. Эмотивность / эмотивный тип:

ответы «+» на вопросы: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.

ответы «-» на вопрос: 25.

Сумму ответов умножить на 3.

10. Циклотимность / циклотимный тип:

ответы «+» на вопросы: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.

Сумму ответов умножить на 3.

Максимальная сумма после умножения 24. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. В случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной.

Интерпретация результатов

1. Демонстративный тип. Демонстративная личность испытывает острую потребность быть в центре внимания, производить впечатление, добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывают о своих неблаговидных поступках. Они артистичны, обходительны, их мышление и поступки неординарны. Они стремятся к лидерству, жаждут власти; очень контактны, легко приспосабливаются к людям. Вместе с тем, такие люди эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в работе, тщеславны, раздражают окружающих самоуверенностью, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Если «демонстративный» знакомый рассказывает вам о том, как ходил на концерт поп-звезды и сидел в последнем ряду, центральным героем его рассказа будет он сам, а не певец и не слушатели. Но следует помнить: значительная доля любых его рассказов – плод фантазии, патологическая лживость – чтобы приукрасить свою особу. Они склонны носить яркую, экстравагантную одежду – могут быть определены чисто внешне.

2. Застревающий тип. «Застревает» на своих чувствах, мыслях, мнительный, не может забыть обид, «сводит счеты». Это человек, склонный к глубоким переживаниям. Болезненная обидчивость этих людей, как правило, хорошо заметна. Служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах – активная сторона. Иногда чрезмерно требователен к близким людям и подчиненным на работе. «Застревающий» с трудом прощает людям их ошибки, но в то же время мучительно переживает и свои собственные промахи. Желает достичь высоких показателей в любом деле, имеет повышенные требования к себе. Допустим, он случайно вам навредил, не выполнил какую-то просьбу или просто наступил на ногу. Вы уже об этом забыли, а «застревающий» все еще корит себя и рассыпается в извинениях. Такие люди чувствительны к социальной несправедливости и уязвимы, с ними нужно вести себя очень осторожно. В конфликтах, как правило, выступает инициатором, активной стороной.

3. Педантичный тип. Этим людям характерны добросовестность и повышенная аккуратность, надежность в делах, но в то же время они способны изводить окружающих чрезмерным формализмом (в условиях службы – бюрократизмом) и занудливостью. Они не выносят резких перемен. Они способны расстроиться или выйти из себя, если кто-то переложил из одного стаканчика в другой карандаш на их столе или на сантиметр передвинул кресло в их комнате. Они нерешительны и осторожны. Вот уж они точно семь раз отмерят, прежде чем отрезать. Вместе с тем при необходимости делятся лидерством в пользу других. В конфликтах, в которые вступают довольно редко, является пассивной стороной.

4. Возбудимый тип. Основная особенность возбудимой личности – импульсивность поведения: возбудимые люди способны «очертя голову» увлечься новой идеей, броситься в драку, ввязаться в авантюру, они часто что-то делают на спор. Манера общения и поведения часто зависит не от логики, а от порыва, инстинкта. Они лишены терпимости, раздражительны, несдержанны, агрессивны, угрюмы, но могут быть льстивыми и услужливыми (маскировка). Склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтуют. Им тяжело ужиться в коллективе. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительны, часто не контролируют свое поведение. Как и гипертимики, очень склонны к асоциальному поведению.

5. Гипертимный тип – таких людей характеризует чрезвычайная контактность, разговорчивость, выразительность жестов, мимики, пантомимики. Это энергичные, инициативные, самостоятельные, оптимистически настроенные люди, очень часто пребывают в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этого. Вместе с тем они раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. Они часто спонтанно отклоняются от начатой темы разговора, у них возникают эпизодические конфликты с другими людьми из-за достаточно несерьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Они стремятся к лидерству, рискам, авантюрам, у них отсутствует самокритичность. Они не реагируют на замечания, игнорируют наказания, теряют грань дозволенного. Исследователи установили, что гипертимный тип – один из самых склонных к асоциальному поведению в силу своего легкомыслия, гиперактивности, «стадного чувства» и склонности к риску.

6. Дистимный тип. Для таких людей характерны низкая контактность, доминирующие пессимистические настроения, немногословность, склонность к пессимизму. Скажите дистимику: «Какая чудесная погода», – и он мрачно буркнет: «Все равно испортится». Они ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют. Серьезны, добросовестны, с обостренным чувством справедливости, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им покоряться. Этим людям свойственны медлительность мышления, пассивность и индивидуализм.

7. Тревожный (психастенический) тип. Как следует из названия, люди этого типа отличаются повышенной тревожностью по поводу возможных неудач. Именно «тревожный» человек начинает думать о бомбе в метро или трамвае, сошедшем с рельс, если вы на три минуты опаздываете на встречу с ним. «Тревожные» люди производят впечатление робких, даже покорных. Им присуща низкая контактность, крайняя нерешительность, неуверенность в себе, сомнения в своих действиях. Неудачу переживают долго. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играют в них пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержку.

8. Экзальтированный (лабильный) тип. Главной чертой экзальтированной личности является бурная реакция на происходящее. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу любого события или факта: они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Им присущи изменчивое настроение, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, высокая контактность, влюбчивость. Они часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. Люди такого типа альтруистичны.

9. Эмотивный (эмоциональный) тип. Главная особенность эмотивной личности – чрезмерная чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Они излишне чувствительны к замечаниям, неудачам, поэтому у них чаще печальное настроение. Эти люди мягкосердечны, ранимы, добры, эмоционально отзывчивы, отдают предпочтение общению в узком кругу. Им присуще обостренное чувство ответственности. Они альтруистичны, всегда ставят себя на место другого, с удовольствием оказывают помощь даже во вред себе, все принимают близко к сердцу. Стоит пожаловаться такому человеку на головную боль, и он отнесется к этому с таким состраданием, что тут же побежит за таблеткой и стаканом воды. Как ни странно, в группе подростков с асоциальным поведением процент людей с эмотивной акцентуацией характера достаточно велик. Если человек легкораним, чувствителен, то это еще не значит, что он «мухи не обидит».

10. Циклоидный тип. Этим людям свойственны частые периодические перепады настроения, в результате чего также часто меняется их манера общения с окружающими людьми. Во время душевного подъема они ведут себя по гипертимному типу, во время спада – по дистимному.

Задание 18. Выполните психологические тренинговые упражнения.

1. Психотехническое упражнение «Массовик-затейник», направленное на развитие личности меланхолика.

В дружеской компании или на вечеринке не сидите в стороне, в очередной раз, обдумывая свои мысли, а попробуйте сыграть роль массовика-затейника. Предложите всем участникам вечеринки какую-нибудь игру или другое интересное занятие. Важно не просто предложить интересную игру, но и организовать её проведение, привлечь как можно больше людей.

Безусловно, вам сначала это будет очень трудно, но первый же успех окрылит вас и вы почувствуете радость от общения с людьми.

2. Психотехническое упражнение «Ведомый», направленное на развитие личности сангвиника.

В ходе деловой беседы или простого разговора постарайтесь периодически передавать инициативу вашему собеседнику, например, спрашивая его: «А как вы считаете? Что вы думаете по этому вопросу?» Ещё лучше, если вы будете говорить о том, что волнует вашего собеседника и что ему интересно.

Не делайте никаких замечаний по поводу манеры общения вашего собеседника, напротив, – похвалите его. Но сделать это нужно без иронии, доброжелательно.

3. Психотехническое упражнение «Риск – дело благородное», направленное на развитие личности флегматика.

Как правило, вы долго и серьёзно обдумываете любое более или менее важное решение. Наверное, это разумно, но позвольте себе иногда безрассудные поступки, рискните, и самое главное – не жалейте и не расстраивайтесь, если вы не достигли нужного результата. Ведь жизнь так увлекательна и интересна.

Возьмите себе за правило хотя бы один раз в день (неделю) совершать рискованный поступок (пусть совсем маленький, но обязательно).

4. Психотехническое упражнение «Золушка», направленное на развитие личности холерика.

Как бы вам не было трудно, во время веселой вечеринки или в дружеской компании целый час (лучше два, а ещё лучше три) постарайтесь сидеть в стороне, молча наблюдая за всем происходящим. При этом вас, конечно, будут просить принять самое активное участие в общем веселье, но сошлитесь на потерю «хрустальной туфельки» и останьтесь в стороне.

При этом постарайтесь понаблюдать за присутствующими. Как они себя ведут? Что делают? Как говорят? Не узнаете ли вы себя в некоторых из них? Если «да», то может быть, что-то захочется изменить и в себе?

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1. Темперамент был впервые описан:

а) Аристотелем;

б) Платоном;

в) Гиппократом;

г) Павловым;

д) Кречмером.

2. Тип темперамента, характеризующийся вспыльчивостью и поспешностью в действиях:

а) меланхолик;

б) холерик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

3. Темперамент, проявляющийся в эмоциональной неустойчивости и нерешительности, глубоких переживаниях, даже из-за мелочей, ввиду слабого типа нервной системы

а) меланхолик;

б) холерик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

4. Темперамент, характеризующийся активностью, энергичностью, самообладанием, хорошей работоспособностью, коммуникабельностью и лёгкостью приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды:

а) меланхолик;

б) холерик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

5. Темперамент, характеризующий индивида замедленной скоростью протекания нервных процессов, маловыразительной мимикой:

а) меланхолик;

б) холерик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

6.Темперамент, характеризующийся безудержностью, вспыльчивостью, резкостью, стремительностью и непредсказуемым поведением в общении с окружающими:

а) меланхолик;

б) холерик;

в) сангвиник;

г) флегматик.

7. Черта характера, проявляющаяся в совершении быстрых необдуманных действий, типичная для лиц с холерическим типом темперамента:

а) ответственность;

б) самостоятельность;

в) одержимость;

г) импульсивность;

д) ответственность.

ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

ПЛАН

1. Продуктивные технологии общения.

2. Приемы убеждения в деловом общении.

3. Приемы эффективного начала и заключения высказывания.

4. Роль тональности в общении.

5. Формирование толерантного отношения к партнеру.

6. Полемические формы общения.

7. Речевая грамотность в общении.

8. Проблемы межкультурной коммуникации.

9. Проведение деловой игры «Придите к согласию».

10. Тестирование способностей эмпатирования.

11. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Оптимизация процесса общения.

2. Особенности общения в социальных сетях.

3. Проблемы и перспективы делового INTERNET-общения.

4. Проблемы межкультурных барьеров в общении.

5. Искусство общения с родителями и детьми.

6. Проблемы профессионального общения в условиях обучения в высшей школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1994.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры / Э. Берн. – Л., 1992.

3. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. – М., 1989.

4. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1976.

5. Литвак М.Е. Психологическое айкидо / М.Е. Литвак. – Ростов-на-Дону, 1992.

6. Пиз А. Язык жестов / А. Пиз. – Н.Новгород, 1992.

7. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор : пер. с англ / Э. Шостром. – М., 1994.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:

Вербальные средства общения – языковые, общение, производимое посредством речи

Грамматическая правильность речи – подготовка высказывания (устного или письменного) с соблюдением норм грамматики определенного языка.

Лексическая правильность речи – подготовка высказывания (устного или письменного) с соблюдением точности и уместности употребления лексических единиц языка.

Невербальные средства общения – неязыковые, общение, производимое посредством мимики, жестов, имиджа и др., чаще всего дополняющее речевое общение.

Ораторское мастерство – мастерство подготовки и воспроизведения устных форм речи: публичного выступления, дискуссии, беседы и т.п.

Приемы убеждения – методы влияния и воздействия на партнера (убеждение, внушение, принуждение).

Технологии манипулятивного общения – скрытое от адресата побуждение его к изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения манипулятором собственных целей (оборона, выведение из равновесия, игра на нетерпеливости и др.)

Технологии продуктивного общения – методы, позволяющие деловым партнерам строить отношения и совершать действия, понятные в равной степени обоим сторонам (убеждение, сотрудничество, компромисс и др.).

Тонирование – акцентирование определенных лексических единиц текста в устной речи посредством повышения (снижения) тона речи.

Целевая организация текста – составление текста в доступном для понимания определенной аудиторией уровне.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Охарактеризуйте роль общения в жизни общества и отдельного человека.

2. Какие функции выполняет общение? Попробуйте самостоятельно подобрать примеры, раскрывающие смысл каждой из функций общения.

3. Назовите и раскройте сущность невербальных средств общения.

4. Какой из методов воздействия на собеседника является самым насильственным? Докажите.

5. Что такое манипуляции в процессе общения? Раскройте психологические основы некоторых из них.

6. Назовите виды делового общения. Каковы принципы деловой беседы?

7. Назовите типы организации текста. Какие из них несут интерактивную функцию?

8. Каковы особенности INTERNET-общения?

9. Какие проблемы возникают у собеседников в процессе общения по телефону?

10. Возможно ли бесконфликтное общение?

11. Раскройте роль слушания в деловой беседе. Каковы типичные ошибки в процессе слушания?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Выполните практические задания с целью обучения продуктивным технологиям общения.

Технология «Вы – подхода»

Область применения: когда нам важно выявить интерес партнера.

Практический эффект: стандартные фразы прозвучат иначе, что облегчит собеседнику восприятие нашей мысли. Разговор ведется на равных, партнеры избегают давления и манипуляции.

Суть: способность человека посмотреть на ситуацию глазами своего собеседника и продемонстрировать значимость его мнения для нас.

Стандартный вариант	«Вы – подход»
Мы считаем, что…	Как Вы считаете?
Я убежден, что …	Вы согласитесь с тем, что …?
Нам необходимо, чтобы Вы	Вас это устроит?

Преобразуйте следующие фразы, используя технологию «Вы – подхода»:

Стандартный вариант	«Вы – подход»
Мы хотим, чтобы Вы поняли …
Вам это еще не известно …
Я Вам сейчас объясню.
Мне это необходимо.
Признайте успешность наших нововведений
Пересядьте, Вы мне мешаете.

Технология «Я-утверждений» (общение без обвинений)

Область применения: когда мы хотим выразить свое недовольство поведением другого человека, не обвиняя его при этом.

Практический эффект: мы избавляемся от отрицательных эмоций в корректной форме, что позволяет нам обсуждать суть дела, а не отношения с партнером. Дает ли данная технология гарантию того, что партнер также будет общаться с нами? Гарантий нет. Но мы, со своей стороны, предлагаем ему честные правила игры.

Суть: не давать оценку поведению и личности собеседника, а говорить о ситуации, о своем восприятии его поведения. Можно предложить рецепт необвинительной формы высказываний:

Обвинительная форма: «Ты мне лжешь» − «Я-высказывание»: «Мне кажется, что это не соответствует действительности».

Преобразуйте следующие фразы, используя технологию «Я-утверждений»:

Обвинительная форма высказываний	«Я – утверждения»
Ты безответственный человек, вечно опаздываешь
Ты меня подвел
Вы не хотите меня понять
Вы ничего толком не объяснили
Признайте успешность наших нововведений
Ты думаешь только о себе, тебе безразличны мои проблемы

Технология «Позитивного общения»

Область применения: когда хотим добиться положительного ответа.

Практический эффект: существует взаимосвязь между нашими ожиданиями и поведением партнера. Негативные ожидания имеют склонность реализоваться (с человеком часто случается то, чего он больше всего боится).

Суть: вопрос, содержащий отрицание, провоцирует отрицательный ответ. Если нам нужен положительный ответ, надо убирать из формулировок вопросов отрицания «не», «нельзя ли…», «нет» и т.д.

Негативный вариант	Позитивное общение
Не могли бы Вы…?	Могли бы Вы …?
Нет ли у Вас …?	Есть ли у Вас…?
Это недалеко.	Это близко.

Преобразуйте следующие фразы, используя технологию «Позитивного общения»:

Негативный вариант	Позитивное общение
Нет ли у Вас этого документа?
Нельзя ли от Вас позвонить?
Не позволите ли воспользоваться Вашим компьютером?
Это не опасно

Задание 2. Ознакомьтесь с приемами убеждения делового партнера для последующего выполнения практических заданий с целью обучения убеждения в деловом общении.

1. Очередность приводимых аргументов влияет на их убедительность. Наиболее убедителен следующий порядок аргументов: сильные – средние – один самый сильный.

Не количество аргументов решает исход дела, а их надежность. Не следует также начинать с просьбы, надо начинать с аргументов: так как просьба без аргументов имеет наименьшие шансы на положительное решение. Важно учитывать еще одно обстоятельство: один и тот же аргумент для разных людей может быть и сильным, и слабым.

2. Для получения положительного решения по очень важному для Вас вопросу поставьте его на третье место, предпослав ему два коротких, простых для собеседника, по которым он без затруднения скажет вам «да».

Установлено, что когда человек говорит или слышит «нет», в его кровь поступают гормоны норадреналина, настраивающие его на борьбу. Наоборот, слово «да» приводит к выделению морфиноподобных веществ – «гормонов удовольствия». Получив две порции «гормона удовольствия», собеседник расслабляется, настраивается благожелательно, ему психологически легче согласиться, нежели вступать в борьбу. Предваряющие вопросы должны быть короткими, чтобы не утомить собеседника, не отнимать у него много времени.

3. Убедительность аргументов в значительной степени зависит от имиджа и статуса убеждающего.

Одно дело, когда говорит человек авторитетный, уважаемый, другое – когда незначительный, не принимаемый всерьез. Высокое должностное или социальное положение, выдающиеся успехи в какой-то области, образованность, признание окружающих, высокие личные качества поднимают статус и имидж человека, а вместе с ними – и вес его аргументов.

4. Не загоняйте себя в угол, не понижайте свой статус.

Неуверенное поведение принижает человека и ассоциируется с его низким статусом. Следует избегать извинений (без должных к этому причин), проявления признаков неуверенности. Приведем несколько типичных примеров «самоубийственного» начала беседы: «Извините, я не помешал?», «Пожалуйста, если у Вас есть время меня выслушать».

5. Не принижайте статус и имидж собеседника.

Любое проявление неуважения, пренебрежения к собеседнику – это покушение на его статус, что вызывает негативную реакцию. Не старайтесь указать на ошибку собеседника или его неправоту − это отрицательно влияет на имидж критикуемого. Посетитель чувствует себя менее значимым, если его кресло стоит далеко от стола хозяина кабинета.

6. К аргументам приятного нам собеседника мы относимся снисходительно, а к аргументам неприятного – критически.

Приятное впечатление, как известно, создается многими обстоятельствами: уважительным отношением, умением выслушать, грамотной речью, приятными манерами, внешним видом, и т.д.

7. Желая переубедить собеседника, начинайте не с разделяющих вас моментов, а с того, в чем Вы согласны с ним.

Пусть это будут даже второстепенные обстоятельства в высказывании собеседника. Каждый из нас с большим удовольствием выслушивает то, с чем он согласен и что не противоречит его взглядам. И наоборот, мы раздражаемся, когда услышанное противоречит сложившемуся у нас мнению. Первое – делает говорящего приятным собеседником, второе – неприятным.

8. Будьте хорошим слушателем.

Внимательное слушание – залог вашей убедительности. Никогда не убедишь, если не поймешь ход мыслей собеседника. Кроме того, внимательный слушатель располагает к себе собеседника.

9. Избегайте конфликтогенов.

Конфликтогены – это слова или действия (бездействие), могущие привести к конфликту: грубость, угрозы, насмешки, безапелляционность и т.п. Обычно они не остаются незамеченными, и разговор превращается в препирательство.

10. Проверяйте, правильно ли вы понимаете друг друга?

Многие слова имеют несколько значений в зависимости от контекста. Во многих случаях говорящие просто по-разному понимают тему разговора, и стоит только понять друг друга, чтобы прийти к согласию.

11. Следите за мимикой, жестами и позами – своими и собеседника.

Знающий язык жестов и поз «читает» собеседника, получая дополнительную информацию. Вместе с тем, часто мы бываем неубедительны, если наши жесты и позы не соответствуют произносимым словам. Знание особенностей невербальной коммуникации позволяет сделать речь более убедительной.

12. Покажите, что предлагаемое Вами удовлетворяет какую-то из потребностей собеседника.

Человек нуждается в удовлетворении многих потребностей: потребности в безопасности, уверенности в будущем, потребность принадлежать к какой-то общности, потребность в уважении, потребность в самореализации, потребность в получении положительных эмоций и др. И все это служит источником для нахождения сильных аргументов.

13. Хорошо проверена (в частности, в рекламном деле) классическая схема последовательного воздействия на сознание человека:

Внимание – интерес – желание – действие. Внимание можно привлечь необычностью изложения, его формой, визуальными средствами. Интерес возникает, когда слушатель поймет, что он может удовлетворить какую-то из своих потребностей. Желание возникает, когда он увидит, что цель достижима. Действие является результатом желания и подсказки о том, что надо сделать для его удовлетворения.

Задание 3. Используя информацию задания 2, выполните следующие практические задания с целью обучения убеждения в деловом общении:

1. Постарайтесь убедить совершать пробежки:

а) даму средних лет;

б) пожилого мужчину.

2. Постарайтесь убедить бросить курить:

а) восьмиклассника;

б) тридцатилетнюю женщину.

3. Постарайтесь убедить застраховать имущество:

а) многодетную семью;

б) одинокого мужчину;

в) директора фирмы.

4. Постарайтесь убедить изучить курс эффективного общения:

а) нового сотрудника фирмы;

б) директора фирмы.

5. Постарайтесь убедить сделать пожертвование в общество защиты бездомных собак:

а) молодую женщину;

б) преуспевающего директора фирмы.

6. Убедительно докажите, что

а) дачный участок – это прекрасно;

б) дача – это чемодан без ручки.

7. Убедительно докажите, что

а) счастье в браке возможно только тогда, когда молодые люди страстно любят друг друга;

б) счастье в браке невозможно, если молодые люди страстно любят друг друга.

8. Представьте, что Вы − продавец на базаре. Зазывая покупателей, нужно продать:

а) ласты;

б) самовар;

в) учебник по культуре делового общения.

Задание 4. Обработайте предлагаемый текст для устного сообщения. Ваша задача – уложившись в пять минут, использовать все известные вам средства убеждения, дополнить информацию и подать ваше сообщение так, чтобы:

а) оно звучало нейтрально, например, как научное сообщение на конференции;

б) опровергнуть его, подвергнуть нападкам, всячески очернить;

в) подать в самом хвалебном тоне, чтобы оно звучало, например, как реклама частной практики знакомого психолога.

Счастье и удача обязательно придут

Психологи отмечают, что успех предопределен как элементами везения, так и определенной логикой и стереотипами поведения, заложенными в нас самих. Делового человека отличает организованность, умение четко вести дела, правильно организовать рабочее место, время и себя, совместить в своем имидже элегантность и деловитость. Необходимо иногда пересматривать свои реальные возможности, ценности, круг общения – это позволит делать планы более реальными, а жизненные горизонты более осязаемыми.

Умейте избавляться от ненужных эмоций: негативные состояния тормозят ваше продвижение вперед. Помните, что возможных решений всегда больше, чем мы думаем. Развивайте в себе уверенность, она передастся другим, что скажется позитивно на состоянии ваших дел. Учитесь умению общаться: слушать, разговаривать, задавать вопросы, отвечать на них.

Усильте свои возможности, обратившись к языку деловой одежды. Учитесь расслабляться и восстанавливать свои внутренние ресурсы. Залог успеха – в нашем желании расти над собой, в совершенствовании своей внешности и личностных качеств. Успех приходит к тем, кто в него верит. Дорогу осилит идущий.

Задание 5. Выполните задание на тренировку умения начинать и заканчивать выступление. Предложите вступление и заключение к следующим темам, постарайтесь, чтобы они перекликались

Тема Аудитория

Сотвори себя сам Врачи-хирурги

Дружба помогает жить Преподаватели университета

Берегите любовь Военные

Как жить, не старея Учителя

Резервы психики человека Работники милиции

Как научиться владеть собой Первоклассники

Лучше гор могут быть только горы Студенты

Хорошие манеры прибыльны Сотрудники рекламного агентства

Когда приходит успех Учащиеся профтехучилища

Задание 6. Составьте импровизацию – завершенный логически фрагмент выступления (не более двух минут), куда органической частью включите предлагаемый материал (один из них).

а) Провал – это возможность начать снова, но более эффективно. Успех – это когда получаешь то, что хочешь. Счастье – это когда то, что ты получаешь, тебе нравится. Я не знаю ключа к успеху, но ключ к провалу заключается в попытке доставить удовольствие всем (Генри Форд).

б) Единственные настоящие поэты нашего времени служат в рекламных агентствах (Теннеси Уильямс).

в) Тише едешь – дальше будешь.

г) Желающего судьба ведет, а не желающего – тащит.

д) Если единственный инструмент, которым вы располагаете, – это молоток, то многое вокруг покажется вам гвоздями (Марк Твен).

е) Большая удача вызывает много мелких неприятностей (японская пословица).

ж) Не плыви по течению, не плыви против течения – плыви поперек течения, если хочешь достигнуть противоположного берега (китайская мудрость).

Задание 7. Выполните упражнения на тренировку оптимального тонального представления текста общения. Приведенные ниже фразы прочтите пятью разными тонами и голосом (спокойным, дружеским, злобным, язвительным, начальственным). После вашего исполнения слушатели должны угадать, голос кого вы изображали.

а) Не читайте свой доклад с каменным лицом и стоя как истукан.

б) Разве вы не знаете, что этот человек здесь больше не работает?

Задание 8. Выполните задания на формирование толерантного отношения к партнеру.

Измените отношение к неприятному партнеру

Слушатели делятся на пары. Каждый вспоминает своего неприятного партнера или знакомого и рассказывает о нем своему собеседнику по следующей схеме:

· Как выглядит. Как одевается.

· Возраст.

· Семейное положение. Есть ли проблемы в семье.

· Состояние здоровья.

· Где учился, где работал раньше.

· Что представляет собой организация, где он работает сейчас.

· Как к нему относятся в коллективе.

· Каковы его политические взгляды, увлечения.

· Что он больше всего любит. Что умеет хорошо делать.

· Что для него важно в жизни, чего опасается, на что надеется.

Собеседник внимательно слушает этот рассказ, отмечает основные моменты и преобразует информацию так, чтобы на «плохого» человека можно было взглянуть по-другому. Например, вместо «длинный, тонкий» – «стройный», вместо «консерватор» − «человек устоявшихся взглядов», вместо «ругает все иностранное» – «патриот» и.т.д. Такая работа требует широты взглядов и доброжелательности.

Задание 9. Выполните задание на формирование умений вести полемику на определенную тему. Подготовьте дискуссию по одной из данных тем или предложите свою:

1. Реклама: наука или искусство.

2. Женщина и карьера: «за» и «против».

3. Талант: счастье или проблема.

4. Феминизм и современное общество.

Задание 10. Выполните задания на правильность употребления грамматических и лексических форм слова.

1. Прокомментируйте ошибки в выражениях:

– криминальное преступление, свободная вакансия, прейскурант цен, памятный сувенир, будущие перспективы, смелый риск, первая премьера, моя автобиография, первое боевое крещение, хронометраж времени.

2. Устраните многословие в выражениях:

– каждая минута времени, отступать назад, в декабре месяце, впервые познакомиться, завещать в наследство, в летний период времени, ошибочное заблуждение.

3. Объясните значения слов-паронимов и придумайте обороты со словами:

– сравнять и сравнить; надевать и одевать; эффектный и эффективный; экономный и экономичный; невежа и невежда; командированный и командировочный; представить и предоставить; акционерный и акционерский; абонент и абонемент; парламентер и парламентарий.

4. Вставьте окончания, употребив слова в нужной форме:

Кандидат экономических наук, доцент Иванова Анна Ильинична возглавил … предприятие в трудный период. Директор рассмотрел … проект обязательства, согласно которо… осуществлялась реконструкция производства. В пользу проекта высказались известные профессор… Согласно приказ… директора токар… и слесар… инструментальщики работали в течение первого квартала сверхурочно. Благодаря успешн… стечени… обстоятельств, задание выполнено в срок. Цех… заполнены продукцией. Сейчас вопреки негативн… изменениям в экономике большинство отделов работа… стабильно: это инженер…, бухгалтер…, инспектор… Пять маркетологов отправил… в командировку изучать сложившуюся на рынке ситуацию. Некоторая часть наших работников еще нужда…ся в специальной подготовке.

5. Оформите вступительную часть заявления: от кого и кому оно адресовано.

а) От кого подано заявление?

(Константин Живаго; Булат Окуджава; Николай Жерех; Сергей Жук; Михаил Фоменко; Евгений Крыса; Петр Горло).

б) Кому адресовано заявление?

(Наталья Седых, Антонина Венда; Мария Мицкевич; Светлана Карась; Анна Шевченко; Елена Ремесло).

Задание 11. Выполните задания по теории коммуникации. Проанализируйте приведенные ниже афоризмы.

1. Не огорчаюсь, если люди меня не понимают, огорчаюсь, если я не понимаю людей Конфуций (Кун-Цзы).

2. Добавленное напоследок всегда кажется самым важным (Тит Ливий).

3. Когда сказать нечего, всегда говорят плохо (Вольтер).

4. Жалоба, что нас не понимают, чаще всего происходит от того, что мы не понимаем людей (Василий Осипович Ключевский).

5. Наслаждаться общением – главный признак дружбы (Аристотель).

6. Общение с дурными людьми портит хорошие нравы (Иероним).

7. Часто в общении с людьми необходимо из благожелательности симулировать, будто нам неясны мотивы их действий (Ф. Ницше).

8. Всякое общение, которое не возвышает, тянет вниз, и наоборот… (Ф. Ницше).

9. В общении следует держаться так, чтобы друзей не делать врагами, а врагов друзьями (Пифагор).

10. Близкое общение – вот откуда берут начало нежнейшая дружба и сильнейшая ненависть (А. Ривароль).

11. Без дружбы никакое общение между людьми не имеет ценности (Сократ).

12. Общение облагораживает и возвышает; в обществе человек невольно, без всякого притворства держит себя иначе, чем в одиночестве (Л. Фейербах).

13. Люди, познания которых одинаковы, недолго остаются лучшим обществом друг для друга (Р. Эмерсон).

14. Ограничения в пище возвращают нам телесное здоровье, а ограничение в общении с людьми − душевный покой (Б. Сен-Пьер).

15. Нужно гораздо чаще слушать, чем говорить, ибо очень трудно говорить много, не сказав чего-нибудь лишнего (Людовик XIV Бурбон).

16. Критика подобна почтовому голубю: она всегда возвращается обратно (Дейл Карнеги).

Задание 12. Что Вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав следующие отрывки:

1. В начале 1967 года в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге: когда леопард прибыл на место, курица в клетке была жива – леопард нашел себе компаньона.

2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном заключении. И его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она составила ему компанию на какое-то время.

3. Овцы, которые держатся стадами, всегда следуют за своим вожаком. При этом они не проявляют никакого интереса к особям других стад и никогда не пойдут за «чужим» бараном.

Задание 13. Объясните причины непонимания, происходящие в межкультурной коммуникации. Используйте знания о психологической дистанции и ее нормативности для различных народов.

1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость соприкасаться локтями, коленями; американцы считают, что азиаты фамильярны и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев слишком холодными и официальными.

2. Когда встречаются и беседуют два американца, они стоят примерно на расстоянии около метра друг от друга, когда же разговаривают американец и японец, они медленно передвигаются по комнате: японец наступает, а американец отступает. Почему так происходит?

3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того, как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что датчанин к ним пристает, а мужчины почувствовали, что датчанка своим поведением якобы намекает на свою доступность в сексуальном отношении.

4. При рукопожатии сельские жители протягивают руку издалека и наклоняют корпус вперед, но с места не сходят, горожане приближаются к партнеру достаточно близко для того, чтобы пожать руку. Почему так происходит?

Задание 14. Проанализируйте наблюдения американского психолога Джейна Темплтона за поведением потенциального покупателя. Можно ли достоверно использовать эту информацию в процессе совершения купли-продажи?

«Если глаза возможного покупателя смотрят вниз, а лицо он отворачивает в сторону, − вам откажут. Напротив, если клиент искренне, а не механически улыбается, а его подбородок выставлен вперед, то он, вероятно, обдумывает ваше предложение. Если его взгляд встречается на несколько секунд с вашим и он одновременно улыбается легкой улыбкой, то он склонен принять ваше предложение. И наконец, если он чуть опускает голову и по лицу скользит улыбка, будьте уверены – покупка действительно будет сделана.

Задание 15. Ознакомьтесь с техниками рефлексивного слушания. Представьте себя экзаменатором. Задайте вопрос своему товарищу по теме занятия. В процессе его ответа попробуйте применить некоторые из техник рефлексивного слушания.

Слушание может быть нерефлексивным и рефлексивным.

Нерефлексивное слушание – это активное молчание, требующее большого физического и психологического внимания. Техника нерефлексивного слушания выражается:

· в "буферных" фразах типа: "Что-то беспокоит?", "Что-то случилось?", "Вы чем-то встревожены?", "У вас произошло что-то радостное?";

· в ответах, подчеркивающих внимание – "Да?", "Продолжайте, продолжайте. Это интересно", "Надо же!", "Понимаю", "Приятно это слышать" и т.д.;

· в невербальных средствах, выражающих заинтересованность, – утвердительный наклон головы, открытая поза, соответствующая мимика.

Все варианты ответов в технике нерефлексивного слушания должны быть нейтральными, ободряющими и открывающими.

Рефлексивное слушание – активное слушание, объективная обратная связь с говорящим, используемая для контроля точности восприятия услышанного. Слушать рефлексивно, это значит расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальное значение.

Техники рефлексивного слушания:

Выяснение – состоит в деятельности по уточнению смысла каких-либо высказываний либо всего сообщения в целом. Это позволяет получить дополнительную информацию по неясным вопросам, улучшить первоначальное сообщение, так как показывает автору, что он выражает свои мысли неточно. Типовыми фразами и вопросами являются: "Уточните, пожалуйста, что Вы имеете в виду!", "Повторите, пожалуйста, эту часть!", "Я не понял", "Не объясните ли Вы это еще раз?".

Перефразирование – формулирование той же мысли другими словами. В данном случае слушающий для проверки понимания смысла и идеи сообщения пытается выразить мысль автора, используя свои слова, термины, выражения. Это позволяет получить подтверждение правильности понимания и дает возможность автору внести коррективы в сообщение. Типовыми словами являются: "Правильно ли я понял, что …", "Как я понял Вас …", "По Вашему мнению …", "Другими словами, Вы говорите …", "Вы считаете, что …".

Отражение чувств – состоит в адекватном восприятии и озвучивании слушающим чувств, эмоционального состояния говорящего. Диалог зависит не столько от содержания информации, сколько от чувств, установок, эмоциональной реакции. Для рефлексивного отражения чувств можно использовать следующие фразы: "Мне кажется, что Вы чувствуете …", "Вы несколько расстроены …", "Мне знакомы Ваши ощущения …", "Я чувствую, что Вы …".

Резюмирование – подведение итога, смысла сообщенного говорящим. Резюмирование помогает соединить фрагменты беседы в единое смысловое целое. Это дает возможность слушающему убедиться в правильности и точности понимания, а говорящему − оценить, насколько хорошо ему удалось передать свою мысль. Типовыми формулировками могут быть следующие: "Основными выводами, с Вашей точки зрения, являются …", "Можно ли сказать, что смысл Вашей речи состоит …", "Если подытожить сказанное Вами, то …", "Правильно ли я понял, что Вашими основными идеями являются …".

Задание 16. Деловая игра «Придите к согласию».

Используя все возможные средства (вербальные и невербальные), способы (деловые и манипулятивные) общения, коммуникативные умения (вести диалог, убеждать, полемизировать), разрешите заданные ситуации продуктивным способом.

1. Договоритесь о возможности аренды помещения под проведение выставки.

Роль 1. Вы – директор известного художника. Вы не располагаете большим количеством денег, но имеете возможность отдать некоторое количество картин хозяину галереи.

Роль 2. Вы – хозяин галереи. У вас есть реальные предложения от бизнесменов, которое хотят арендовать вашу галерею для выставки, презентации разных фирм.

2. Договоритесь о возможности предоставления автобуса для перевозки детей средней школе.

Роль 1. Вы – директор автотранспортного предприятия, которому невыгодно отдавать новый автобус для благотворительных целей.

Роль 2. Вы – директор школы. Вам нужно убедить директора автотранспортного предприятия взять на баланс своей фирмы новый школьный автобус, который будет в вашем распоряжении.

3. Договоритесь о возможности проведения свадьбы в кафе.

Роль 1. Вы – организатор свадьбы. Вам нужно уговорить хозяина кафе разрешить использовать в меню блюда, приготовленные в домашних условиях или свои спиртные напитки.

Роль 2. Вы – хозяин кафе. Вам невыгодны условия заказчика. В то же время у вас нет других заказов на время проведения этой свадьбы.

4. Договоритесь о возможности издания новой книги.

Роль 1. Вы – хозяин типографии. Вам невыгодно издавать книгу тиражом менее 10 000 экземпляров. К тому же вы хотите убедить заказчика издать книгу в цветном формате и на хорошей бумаге.

Роль 2. Вы – автор книги. У вас недостаточно денег на предложения издателя. В то же время вашу книгу очень ждут в определенных кругах общества. Вы знаете, что она будет хорошо продаваться.

Задание 17.Выполните тест на определение степени эмоциональной отзывчивости.

Тест «Эмоциональная отзывчивость»

Цель: исследование эмпатических тенденций.

Инструкция: «Вам будет предложен тест, содержащий 33 утверждения. Прочитайте и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли возникнуть лично у Вас. Если ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера подчеркните ответ «да», а если они иные, то подчеркните ответ «нет».

Тестовый материал

1. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый мне человек чувствует себя среди людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-либо рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что глупо плакать от счастья.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

8. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

9. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие меня люди.

11. Я считаю иностранцев «холодными» и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны.

16. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я чувствую порой себя счастливым человеком.

18. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т.п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь и переживаю, негодую.

20. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильмы.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на меня, как правило, не действуют.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

28. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильм.

32. Я могу оставаться равнодушным к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причин.

Обработка результатов. Цель обработки результатов – получение индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций испытуемого). Чтобы получить индекс эмпатийности, нужно подсчитать количество ответов, совпадающих с «ключом».

Ключ к тесту

Да	1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31
Нет	2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 32, 33

Индекс эмпатийности (Иэ) является суммой совпадений ответов по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «да» и по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «нет». Для определения уровня эмпатических тенденций предлагается таблица интерпретации индекса Иэ с учетом возраста и пола респондентов (Табл. 7.1).

Таблица 7.1.

Таблица интерпретации индекса Иэ

Пол	Уровни эмпатических тенденций
высокий	средний	низкий
Юноши	33-25	24-17	16-8
Девушки	33 – 29	28-22	21-22

Если индекс эмпатийности оказался меньше предложенного для интерпретации в таблице, то уровень эмпатических тенденций считают очень низким.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1. Интерактивная сторона общения – это…

а) обмен информацией между людьми;

б) организация взаимодействия между людьми;

в) восприятие людьми друг друга.

2. Семантический барьер в общении – это:

а) политические, религиозные, профессиональные разногласия, определяющие степень авторитета коммуникатора для реципиента;

б) различные языки, диалекты, дефекты речи, неправильное грамматическое построение фраз;

в) искажение информации при передаче информации через несколько человек-ретрансляторов;

г) различия в системах значений (тезаурусах) участников общения (жаргон, сленг, шутки, цитаты, обороты речи).

3. Информационно-дефицитный барьер в общении – это:

б) различные языки, диалекты, дефекты речи, неправильное грамматическое построение фраз;

в) искажение информации при передаче информации через несколько человек-ретрансляторов;

г) механический обрыв информации;

д) несоответствие стиля речи коммуникатора и ситуации общения (или стиля речи и психологического состояния);

е) различия в системах значений (тезаурусах) участников общения (жаргон, сленг, шутки, цитаты, обороты речи).

4. Такесика – это:

а) биологически необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;

б) пространственная ориентация партнеров в момент общения;

в) зрительно воспринимаемые движения, которые выполняют выразительно-регулятивную функцию в общении.

г) ритмико-интонационные особенности речи;

д) включение в речь пауз, вздохов, кашля, плача.

5. Проксемика – это:

а) биологически необходимая форма человеческого общения, проявляющаяся в виде динамических прикосновений;

б) пространственная ориентация партнеров в момент общения;

в) зрительно воспринимаемые движения, которые выполняют выразительно-регулятивную функцию в общении.

г) ритмико-интонационные особенности речи;

д) включение в речь пауз, вздохов, кашля, плача.

6. Подтверждение взаимных ролевых ожиданий при общении – это:

а) идентификация;

б) конгруэнция;

в) рефлексия;

г) аттракция;

д) стереотипизация.

7. Умение вызвать к себе эмоционально положительное отношение –…

а) идентификация;

б) конгруэнция;

в) рефлексия;

г) аттракция;

д) стереотипизация.

8. Мысленное уподобление себя другому при общении –…

а) идентификация;

б) конгруэнция;

в) рефлексия;

г) аттракция;

д) стереотипизация.

9. Осознание действующим субъектом того, как он в действительности воспринимается и оценивается другими индивидами –…

а) идентификация;

б) конгруэнция;

в) рефлексия;

г) аттракция;

д) стереотипизация.

10. Психологический прием убеждения, утверждающий, что очередность приводимых аргументов влияет на их убедительность (Наиболее убедителен такой порядок аргументов: сильные; средней силы; один, но самый сильный) – это…

а) Правило Гомера;

б) Правило Паскаля;

в) Правило Сократа.

ТЕМА 8. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ

ПЛАН

1. Понятие группы в психологии.

2. Уровни развития и структура групп.

3. Динамические процессы в группах.

4. Лидерство и руководство.

5. Решение психологических задач.

6.Тестирование социально-психологических феноменов межличностных отношений в группе.

7. Психологические тренинговые упражнения.

8. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

2. Нормативное поведение в студенческой группе.

3. Влияние группы на личность.

4. Методы изучения межличностных отношений в группе.

5. Роль и ролевое поведение в группе.

6. Проблема конформизма в психологии.

7. Социально-психологический климат учебной группы.

8. Этапы формирования коллектива.

9. Типы лидеров в группе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. − М., 1990.

2. Варій М.Й. Загальна психологія : підручник / М.Й. Варій. – К., 2007.

3. Донцов А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов. − М., 1984.

4. Загальна психологія : підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська. З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2005.

5. Максименко С.Д. Загальна психологія / С.Д. Максименко. – К., 2004.

6. М’ясоїд П.А. Загальна психологія : навчальний посібник / П.А. Мʼясоїд. – К., 2006.

7. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. − К., 1990.

8. Психология для студентов вузов / под ред. Е.И. Рогова. – М., 2005.

9. Социальная психология / под ред А.Л. Столяренко. М., 2001.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Внушаемость – это непроизвольная податливость человека мнению группы (человек и сам не заметил, как изменились его взгляды, поведение, это происходит само собой, искренне).

Группа – это человеческая общность, выделяемая на основе определенного признака, например, классовой принадлежности, наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т.д.

Группа-ассоциация возникает на основе общей деятельности. В такой группе появляется организационная структура, но действует эта группа еще не слаженно.

Группа-кооперация имеет успешно действующую организационную структуру, высокий уровень группового сотрудничества.

Групповое давление – это процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида.

Групповые нормы – нормы морали, эталоны приемлемого и неприемлемого поведения в группе.

Диффузная группа – группа незнакомых людей, случайно объединенных на короткий промежуток времени (оказавшихся в одном пространстве в одно и то же время, так как имеют одну цель).

Коллектив – высший уровень развития группы, межличностные отношения в которой опосредуются общей деятельностью, а сама групповая деятельность имеет значение не только для каждого члена группы, но и для всего общества.

Коммуникативная структура группы – это совокупность связей между ее членами, характеризуемых процессами приема и передачи информации, циркулирующей в группе.

Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.

Корпорация – это организованная группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки. Корпорация характеризуется замкнутостью структуры, подчинением групповой морали, отказом от собственных индивидуальных интересов, максимальной централизацией и авторитарностью руководства.

Лидер – личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Малая группа – это небольшая по размеру общность людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Нереферентная группа – группа, которая вызывает у индивида неприязнь, психологию и поведение членов которой он осуждает и отрицает.

Неформальная структура группы – это реально складывающаяся в организации структура связей, коммуникаций и влияний.

Референтная группа – реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с определенным эталоном.

Ролевая структура малой группы – это совокупность отношений между индивидами. Наиболее важной составляющей данной структуры является распределение групповых ролей, т. е. типичных способов поведения, предписываемых, ожидаемых и реализуемых участниками группового процесса.

Социальная ингибиция – тенденция осуществлять деятельность хуже в присутствии других людей (при выполнении незнакомой или сложной работы).

Социальная роль – способ поведения субъекта, который отвечает принятым нормам поведения в соответствии с его статусом.

Социальная фасилитация состоит в том, что присутствие других людей во время выполнения личностью деятельности улучшает результат (при выполнении знакомой или простой работы).

Социальный статус – это положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Социометрическая структура группы – это совокупность связей между ее членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и отражениями по результатам социометрического теста.

Структура группы – это совокупность связей, складывающихся в группе между отдельными индивидами или микрогруппами как элементами этой структуры.

Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей между ее членами, характеризуемых направленностью и интенсивностью их взаимного влияния.

Структура функциональных связей, то есть отношений, определяемых характером распределения функций между членами группы, и структурой эмоциональных связей или межличностных отношений.

Формальная структура группы – это совокупность связей и отношений между членами группы, определяемая формальными предписаниями (должностными инструкциями, иерархической структурой организации и т.д.).

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте определение малой группе, назовите ее основные качественные признаки.

2. Почему люди объединяются в малые группы? Назовите основные механизмы образования малых групп (формальных и неформальных).

3. По каким критериям классифицируют группы? Охарактеризуйте вашу учебную группу по нескольким критериям.

4. Какие группы могут выступать в качестве референтных и каковы критерии выбора человеком референтной группы? Приведите примеры негативной референтности малой группы.

5. Какие уровни развития групп выделяет психология? Какому уровню развития соответствует ваша группа?

6. Чем отличается коллектив от корпорации в психологическом значении этих терминов?

7. Какие этапы проходит группа в своем развитии?

8. Что такое социально-психологический климат коллектива?

9. Что входит в понятие структуры группы? Чем отличается формальная структура группы от неформальной?

10. Дайте характеристику социометрической структуры группы. О чем свидетельствует наличие «изолированного» в коллективе?

11. Что такое групповые роли? Охарактеризуйте роли, связанные с решением задач и оказанием поддержки.

12. Охарактеризуйте основные элементы групповой структуры.

13. Каково содержание понятий «социальный статус» и «социальная роль»? Какие социальные роли выполняете вы?

14. Какие динамические процессы протекают в группах?

15. Что оказывает влияние на сплоченность группы?

16. В чем отличие конформизма и внушаемости? Чем отличается внутренняя и внешняя конформность?

17. Какие характеристики личности и группы способствуют проявлению конформизма? Какие социальные условия способствуют усилению конформности человека в группе?

18. Что такое нонконформизм? Какие социальные условия связаны с формированием нонконформизма?

19. Что является противоположностью конформизму и нонконформизму?

20. Приведите примеры феноменов социальной фасилитации и ингибиции. Дайте объяснение эффектов данных феноменов. Какие характеристики человека в процессе его деятельности в присутствии других людей улучшаются и ухудшаются?

21. Приведите примеры положительных и отрицательных воздействий группы на личность.

22. Охарактеризуйте типы взаимоотношений в коллективе.

23. Какими положениями определяются различия влияния лидерства и формального руководства на деятельность группы?

24. Из каких компонентов складывается общее лидерство в группе? Какой лидер считается лучшим?

25. Охарактеризуйте известные вам теории происхождения лидерства.

26. Какие типы лидеров выделяют согласно психоаналитическому подходу?

27. Охарактеризуйте основные стили руководства. Каковы их преимущества и недостатки?

28. Какой стиль руководства является наиболее эффективным в обычных условиях (в стабильном, устоявшемся коллективе), в критических ситуациях?

29. Охарактеризуйте составляющие структуры личностно-деловых характеристик руководителя. Какие технологии входят в «технологию личного обаяния»?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Выберите одну из групп, к которой вы принадлежите; это может быть дружеская компания, учебная группа и т.д. Опишите и проанализируйте структуру этой группы. Проиллюстрируйте ее на конкретных примерах.

Задание 2. Приведите примеры того, как социальная роль искажает восприятие качеств человека, выполняющего эту роль, из повседневной жизни или из СМИ.

Задание 3. Прокомментируйте утверждение Р. Кратчфилда: «Тенденция к конформности – фундаментальное свойство личности».

Задание 4. Приведите примеры изменения поведения, установок, убеждений и др. из повседневной жизни под влиянием группы и группового давления. Приведите примеры того, как поведение членов группы отличается от обычного индивидуального поведения входящих в нее людей. Какие средства воздействия и давления использовала группа?

Задание 5. Определите с помощью психологического теста основные тенденции Вашего поведения в группе.

Методика “Q -сортировка” (В.Стефансон)

Цель исследования – изучение представлений человека о себе, определение основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимости, независимости, общительности, необщительности, принятия "борьбы", "избегания борьбы".

Инструкция к тесту. Прочитайте утверждения. Соотнесите, насколько они относятся к вам («да», «нет», «сомневаюсь»).

Тестовый материал

1. Критичен к окружающим и товарищам.

2. Возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.

3. Склонен следовать советам лидера.

4. Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.

5. Нравится дружественность в группе.

6. Склонен противоречить лидеру.

7. Испытывает симпатии к одному-двум членам группы.

8. Избегает встреч и собраний в группе.

9. Нравится похвала лидера.

10. Независим в суждениях и манере поведения.

11. Готов встать на чью-либо сторону в споре.

12. Склонен руководить товарищами.

13. Радуется общению с одним-двумя друзьями.

14. Внешне спокоен при проявлении враждебности со стороны членов группы.

15. Склонен поддерживать настроение своей группы.

16. Не придает значения личным качествам членов группы.

17. Склонен отвлекать группу от ее целей.

18. Испытывает удовлетворение в противопоставлении себя лидеру.

19. Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.

20. Предпочитает оставаться нейтральным в споре.

21. Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.

22. Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия.

23. Недостаточно сдержан в выражении чувств.

24. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.

25. Недоволен слишком формальными отношениями.

26. Когда обвиняют – теряется и молчит.

27. Предпочитает соглашаться с основными направлениями

28. Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.

29. Склонен затягивать и обострять спор.

30. Стремится быть в центре внимания.

31. Хотел бы быть членом более узкой группировки.

32. Склонен к компромиссам.

33. Испытывает внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям.

34. Болезненно относится к замечаниям товарищей.

35. Может быть коварным и вкрадчивым.

36. Склонен принять на себя руководство в группе.

37. Откровенен в группе.

38. Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.

39. Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.

40. Не склонен отвечать на проявление дружелюбия.

41. Склонен сердиться на товарищей.

42. Пытается вести других против лидера.

43. Легко находит знакомства за пределами группы.

44. Избегает быть втянутым в спор.

45. Легко соглашается с предложениями других членов группы.

46. Оказывает сопротивление образованию группировок.

47. Насмешлив и ироничен, когда раздражен.

48. Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.

49. Предпочитает меньшую, но более интимную группу.

50. Пытается не показывать свои истинные чувства.

51. Становится на сторону лидера при групповых разногласиях.

52. Инициативен в установлении контактов в общении.

53. Избегает критиковать товарищей.

54. Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим.

55. Не нравится, когда отношения в группе становятся слишком фамильярными.

56. Любит затевать споры.

57. Стремится удерживать свое высокое положение в группе.

58. Склонен вмешиваться в контакты товарищей, нарушать их.

59. Склонен к перепалкам, задиристый.

60. Склонен выражать недовольство лидером.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ответы разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, количество ответов "да" складывается с количеством ответов "нет" противоположных тенденций.

Три-четыре ответа "сомневаюсь" по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов по одной тенденции совпадают с суммой ответов по противоположной. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

· Зависимость: 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54;

· Независимость: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60;

· Общительность: 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52;

· Необщительность: 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58;

· Принятие "борьбы": 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59;

· Избегание "борьбы": 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.

Описание шкал теста

Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических.

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами.

Тенденция к "борьбе" − активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений;

Тенденция к избеганию "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. зависимость, общительность и "борьба" могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной "маской", скрывающей истинное лицо человека.

Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость − независимость, общительность − необщительность, принятие "борьбы" − избегание "борьбы") приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

Задание 6. Определите с помощью психологического теста Ваш стиль межличностного взаимодействия.

Определение стиля межличностного взаимодействия (С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко)

Цель исследования – определение стилей взаимодействия и руководства, определение уровня активности− пассивности в межличностном взаимодействии.

Инструкция к тесту. Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените по пятибалльной системе частоту проявления того или иного действия в вашем обычном взаимодействии с другими людьми.

Часто	Редко
5 4 3	2 1

Тестовый материал

1. Указываю людям, что надо делать.

2. Выслушиваю мнение других людей.

3. Даю возможность другим участвовать в принятии решения.

4. Даю возможность другим действовать самостоятельно.

5. Настойчиво объясняю, как надо что-либо делать.

6. Обучаю людей тому, как надо работать.

7. Советуюсь с другими.

8. Не мешаю другим работать.

9. Указываю, когда надо делать работу.

10. Учитываю успехи других.

11. Поддерживаю инициативу.

12. Не вмешиваюсь в процесс определения целей деятельности другими.

13. Показываю, как надо работать.

14. Иногда даю возможность другим принимать участие в обдумывании проблемы.

15. Внимательно выслушиваю собеседников.

16. Если вмешиваюсь в дела других, то по-деловому.

17. Мнение других не разделяю.

18. Прилагаю усилия к тому, чтобы уладить разногласия.

19. Стараюсь улаживать разногласия.

20. Считаю, что каждый должен применять свой талант как может.

Обработка и интерпретация результатов теста

Действия 1, 5, 9, 13, 17 указывают на приверженность к директивному стилю.

Действия 3, 7, 11, 15, 19 свидетельствуют о выраженности коллегиального стиля.

Действия 4, 8, 12, 16, 20 являются индикаторами невмешательства в действия других людей.

Действия 2, 6, 10, 14, 18 дают основание судить о приверженности к деловому стилю.

В каждой группе максимально можно набрать 25 баллов.

20 и более баллов свидетельствуют о том, что опрашиваемый является приверженцем стиля 1, 2, 3 или 4.

Если в какой-то группе набрано 12-14 баллов, значит, опрашиваемый склонен иногда проявлять данный стиль взаимодействия.

Общий показатель (по всему опроснику) в 70-80 баллов указывает на устремленность к взаимодействию с людьми.

Показатель в 30 – 40 баллов характеризует пассивность личности в групповой деятельности. Желательно сопоставить самооценочные характеристики с оценками подчиненных и коллег. Именно на основе такого сравнения возможна сознательная коррекция своего индивидуального стиля деятельности.

Задание 7. Определите с помощью психологического теста Ваш уровень развития личностного потенциала.

Оценка уровня потенциала личности

(методика В.И.Андреева)

Инструкция к тесту. В тесте используется 9- балльная шкала самооценки личностных качеств или частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития потенциала личности. Однако следует помнить, что все оценки относительные. При самооценке мысленно вообразите себе высший (9-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на девятибалльной шкале.

Тестовый материал

1. Как часто начатое Вами дело удается довести до логического конца?

2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, т.е. генераторов идей, то в какой степени Вы – генератор идей?

3. В какой степени Вы относите себе к людям решительным?

4. В какой степени Ваш конечный "продукт", Ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

5. Насколько Вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали Вам что-то, выполнили бы свое обещание?

6. Как часто Вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

7. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от Вашей энергии и напористости?

8. Какой процент людей в Вашем коллективе чаще всего поддерживают Вас, Ваши инициативы и предложения?

9. Как часто у Вас бывает оптимистичное и веселое расположение духа?

10. Если все проблемы, которые приходилось Вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?

11. Как часто Вам приходится отстаивать свои принципы, убеждения?

12. В какой степени Ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для Вас проблем?

13. Как часто у Вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе Вам приходится брать на себя?

14. Как часто и в какой мере Ваши идеи, проекты удается воплотить у жизнь?

15. Как часто Вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

16. Как много людей среди Ваших друзей и близких, которые считают Вас человеком воспитанным и интеллигентным?

17. Как часто Вам в Вашей жизни приходилось предпринимать нетто такое, что было воспринято даже Вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

18. Как часто Вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?

Обработка и интерпретация результатов теста

По результатам самооценки Вы можете дальше построить свой профиль личностных качеств и определить, к какому типу творческой личности Вы относитесь (по высочайшему уровню развития соответствующего качества).

Качество личности	Оценка в баллах
9	8	7	6	5	4	3	2	1
1. Целеустремленный
2. Эврист
3. Решительный
4. Гибкий
5. Требовательный
6. Независимый
7. Энергичный
8. Авторитетный
9. Оптимист
10. Практик
11. Принципиальный
12. Коммуникабельный
13. Лидер
14. Новатор
15.Конкурентоспособный
16. Интеллигентный
17. Революционер
18. Реформатор

Кроме того, Вы можете определить уровень Вашего личностного потенциала на основе суммарного количества набранных Вами баллов.

Суммарное количество баллов	Уровень потенциала личности
18−39	1 – очень низкий
40−54	2 – низкий
55−69	3 – ниже среднего
70−84	4 – чуть ниже среднего
85−99	5 – средний
100−114	6 – чуть выше среднего
115−129	7 – выше среднего
130−142	8 – высокий
143−162	9 – очень высокий

Задание 8. Определите с помощью психологического теста Вашу предпочитаемую роль в группе.

Тест «Социальные роли в группе»

Цель исследования – определение предпочитаемой социальной роли в группе.

Инструкция. В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно либо распределить между несколькими утверждениями, либо в редких случаях все 10 баллов можно отдать какому-то одному утверждению. Занесите баллы в прилагаемую таблицу.

1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:

А. Я быстро нахожу новые возможности.

Б. Я могу хорошо работать со множеством людей.

В. У меня много новых идей.

Г. Я помогаю другим людям выдвигать их идеи.

Д. Я способен очень эффективно работать и мне нравится интенсивная работа.

Е. Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.

Ж. В привычной обстановке я работаю быстро.

З. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.

2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это потому, что:

А. Я очень напряжен, пока мероприятие не предусмотрено, не проконтролировано, не проведено.

Б. Я даю слишком большую свободу людям, чью точку зрения считаю обоснованной.

В. У меня есть слабость много говорить самому.

Г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.

Д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.

Е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.

Ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.

З. Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.

3. Когда я включен в работу с другими:

А. Я влияю на людей, не подавляя их.

Б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.

В. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять времени и не упустить из виду главную цель.

Г. У меня всегда есть оригинальные идеи.

Д. Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.

Е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.

Ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.

З. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.

4. В групповой работе для меня характерно, что:

А. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.

Б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.

В. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.

Г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.

Д. У меня есть склонность избегать очевидного, предполагая что-то неожиданное.

Е. Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.

Ж. Я готов устанавливать контакты и вне группы.

З. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять решение собственное, если это необходимо.

5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:

А. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.

Б. Мне нравится находить практические решения проблемы.

В. Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.

Г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.

Д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.

Е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.

Ж. Мне нравится сосредотачивать собственное внимание на выполнении поставленных задач.

З. Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.

6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:

А. Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выход из тупика и не выработаю свою линию поведения.

Б. Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.

В. Я пытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом, уменьшив объем работы.

Г. Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.

Д. Я верю, что буду спокойно, на пределе своих возможностей идти прямо к цели.

Е. Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.

Ж. Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.

З. Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.

7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:

А. Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.

Б. Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.

В. Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство проверяемых.

Г. Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух человек, которые могут воодушевить меня.

Д. Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.

Е. Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.

Ж. Я понимаю, что я требую от других то, чего сам сделать не могу.

З. Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.

Бланк опросника

вопросы	а	б	в	г	д	е	ж	з
1
2
3
4
5
6
7

Обработка результатов и интерпретация

Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже «ключом», вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в таблице ответов испытуемого. Найдите сумму баллов по каждому из восьми столбцов. Выделите те столбцы-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще исполняете в группе.

Прочтите и проанализируйте описания ролей в групповом взаимодействии: I роль – председатель; II роль – формирователь; III роль – генератор идей; IV роль – оценщик идей; V роль – организатор работы; VI роль – организатор группы; VII роль – исследователь ресурсов; VIII роль − завершитель.

Ключ

вопросы	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
1	Г	Е	В	З	Ж	Б	А	Д
2	Б	Д	Ж	Г	А	Е	В	З
3	А	В	Г	Ж	З	Д	Е	Б
4	З	Б	Д	В	Г	А	Ж	Е
5	Е	Г	З	А	Б	В	Д	Ж
6	В	Ж	А	Д	Е	Б	З	Г
7	Ж	А	Е	Б	Д	З	Г	В
итог

Характеристика ролей в команде

I. Председатель. Функции: учитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства: умеет слушать, хорошо говорит, логичный, решительный; тип: спокойный, стабильный, нуждается в высокомотивированной группе.

II. Формирователь. Функции: лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства: динамичный, решительный, напористый; тип: доминируюший экстраверт, нуждается в компетентной умелой группе. I и II – два противоположных подхода к общему управлению группой.

III. Генератор идей. Функции: источник идеи; свойства: умен, богатое воображение, креативность; тип: нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.

IV. Оценщик идей (критик). Функции: анализ и логические выводы, контроль; свойства: аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, «якорь группы», возвращает к реальности; тип: рассудительный, волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.

V. Организатор работы. Функции: преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства: организатор, волевой, решительный; тип: волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.

VI. Организатор группы. Функции: способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы; свойства: чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип: эмпатийный и коммуникативный тип личности, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.

VII. Исследователь ресурсов. Функции: связующее звено с внешней средой; свойства: общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип: «напористый экстраверт», нуждается в свободе действий.

VIII. Завершитель. Функции: побуждает группу все делать вовремя и до конца; свойства: профессиональная педантичность, обязательность, ответственность; тип: педантичный тип личности, нуждается в групповой ответственности, обязательности.

Задание 9. Определите психологический климат в Вашей группе, пройдя социометрический тест.

Тест «Психологический климат в группе» (социометрический)

Ответьте письменно на вопросы к предложенным ситуациям.

Ситуация I

Предположим, что эффективность выступлений Вашей групповой команды КВН в последние годы существенно снизилась, так как на сцену вышли аналогичные конкурирующие студенческие группы. Необходимо разработать новую стратегию подготовки и участия в КВН Вашей группы.

А. Возглавить эту работу поручили Вам лично:

1. Кого Вы пригласите в свою команду для этой цели (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

2. Кого Вы совершенно точно не возьмете в свою команду (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас принять такое решение?

Б. Если бы возглавить эту работу поручили другому студенту Вашей группы:

1. Кто этот человек, который, по-вашему, обязательно пригласит Вас в свою команду для этой цели (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

2. Как Вы думаете, а кто совершенно точно не стал бы приглашать Вас в свою команду? Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 2

Вашей группе предстоят ответственные переговоры с Вашим «трудным» деканом, весьма важным лицом, влияющим, например, на распределение стипендиального фонда или проведение досуга и т.п. От успеха этих переговоров зависит выгодное или, по крайней мере, справедливое для Вашей группы решение проблем.

А. Возглавить переговоры поручили Вам лично:

Б. Если бы возглавить переговоры поручили другому студенту Вашей группы:

1. Кто этот человек, который, как Вы уверены, обязательно пригласит Вас в свою команду для этой цели (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

Ситуация 3

В помещении Вашего вуза или общежития произошла авария (пожар, затопление). Экономя финансовые средства, руководство решило часть восстановительных работ произвести своими силами.

Вас включили в состав ремонтной бригады:

А.

1. Кого бы Вы хотели видеть рядом с собой во время этих непривлекательных, не соответствующих Вашим должностным обязанностям работ (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

2. С кем Вам совершенно точно не хотелось бы выполнять такую работу (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас принять такое решение?

Б.

1. Кто тот человек, который, как Вы уверены, хотел бы вместе с Вами участвовать в этом деле (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

2. Кто, по Вашему мнению, совершенно точно не захотел бы с Вами участвовать в этом деле (только одну фамилию)? Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 4

Руководство Вашего факультета решило за свой счет организовать для студентов веселый пикник с выездом на природу.

А.

1. Кого бы Вы хотели непременно видеть на этом увеселительном мероприятии (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

2. Кого бы Вам совсем не хотелось видеть на пикнике (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас прийти к такому решению?

Б.

1. Кто, как Вам кажется, хотел бы Вас видеть на пикнике (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

2. Кто, по Вашему мнению, совершенно точно не захотел бы Вас там видеть (только одну фамилию)? Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Ситуация 5

Вы решили отметить у себя дома Ваш собственный день рождения.

А.

1. Кого Вы обязательно пригласите на этот праздник (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас сделать такой выбор?

2. Кого Вы совершенно точно не станете приглашать (только одну фамилию)? Какие качества этого человека побудили Вас прийти к такому решению?

Б.

1. Кто, как Вам кажется, из Вашей группы обязательно пригласил бы Вас на свой день рождения (только одну фамилию)? Как Вы думаете, какие Ваши качества побудили бы его сделать этот выбор?

2. Кто из Вашей группы совершенно точно не стал бы приглашать Вас на свой день рождения (только одну фамилию)? Как Вы полагаете, какие Ваши качества подвели бы его к этому решению?

Обработка ответов. По каждой ситуации подсчитывается количество:

· положительных выборов;

· отрицательных выборов;

· предположений о положительных выборах;

· предположений об отрицательных выборах.
Выявляются:

· лидеры или «звезды» группы, получившие больше всего положительных выборов;

· члены группы, получившие среднее число положительных выборов;

· члены группы, получившие меньше всего положительных выборов;

· аутсайдеры, получившие больше всего отрицательных выборов;

· члены группы, получившие среднее число отрицательных выборов;

· члены группы, получившие меньше всего отрицательных выборов;

· микрогруппы.

Обсуждение проводится по результатам тестирования с точки зрения психологического климата в группе.

Задание 10. Примите участие в тренинговом упражнении, направленном на сплочение группы.

«Голос нашего “Мы»

Ведущий: “Попробуем сейчас за несколько минут создать сплоченную общность нашей группы. Будем делать это постепенно, в несколько этапов. Первый этап: все встаем и располагаемся в один большой круг (если количество участников большое, то можно – круг в круге). Расположение кругом уже само по себе оказывает сплачивающее действие на нашу группу – все стоят плечом к плечу (располагает к объединению), хорошо нападать на кого-то в центре, в данном случае – на меня. Теперь поменяйтесь местами в круге так, чтобы все стояли “через” – мальчик-девочка. Следующий шаг – сокращает дистанцию между нами до минимума. Встаньте как можно ближе друг к другу и попробуйте организовать взаимную дружескую поддержку – возьмитесь за руки, за плечи, за талию – кому как удобно.

Идем дальше – попробуем ощутить нашу общность. Давайте покачаемся немного, совместно подвигаемся… Что еще можно сделать нашим кругом? Я предлагаю попеть немного. Одно условие – чтобы слова знали все. Какие мы знаем песни? (Группа выбирает песню.) Итак, начали!”

Анализ: Как сейчас себя чувствуем? Стало ли вам “теплее”? Почувствовали ли мы хоть немного нашу общность? Что изменилось до того, как мы встали в круг и после проведения этого упражнения? Что чувствуем теперь?

Задание 11. Примите участие в социометрическом тесте, дающем возможность определить адекватность Вашего восприятия взаимоотношений в группе.

«Групповая социометрия»

а) Каждый участник в порядке свободной очередности, встает в центр, закрывает глаза, а все остальные располагаются от него на таком расстоянии, которое символизирует психологическую “дистанцию” по отношению к этому человеку. Каждый запоминает свое место, затем все расходятся.

б) После этого участник открывает глаза и расставляет всех присутствующих так, как они, по его мнению, могли бы расположиться по отношению к нему.

в) Затем член группы занимает место, на которое он сам себя первоначально поставил.

Анализ: Процедура дает возможность каждому проверить точность, адекватность своего видения взаимоотношений в группе, в частности, собственного места в ней. Кого он поставил правильно, а с кем ошибся, и почему?

Задание 12. Примите участие в социометрическом тесте, дающем представление о структуре группы.

Методика «Групповой пирог»

Круговая диаграмма – это Ваша группа. Разделить ее на кусочки по одному для каждого члена группы, для себя и для преподавателя. Напишите фамилии и инициалы на кусочке того, кому он принадлежит. Размер кусочка должен соответствовать размеру вклада каждого в деятельность группы.

Дайте ответы на вопросы:

1. Какими критериями Вы пользовались для определения размера вклада каждого в деятельность группы?

2. Назовите трех людей, которые получили наибольшие кусочки. Являются ли они лидерами группы? Если так, то опишите аспекты их лидерства.

3. Как вы оценили себя по сравнению с другими членами группы? Поясните.

Задание 13. Примите участие в тренинговом упражнении, направленном на сплочение группы.

«Падение спиной»

Группа становится в круг или разбивается на несколько подгрупп по 5−10 человек парами (один – за спиной другого). Затем тот, кто стоит впереди, должен упасть на руки того, кто стоит сзади (можно несколько раз). Затем участники в паре меняются местами. Тот, кто “ловил” – “падает” сам.

Анализ: Кто упал сразу? Кто медлил? Кто вообще не падал и почему? Кого сколько держали на руках? Связать готовность к падению с уровнем доверия участников друг к другу.

Задание 14. Примите участие в психологической игре, дающей возможность лучше узнать Ваших одногруппников.

Психологическая игра «Я никогда не …»

Эта игра поможет людям лучше узнать друг друга. Участвуют 7−15 человек. Для игры необходимы фишки по числу участников. Первый игрок говорит: «Я никогда не …». Дальше он называет то, что никогда не делал в своей жизни (игра на честность). Например: не держал кошек в доме, не был за границей, не носил сапоги, не брился и т.д.

Допустим, игрок сказал: «Я никогда не ел ананасы». Все игроки, которые ели ананасы, должны дать ему по одной фишке. Затем ход переходит к другому игроку, и он называет то, что никогда не делал. Задача каждого игрока назвать что-то такое, что он никогда не делал, а все или большинство присутствующих делали.

Задание 15. Примите участие в психологической игре, направленной на выявление лидерского поведения.

Психологическая игра «Катастрофа на воздушном шаре»

Группа находится в корзине воздушного шара, который летит над океаном. Неожиданно шар начинает терять высоту. Вдалеке, по направлению ветра, несколько необитаемых островов. Есть шанс спастись и долететь до острова, если освободиться от менее важных вещей, находящихся в корзине шара. Вопрос в том, что конкретно выбросить? Какие-то вещи могут пригодиться для жизни на островах, правда, сколько там придется пробыть, никто не знает. Список вещей, находящихся в корзине воздушного шара:

1. Миски, кружки, ложки.

2. Ракетницы с сигнальными ракетами.

3. Географические карты, компас.

4. Консервы мясные.

5. Топоры, ножи, лопаты.

6. Канистра с питьевой водой.

7. Аптечка.

8. Винтовка с запасом патронов.

9. Шоколад.

10. Золото, драгоценности.

11. Собака породы водолаз.

12. Рыболовные снасти.

13. Туалетные принадлежности.

14. Соль, сахар, набор витаминов.

15. Медицинский спирт.

Надо расположить названные предметы по степени их значимости для выживания людей в этих условиях. Первым номером отмечается предмет, который решено выбросить в первую очередь, вторым номером − то, что выбрасывается во вторую и т.д. Пятнадцатым номером отмечается самый важный предмет − его выбросят в последнюю очередь. Список вещей раздается участникам игры. Игра идет в три этапа.

Этап 1. Каждый выполняет задание самостоятельно.

Этап 2. Задание выполняется малыми группами.

Этап 3. Задание выполняется большой группой.

Чтобы достичь согласия, группа должна прийти к единому мнению. Добиться этого нелегко, ибо не каждая оценка получает полное одобрение всех. Группа должна выбирать такие оценки, с которыми соглашаются все хотя бы отчасти. Тянуть время нельзя — можно погибнуть.

Анализ проводится с помощью ответов на вопросы:

· Какова была атмосфера в группе?

· Что мешало достижению согласия?

· Какие выявились признаки лидерства?

· Кто проявлял активность?

· Кто был пассивным?

· Кто доминировал?

· За счет чего оказывалось влияние?

· Какие индивидуальные стили общения можно было выявить – уход, подавление, переход на личности, психологический шантаж, поиск единомышленников, что-то другое?

· Какие виды поведения помогали, а какие мешали достижению согласия?

Задание 16. Рефлексия личностной позиции в группе. Ознакомьтесь с поданной ниже информацией. Определите, каков был Ваш стиль вхождения в профессиональную группу. Почему Вы так думаете?

В современном менеджменте существуют следующие четыре вида вхождения в коллектив той или иной организации и усвоения ее норм и ценностей:

Отрицание. Человек все отрицает, ему все не нравится, и он принимает свой новый коллектив, что называется, скрипя зубами, постоянно это всем показывая. Такие работники ни в одной фирме долго не задерживаются.

«Конформизм». Человек соглашается со всем, что ему говорят и чего от него требуют. Такие люди не имеют своего мнения и не слишком переживают за дела фирмы, оставаясь пассивными во многих ситуациях. Они могут быть хорошими работниками, но прежде всего – исполнителями, не проявляющими ценной сегодня инициативы.

«Мимикрия». Внешне соглашаясь с нормами и требованиями организации, человек в действительности внутренне их не принимает. Как правило, такие люди – потенциальные перебежчики в другие организации, как только для этого представится удобный случай.

«Адаптивный индивидуализм». (Самый продуктивный). Демонстрируя этот вид вхождения, человек успешно адаптируется к требованиям новой организации, но при этом открыто может выражать свое несогласие и позволяет себе выступать с критикой того, что ему не нравится. Как правило, это очень крепкие профессионалы, которые болеют за дело и не могут равнодушно видеть то, что плохо делается в той сфере, в которой они хорошо разбираются.

Задание 17. Рефлексия профессионального потенциала, основанная на самоанализе возможностей.

В книге американского исследователя Макса Эггера «Блистательная карьера» был опубликован перечень вопросов для изучения своих возможностей в построении карьеры. Попробуйте обоснованно ответить на эти вопросы.

Наброски вех жизненного пути.

· Как бы я хотел использовать свою жизнь и чего я хотел бы добиться?

· Каковы мои конкретные цели в области карьеры: на этот месяц, на этот год, на это десятилетие?

· Как выделиться в лучшую сторону во время встречи: за сегодняшний день, в этом месяце, в этом году?

· Каковы намеченные мною вехи карьеры и когда я должен их достичь?

· Являются ли мои цели измеримыми и делимыми на этапы?

· Можно ли установить реалистичные сроки для достижения моих целей?

· Какие газеты и журналы мне нужны для достижения целей карьеры?

Наметка вех жизненного пути связана с задачей стратегического планирования жизни. Опыт показывает, что организации и отдельные работники, не владеющие навыками стратегического планирования, имеют гораздо более худшие показатели по сравнению с теми, которые такое планирование имеют. То же самое можно сказать и про отдельного человека.

Выявление точки наилучшего приложения сил.

· В каких ситуациях я добиваюсь успеха? Почему?

· Какие возможности роста имеются в моей работе?

· В чем я сегодня добился успеха и благодаря чему?

От чего следует отказаться в интересах карьеры, почему?

Карьеру надо строить по военному принципу – нанесение главного удара, для чего собираются все силы в одной точке.

Самоанализ и самомотивация.

· Что является для меня наиболее важным стимулом?

· Как я буду вознаграждать себя за прилежание и успехи?

· Как я могу улучшить свою работу?

· Какие навыки мне потребуются в дальнейшем для моей работы?

· Какие личностные качества помогают и мешают мне в моей работе?

· Что я узнал сегодня полезного, что поможет мне завтра работать лучше?

· Что я должен делать, чтобы поддерживать свой профессиональный уровень: на этой неделе, в этом месяце, в этом году?

Без поддержания самомотивации на высоком уровне карьерный рост будет периодически выдыхаться. Без надлежащего давления пара в котле паровоз не будет двигаться вперед. Поэтому нужна регулярная подпитка.

Изучение непосредственного начальника.

· Как получили свои места мой начальник и начальник моего начальника?

· Что нравится и что не нравится моему начальнику в том, как я работаю?

· Чем я могу способствовать успеху моего начальника?

· Что читает по специальности мой начальник и стоит ли мне читать то же?

· Какими сильными и слабыми сторонами обладает мой начальник? Как мне их можно использовать?

· Могу ли я влиять каким-либо образом на моего начальника?

Хороший начальник на работе – все равно что хороший отец дома. Лучше иметь хорошего начальника в плохой организации, чем плохого – в хорошей. Хороший начальник сам растет и способствует росту своих подчиненных.

Изучение возможностей организации

· Какова культура моей организации и насколько я ей соответствую?

· Кто в нашей организации лидер и чем я от него отличаюсь?

· Как люди здесь получают повышение?

· У кого в нашей организации реальная власть?

· Каков классический путь продвижения к интересующей меня должности в этой области деятельности, в этой организации?

· Кто в организации имеет серьезное влияние на принятие важных решений?

· Какие организации являются флагманами нашей отрасли и как я могу в них попасть?

· Как сделать, чтобы руководство заметило мои заслуги?

· Каковы критерии успеха в работе: у организации, у моего начальника, у меня?

· Как успех в работе измеряется и ранжируется мною, моим начальником, в нашей организации?

· Как мне приобрести большую уверенность в себе, в своей работе, в своем начальнике, в результатах собственного труда, в своей организации?

Создание сети связей и знакомств.

· Как мне поддерживать полезные контакты, чтобы они помогали моей деятельности?

· Что из того, что я делаю или читаю, может быть полезно тем, кого я включил в свою сеть?

· С кем у меня сложились взаимоотношения и как я могу их улучшить?

· С кем мне хотелось бы наладить контакты и как этого достичь с помощью коллег и знакомых?

· Какие контакты принесут мне наибольшую пользу в деле развития карьеры?

Знакомства и связи – это канаты, которые могут поднять вас на вершины успеха. Это те же время и деньги, которые помогают профессиональному росту. Над развитием сферы знакомств и их поддержанием надо работать точно так же, как и над своим профессиональным мастерством, если не больше.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1. Социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с определенным эталоном – это … группа.

а) формальная;

б) условная;

в) референтная;

г) реальная.

2. Сознательная уступчивость человека мнению большинства группы, изменение своего поведения под влиянием группы во избежание конфликта с ней – это …

а) внушаемость;

б) конформизм;

в) нонкомформизм.

3. По значимости для индивида выделяют группы:

а) реальные и условные;

б) формальные и неформальные;

в)референтные и нереферентные.

4. Конформизм – это:

а) негативное отношение к кому-либо;

б) подчинение влиянию другого человека;

в) позитивное отношение к чему-либо;

г) подчинение человека групповому давлению.

5. Какому стилю лидерства соответствует директивный метод руководства?

а) авторитарный;

б) демократический;

в) либеральный.

6. Какому стилю лидерства соответствует коллегиальный метод руководства?

а) авторитарный;

б) демократический;

в) либеральный.

7. На формальные и неформальные группы делятся по признаку классификации:

а) по характеру деятельности;

б) по формам собственности;

в) по характеру внутренних связей;

г) по статусу.

8. На неформальную структуру коллектива не влияет:

а) коммуникация;

б) идентификация;

в) адаптация;

г) интеграция;

д) субординация.

9. Какой тип взаимоотношений характеризуется дистанциированием друг от друга при отсутствии как сотрудничества, так и соперничества?

а) дружеская кооперация;

б) дружеское соревнование;

в) невмешательство;

г) кооперация антагонистов;

д) соперничество.

10. Какой тип взаимоотношений характеризуется ориентацией на индивидуальную цель даже в условиях совместного труда, основывающегося на общем взаимном доверии?

а) дружеская кооперация;

б) дружеское соревнование;

в) невмешательство;

г) кооперация антагонистов.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.

ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ 5

ТЕМА 2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ЧУВСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 23

ТЕМА 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 43

ТЕМА 4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ 84

ТЕМА 5. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 98

ТЕМА 6. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ 120

ТЕМА 7. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ 139

ТЕМА 8. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ФЕНОМЕНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ 157

Навчальне видання

РОМАНОВСЬКИЙ Олександр Георгійович

ГУРА Тетяна Віталіївна

ІГНАТЮК Ольга Анатоліївна

МОРГУНОВА Надія Сергіївна

РЕЗВАН Оксана Олексіївна

ПСИХОЛОГІЯ : ПРАКТИКУМ

Навчальний посібник

(Російською)

Роботу до видання рекомендував проф. Ю. І. Панфілов

Редактор О.І. Гнатюк

План 2013 р., п. 2

Підп. до друку Формат 60 x 84 1/16. Папір офісний.

Наклад. 300 прим.

Электронная библиотека

ПСИХОЛОГИЯ: ПРАКТИКУМ для студентов технических университетов всех специальностей

Сравните результаты, полученные при выполнении заданий 10 и 11. Что вы запомнили лучше: цифры или образы? Как вы думаете, почему?

Групповые нормы – нормы морали, эталоны приемлемого и неприемлемого поведения в группе.

Тема необъятна, читайте еще: