ПСИХОЛОГИЯ: ПРАКТИКУМ для студентов технических университетов всех специальностей 1

---

для студентов технических университетов всех специальностей

Харьков 2014

УДК159.9(076)

ББК88я7

Р69

Рецензенты:

В.В.Гринева, д-р пед. наук, профессор (ХНПУ им. Г.С.Сковороды),

Т.Б.Хомуленко д-р психол. наук, профессор (ХНПУ им Г.С.Сковороды).

Романовский Александр Георгиевич – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент НАПН Украины

Гура Татьяна Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент

Игнатюк Ольга Анатольевна – доктор педагогических наук, профессор

Моргунова Надежда Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент

Резван Оксана Алексеевна – кандидат педагогических наук, доцент

Романовский А.Г., Гура Т.В., Игнатюк О.А., Моргунова Н.С., Резван О.А.

Р 69 Психология. [Текст]: Практикум. – Харьков: Изд-во НТУ «ХПИ», 2014.–182 с.

Практикум по психологии предназначен для проведения практических и семинарских занятий по дисциплинам «Психология», «Основы профессиональной психологии» со студентами технических вузов всех специальностей, а также для самостоятельной работы над содержанием данных курсов.

УДК 159.9 (07)

ББК88я7

ISBN

ВВЕДЕНИЕ

Программой изучения курса "Психология" предусмотрено, наряду с изучением теоретических вопросов на лекциях, проведение практических и других видов групповых занятий. Их целью является обучение студентов мотивации и достаточно отчетливого представления использованию психологических методов диагностики уровня развития когнитивных, эмоционально-волевых и коммуникативных процессов человека; методов анализа ими познавательной о сфере использования психолого-педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности.

С целью ориентирования студентов на профессиональный рост, построение карьеры в практикуме предусмотрено ряд заданий, касающихся развития управленческих умений. Будущему руководителю жизненно важно иметь добротные навыки изучения и описания личности во всех ее проявлениях (процессы, состояния, свойства и т. п.). От его умения и способности квалифицированно и профессионально руководить подчиненными будет зависеть не только личный карьерный рост, но и благополучие всего производственного коллектива. А эти умения в значительной степени могут быть сформированы именно в ходе занятий по психологии. Дело в том, что отличительной чертой современной психологии является ее прикладная направленность, стремление использовать широкий спектр формирующих активных методов воздействия на человека: от консультирования до психотренингов.

Практикум по психологии предназначен для студентов технических вузов всех специальностей, в которых психология не является профилирующей дисциплиной.

Подавляющее большинство изданных аналогичных учебных пособий представляет собой либо практикум для студентов, обучающихся по специальности "психология", либо сборник психодиагностических методик по различным разделам общей психологии. В техническом вузе ни тот, ни другой вариант не вписываются в программу курса, которая предусматривает только лекционные и практические занятия. Именно это обстоятельство побудило авторов разработать практикум, который могли бы использовать и преподаватели, и студенты технического вуза, где психология не является профилирующим предметом обучения.

Задачи данного пособия: научить студентов различать сущностные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств личности; дать представление об основных социально-психологических феноменах, проявляющихся в общении и деятельности, сконцентрировать внимание на роли рефлексии в процессе саморазвития.

Особенностью содержания практикума является возможность варьировать сложность выполняемых заданий в зависимости от уровня подготовленности студентов в группе.

В каждой теме учебного пособия приводится краткий словарь основных понятий и терминов, который поможет активизировать теоретические знания, полученные на лекциях, быстрее и прочнее усвоить содержание раздела.

Список рекомендованной литературы позволяет ускорить и конкретизировать поиск нужного источника для работы над выбранной темой реферата или подготовки доклада.

Особое внимание, на наш взгляд, заслуживают представленные в практикуме подборки тренинговых упражнений, ситуационных задач и ролевых игр, которые предусматривают тщательную проработку содержания темы, вдумчивое овладение ситуацией и развитие способности фантазировать. Их выполнение позволит развить у студентов управленческие навыки работы: различные варианты принятия решений, проведения служебных совещаний, ведения деловых переговоров и т. п.

Контрольные вопросы для проверки знаний предполагают не только однозначные ответы, но и дискуссии по проблемам, не имеющим однозначного толкования.

В немалой степени данный практикум помогает преподавателю оптимально эффективно организовывать учебный процесс. Поскольку объем всех заданий и практических работ значительно превышает нормативное время проведения занятия, то каждый преподаватель может самостоятельно выбрать соответствующие задания и формы их выполнения. Это значительно сократит время и усилия для подготовки к занятию (облегчит работу над его содержательным аспектом), следовательно, педагог сможет уделить больше внимания методике его проведения.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ

ПЛАН

1. Психология в системе наук. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь.

2. Основные этапы развития психики и поведения животных в процессе эволюции.

3. Сознание как высшая ступень развития психики. Бессознательные формы психической деятельности людей.

4. Психика и организм.

5. Решение психологических задач.

6. Определение особенностей применения различных методов психологических исследований (опросник, тест, проективная методика).

7. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Основные этапы становления и развития психологии.

2. Толкование понятий сознание и самосознание в ведущих психологических теориях.

3. Проблемы метода исследования в психологии.

4. Измененные состояния сознания: медитация, гипноз, влияние наркотических препаратов и др. Возможные механизмы их объяснения.

5. Паранормальные явления: возможные механизмы и природа их проявления.

6. Роль психологических знаний в формировании специалиста.

7. Эволюция психики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Варій М.Й. Загальна психологія: підручник / М. Й. Варій. – К., 2007.

2. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М., 1986.

3. Загальна психологія : підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська. З.В. Огороднійчук та ін. – К., 2005.

4. Максименко С.Д. Загальна психологія / С.Д. Максименко. – К., 2004.

5. М’ясоїд П.А. Загальна психологія : навч. посіб. / П.А. М’ясоїд. – К., 2006.

6. Основи психології / за ред. О.В.Киричука, В.А. Роменця. – К., 2002.

7. Психология : учебник для гуманитарных вузов / под общей ред. В.Н. Дружинина. – СПб., 2007.

8. Психология для студентов вузов / под ред. Е.И. Рогова. – М., 2005.

9. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб., 2006.

10. Цимбалюк І.М. Загальна психологія. Модульно-рейтинговий курс для студентів вищих навчальних закладів / І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька. – К., 2004

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Бессознательное – это совокупность психических процессов, не приведенных в сознании человека (сновидения, автоматизированные действия, гипноз, сомнамбулизм, релаксация, инстинкты, интуиция, установки и др.). В бессознательном состоянии, в отличие от сознательного, человек не может контролировать свои действия и оценивать их результат. Бессознательное так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека.

Бихевиоризм (Д.Уотсон, Э.Торндайк) – направление в психологии ХХ века. Бихевиористы предложили считать предметом психологии поведение, в основу которого положена схема «стимул – реакция» (S – R), означающий, что в каждой ситуации стимулу S отвечает определенное поведение или реакция R. Зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно предсказать его поведение.

Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин) – направление в психологии ХХ века. Гештальт – это специфическая организация частей, образующих одно целое. Анализ частей не может обеспечить понимание целого: человеческое восприятие не детерминировано механической суммой внешних раздражителей, а имеет свою собственную организацию. Таким образом, гештальтпсихология изучает не явления, а структуру связей.

Глубинная психология (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг) – (фрейдизм (психоанализ), неофрейдизм) направление в психологии ХХ века, придающее решающий характер глубинным, прежде всего бессознательным явлениям в психической жизни человека.

Гуманистическая психология (Г. Оллпорт, Г. Мюррей, А. Маслоу, К. Роджерс) – психологическое направление, возникшее в начале 50-х годов ХХ века, считающее предметом психологических исследований здоровую творческую личность человека. Ведущей концепцией гуманистической психологии является потребность в реализации возможностей человека, самоактуализации личности.

Деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) – психологическая школа, возникшая в ХХ веке В СССР. Ее заслугой является то, что в основу психологических явлений была положена деятельность, действие. Все психические процессы не только формируются, но и проявляются в деятельности. Именно деятельность является тем процессом, в котором человек формирует свои реальные связи с предметным миром.

Когнитивная психология (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Аткинсон) психологическое направление ХХ века, представители которого считают приоритетным влияние интеллекта, мышления на побуждения, эмоции и поведение человека.

Надсознательное – уровень психической активности личности, который возникает при решении творческих заданий, и не поддается индивидуальному сознательному волевому контролю.

Онтогенез – индивидуальное развитие организма с момента рождения до смерти.

Отражение – общее свойство материи, проявляющееся в способности материальных объектов отображать с различной адекватностью признаки, свойства и характеристики других объектов.

Подсознательное – это психические процессы, находящиеся за порогом сознания, феномены психики, которые на данный момент пребывают вне фокуса сознания, но органично с ним связаны и при определенных условиях сравнительно легко переходят в его сферу.

Психика – это свойство высокоорганизованной материи, состоящее в субъективном отражении объективного мира.

Психические процессы – это разнообразные формы субъективного отражения человеком действительности, возникновение и течение которых определяются конкретными задачами, ситуациями и требованиями деятельности. Все психические процессы подразделяются на познавательные (ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, речь); эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – принятие решения, исполнение деятельности, волевое усилие, преодоление преград и т.д.

Психические свойства – устойчивые психические особенности личности, постоянно проявляющиеся в поведении и деятельности, характеризующие индивидуально-своеобразное именно для данного человека поведение.

Психические состояния – определившийся на данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Психические образования – это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, содержание которых определяет особое сочетание знаний, навыков и умений.

Психология – это наука о закономерностях формирования и развития психики как особой формы жизнедеятельности.

Социально-психологические явления (массовые явления психики) – это психологические феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям.

Стадия элементарной чувствительности – живое существо реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врождёнными инстинктами (питания, сохранения, размножения и т.п.).

Стадия перцептивной психики (предметного восприятия) состоит в способности живых организмов отражать комплекс раздражителей, предмет в целом.

Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом.

Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, свойственный только человеку как социальному существу.

Трансперсональная психология – направление в психологии конца ХХ века, рассматривающее психологию человека в глобальном масштабе как связанную со всем человечеством, космосом, Вселенной и несущей в себе, преимущественно на уровне бессознательного, продукты их влияния.

Чувствительность – способность реагировать на биотически значимые объекты (пища, опасность) не в процессе непосредственного контакта с ними, а на расстоянии (звук, запах и т.п.) – с помощью сигналов о них, благодаря чему организмы могут избегать угрозы для своего существования или воспользоваться благоприятствующими условиями.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Что является предметом психологии?

2. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения. Определите потребность в психологических знаниях для себя и окружающих.

3. Существует ли душа как реальность? Объясните выражение «Душа болит». Охарактеризуйте выражение «душевный человек». Тождественны ли понятия «душа» и «психика»? В чем проявляется психика человека?

4. Приведите примеры психической деятельности людей, проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии. Какие отрасли психологии наиболее связаны с Вашей будущей специальностью?

6. Можно ли изучать психику только путем жизненного наблюдения? Чем методы психологии отличаются от методов других наук? Дает ли гарантию достоверности получение данных методом психологического исследования?

7. Определите, как трактовали психику на различных этапах развития психологической науки.

8. Чем отличается развитие психики у животных в условиях биологической эволюции и у человека в условиях исторического процесса?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Согласны ли вы с такой мыслью философа Платона: «Познай самого себя – и ты познаешь весь мир»? Обоснуйте свой ответ.

Задание 2. Прокомментируйте следующую мысль. Отвечая на поставленный вопрос, приведите доводы «за» и «против».

«Психология – это не наука, а самая что ни на есть житейская практика! Посмотрите на таксистов, официантов, гадалок, нищих – чем не психологи? Войти в доверие, вовремя сориентироваться на ваши слова и состояние, заставить поверить, довериться, угадать ваше настроение, социальное положение, особенности характера, а потом использовать все это – да тут и «настоящим» психологам есть чему поучиться!»

Задание 3. Раскройте смысл пословиц и поговорок на психологическую тему.

а) Наука в лес не ведет, а из лесу выводит.

б) Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

в) Яблоко от яблони недалеко падает.

г) Друг познается в беде.

Задание 4. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:

а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.

б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.

в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.

г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не едет на экскурсию.

д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

Задание 5. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:

а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.

б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.

в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.

г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.

д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.

е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.

ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.

з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.

Задание 6. Определите, какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях.

а) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.

б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.

в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.

г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.

д) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.

е) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.

ж) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

Задание 7. Разработайте программу исследования какого-либо психического явления (например, мотивации студентов к обучению или чувства влюбленности между людьми и т.д.) с помощью различных методов.

Задание 8. Объясните, как вы понимаете высказывание Жана Анри Фабра: «Зона инстинкта – точка, зона разума – вся Вселенная».

Задание 9. Во многих реках живет простейшее по своему строению животное – губка. Ее можно прижигать раскаленным железом, пропускать через ее тело электрический ток, но она никак не реагирует на раздражители. Объясните, почему так происходит?

Задание 10. Паук, находящийся в одной банке с мухой, не «узнает» ее, даже если очень голоден, тогда как в обычных условиях специально ловит муху в паутину и съедает ее. Объясните поведение паука.

Задание 11. Назовите формы поведения животных.

а) Муравьиный лев (семейство насекомых отряда сетчатокрылых), едва вылупившись из яйца, выползает на муравьиную тропу, привлекающую его запахом муравьиной кислоты. Там он выбирает сухой песчаный участок, на котором выкапывает ямку и прячется в ней. Муравей, который бежит по этой тропе, обегает ямку, но при этом неминуемо сбрасывает вниз несколько песчинок, которые падают на голову муравьиного льва. Муравьиный лев сильным движением головы выкидывает струю песка именно в ту сторону, откуда на него посыпались песчинки, и сбивает муравья. Тот падает прямо в раскрытые клешни муравьиного льва, которому остается только удовлетворить свою потребность в еде.

б) Недалеко от клетки на полу лежал персик. Шимпанзе пробовала лапой достать его, но не смогла. Не помогли ни кривой прутик, ни палка. Тогда обезьяна схватила ветку и попыталась просунуть ее между прутьями клетки. Но сучки мешали ей справиться с заданием. Шимпанзе обломала сучки и достала, наконец, персик.

в) В годы ВОВ и после нее собаки помогали саперам, отыскивая и обезвреживая мины. Например, овчарка Дик нашла более 12 000 мин после снятия блокады Ленинграда.

Задание 12. Согласно правилам поведения учеников в школе они должны работать до тех пор, пока учитель скажет: «Урок окончен. Можно идти», – даже если звонок прозвенел раньше. Но очень часто звонок в конце урока сразу вызывает у школьников подвижное возбуждение, и они останавливают работу, стремясь выйти из класса. Какой физиологический механизм лежит в основе описанного психического явления?

Задание 13. Определите, какая деятельность – сознательная или бессознательная – проявляется в приведенных ниже примерах?

а) Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

б) Во время сеанса гипноза респонденту, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено украсть кошелек у товарища. Респондент не смог выполнить этого задания гипнотизера. А вот другие приказы – умыться, взять книгу – респондент выполнил.

в) Готовясь к публичному выступлению, к экзаменам, соревнованиям или ответственной деловой встрече, очень полезно заранее как бы смоделировать свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное «проигрывание» различных эмоциональных ситуаций, как правило, помогает разумнее и спокойнее решать множество жизненных конфликтов, не затрачивая психофизиологических резервов организма.

Задание 14. Писатель А.Беляев создал в своем воображении голову профессора Доуэля, наделенную способностями ощущать, мыслить, вспоминать, то есть способностью продуцировать психику. Этот фантастический образ имеет под собой реальные основы, так как голову (точнее, мозг) считают органом психики, а психику – соответственно функцией мозга. Могла ли в действительности функционировать голова профессора Доуэля? Будет ли такая голова мыслить? Какие особенности психики будут отличать этого своеобразного субъекта (если можно так его назвать) от других людей?

Задание 15. Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия полушарий. Пользуясь информацией, приведенной в табл. 1.1, определите, какое из полушарий выполняет данные функции:

· управляет правой стороной тела и отвечает за рационально-логическую оценку действительности;

· управляет левой стороной и познает мир с помощью эмоций;

· реализует способность к одномоментному восприятию предметов, изображений, ситуаций;

· воспринимает конкретные детали, части, элементы;

· в основном оперирует знаковой информацией;

· обеспечивает возможность логических конструкций;

· осуществляет опознавание лиц людей, восприятие музыки, различных невербальных звуков (например, шума дождя, шелеста листьев), ориентацию в пространстве, распознавание сложных образов, эмоциональное отношение к воспринятым объектам.

Таблица 1.1. Функциональная специфика полушарий мозга

Левое	Правое
Хронологический порядок	Текущее время
Чтение карт, схем	Конкретное пространство
Запоминание имен, слов, символов	Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лиц людей
Речевая активность, чувствительность к смыслу речи	Эмоциональная активность
Видение мира веселым, легким	Видение мира мрачным
Детальное восприятие	Целостное, образное восприятие
Техническое творчество, точные знания	Художественное творчество, эмоциональность

Задание 16. Приведите примеры связи органического и психического в человеке, обнаруживающиеся в процессе физиологического старения. Как, на ваш взгляд, хронические заболевания оказывают влияние на психику человека?

Задание 17. Какие психологические различия между полами (вне сексуальной сферы) установлены строго научно, в отличие от ходячих мнений и стереотипов массового сознания? Какова степень этих различий, насколько жестко разграничиваются мужские и женские качества? При ответе используйте материал табл. 1.2.

Таблица 1.2. Психологические различия между полами

Более развиты у женщин	Более развиты у мужчин
интуиция	логика
чувствительность	рационализм
гибкость	твердость
внимание к деталям	восприятие в целом
практицизм	романтизм
гуманитарная направленность	техническая направленность
умение подчиняться, мотив отношения с окружающими	стремление к лидерству, мотив достижения успеха
ловкость и чуткость рук	ориентация в пространстве и во времени
старательность	активность
коллективизм	индивидуализм

Задание 18. В современной психологии значительное внимание уделяется определению связи между морфологическими особенностями тела индивида и его психикой. Сравните по табл. 1.3 психологические особенности индивидов, относящихся к трем основным соматипам (по У. Шелдону). Приведите примеры соответствия психологических особенностей и соматипа личности из художественных произведений, кинофильмов.

Таб. 1.3. Психологические особенности индивидов (по У.Шелдону)

Эндоморфный тип. Темперамент – висцеротоник	Мезоморфный тип. Темперамент – соматотоник	Эктоморфный тип. Темперамент – церебротоник
1	2	3
Чрезмерное развитие внутренних органов тела, сложение относительно слабое, с избытком жировой ткани	Стройное и крепкое, хорошее развитие мускульной системы	Организм хрупок и тонок, грудная клетка уплощена. Конечности длинные, тонкие со слабой мускулатурой
Расслабленность в осанке и движениях	Уверенность в осанке и движениях	Заторможенность, скованная осанка
Любовь к комфорту	Склонность к физической деятельности	Чрезмерная физиологическая чувствительность
Реакции медлительные	Энергетическая реакция	Повышенная реактивность (скорость реакции)
Пристрастие к еде	Потребность в физических нагрузках	Интеллектуализированные потребности (театр, книги)

Продолжение таблицы 1.3.

1	2	3
Любовь к компаниям, дружеским излияниям. Приветливость со всеми. Социофилия (склонность к общественной жизни)	Потребность в доминировании. Решительные манеры. Храбрость. Сильная агрессивность. Склонность к риску, игре случая	Склонность к уединению. Скрытность чувств, эмоциональная заторможенность. Социофобия (страх перед общественными контактами)
Ориентация на других. Жажда любви и одобрения окружающих. Терпимость	Психологическая неустойчивость. Отсутствие сострадания	Заторможенность в общении. Непредсказуемость и нестандартность
Хороший сон. Эмоциональная уравновешенность. Отсутствие взрывных эмоций и поступков	Шумное поведение. Громкий голос.	Плохой сон. Хроническая усталость. Тихий голос, плохо переносит шум. Юношеская живость
Стереотипный характер мышления	Объективное и широкое мышление, направленное вовне (экстравертного типа)	Концентрированно-скрытое и субъективное мышление
Общительность и расслабленность под воздействием алкоголя	Самоуверенность, агрессивность под воздействием алкоголя	Устойчивость к действию алкоголя
Потребность в людях в трудную минуту	Потребность в действиях в трудную минуту	Потребность в уединении в трудную минуту

Задание 19. Определите особенности применения различных методов психологических исследований (опросник, тест, проективная методика).

1. Опросник «Какой вы психолог»?

(По материалам газеты "Психологическая газета: мы и мир").

Каждому из нас случается давать оценку другим людям − другу, соседу, коллеге, учителю, начальнику, спутнику жизни. Правильно ли мы оцениваем человека? Предлагаемый тест выявит ваши способности в этой области: можете ли реально оценивать поведение окружающих, часто ли ошибаетесь в людях?

Инструкция. Перед вами ряд утверждений. Не раздумывая долго, сделайте выбор варианта утверждения. Подсчитайте полученные вами баллы.

1. По-вашему, те, кто всегда придерживается правил хорошего тона:

а) вежливые, приятные в общении – 2;

б) строго воспитанные – 4;

в) неискренние, потому что скрывают истинные проявления характера – 1.

2. Вы знаете супружескую пару, которая никогда не ссорится.

По-вашему, они:

а) счастливы – 2;

б) равнодушны друг к другу – 1;

в) не доверяют один другому – 4.

3. Вы впервые видите человека, и он сразу начинает рассказывать вам анекдоты. Вы решите, что он:

а) шутник – 1;

б) чувствует себя неуверенно и таким образом пытается преодолеть свое состояние – 2;

в) хочет произвести хорошее впечатление – 4.

4. В разговоре с вами на общую тему, ваш собеседник сопровождает разговор жестикуляцией. Вы считаете, что:

а) это выдает его внутреннее напряжение – 4;

б) он очень устал – 1;

в) он неискренен – 2.

5. Вы решили лучше узнать кого-либо из своих знакомых. Считаете, что необходимо:

а) оказаться с ним в одной компании – 1;

б) понаблюдать, как он работает – 2;

в) увидеть его в затруднительном положении – 4.

6. Кто-то в ресторане дает большие "чаевые". Вы убеждены:

а) хочет произвести впечатление – 4;

б) хочет заработать уважение обслуживающего персонала – 1;

в) это от щедрости – 1.

7. Если человек никогда не начинает разговор первым, вы считаете, что он:

а) что-то скрывает – 2;

б) застенчивый – 4;

в) боится быть непонятым – 1.

8. По вашему мнению, низкий лоб человека свидетельствует о том, что он:

а) глуповат –1;

б) упрям – 2;

в) ничего особенного не означает – 4.

9. Если человек не смотрит в глаза собеседнику, вы считаете, что он:

а) страдает комплексом неполноценности – 1;

б) неискренен – 4;

в) рассеян – 2.

10. Вы знаете человека, материально хорошо обеспеченного, который всегда покупает самые дешевые вещи. Считаете, что он:

а) скромен – 2;

б) бережлив – 4;

в) скуп – 1.

Результаты:

35 баллов и выше: Вам очень легко составить мнение о человеке. Вам достаточно посмотреть на кого-то, и вы уже знаете, что это за птица. Более того, вы можете сразу же сообщить ему свое мнение, так как вы уверены, что не ошиблись. Но если даже это действительно так, задумайтесь: стоит ли так прямолинейно делиться своими мыслями?

От 26 до 34 баллов: Вы умеете правильно оценивать ситуацию, наверно, хорошо разбираетесь в людях. Из вас вышел бы отличный психолог. Обладаете вы и еще одним качеством: не поддаваться чужому влиянию. Предпочитаете составить собственное представление о человеке. Это так необходимо учителю, руководителю. Убедившись, что обманулись, вы признаете свою ошибку. А это вообще редкость!

От 16 до 25 баллов: Вы никогда не уверены в своем мнении и меняете его в зависимости от услышанного о человеке. От этого наблюдательность притупляется еще больше и, чаще всего, вы не в состоянии самостоятельно оценить окружающих. Вам мешает общая неуверенность в себе. Больше полагайтесь на личный опыт, чем на утверждения других.

15 баллов и меньше: Вы готовы с ходу поверить кому бы то ни было. Вы чересчур доверчивы и судите о людях по тому, улыбаются ли они и хорошо ли относятся к вам. Если оказывается, что ваша оценка была ошибочной, очень удивляетесь. Это настоящая трагедия для ваших подчиненных (если они есть). Научитесь сначала взвесить все «за» и «против» и только после этого высказывать свое мнение. Не бойтесь со временем его изменить, но только на основе собственного опыта. Очень серьезно взвешивайте свои слова, когда вам предстоит высказаться.

2. Тест на определение специфики взаимодействия полушарий мозга

1. Переплетите несколько раз пальцы рук и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же большой палец. Если левый, то вы эмоциональный человек. Правый – у вас преобладает аналитический склад ума.

2. Возьмите ручку или карандаш. Попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на неё обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз – ведущий, и наоборот. Правый ведущий говорит о твердом и настойчивом характере, левый – о мягком и уступчивом.

3. Если при переплетении рук на груди наверху (на уровне локтей) оказывается правая рука, вы склонны к простоте и добродушию, левая – к кокетству.

4. Если вам удобнее, аплодируя, хлопать правой рукой, можно говорить о решительности вашего характера. Если левой, то вы подвержены колебаниям перед принятием решения.

Обработка результатов: обозначьте полученные в этих четырех тестах результаты буквами П (правый) и Л (левый) и найдите особенности своего характера в следующих вариантах ответов.

ПППП: для вас характерно постоянство ориентации на общепринятое мнение. Вы не любите конфликтовать, спорить, ссориться.

ПППЛ: определяющая черта вашего характера – нерешительность.

ППЛП: наоборот, для вас характерна решительность, чувство юмора, артистизм. Это очень контактный тип характера.

ППЛЛ: редкий тип характера, близкий предыдущему, но мягче. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью.

ПЛПП: вариант, сочетающий аналитический склад ума с мягкостью характера. Медленное привыкание к новому, осторожность.

ПЛПЛ: слабый и самый редкий тип характера. Обладатели его подвержены различному влиянию, часто беззащитны.

ЛППП: такое сочетание встречается очень часто. Основная черта – эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью. Вы поддаетесь чужому влиянию. В то же время вы приспосабливаетесь к различным условиям жизни. Счастливы в друзьях, легко сходитесь с людьми.

ЛППЛ: для вас характерны мягкость и наивность. Требуете особого, внимательного отношения к себе.

ЛЛПП: вам присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, а также склонность к самоанализу.

ЛЛПЛ: в вашем характере преобладает простодушие, мягкость, доверчивость. Очень редкое сочетание.

ЛЛЛП: вы эмоциональны, энергичны, решительны, но часто наспех принимаете решения, которые приносят значительные осложнения. Вам необходимо выработать у себя «тормозной механизм».

ЛЛЛЛ: неконсервативный тип характера. Вы способны взглянуть на старые вещи по-новому. Вам характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.

ЛПЛП: самый сильный тип характера. Вас трудно в чем-либо убедить. Вы с трудом меняете свою точку зрения. Но в то же время энергичны, упорно добиваетесь своих целей.

ЛПЛЛ: очень похоже на предыдущий тип. Та же настойчивость в достижении поставленных целей, склонность к самоанализу. Но друзей находите с трудом.

ПЛЛП: у вас легкий характер. Умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Но часто меняете свои увлечения.

ПЛЛЛ: непостоянство и независимость. Вы кажетесь мягким, но когда доходит до дела, вы требовательны и настойчивы.

3. Проективная методика «Несуществующее животное»

Цель: самодиагностика личности с помощью проективного метода (символического переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы).

Инструкция: придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. Укажите, где оно живет, чем питается, к чему стремится (чего хочет). Интерпретацию читайте после завершения рисунка.

Интерпретация результатов:

А. Расположение на листе.

Если рисунок в правой стороне вверху листа, то изображение связано с действительным моментом или с периодом будущего, с положительными эмоциями.

Если рисунок в левой стороне и внизу, то изображение связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью.

В норме рисунок находится посередине листа.

Чем ближе рисунок к верхнему краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше претензии на самоутверждение и продвижение.

Если рисунок в нижней части листа, это свидетельствует о проявлении неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности, нерешительности.

Если голова животного повернута вправо, – признак того, что почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает осуществляться.

Если голова повернута влево, то человеку, сделавшему такой рисунок, присуща тенденция к размышлениям, лишь малая часть его замыслов реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными действиями.

Положение «фас», т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Б.Значение деталей головы

Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценку себя окружающими, хотя порой и не изменяет своего поведения.

Приоткрытый рот в сочетании с языком – признак болтливости, а в сочетании с прорисовкой губ – чувственность. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерненный, – признак опасения, страхов, недоверия. Рот с зубами – признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается).

Глаза. Если сильно выделены глаза, – это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц свидетельствует о проявлении истероидно-демонстративных черт в поведении, заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться рисующего, придание этому большого значения.

На голове животного могут быть дополнительные детали.

Рога – агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии – ногтями, щетиной, иглами – определяется характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть – чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли.

В. Ноги, лапы животного

Если лапы «основательны» по отношению к размеру всей фигуры, это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. При отсутствии ног или хрупких ногах – склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений. Однотипность, повторяемость формы ног («многоножка») – конформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении ног, лап – проявление самостоятельности, небанальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала.

Г. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Если эти части функциональные – крылья, щупальца и т.п., – проявление желания человека охватить разные области жизни, завоевать себе «место под солнцем», потеснив других, увлеченность, энергичность, уверенность в себе.

Украшающие детали: перья, бантики, кудри – проявление демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности.

Хвосты. Если хвост направлен вверх, – человек положительно оценивает свои действия, решения; хвост направлен вниз – недовольство собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост, направленный вправо, выражает отношение человека к своим действиям или поведению, влево – к своим мыслям, решениям.

Д. Контур фигуры

Наличие щитов, панцирей символизирует защиту от окружающих; иглы, панцирь в виде острых углов – агрессию. Затемнение линии конура, удвоенные линии – проявление тревоги, страха, подозрительности. Направленность такой защиты соответственно пространственному положению: верхний контур против вышестоящих (родителей, преподавателей, начальников); нижний контур – защита против насмешек, боязнь осуждения, отсутствие авторитета у младших, подчиненных; боковые структуры – готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Сильный нажим рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны листа (высокий судорожный тонус мышц рисующей руки), резкая тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным нажимом, т.е. к чему привязана тревога).

Ж. Общая оценка животного

Угрожающее, угрожаемое и нейтральное животное – это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т.п. нарисованным животным). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию подвергаться тестированию.

Вмонтирование механических частей в живую ткань животного – постановка фигуры на танковые гусеницы, прикрепление к ее телу пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т.п. – проявление шизоидности, склонности к шизофрении.

З. Названия

Если в названии рациональное соединение смысловых частей (котопес, бегекот, мухобык) – рациональность, способность к адаптации. Названия с научным оттенком (ратолетиус, наплиолярия) – демонстрация своего интеллекта, эрудиции.

Звуковые названия (лалио, шама) без всякого осмысления – проявление легкомысленности, неумения учитывать сигналы опасности. Иронические названия – проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Удлиненные названия – проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка.

4. Упражнение с элементами аутотренинга «Полет белой птицы»

Ведущий: «Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки и ноги скрестите, правая рука и правая нога – сверху.

Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное, чистое, синее небо. В небе плавно летит белая птица. Я поднимаюсь и лечу рядом с ней, я сам эта белая птица. Я лечу в спокойном синем небе, подо мной – спокойное синее море. Вдали показался желтый песчаный берег, он приближается. Я подлетаю, опускаюсь на теплый желтый песок, снова превращаюсь в человека и ложусь на спину. Я лежу на теплом желтом песке, надо мной спокойное синее небо, я расслаблен, отдыхаю. Ступней моих ног коснулась приятная прохлада. Приятная прохлада заполнила мышцы ног. Мышцы – легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины. Мышцы – легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки. Мне легче дышать. Приятная прохлада заполнила шею и голову. Голова – ясная и чистая. Мышцы – легкие и бодрые… Три глубоких вдоха, открываю глаза, встаю. Я отдохнул!»

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ

1. Главными формами проявления и существования психики являются:

а) психические процессы, факты, функции;

б) психические реакции, свойства, состояния;

в) психические процессы, состояния, свойства.

2. Согласно наиболее распространенной в современной психологии точки зрения, психика является свойством:

а) всего живого;

б) всего существующего;

в) только человека;

г) человека и большинства животных.

3. Психика человека:

а) передается ребенку на генетическом уровне;

б) развивается у ребенка спонтанно, сама по себе;

в) формируется в процессе усвоения общечеловеческого опыта;

г) все ответы верны.

4. Метод организации исследования, согласно которому на протяжении длительного времени изучаются те же самые исследуемые, называют:

а) лонгитюдным;

б) экспериментом;

в) сравнительным;

г) наблюдением.

5. Античное психологическое знание было связано с:

а) философией;

б) теологией;

в) алхимией;

г) астрологией.

6. С деятельностью какого из следующих авторов связывают начало истории научной психологии?

а) Гиппократ;

б) Вундт;

в) Аристотель;

г) Фрейд.

7. Сложная цепочка безусловных рефлексов, генетически обусловленных, общих для отдельного вида животных – это:

а) таксисы;

б) рефлексы;

в) инстинкты;

г) навыки.

8. Какая форма поведения является наиболее характерной для стадии развития психики «предметное восприятие»?

а) инстинкты

б) интеллектуальное поведение;

в) навыки

г) рефлексы.

9. Из перечисленных функций функцией левого полушария мозга являются:

а) речевая активность;

б) эмоциональная активность;

в) запоминания образов, узнавание лиц;

г) восприятия мира мрачным.

10. Из перечисленных функций функцией правого полушария мозга являются:

а) детальное восприятие;

б) образное восприятие;

в) речевая активность;

г) видение мира веселым, легким.

11. Психическое отражение представляет собой:

а) точное зеркальное отражение окружающего мира;

б) активное избирательное субъективное отражение окружающего мира;

в) произвольное фантазирование, существующее независимо от окружающего мира;

г) все ответы верны.

ТЕМА 2. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. ЧУВСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

2.1. ОЩУЩЕНИЯ

ПЛАН

1. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в жизни человека, их генезис.

2. Физиологические основы ощущений.

3. Классификация и виды ощущений, их характеристика.

4. Закономерности и свойства ощущений.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Сенсорная организация человека.

2. Смена чувствительности анализаторов и ее причины.

3. Паранормальные явления: возможные механизмы и природа их проявления.

4. Учет закономерности сенсорных процессов в деятельности и общении.

5. Развитие сенсорной культуры личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Веккер Л.М. Психические процессы : В 3 т. / Л.М. Веккер – Л., 1974−1981.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко – М., 1986.

3. Максименко С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко – М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

4. Немов Р. С. Психология : В 3 кн.– Кн. 1. / Р.С. Немов – М.,1994.

5. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов – М., 1985.

6. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

7. Шостак В.Л. Природа наших опущений / В.Л. Шостак –М., 1983.

8. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шиффман – С-Пб., 2003.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:

Адаптация (физиологическая) – приспособление анализаторов к функционированию в изменяющихся условиях внешней среды.

Анализатор – сложный нервный аппарат для тонкого анализа окружающей действительности и изменений, происходящих внутри организма. Анализатор состоит из воспринимающей части (рецептора), проводящих путей (нервных волокон) и соответствующих участков коры головного мозга больших полушарий.

Интероцептивные ощущения – ощущения, отражающие состояние внутренних органов (ощущения голода, жажды, тошноты, боли и т.д.); рецепторы расположены во внутренних органах и тканях тела.

Ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств.

Порог ощущений (абсолютный) – минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение – нижний порог, максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение данной модальности – верхний порог.

Порог различения – наименьшая смена в силе раздражителя, которая может быть отражена анализатором.

Последовательные образы – продолжение действия ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось.

Проприорецептивные ощущения – дают информацию о движении и положении тела человека (вибрационные, вестибулярные (ощущения равновесия и ускорения)); рецепторы расположены в мышцах и связках. Чувствительность к движению называется кинестезией.

Пространственная локализация – пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, он дает человеку сведения о расположении раздражителя в пространстве.

Рецептор – периферический отдел анализатора, реагирующий на определенный вид физической энергии и перерабатывающий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы.

Сенситивность − уровень чувствительности анализаторов.

Сенсибилизация – явление повышения чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, под влиянием внутренних факторов, фармакологических средств, состояния организма или специальных упражнений.

Сенсорный – относящийся к органам чувств.

Синестезия – получение ощущений, характерных для одного анализатора в результате воздействия на другой анализатор.

Чувствительность – способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Экстероцептивные ощущения – ощущения, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды; рецепторы расположены на поверхности тела.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте определение понятия «ощущения». Какова роль ощущений в познании человеком окружающего мира?

2. Какие компоненты нервной системы принимают участие в сенсорном информационном пространстве?

3. Перечислите основные характеристики ощущений.

4. Какие существуют пороги ощущений? Чем пороги различения отличаются от абсолютных порогов?

5. Чем обусловлено явление последовательного образа?

6. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений.

7. Что понимается под «адаптацией» ощущений?

8. Возможно ли развитие чувствительности у человека?

9. В чем сущность сенсибилизации и синестезии?

10. Как цвет влияет на наши ощущения?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Восстановите последовательность формирования ощущений:

· нервные проводящие пути;

· раздражитель;

· соответствующий центр головного мозга;

· органы чувств;

· ощущение.

Задание 2. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в каждом из приведенных ниже  явлений:

· пробыв некоторое время в помещении, человек перестает ощущать запах горелого, хотя вновь прибывший человек явственно ощущает его;

· человек не замечает мелькания кадров при просмотре кинофильма;

· после погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до комнатной температуры, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной температуры кожи на руке;

· при усилении освещения в зале звуки музыки, доносящиеся со сцены, кажутся зрителям более громкими;

· под влиянием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам;

· под влиянием предыдущего раздражения глаза красным цветом чувствительность зрения в темноте увеличивается;

· под влиянием некоторых запахов (бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности;

· при обтирании лица холодной водой острота зрения в темноте повышается;

· повышенный уровень шума в «громких» цехах понижает зрительную чувствительность;

Задание 3. Если вы можете ощутить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?

Задание 4. О какой закономерности ощущений идет речь?

Мы часто используем и хорошо понимаем смысл таких выражений, как «острый вкус», «сладкие звуки», «тяжелые краски», «богатая музыка», «кислый запах», «холодный колорит картин» и др.

Задание 5. На основе исследований установлено, что температура помещений, стены которых окрашены в холодные тона, ощущается человеком на 3 − 5°ниже, чем она есть на самом деле. Учитывая это, для стен некоторых служебных помещений (в горячих цехах, машинных отделениях) были специально подобраны краски «холодных» оттенков. Какую закономерность ощущений установили в этих исследованиях?

Задание 6. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление?

Задание 7. Определите, от каких условий зависит повышение чувствительности в каждом конкретном примере.

1. Текстильщики, специализирующиеся на производстве черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает 2 − 3 оттенка.

2. У людей, занимающихся музыкой, наблюдается заметное повышение чувствительности к различению тона.

3. У дегустаторов вырабатывается исключительная чувствительность соответствующих анализаторов.

4. Слепоглухонемая девочка по запаху различает, кто вошел в комнату; узнает на ощупь, читала ли она эту газету; слушает музыку, положив руки на крышку рояля.

5. Цирковой артист уверенно идет по высоко натянутой веревке, выполняя разнообразные танцевальные движения.

6. Скрипичный мастер по звуку скрипки узнает ее «паспорт»: где, когда, кто ее изготовил.

7. На ощущении прикосновения руки основывается все обучение слепых и слепоглухих. Восприятие пальцами выпуклого шрифта служит одним из главных способов умственного и общего культурного развития таких людей.

Задание 8. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях:

1. После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими.

2. Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки.

3. Бабушка просит внука помочь ей найти очки, а они у нее на носу.

4. Длинные товарные и пассажирские поезда проходят возле нашего дома. Знакомые, которые заходят к нам, спрашивают: «Как вы можете жить при таком шуме?» А мы совсем не замечаем никакого шума.

Задание 9. Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения, обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и др.

Для определения ведущей сенсорной системы предлагается методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ). Методика приводится по книге: Кулешова Л.Н. Психология древних ощущений. – СПб., 1999.

Инструкция.

Ответьте на вопросы ниже. В таблице обведите кружком номера тех вопросов, на которые ответили «согласен». Подсчитайте результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов. Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущую сенсорную систему.

Бланк ответа

Тип А	1	5	8	10	12	14	19	21	23	27	31	32	39	40	42	45
Тип Б	3	4	9	11	16	18	22	25	28	29	30	35	38	41	44	47
Тип С	2	6	7	13	15	17	20	24	26	33	34	36	37	43	46	48

Тестовый материал:

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.

2. Часто напеваю себе потихоньку.

3. Не признаю моду, которая неудобна.

4. Обожаю принимать душ, ходить в сауну.

5. В автомашине для меня важен цвет.

6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату.

7. Меня развлекает подражание диалектам.

8. Много времени посвящаю своему внешнему виду.

9. Люблю принимать массаж.

10. В свободное время люблю рассматривать людей.

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением.

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо.

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне как будто возвращается прошлое.

14. Часто читаю или смотрю телевизор во время еды.

15. Очень часто разговариваю по телефону.

16. Люблю пробовать новые оригинальные блюда.

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому.

18. После неудачного дня мой организм находится в напряжении.

19. Охотно и много фотографирую.

20. Долго помню, что мне сказали приятели и знакомые.

21. Легко отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь.

22. Вечером люблю принять горячую ванну.

23. Стараюсь записывать свои личные дела.

24. Часто разговариваю сам с собой.

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя.

26. Тембр голоса много говорит мне о человеке.

27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться.

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться.

29. Слишком твердая и слишком мягкая постель – это для меня мука.

30. Мне нелегко найти удобную обувь.

31. Очень люблю ходить в кино.

32. Узнаю однажды виденные лица даже через годы.

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонту.

34. Умею слушать то, что мне говорят.

35. Люблю танцевать, а в свободное время заниматься спортом или гимнастикой.

36. Когда близко тикают часы, не могу уснуть.

37. Когда я слушаю музыку, для меня важно, какого качества аппаратура.

38. Когда я слушаю музыку, то отбиваю такт ногой.

39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры.

40. Не выношу беспорядок.

41. Не люблю синтетических тканей.

42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения.

43. В свободное время люблю слушать музыку.

44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности.

45. Охотно посещаю галереи и выставки.

46. Серьезная дискуссия – это захватывающее дело.

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами.

48. В шуме не могу сосредоточиться.

Результаты.

Тип А – визуальный. Рисунки, образные описания, фотографии говорят людям вашего типа больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают все, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок. О том, любят его или нет, судит по тому, как на него смотрят.

Тип В – кинестетический. Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к прикосновению, интуиции, ощущению. В разговоре их интересуют внутренние переживания. О том, любят его или нет, судит по качеству прикосновений.

Тип С – аудиальный. Огромное значение для людей этого типа имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты. О том, любят его или нет, судит по тому, что ему говорят.

Сходство типов может способствовать общению, несовпадение порождает конфликты и недоразумения.

2.2. ВОСПРИЯТИЕ

ПЛАН

1. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий.

2. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция.

3. Восприятие пространства, времени, движения.

4. Иллюзии восприятия.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Образ как результат чувственного познания.

2. Восприятие времени и личность.

3. Проблема моделирования процессов восприятия.

4. Законы и загадки зрительного восприятия.

5. Развитие чувственной сферы человека в современных условиях научно-технического прогресса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М., 1990.

2.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский – М., 1082.

3. Логвиненко А.Д. Психология восприятия / А.Д. Логвиненко – М.,1987.

4. Немов Р. С. Психология : в 3 кн. – Кн. 1. / В.С. Немов – М.,1994.

5. Основи психології / за ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця.– К., 2002.

6. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов – М., 1985.

7. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

8. Шиффман Х. Ощущение и восприятие / Х. Шиффман – С-Пб., 2003.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности.

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств..

Гиперстезия – повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям при резком физическом или эмоциональном переутомлении.

Гипостезия – понижение восприимчивости к внешним стимулам при умственном переутомлении.

Избирательность – свойство восприятия выделять и воспринимать из окружения только часть каких-либо объектов, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый фон.

Иллюзия восприятия – искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер.

Категориальность – всякий воспринимаемый образ всегда обозначается определенным словом и относится именно к этому категорийному понятию.

Константность восприятия – обеспечение постоянства по форме, цвету, величине и другим параметрам воспринимаемых нами предметов.

Предметность восприятия – свойство восприятия представлять мир не в виде отдельных ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.

Сенсорика – понятие, обобщающее ощущение и восприятие.

Целостность восприятия − свойство восприятия, состоящее в создании целостного образа предмета.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Можно ли рассматривать восприятие как сумму ощущений?

2. Какие главные характеристики отличают восприятие от ощущений?

3. Что вы можете рассказать о свойствах восприятия (константность, осмысленность, избирательность, апперцепция)? Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия.

4. Какие факторы влияют на характер восприятия?

5. В чем особенности восприятия движения, пространства и времени?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Попробуйте доказать, что…

а) иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу непознанности мира;

б) восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вокруг нее;

в) восприятие человека субъективно;

г) образы восприятия одного человека непосредственно не доступны сознанию другого;

д) только восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности;

е) физиологической основой процессов восприятия является деятельность мозга.

Задание 2. Какие свойства восприятия проявляются в следующих ситуациях?

1. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остается той же самой и тогда, когда мы слушаем оркестр, и тогда, когда мы слушаем только рояль.

2. Разговаривая по телефону, мы слышим не все звуки, но понимаем всю фразу благодаря следующему свойству восприятия (указать):

3. При виде незнакомого предмета мы всегда пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории. История знает множество случаев, когда дикари, впервые увидев самолет или машину, называли их железной птицей или лошадью. В сказке Р.Киплинга Маугли называет никогда не виденный раньше огонь «красным цветком» – по той простой причине, что огонь напоминает ему цветы, которые он не раз встречал в джунглях.

4. Чернильное пятно обычно воспринимается как целостный предмет (птица, какое-то животное и т. п.).

5. Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.

6. Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.

7. Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, кажется, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными.

8. В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении. С какой стороны ни смотреть на тарелку, легко заметна ее круглая форма.

Задание 3. Что изображено на рисунках? Можете ли вы увидеть изображение двух женщин – старой и молодой? Найдите на рисунке лицо и дерево. Кого вы видите: индейца или эскимоса? (Рис.2.1.)

Рис. 2.1. Примеры зрительных иллюзий

Задание 4. Всегда ли восприятие дает нам адекватное отражение предметов объективного мира? Оказывается, что нет. Можно выделить множество так называемых «зрительных иллюзий». Рассмотрите предлагаемые иллюзии восприятия и постарайтесь определить причины, их вызывающие, а также приведите примеры из жизни, где мы встречаемся с данными иллюзиями. Каким образом изучение различных иллюзий определяет понимание механизмов восприятия?

Рис. 2.2. Прямолинейные стороны Рис. 2.3. Равные кубы по мере

квадрата кажутся изогнутыми удаления по законам линейной перспективы кажутся больше

Рис. 2.4. Иллюзия веера. Параллельные линии вследствие влияния фона ближе к центру кажутся выпуклыми, а дальше от центра – вогнутыми.

Рис. 2.5. Иллюзия Рис. 2.6. Иллюзия восприятия размера.

восприятия длинны.

Линия АС кажется больше,

чем линия АВ.

Рис. 2.7.Иллюзия Мюллера − Лайера. Рис. 2.8. Иллюзия Эббингауза.

Какая из стрелок длиннее? Какой круг больше?

Рис. 2.9. Иллюзия железнодорожных путей (Иллюзия Понцо).

Задание 5. Чем объясняются описанные иллюзии?

· Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную.

· Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление?

· Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение.

· Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе.

2.3. ВНИМАНИЕ

ПЛАН

1. Внимание, его природа и роль в учебной и трудовой деятельности.

2. Виды внимания.

3. Свойства внимания, их развитие.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Психологические теории внимания.

2. Внимание и установка (концепция Д. Н. Узнадзе).

3. Эмоционально-моторная теория внимания Т. Рибо.

4. Возрастные и индивидуальные особенности внимания.

5. Изучение внимания с профессиональной целью.

6. Методики изучения и приемы развития внимания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов – М., 1990.

2. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая – М., 1994.

3. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов – М., 2002.

4. Загальна психологія: підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К.,2005.

5. Лурия А.Р. Внимание и пам’ять / А.Р. Лурия – М.,1975.

64. Немов Р. С. Психология :в 3 кн.– Кн. 1 / Р.С. Немов – М.,1994.

7. Рогов Е. И. Общая психология / Е.И. Рогов – М., 1998.

8. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д. Столяренко – СПб., 2006.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Внимание – психическое явление, выражающееся в сосредоточенности сознания субъекта в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, событии, способе, мысли и т.д.).

Внимание внешнее (сенсорно-перцептивное) обращено на объекты внешнего мира; необходимое условие познания и преобразования окружающего мира.

Внимание внутреннее (интеллектуальное) обращено на объекты субъективного мира человека; необходимое условие самопознания и самовоспитания.

Внимание непроизвольное – внимание, возникающее независимо от намерений и цели человека, в силу особенностей объекта, новизны, силы воздействия, соответствия актуальной потребности и пр.

Внимание послепроизвольное – внимание, возникающее на основе познавательного интереса; заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности.

Внимание произвольное направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. О внимании произвольном говорят, если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений и требует со стороны субъекта волевых усилий.

Концентрация внимания – качество внимания, характеризующее степень сосредоточенности внимания на объекте.

Объем внимания – качество внимания, характеризующее количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.

Переключение внимания – качество внимания, характеризующее намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

Распределение внимания – качество внимания, характеризующее возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

Устойчивость внимания – качество внимания, характеризующее длительность сосредоточения внимания на объекте.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. В чем заключается сущность внимания?

2. Какую роль играет внимание в поведении и деятельности человека? Возможна ли разумная деятельность без внимания?

3. Охарактеризуйте физиологические механизмы внимания.

4. Какие основные свойства присущи вниманию?

5. Какие вы знаете факторы, привлекающие непроизвольное внимание?

6. Что вы можете рассказать о произвольном и послепроизвольном внимании?

7. Чем может быть обусловлена невнимательность учащихся на занятиях?

8. Раскройте содержание каждого качества внимания, его роль в жизни и деятельности человека, назовите факторы, влияющие на проявление и развитие этих качеств.

9. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

10. Охарактеризуйте пути, приемы и способы совершенствования внимания человека.

11. Тождественны ли понятия «рассеянность» и «невнимательность»? Является ли рассеянность ученого нарушением внимания?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях.

Задание 2. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени сложности:

а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под диктовку слова.

б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.

в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.

г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца).

д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.

е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.

ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.

Задание 3. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

· Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами.

· Читая параграф учебника, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна.

· Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные.

· Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации машины, припаркованной во дворе школы.

· Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на то, что говорил учитель.

· Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.

· Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.

· Примерно 65 − 70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке.

· Ночью перед экзаменом студент сидит над скучным учебником.

· Большинство студентов оглядываются, когда на лекции с шумом открывается дверь.

Задание 4. Синоптики, передавая по рации сообщения о погоде, иногда включают в ряд знаков и цифр фразы, которые не касаются предмета сообщения, например, такую фразу: «Хитрая лисица перепрыгнула через ленивую собаку». Это – не шифр. Назначение этой смешной фразы − взбодрить радиста, который длительное время находится на вахте, вызвать у него улыбку. Объясните с точки зрения психологии необходимость применения такого способа и эффект, который он вызывает.

Задание 5. Укажите, какие условия стимулируют возникновение и поддержание непроизвольного и произвольного внимания при обучении.

Постановка вопросов; решение небольших задач на протяжении коротких отрезков времени; осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; особенности воздействующих раздражителей (новизна, абсолютная и относительная сила, контраст, изменение); наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности; использование потребностей и интересов, с удовлетворением которых связан воспринимаемый материал; постановка существенных целей и задач деятельности; расширение круга представлений и развитие у учащихся познавательных интересов.

Задание 6. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.

· Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.

· Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».

· У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей.

· Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату».

· Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.

· Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина.

Задание 7. Прочитайте примеры и объясните, почему:

· световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет;

· летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на земле мелкие предметы;

· находясь в гостях и будучи полностью поглощенным разговором с собеседником, вы моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей («феномен вечеринки»);

· живой, но поверхностный ум французы определяют так: он не способен к делу, требующему длительного дыхания;

· во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда;

Задание 8. Прокомментируйте приведенные ниже ситуации. В чем причины рассеянности?

1. Однажды И. Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало варки. А спустя некоторое время обнаружил, что держит в руках яйцо, а варит часы.

2. Известный композитор и химик Александр Порфирьевич Бородин как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил, как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней: «Катя! Ради Бога, как тебя зовут?».

3. О выдающемся философе и математике Лейбнице рассказывают анекдотическую историю. Как-то по дороге домой ученого осенила мысль о решении задачи, над которой он долгое время работал. Необходимо было сразу же записать эту мысль и использовать ее в расчетах. Бумаги у Лейбница не было, но нашелся кусочек мела. Ученый подошел к фаэтону, стоявшему на улице, и на его задней стенке начал делать расчеты. Прошло некоторое время. Расчеты были закончены, и Лейбниц с удовольствием подумал, что сейчас он поест и отдохнет. Но, оглядевшись, он увидел себя далеко за городом, посреди поля. Оказалось, что, увлекшись решением задачи, Лейбниц не заметил, как фаэтон медленно двигался, а он шел за ним, занимаясь своими расчетами.

Задание 9. Пройдите тест «Интеллектуальная лабильность», целью которого является исследование лабильности, т.е. способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Инструкция: «Вам предлагается выполнить 40 несложных заданий, ответы на которые вы будете фиксировать на специальном бланке. Время работы над каждым заданием ограничено несколькими секундами (число указано в скобках). Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание. Начинаем».

Тестовый материал

1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 с.).

2. (Квадрат 4). Напишите слово «ПАР» так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 с.).

3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 с.).

4. (Квадрат 8). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом №2 и над кругом №3 (3 с.).

5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 с.).

6. (Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 с.).

7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 с.).

8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 с.).

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 с.).

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 с.).

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 с.).

12. (Квадрат 18). Если в слове «СИНОНИМ» шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1. (3 с.).

13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 с.).

14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2,4,5, миновав 1 и 3. (3 с.).

15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними. (2 с.).

16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую – на две, а оба конца третьей соедините с точкой А. (4 с.).

17. (Квадрат 23). Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй – с нижним концом четвертой. (3 с.).

18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные. (5 с.).

19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной линией. (4 с.).

20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В – стрелку, направленную вверх, под буквой С – галочку (3 с.).

21. (Квадрат 27) Если слова «ДОМ», и «ДУБ» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус. (3 с.).

22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке «0», в крайней справа «+», в середине проведите диагональ.(3 с.).

23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А. (3 с.)

24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 с.).

25. (Квадрат 31) В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4с.)

26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника. (3 с.).

27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 с.).

28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 с.).

29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными – стрелку, направленную влево. (5 с.).

30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая – в прямоугольнике (3 с.).

31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направление горизонтальных линий вправо, а вертикальных – вверх. (5 с.).

32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй. (3 с.).

33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных. (5 с.)

34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией – стрелку, направленную влево. (2 с.)

35. (Квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К – в круг, О – в треугольник. (4 с.).

36. (Квадрат 43) Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел – в ромбе. (3 с.)

37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные. (5 с.)

38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 –только в прямоугольник. (3 с.).

39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры. (5 с.).

40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные – в круглые. (5 с.)

Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения:

0 − 5 ошибок – высокая лабильность, высокая способность к обучению;

5 − 9 ошибок – средняя лабильность;

10 − 14 ошибок – низкая лабильность, трудности в переобучении;

15 и более ошибок – мало успешен в любой деятельности.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Познавательный психический процесс непосредственного отражения в мозге человека отдельных качеств предметов реального мира, которые влияют на органы чувств, называется:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) внимание;

г) мышление.

2. Механизм комплексной условно-рефлекторной деятельности системы анализаторов – это физиологический процесс

а) ощущение;

б) восприятие;

в) внимание;

г) мышление.

3. Рецепторы анализаторов, вынесенные на поверхность тела, называются:

а) проприорецепторы; б) интерорецепторы; в) экстерорецепторы.

4. Адаптация – это:

а) повышенная чувствительность анализаторов;

б) пониженная чувствительность анализаторов;

в) приспособление анализаторов к действию раздражителя;

г) потеря способности ощущать.

5. «Бархатный голос», «сладкие звуки», «холодный цвет» – эти выражения иллюстрируют явление

а) адаптации;

б) синестезии;

в) компенсации;

г) сенсибилизации.

6. Какая закономерность восприятия проявляется в таких фактах: тарелку, стоящую на столе, мы воспринимаем как круглую, под каким бы углом мы на нее ни смотрели; снег мы воспринимаем белым и в розовых лучах вечернего солнца, и в сумерках?

а) апперцепция;

б) константность;

в) иллюзия;

г) осмысленность.

7. Иллюзия – это:

а) искаженное отражение реальности;

б) нарушение восприятия;

в) индивидуальная особенность восприятия;

г) сенсорный компонент восприятия.

8. Условием возникновения непроизвольного внимания является:

а) неожиданность или необычность раздражителя;

б) новизна раздражителя;

в) статичность объекта;

г) интересы (влечения) человека;

д) привычность объекта;

9. Вид внимания, возникающий при условии вхождения в деятельность и интересе, появляющемся в связи с этим – это:

а) внутреннее;

б) произвольное;

в) непроизвольное;

г) послепроизвольное.

10. Внимание, тесно связанное с волей человека, сознательно поставленной целью − это:

а) послепроизвольное внимание;

б) произвольное внимание;

в) непроизвольное внимание;

ТЕМА 3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

3. 1. ПАМЯТЬ

ПЛАН

1. Понятие памяти. Память человека (произвольная, логичная, опосредованная) и животных (генетическая, механическая).

2. Природа памяти: теории и законы памяти.

3. Процессы и закономерности памяти.

4. Классификация и виды памяти. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти.

5. Условия эффективности запоминания.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Память и развитие личности.

2. Важнейшие теории памяти в психологической науке.

3. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти человека.

4. Пути, приемы и способы тренировки и улучшения памяти.

5. Индивидуальные особенности памяти и способности человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / А.Г. Асмолов. – М., 1985.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон : пер. с англ. – М., 1980.

3. Бэддели А. Ваша память / А. Бэддели. – М., 2001.

4. Лапп Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп : пер. с фр. – М., 1993.

5. Лезер Д. Тренировка памяти / Д. Лезер : пер. с нем. – М., 2007.

6. Лурия А.Р. Внимание и пам’ять / А. Лурия. – М., 1975.

7. Немов Р. С. Психология : в 3 кн / Р.С. Немов.– Кн. 1. – М.,1994.

8. Столяренко Л. Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко.– СПб, 2006.

9. Хомуленко Т.Б. Развитие высших форм памяти / Т.Б. Хомуленко.– Х., 1998.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Воспроизведение – избирательное восстановление хранящейся в памяти информации в связи с потребностями человека, конкретными обстоятельствами и задачами деятельности.

Гипермнезия – одностороннее усиление некоторых мнемонических процессов, которое встречается обычно в качестве временного явления при лихорадочных состояниях, а также на фоне патологически повышенного настроения.

Гипомнезия – ослабление памяти вплоть до полной утраты мнестических функций (амнезия).

Запоминание – процесс запечатления в сознании поступающей информации в виде образов, мыслей (понятий), переживаний и действий.

Объем памяти – количественные возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.

Память – познавательный психический процесс отражения, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память долговременная – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное – от часов до десятилетий – удержание знаний, сохранение умений и навыков; ей свойствен огромный объем сохраняемой информации.

Память кратковременная – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной.

Память образная – подразделяется на память зрительную, слуховую и двигательную. Их уровень развития у индивидов неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из этих видов памяти.

Память оперативная – отличается от памяти краткосрочной тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов.

Память сенсорная (мгновенная) – гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств.

Прочность запоминания выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.

Сохранение – удержание в памяти полученной информации в течение относительно длительного времени.

Точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Охарактеризуйте память и ее место в системе психических процессов.

2. Какое значение память имеет в жизни человека?

3. Каковы психологические и биохимические основы памяти?

4. Дайте психологическую характеристику процессов памяти.

5. Какие существуют виды памяти? Дайте их классификацию.

6. Охарактеризуйте оперативную память, ее особенности и отличия от кратковременной.

7. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?

8. Чем непроизвольное запоминание отличается от произвольного?

9. В чем заключается взаимосвязь и взаимодействие кратковременной и долговременной памяти?

10. В чем состоят условия эффективности непроизвольного запоминания?

11. Какие факторы влияют на эффективность долговременной памяти?

12. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?

13. Как влияет смысловая организация материала на запоминание?

14. В чем заключается явление реминисценции и механизм его возникновения?

15. Какие существуют методы тренировки памяти?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Психологически обоснуйте способы управления памятью.

1) Четко сформулированная цель деятельности.

2) Активная умственная работа с материалом.

3) Пересказ текста своими словами.

4) Составление плана заучивания материала.

5) Положительная эмоциональная оценка трудного материала.

6) Веский мотив запоминания.

7) Самостоятельный вывод.

Задание 2. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?

1) Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

2) Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.

3) Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

4) Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

5) Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.

6) Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.

7) Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.

8) Процессы памяти не связаны с процессами мышления.

9) В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.

Задание 3. Индивидуальные различия памяти находят свое выражение, в частности, в том, что некоторые люди более продуктивно сохраняют образный материал, другие – словесный, а третьи − в равной степени запоминают и тот и другой. Определите, где в приведенном списке речь идет о наглядно-образном, словесно-логическом (абстрактном) и промежуточном типах памяти:

· сталевары отличают множество оттенков красного цвета;

· математик легко запомнит информацию, сжатую в формулы;

· продавец помнит цены и вид продукта определенного веса;

· студент на экзамене помнит, что нужный ему материал был напечатан на странице слева внизу;

· закройщик помнит лекала распространенных фасонов и легко опознает их по рассказу заказчика;

· живописец помнит сочетания цветов заката в Гималаях, который он наблюдал в молодости;

· жители северных районов различают разные оттенки «цвета белого снега»;

· музыкант по слуху может наиграть любую мелодию;

· пожилой учитель помнит в лицо учащихся многих своих выпусков;

· учитель-литератор знает на память огромное количество стихотворений;

· полиглот свободно владеет 12 языками;

· читатель, случайно захлопнувший книгу, легко находит место, на котором остановился;

· приехав вторично в малознакомый город, человек четко представляет себе дорогу к нужному месту.

Задание 4. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

1) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает.

2) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели.

3) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение.

4) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.

5) Мама посылает сына в магазин, перечисляя ему названия продуктов, и просит повторить то, что он услышал.

6) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.

7) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз.

8) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.

9) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами.

10) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда даже видит его.

Задание 5. Определите, в каких из перечисленных обстоятельств память работает лучше, а в каких − хуже.

Когда мы стареем; когда мы хотим показать себя с лучшей стороны; когда мы поглощены интересной работой; когда нас торопят; когда на нас давят обстоятельства; когда возникают отвлекающие факторы; когда нас перебивают; когда нас переполняют чувства (возбуждение, восторг, гнев и т. д.); когда мы погружены в размышления; когда мы устали или хотим спать; когда мы находимся в привычной обстановке; когда мы действуем на «автопилоте»; когда мы не понимаем смысла воспринимаемой информации; когда мы действуем в направлении сознательно поставленной цели; когда мы находимся в стрессе; когда мы пребываем в депрессии; когда мы слишком тревожны; когда мы находимся в условиях дефицита времени.

Задание 6. Скажите, какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) Известный мнемонист Шеришевский отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с абсолютной точностью.

б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70 % содержания учебника. Повторно опрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45 %.

в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.

г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.

д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.

е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем в продолжение семестра.

Задание 7. Какие механизмы памяти определяют поведение героев следующих ситуаций?

1. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

2. В фильме «Огни большого города» герой Ч. Чаплина спасает пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и приглашает к себе в гости. Но, трезвея под утро, он видит в Чарли лишь незваного гостя и быстро выставляет его за дверь.

3. Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с расистскими взглядами склонен будет указать на «инородца» (негра, китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет убежден, что «так и должно было случиться».

4. Персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики» девочка Маша, видя другого героя, Чечевицина, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили».

Задание 8. Проведите исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности (Тест «Пиктограмма, или Пляшущие человечки»).

Инструкция. Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам через 40 − 60 минут воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний.

После инструктажа слова и словосочетания зачитываются с интервалом в 30 с.

1. Веселый праздник.

2. Тяжелая работа.

3. Развитие.

4. Вкусный ужин.

5. Смелый поступок.

6. Болезнь.

7. Счастье.

8. Разлука.

9. Дружба.

10. Темная ночь.

11. Печаль.

12. Веселая компания.

Оценка результатов. При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов и словосочетаний. Средняя норма – 7 слов.

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов:

· абстрактные – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ;

· знаково-символические – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т.п.);

· конкретные – конкретные предметы;

· сюжетные – изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, занятый каким-либо видом деятельности;

· метафорические – изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.

Соотнесите правильно воспроизведенные словосочетания с данными видами изображений. В зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения делается вывод о характере мыслительного процесса.

Интерпретация результатов.

Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение словесного материала при этом проходит успешно, это может быть расценено как проявление общительности, но если воспроизведение затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

Задание 9. Определите доминирующий тип вашей памяти методом воспроизведения слов, воспринятых различными анализаторами.

Материал: четыре ряда слов, написанных на отдельных карточках.

1-й этап. Экспериментатор зачитывает вслух слова из первой карточки (интервал между словами – 5 с.). Испытуемый записывает слова, которые запомнил. Перерыв между 1 и 2-м этапами – 10 мин.

1-я карточка – для запоминания на слух:

дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

2-й этап. Экспериментатор показывает испытуемому слова второй карточки, которые он должен записать по памяти. Перерыв между 2 и 3 этапами – 10 мин.

2-я карточка – для запоминания при зрительном восприятии:

самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, колода, свечка, тачка, журнал, малина.

3-й этап. Экспериментатор читает вслух слова из третьей карточки, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них, «рисуя» в воздухе, а потом записывает слова, которые запомнил. Перерыв между 3 и 4-м этапами – 10 мин.

3-я карточка – для запоминания при моторно-слуховом восприятии:

пароход, собака, парта, сапоги, сковородка, калач, роща, гриб, шутка, воротник.

4-й этап. Экспериментатор показывает испытуемому слова четвертого ряда и читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «рисуя» в воздухе, а потом записывает слова, которые запомнил.

4-я карточка – для запоминания при комбинированном восприятии:

волк, бочка, санки, самовар, пила, весло, загадка, пиджак, прогулка, книга.

После проведения исследования заполняется таблица:

Тип памяти	Количество слов в ряду (a)	Количество удержанных в памяти слов (b)	Коэффициент памяти (c = b:a)
Слуховая
Зрительная
Моторно-слуховая
Комбинированная

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5 − 9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит, он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.

Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной системой представлений человека. Ее выявление поможет сделать многоплановые рекомендации испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее значимой информации.

Задание 10. Проведите самостоятельное исследование своей непроизвольной памяти. Вам будет предложено 7 заданий. Причем, сначала будет дан текст задания, а потом инструкция, что именно вы должны сделать. После того, как прочитаете текст задания, закройте его рукой и отвечайте на вопрос, поставленный к нему. Отвечайте быстро.

1. Укажите, в каком из слов: ПОРТНОЙ, ПОДВАЛ, ТРУБА, ЗАЛП, АНТРАКТ есть буква «Д».

2. Допустим, что вам дали следующее задание: «Пойдите в комнату 325 и в правом нижнем ящике стола возьмите книгу Агаты Кристи «Тайна голубого поезда». Занесите ее мне».

А) Из левого или правого ящика нужно взять книгу?

Б) Какой номер комнаты: 235,325 или 225?

3. В перечне слов: РОТ, МОТ, ГОД, КРОТ, ПОТ на втором месте стоит…?

4. Таня попросила Ваню купить: мясо, масло, мыло, спички. Он купил: масло, сало, спички и мясо.

А) Что он забыл купить?

Б) Что он купил лишнего?

5. Запомните 3 числа: 14,34,52.

14

36 52

А) В какой геометрической фигуре было число 14?

Б) В какой геометрической фигуре было число 52?

6. Попробуйте представить себе большого темно-зеленого крокодила. Представьте, как он плывет в мутной воде, как он начинает медленно выползать на берег.

7. Попробуйте на протяжении 3 минут ни разу не вспомнить о темно-зеленом крокодиле. Удается ли это вам?

Задание 11. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 с. посмотрите таблицу ниже, затем закройте ее и после этого запишите те числа, которые запомнили.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

Задание 12. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти с помощью иллюстраций. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). За 20 с. вам нужно запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты вы должны воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). Нормой является 7 и более воспроизведенных образов

Сравните результаты, полученные при выполнении заданий 10 и 11. Что вы запомнили лучше: цифры или образы? Как вы думаете, почему?

3. 2. МЫШЛЕНИЕ

ПЛАН

1. Понятие о мышлении как о высшей форме познавательной деятельности.

2. Основные теории мышления. Концепции развития мышления в онтогенезе.

3. Виды мышления и формы мышления.

4. Мыслительные процессы и операции.

5. Индивидуальные особенности мышления.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Происхождение умственных действий и операций.

2. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления.

3. Проблемы измерения мышления. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.

4. Средства развития мышления. Альтернативные подходы к развитию мышления.

5. Формирование интеллектуальной активности личности.

6. Личностные особенности творческого человека.

7. Понятие искусственного интеллекта: проблема создания и функционирования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности / Г.Ю. Айзенк. – Рига, 1992.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский − Т.2.– М., 1982.

3. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов.– М., 2004.

4. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р.С. Немов – Кн. 1. – М.,1994.

5. Основи психології / за ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця.– К., 2002.

6. Столяренко Л. Д. Психология : Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко.– СПб, 2006.

7. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров.–М., 2002.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Абстрагирование – выделение в сознании одних признаков от других, а также от объектов, которым они свойственны.

Анализ – мыслительная операция, предполагающая расчленение объекта в сознании, выделение его отдельных частей, элементов, признаков и свойств.

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.

Мышление – высший познавательный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения объективной действительности в ее закономерностях, наиболее существенных связях и отношениях.

Предметно-действенное мышление – вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Репродуктивное мышление – воспроизведение услышанного, решение проблемы по алгоритму.

Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частностей к целому.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте общую характеристику мышления. Как мышление связанно с другими психическими процессами?

2. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

3. Сравните особенности развития мышления в онтогенезе и филогенезе.

4. На основании каких критериев классифицируют мышление?

5. Чем отличается предметно-действенное мышление от наглядно-образного?

6. Какие вы знаете мыслительные операции?

7. В чем состоит специфика анализа через синтез?

8. Какими интегральными характеристиками описываются индивидуальные особенности мышления?

9. Какую роль играет в деятельности скорость протекания мыслительных процессов?

10. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны?

11. Как вы думаете, какое влияние оказывают эмоции на мышление?

12. Как соотносятся понятия «мышление» и «интеллект»?

13. Что является основными свойствами творческой личности?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Одинаковы ли по значению и использованию перечисленные ниже термины?

Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знания, мудрость, образованность, информация, интеллигентность, понимание, информированность, эрудиция.

Задание 2. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление − это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

2. Мышление − это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.

3. Мышление − это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

4. Мышление − это процесс переработки созерцания и представлений в понятия.

5. Мышление − это процесс переработки информации.

6. Мысль − это биотоки мозга.

Задание 3. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других. Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках».

1. Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа.

2. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.

3. С их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении.

4. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.

5. Их сильная сторона − аналитичность, рациональность мышления, невысокая, эмоциональность.

6. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.

7. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.

8. Когда в материале есть «белое пятно», они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию.

9. Слабость их − в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям.

10. Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы.

Задание 4. Укажите, верно или неверно?

1) Функциональная ригидность помогает человеку адаптироваться к новым условиям.

2) Случайный перебор возможных вариантов – лучший способ решения задач.

3) В настоящее время наука сумела объяснить, как гены влияют на развитие интеллекта.

4) Алкогольное слабоумие следует считать примером олигофрении.

5) Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.

6) Судя по результатам тестирования, среди населения 9 % умственно отсталых.

7) Человек с нормальным интеллектом обладает и нормальным уровнем умственных способностей.

Задание 5. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям).

Задание 6. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Написание журналистом аналитической статьи.

б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.

в) Составление свидетелем словесного описания преступника.

г) Собирание ребенком конструктора.

д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.

е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.

ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях.

з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.

и) Составление архитектором будущего плана постройки.

к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения.

л) Решение учебной задачи новым способом.

Задание 7. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация).

Задание 8. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:

а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль.

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период.

д) Задание ученикам − найти сходство между предложенными чертежами.

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.

з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника.

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.

Задание 9. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной?

а) Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные.

б) Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих.

в) В зависимости от содержания хранящегося в памяти мате­риала различают следующие ее виды: образную, словесно-ло­гическую, эмоциональную и двигательную.

г) Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую.

Задание 10. Выберите правильные варианты ответов.

1. Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или высказываний, как правило, характеризуются:

а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей;

б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей;

в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей;

г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

2. Как правило, творческие люди характеризуются:

а) конформизмом;

б) успешной социальной адаптацией;

в) ясными четкими представлениями об окружающем мире;

г) все ответы не верны.

Задание 11. Проверьте свое мышление.

А) Ответьте на вопросы.

1. Ты да Я, да мы с тобой. Сколько нас?

2. Каких камней в море нет?

3. В корзине 3 яблока. Как поделить их между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?

4. Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревьев?

5. Вы − пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире и Стамбуле. Сколько лет пилоту?

6. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках.

7. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28-е число?

8. Вы входите в темную малознакомую комнату. В ней две лампы — газовая и керосиновая. Что вы зажжете в первую очередь?

9. Какие местоимения портят мостовые?

10. Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?

Б) Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:

1. МЕ(…)ОЛАД

2. АМ(…)АН

3. КАБ(…)ОШКО

4. У(…)ОД

5. ВАМ(

6. …)С

В) Решите анаграмму и исключите лишнее слово:

1. КОХЙЕК 2. ТРБА
СНИНЕТ КПИРАКС

ОЖИВТ АТМЬ

ЛУФОБТ НКВЧУА

Г) Допишите общие окончания.

Пример:	ДР(ель)	В(_________)	Б(_________)
	М(ель)	Ж(_________)	Г(_________)
	ТР(ель)	Л(_________)	Л(_________)
	Ц(ель)	М(_________)	М(_________)
	Щ(ель)	Ч(_________)	С(_________)
	ЯГ(ель)	Т(_________)	СТ(_________)
		Ш(_________)	Ч(_________)
		С(_________)	Ш(_________)

Д) Найдите число:

1	В	5	?
А	3	Д	?

Е) Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова имеют значений:

КОРЕНЬ

ТЕНЬ

ЯЗЫК

ОБОРОТ

ХОЗЯЙСТВО

Задание 12. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» есть такой диалог:

Алиса спрашивает Чеширского кота:

− А откуда Вы знаете, что вы не в своем уме?

− Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна?

− Допустим, − согласилась Алиса.

− Дальше, − сказал кот. − Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме.

Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Приведите другие примеры ложных аналогий.

Задание 13. Какой из двух приведенных силлогизмов правильный?

а) Все планеты вращаются вокруг Солнца. Земля вращается вокруг Солнца. Земля – планета.

б) Все планеты вращаются вокруг Солнца. Земля – планета. Земля вращается вокруг Солнца.

Задание 14. Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:

1. Тем, кто лыс, расческа не нужна.

Ни одна ящерица не имеет волос.

2. Все мои друзья простудились.

Тому, кто простужен, нельзя петь.

3. Ни один несчастный человек не хохочет.

Ни один счастливый человек не стонет.

4. Ни один свадебный пирог не полезен.

Неполезной пищи следует избегать.

Задание 15. Определите особенности собственного мышления, выполнив ряд тестов.

Тест «Абстрактное мышление»

Цель: исследование уровня сформированности абстрактного мышления.

Инструкция. На бланке перед вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Примеры 6 типов и соответствующие им буквы приведены вверху. Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из примеров. После этого напишите букву, которая соответствует найденному в примерах аналогу. Примеры:

А. Овца – стадо

Б. Малина – ягода

В. Море – океан

Г. Свет – темнота

Д. Отравление – смерть

Е. Враг – неприятель

1. Испуг – бегство

2. Физика – наука

3. Правильно – верно

4. Грядка – огород

5. Пара – два

6. Слово – фраза

7. Бодрый – вялый

8. Свобода – воля

9. Страна – город

10. Похвала – брань

11. Месть – поджог

12. Десять – число

13. Плакать – реветь

14. Глава – роман

15. Покой – движение

16. Смелость – героизм

17. Прохлада – мороз

18. Обман – недоверие

19. Пение – искусство

20. Тумбочка – шкаф

Таблица 3. − Оценка результатов теста

Баллы	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Колиество правильных ответов	19-20	18	17	15-16	12-14	10-11	8-9	7	6

Ключ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Д	Б	Е	А	Е	А	Г	Е	В	Г	Д	Б	Е	А	Г	Е	В	Д	Б	В

Тест «Оценка общих умственных способностей»

Цель исследования: определить уровень общих умственных способностей.

Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

«Быстрый» является противоположным по смыслу слову: 1 – тяжелый, 2 – упругий, 3 – скрытный, 4 – легкий, 5 – медленный.

Бензин стоит 10 гривен 25 копеек за 1 литр. Сколько стоит 2,5 литра?

Минер – минор. Эти два слова являются: 1 – сходными 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными по значению.

Правильный ответ напишите на бланке ответов напротив вопроса. Тест содержит 50 вопросов. На выполнение теста дается 15 мин. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо – пользуйтесь бумагой для записи. Во время выполнения теста отвечать на ваши вопросы экспериментатор не будет. О том, что вам непонятно, спросите сейчас. После команды начинайте работать. Через 15 мин. по команде сразу же прекратите выполнение заданий. Сосредоточьтесь. Начали!

Тестовый материал

1. Одиннадцатый месяц года – это: 1 – октябрь, 2 – май, 3 – ноябрь, 4 – февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову: 1 – резкий, 2 – строгий, 3 – мягкий, 4 – жесткий, 5 – неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос: 1 – сладкий, 2 – язык, 3 – запах, 4 – зубы, 5 – чистый.

4. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1 – определенный, 2 – сомнительный, 3 – уверенный, 4 – доверие, 5 – верный.

5. Ответьте «Да» или «Нет». Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры).

6. Какое из следующих слов отлично от других: 1 – петь, 2 – звонить, 3 – болтать, 4 – слушать, 5 – говорить?

7. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову: 1 – незапятнанный, 2 – непристойный, 3 – неподкупный, 4 – невинный, 5 – классический.

8. Какие из приведенных ниже пар являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Соnnor M.G. Conner M.G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову: 1 – очевидный, 2 – явный, 3 – недвусмысленный, 4 – отчетливый, 5 – тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 550 долларов, заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова «стук» и «сток» имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 13 гривен 0 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих пар чисел являются абсолютно одинаковыми?

5296 5296

66086 69686

834426 834426

7354256 7354256

61197172 61197172

83238224 83238234

14. «Близкий» является противоположным слову: 1 – дружеский, 2 – приятельский, 3 – чужой, 4 – родной, 5 – иной.

15. Какое число является наименьшим:

6 0,7 9 36 0,31 5 ?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

Есть Соль Любовь Жизнь

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

1 2 3 4 5

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют: 1 – сходное значение, 2 – противоположное, 3 – ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н. Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глазу.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 45 36 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 – июне, 2 – марте, 3 – мае, 4 – ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Все передовые люди – члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек товара стоят 2 грн. Сколько килограммов товара можно купить за 80 коп.?

28. «Расстилать» и «растянуть». Эти слова: 1 – схожи по смыслу, 2 – противоположны, 3 – ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат.

5

4 6

3 7

2 13 11 8

1 9

14 12 10

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время распродажи на 33 1/3 %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция.

1 2 3 4 5

33. На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Трое докторов не лучше одного. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 – схож, 2 – противоположен, 3 – ни схож, ни противоположен. Швартоваться лучше двумя якорями. Не клади яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему смыслу: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило конфет стоило 0,0125 грн, то сколько килограммов можно было бы купить за 50 коп?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили:

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются: 1 – сходными, 2 – противоположными, 3 – ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок длиною в 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 – сходны, 2 – противоположны, 3 – ни сходны, ни противоположны. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5 % случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число вы бы поставили на его место:

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 грн, К. – 3500 грн, П. – 200 грн. Если прибыль составит 2400 грн, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, щепки летят.

4. Не все золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди.

48. Значение следующих фраз: 1 – сходно, 2 – противоположно, 3 – ни сходно, ни противоположно. Лес рубят, щепки летят. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

1 2 3 4 5

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Обработка результатов

Интегральный показатель общих умственных способностей подсчитывают по количеству правильно решенных задач.

№ задания	Ключ	№ задания	ключ	№ задания	ключ	№ задания	ключ
1.	3	14.	3	27.	1	40.	1/8
2.	3	15.	0,31	28.	1	41.	3
3.	4	16.	НИ	29.	2-13	42.	14
4.	4	17.	4	30.	3	43.	1
5.	Да	18.	4	31.	1600	44.	800
6.	2	19.	3	32.	1,2,4	45.	1/10
7.	2	20.	Н	33.	18	46.	280
8.	1	21.	3,5	34.	3	47.	4,5
9.	5	22.	31	35.	1	48.	1
10.	7	23.	2	36.	1	49.	3
11.	3	24.	1	37.	4,8	50.	17
12.	234	25.	1500(15)	38.	1
13.	4	26.	1	39.	20

Анализ результатов

Уровень общих умственных способностей определяется по таблице, где представлено соотношение количества правильно решенных задач со шкалой уровней.

Величина показателя Ип	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	низкий
14-18	ниже среднего
19-24	средний
25-29	выше среднего
30 и больше	высокий

Методика «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой)

Цель: определение предпочитаемого способа мышления, а также манеры задавать вопросы и принимать решения.

Инструкция. Среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.

Пример

Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:

1. качество изложения, стиль;

2. основные идеи книги;

3. композицию и оформление книги;

4. логику и аргументацию автора;

5. выводы, которые можно сделать из книги.

Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше.

Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача – указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера – 5,4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер.

А. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

1. устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто;

2. лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;

3. лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;

4. подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;

5. излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.

Б. Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:

1. понять цели и значение этого проекта;

2. раскрыть цели и ценности участников рабочей группы;

3. определить, как мы собираемся разрабатывать данный проект;

4. понять, какую выгоду этот проект может принести для нашей группы;

5. чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.

В. Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:

1. связывать их с текущими или будущими занятиями;

2. применять их к конкретным ситуациям;

3. сосредоточиться на них и тщательно их проанализировать;

4. понять, насколько они сходны с привычными идеями;

5. противопоставить их с другими идеями.

Г. Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:

1. полезнее текста, если они точны;

2. полезны, если они ясно показывают важные факты;

3. полезны, если они поднимают вопросы по тексту;

4. полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;

5. не более и не менее полезны, чем другие материалы.

Д. Если бы мне предложили провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с…

1. попытки определить его место в более широком контексте;

2. определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь;

3. размышлений и предложений о возможных результатах;

4. решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;

5. попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.

Е. Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:

1. встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;

2. провести общее собрание и попросить их высказать свои мнения;

3. опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;

4. встретиться неофициально с влиятельными лицами и выяснить их взгляды;

5. попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают.

Ж.  Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:

1. выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;

2. согласуется с другими вещами, которым я верю;

3. было подтверждено на практике;

4. поддается логическому и научному доказательству;

5. можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.

З. Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:

1. о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;

2. посвящена дискуссионному или социальному вопросу;

3. сообщением о научном или историческом исследовании;

4. oб интересном, забавном человеке или событии;

5. о точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.

И. Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внимание на…

1. близость выводов к моему личному опыту;

2. возможность выполнения данных рекомендаций;

3. надежность и обоснованность результатов фактическими данными;

4. понимание автором целей и задач работы;

5. интерпретацию данных.

К. Когда передо мной поставлена задача, первое, что я хочу узнать – это:

1. каков наилучший метод для решения этой задачи;

2. кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;

3. почему эту задачу стоит решить;

4. какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;

5. какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи.

Л. Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:

1. уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;

2. принимаюсь за дело как можно раньше;

3. выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать;

4. есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;

5. тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.

М. Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы:

1. набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;

2. дискуссию с теми, кто также проходит испытания;

3. устное изложение и показ того, что я знаю;

4. сообщение в свободной форме о том, как я примерил то, чему научился.

5. письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.

Н. Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, это, – вероятно,…

1. выдающиеся философы и ученые;

2. писатели и учителя;

3. лидеры политических и деловых кругов;

4. экономисты и инженеры;

5. фермеры и журналисты.

О. Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она…

1. кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;

2. объясняет вещи новым для меня образом;

3. способна систематически объяснить множество связанных ситуаций;

4. служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;

5. имеет конкретное практическое приложение.

П. Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рамки моей непосредственной деятельности, я делаю это главным образом из-за…

1. заинтересованности в совершенствовании своих профессиональных знаний;

2. указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;

3. желания расширить свою общую эрудицию;

4. желания выйти за пределы собственной деятельности для разнообразия;

5. стремления узнать больше об определенном предмете.

Р. Когда я читаю статью по дискуссионному вопросу, то предпочитаю, чтобы в ней:

1. показывались преимущества для меня, в зависимости от выбираемой точки зрения;

2. излагались все факты в ходе дискуссии;

3. логично и последовательно обрисовывались затрагиваемые спорные вопросы;

4. определялись ценности, которые использует автор;

5. ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность конфликта.

С. Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:

1. пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;

2. искать пути и способы решить эту проблему;

3. обдумывать альтернативные способы ее решения;

4. искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему;

5. пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения.

Т. Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:

1. находить уже существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;

2. ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;

3. открывать новые и более совершенные методы;

4. находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;

5. разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать.

А теперь, пожалуйста, перенесите ваши ответы в соответствующие квадратики на бланке-дешифраторе и суммируйте баллы сначала по строкам, а затем – по столбцам, следуя указаниям на этом бланке.

Перепишите ваши оценки в пять пустых квадратов, расположенных ниже.

Бланк-дешифратор

А Ж Н

Теперь необходимо оценить полученные результаты и дать им содержательную интерпретацию.

Но прежде – проверьте качество своей работы. Пять ваших оценок, записанных в обозначенных буквами квадратах (С, И, П, А, Р) нижней части бланка-дешифратора, в сумме должны составить 270 баллов.

В ином случае – вам придется проверить свою «бухгалтерию»: сначала – по вертикали, а затем, в случае необходимости, и по горизонтали. Если и это не поможет найти ошибку, остается одно – проверить правильность ваших ответов (в смысле соблюдения инструкции) на каждый пункт опросника. Так или иначе, нужно добиться выполнения условия «С + И + П + А + Р = 270».

Как вы уже, наверное, догадались, буквы есть не что иное, как начальные буквы названий стилей мышления:

С – синтетический стиль;

И – идеалистический стиль;

П – прагматический стиль;

А – аналитический стиль;

Р – реалистический стиль.

Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора – «Что если…». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды, они склонны видеть мир посто­янно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалиста – повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» – классический вопрос Идеалистов.

Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…» Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным и хотят это нечто исправить.

Таким образом, можно отметить, что индивидуальный стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.

Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль (или стили) больше (или чаще) других.

Если вы набрали от 66 до 71 баллов, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления. Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.

Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданы.

Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна или даже несколько низких оценок по другим стилям. Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем.

Если вы набрали от 37 до 42 баллов – у вас, скорее всего, стойкое игнорирование такого стиля мышления. Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах.

3. 3. ВООБРАЖЕНИЕ

ПЛАН

1. Понятие о воображении как высшем психическом познавательном процессе.

2. Процессы, основные приемы создания образов воображения (акцентирование, гиперболизация, агглютинация, типизация, схематизация, аналогия).

3. Классификация и виды воображения: в связи с использованием воли (активное – произвольное; пассивное – непроизвольное); в зависимости от характера деятельности человека (продуктивное – творческое; репродуктивное – воссоздающее); по содержанию (художественное, техническое, научное).

4. Мечта, фантазия, сновидения, галлюцинации.

5. Функции и индивидуальные особенности воображения.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Приемы агглютинации и аналогии в современной технической мысли.

2. Воображение и средства психотерапевтического влияния.

3. Воображение и индивидуальное творчество.

4. Воображение и проективные личностные тесты.

5. Психобиологические ритмы. Сон и сновидения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская.– М., 2002.

2. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Загальна психологія : підручник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.– К.,2005.

4. Немов Р. С. Психология. В 3 кн / Р.С. Немов.– Кн. 1. – М.,1994.

5. Столяренко Л. Д. Психология : учебник для вузов / Л. Д. Столяренко.– СПб, 2006.

6. Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР (психологические аспекты) / Ю. Л. Трофимов.– К, 1989.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений.

Антиципация – способность личности в той или иной форме предвидеть развитие событий, явлений, результатов действий.

Воображение – психический познавательный процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем установления новых связей между известными образами и знаниями.

Воображение активное – воображение, при котором образы создаются при участии воли. При этом созданные образы подталкивают человека к деятельности.

Воображение пассивное – воображение, в процессе которого создаются образы, не воплощаемые в жизнь, определяются нереализуемые программы поведения.

Воображение репродуктивное – воображение, в процессе которого создаются образы по словесному описанию.

Воображение творческое – воображение, в процессе которого происходит самостоятельное создание новых образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Гиперболизация – прием создания образов воображения, для которого характерны увеличение предмета или его частей.

Заострение – прием воображения, для которого характерно акцентирование какой-либо части образа или определенного его качества.

Креативность – способность к преобразовывающей деятельности, творчеству, к проектированию новых оригинальных образов, идей, решений.

Мечта – особая форма творческого воображения, с помощью. которого человек создает образы желаемого будущего.

Схематизация – прием сглаживания различий предметов и выявление черт сходства между ними.

Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

Типизация – прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Какую роль играет воображение в жизни и профессиональной деятельности человека?

2. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?

3. Чем воображение отличается от образного мышления?

4. Какие виды воображения выделяются в творчестве? Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?

5. Охарактеризуйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

6. Чем воображение отличается от фантазии?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Какие из перечисленных психологических явлений можно отнести к продуктам пассивного, а какие – к продуктам активного воображения?

Мечта; образы сновидений; образы, направленные на тот или иной способ разрешения ситуации; образы, исходящие от самого субъекта как участника разворачивающихся событий; образы, направленные на решение творческой задачи; образы, не связанные с волей.

Задание 2. Вставьте соответствующий вид воображения в следующие определения:

· воображение, которое имеет место на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака, является … воображением;

· воображение, характеризующееся созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, называют… воображением;

· воображение, предполагающее самостоятельное создание образа, вещи, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности, называют … воображением.

Задание 3. Определите, какие виды воображения проявляются в следующих ситуациях:

1) Учитель представляет, как отреагируют ученики на его рассказ.

2) Глядя на облака в небе, человек видит в них очертания знакомых объектов.

3) Мальчик мечтает стать известным политиком.

4) Инженер, рассматривая чертеж, представляет, как может выглядеть данная машина в реальности.

5) Детям дали задание подготовиться к конкурсу на самый оригинальный сюжет для новогоднего вечера.

6) Ученик, читая в книге описания природы, живо представил себе картину морского побережья.

7) Мать, разговаривая с дочерью по телефону, представляет себе, как та выглядит в данный момент.

8) Писатель в своем фантастическом рассказе придумал человека с паучьими лапами.

9) Учитель географии дает задание ученикам: по какой-либо точке, показанной на карте, описать флору, фауну, рельеф, вид городов и жилищ данной местности.

Задание 4. Вставьте вместо многоточий название приема воображения в следующие определения:

· прием воображения, состоящий в «склеивании» различных несоединимых качеств в повседневной жизни, называется …;

· прием воображения, состоящий в выделении существенного, повторяющегося в однородных образах, называется …;

· прием воображения, состоящий в увеличении или уменьшении предмета, изменении качества его частей, называется …;

· прием воображения, состоящий в подчеркивании каких-либо признаков, называется…;

· прием воображения, состоящий в сглаживании различий предметов и выявлении черт сходства между ними называется ….

Задание 5. Выберите правильный вариант из предложенных ответов.

1. Вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего, называется:

а) грезами;

б) фантазией;

в) мечтой;

г) сновидением.

2. Образы минотавра, пегаса созданы на основе:

а) типизации;

б) гиперболизации;

в) схематизации;

г) агглютинации.

3) Технические изобретения: троллейбус, аэросани, самолет-амфибия созданы при помощи такой формы воображения, как:

а) агглютинация;

б) типизация;

в) гиперболизация;

г) схематизация.

Задание 6. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация) использованы для создания образов творческого воображения. По каким признакам это можно установить?

А) в мифах и легендах описываются различные фантастические существа: кентавры (с головой человека и телом коня), сфинксы (существа с головой человека и телом льва), драконы и др.;

Б) рассматривая вопрос о создании литературных образов, А.М. Горький говорил: «Они создаются, конечно, не портретно, не берут определенного какого-то человека, а берут тридцать-пятьдесят одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и др.» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, то надо делать так, чтобы в одном лавочнике было описано 30 лавочников, а в одном попе – 30 попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе – арзамасского попа…»;

В) конструирование аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса и других механизмов.

Задание 7. Оцените свое творческое воображение с помощью следующих методик.

А) Изучение вербальных компонентов творческого мышления

Для оценки творческого воображения можно использовать следующую методику. За 5 минут нужно составить как можно больше осмысленных фраз, в каждую из которых должны входить три слова: свет, воздух, земля.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 – остроумная, оригинальная комбинация; 4 – правильное, логичное сочетание слов; 3 – пожалуй, и так можно; 2 – два слова связаны верно, а третье нелогично; 1 – бессмысленное сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам рассчитывается коэффициент творческого воображения, который равен сумме баллов, деленных на число фраз, написанных за 5 минут.

Б) Изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения (Тест «Круги»)

Нарисуйте 20 кругов (диаметр каждого – 3 см). Затем нарисуйте как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпишите, что нарисовано. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 мин. Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Обработка результатов.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Для определения скорости подсчитывается общее количество рисунков.

Для определения гибкости рисунки группируются следующим образом:

а) рисунки, изображающие природу, те предметы, вещи, явления, которые существуют без вмешательства человека ("Природа");

б) предметы, которые человек изготавливает и использует в хозяйстве, то есть предметы быта, домоводства ("Быт");

в) предметы, используемые в научно-технической деятельности ("Наука и техника");

г) предметы, используемые в спортивных занятиях ("Спорт");

д) предметы, не имеющие практической ценности, используются для украшения (сюда же относятся рисунки, которые невозможно идентифицировать).

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 – 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы:

а) воплощающие образы редко встречающихся и редко вспоминающихся предметов и явлений (морской еж, извержение вулкана, щит римского воина, следы снежного человека);

б) несуществующие предметы и явления (жилой дом на другой планете);

в) редко актуализирующиеся вне познавательной деятельности понятия, образы, зрительные представления (ядра атомов, микроб под микроскопом).

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

· репродуктивные, передающие существующие, известные образы;

· конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы.

2) по степени обобщенности:

· конкретные рисунки, изображающие предметы;

· обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия (гранит науки, колесо истории, злость, смерть, печаль).

3) по степени эмоциональности:

· нейтральные (фонтан, Эйфелева башня);

· эмоционально окрашенные, юмористические ("Я дарю вам солнце", "Автобус в час "пик").

Интерпретация результатов.

Конкретные рисунки говорят в основном о богатстве образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений.

Обобщающие рисунки являются результатом оперирования более сложными образами, синтезирующими данные чувственного и абстрактного отражения действительности.

Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

На основе качественной интерпретации рисунков сделать вывод об уровне развития и характере творческого воображения.

Задание 8. Проанализируйте влияние рекламы на познавательные психические процессы потребителя. Ориентируйтесь на такую схему анализа:

А) Выберите какую-нибудь телевизионную или печатную рекламу, опишите ее.

Б) Дайте ответ на следующие вопросы:

1. Какие способы привлечения внимания используются в рекламе?

2. Какие виды ощущений задействованы в восприятии этой рекламы, что является фигурой, а что – фоном?

3. Какие тезисы, аргументы, умозаключения приводятся в рекламе и какие мыслительные операции в сознании потребителя она вызывает?

4. Запоминается ли реклама, благодаря каким приемам?

5. Какие воображения образы есть в рекламе и какие ассоциации, представления, образы возникают в сознании потребителя?

6. Какие эмоции отражены в этой рекламе, какие эмоции она вызывает у потребителя?

7. На какие возможные мотивы использования рекламируемого товара обращают внимание потребителя?

8. Какие способы психологического влияния были использованы (убеждение, заражение, наследование, манипуляция)?

9. На какую группу потребителей рассчитана эта реклама?

3.4. РЕЧЬ

ПЛАН

1. Понятие о языке и речи. Язык как социально-историческое явление.

2. Взаимосвязь мышления и речи.

3. Виды речи: монологическая и диалогическая; устная, письменная; внешняя и внутренняя.

4. Функции речи: экспрессивная и содержательная.

5. Восприятие речи.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Специфика гносеологического, семантического, лингвистического и психологического аспектов, проблемы языка и речи.

2. Отличие речи человека как средства общения от сигналов животных.

3. Феномен эгоцентрической речи.

4. Развитие и взаимосвязь речи и мышления.

5. Теории усвоения языка и развития речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А. Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М, 1990.

2. Выготский Л.С. Психология / Л. С. Выготский. – М: ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.– М, 1979.

4. Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко.– М, 1999.

5. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов. – Кн. 1. – М,1994.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания.

Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Знаковая система – набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования.

Монологическая речь – высказывание одного человека, объединенное одной сложной мыслью.

Семантика – значение единиц языка (слова, предложения, текста).

Речь – процесс использования человеком языка с целью общения.

Эгоцентрическая речь – речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней.

Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Назовите отличия между языком и речью.

2. В чем конкретное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?

3. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление?

4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.

5. Какая разница между языком, «литературным языком», диалектом и жаргоном?

6. Почему невозможно существование «безмолвного» человека?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Какие из приведенных высказываний характеризуют речь, а какие – язык? Ответ аргументируйте.

1. Средство сохранения и передачи познавательного и трудового опыта многих поколений.

2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.

3. Коммуникативная деятельность людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли.

4. Психологическая деятельность, проявляющаяся в виде процесса общения.

Задание 2. Выберите из приведенного списка особенности следующих видов речи: диалогической, монологической, письменной и внутренней.

1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства (жесты, мимика, пантомимика и т. п.).

2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.

3. Речь, в которой грамматические связи выражены наиболее полно.

4. В значительной степени непроизвольная речь.

5. Заранее планируемая речь.

6. Грамматически бессвязная форма речи.

7. Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.

8. Речь, при которой возникает необходимость выразить одну и ту же мысль в различных последовательных высказываниях.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИОВАНИЕ ЗНАНИЙ

1. Реминисценция – это:

а) отсроченное воспроизведение;

б) обратная форма забывания;

в) условие продуктивного запоминания;

г) временная причина трудностей воспроизведения.

2. Мнемоника – это:

а) группировка материала;

б) фиксация отражения действительности на уровне рецепторов;

в) текущая работа с образами;

г) приемы управления памятью.

3. Один из видов памяти, одномоментное установление устойчивой, специфической связи человека или животного с конкретным объектом внешней среды – это:

а) инсайт;

б) импринтинг;

в) эмпатия;

г) рефлексия.

4. Трехлетний мальчик составил кубики разного цвета в ряд и двигает «поезд» по комнате, сопровождая свои действия звуками «ду-ду». Какие виды мышления проявляются в этой игре малыша:

а) наглядно-образное и словесно-логическое;

б) наглядно-действенное и словесно-логическое;

в) наглядно-действенное и наглядно-образное.

5. По форме различают следующие виды мышления:

а) предметно-действенное;

б) теоретическое;

в) интуитивное;

г) дискурсивное;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

6. Наглядно-образное мышление связано со следующими проявлениями:

а) оперированием понятиями;

б) рефлексией;

в) оперированием суждениями;

г) оперированием представлениями;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

7. К какому виду памяти относится вопрос: «Какие были последние слова предыдущего предложения?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

8. Механическая память – это:

а) недолговременное сохранение материала после его восприятия;

б) повторение без установления ассоциативных и смысловых связей;

в) запоминание и отражение оперативной информации;

г) бессознательная память.

9. К какому виду памяти относится вопрос: «Что вы ели на обед в минувшее воскресенье?»:

а) мгновенная;

б) кратковременная;

в) оперативная;

г) долговременная.

10. Сенсорная память – подсистема памяти, обеспечивающая:

а) действие на уровне рецепторов;

б) сохранение информации в интервале меньше одной секунды;

в) возникновение зрительных образов;

г) регуляцию деятельности;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

11. Эффект Зейгарник – явление, характеризующее влияние на процессы памяти:

а) нахождения элементов заучиваемого материала в начале и конце ряда;

б) перерывов в деятельности;

в) незавершенности деятельности;

г) припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

12. В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:

а) наследуется;

б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде;

в) в основном приобретается;

г) неравномерно распределен у представителей разных рас.

13. Воображение – это форма психического отражения:

а) устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами;

б) предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств;

в) отдельных свойств предметов и явлений;

г) состоящая в создании образов на основе ранее сформированных представлений;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

14. Какой прием воображения использован для создания образов русалки, сфинкса, кентавра:

а) агглютинация;

б) гиперболизация;

в) конкретизация;

г) заострение;

д) типизация.

15. Вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью структуры и содержания и являющийся основным инструментом мышления, называется:

а) монологической речью;

б) письменной речью;

в) эгоцентрической речью;

г) все ответы неверны.

ТЕМА 4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

ПЛАН

1. Понятия эмоционально-чувственной сферы личности.

2. Решение ситуационных заданий по теме: эмоции и чувства.

3. Тестирование эмпатийных способностей.

4. Понятия волевой сферы личности.

5. Решение ситуационных заданий по теме волевые качества личности.

6. Тестирование силы воли человека.

7. Контрольный тест.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ

1. Воспитание эстетических чувств.

2. Роль эмоций в деятельности человека.

3. Коммуникативная функция эмоций.

4. Сигнальная функция эмоций.

5. Культура выражения эмоций и чувств.

6. Эмоционально-волевая регуляция деятельности.

7. Волевые качества личности.

8. Роль воли в воспитании человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. − Киев, 1989.

2. Балин Л.К. Психология человека / Л.К. Балин. − М.: «Мир», 2005.

3. Попов Е.В. Психология: учеб. Пособие / Е.В. Попов. − М.: 2007.

4. Коломейцев С.Г. Основы психологии / С.Г. Коломейцев. − М.: 2006.

5. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. − М., 1986.

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ

Аффект – интенсивная, бурно протекающая и кратковременная эмоциональная вспышка.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Волевое усилие − момент перестраивания организма с одной, инстинктивной или привычной реакции на другую.

Волевые качества – качества личности, способствующие преодолению внутренних и внешних трудностей в достижении человеком определенных им целей:

· первичные волевые качества (целеустремленность, настойчивость, выдержка) необходимы для достижения любых целей;

· вторичные, или производные волевые качества (решительность, смелость, самообладание, уверенность) необходимые в экстремальных условиях;

· третичные волевые качества (ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, деловитость, инициативность) необходимые в осуществлении командной или управленческой деятельности.

Страсть – определенное соединение эмоций, мотивов и чувств, которые сконцентрированы вокруг определенного вида деятельности или предмета.

Стресс – состояние сильного и длительного психологического напряжения, возникающее в ситуации опасности, обиды, стыда, угрозы и характеризующееся дезорганизацией поведения и речи, которая проявляется или в беспорядочной активности, или в пассивности, бездеятельности.

Чувство – одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся относительной устойчивостью.

Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека:

базовые (первичные) эмоции, возникают в определенной ситуации и исчезают вместе с ней;

социальные (вторичные) эмоции, устойчивые, не зависят от ситуации, формируются на основе базовых;

стенические эмоции – стимулируют деятельность и активное состояние человека;

астенические эмоции – дезорганизуют деятельность.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Дайте определения понятий «чувства и эмоции». Объясните различия в проявлении эмоциональных состояний и чувств человека.

2. Раскройте содержание видов чувств: эмоциональных, моральных, эстетических, интеллектуальных.

3. Как проявляются стенические и астенические эмоции в поведении человека. В чем выражается негативная роль аффекта?

4. В чем выражаются функции эмоциональных проявлений человека?

5. Дайте определение понятия «воля».

6. Раскройте структуру волевого действия.

7. Назовите функции воли.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Задание 1. Внимательно прочтите приведенный ниже отрывок из пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» и определите, какие чувства персонажей проявились в описанном примере. С какими свойствами личности они связаны?

Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад», разорены. Имение продано с торгов, после которых возвращается Лопахин. Гаев в слезах. Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу… Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи, вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»

Задание 2. Определите виды чувств в следующих отрывках:

«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину»» (из письма П. И. Чайковского).

«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга».

«Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло ».

Задание 3. Согласны ли вы с приведенными ниже формулировками чувства «зависть»? С каким из них вы готовы поспорить? Отнесите данные формулировки к одному из пониманий содержания чувства зависти:

Зависть – это такое особое чувство справедливости. Бывает двух видов: корыстная и бескорыстная. Корыстная: хочу, чтобы у меня это было. Бескорыстная: хочу, чтобы и у него этого не было.

Зависть – один из стимулов мечты (Илья Шевелев).

В зависти, среди прочего, заложена любовь к справедливости (Уильям Хэзлитт).

Зависть – сестра соревнования, следственно из хорошего роду (А. Пушкин).

Завистнику трудно признать чье-либо превосходство, но еще труднее простить его (А. Гришанков).

Зависть – враг счастливых (Эпиктет).

Зависть – один из наиболее действенных элементов ненависти (О. Бальзак).

Зависть – признание себя побежденным (А. Скрябин).

Бессильная злоба утешает себя злословием (Пьер Буаст).

Зависть – гаситель радости.

Зависть накидывается на самые высокие достоинства и щадит одну только посредственность (Гастон де Левис).

Зависть – невольная дань уважения, которую ничтожество платит достоинству (Антуан де Ламотт).

Как вы думаете, почему зависть входит в число смертных грехов?

Задание 4. Из списка выпишите а) чувства; б) эмоции; в) ощущения. Поясните разницу.

Азарт, безопасность, беспокойство, благодарность, благополучие, боязнь, брезгливость, гнев, вина, величие, власть, восхищение, высокомерие, голод, гордость, грусть, доверие, долг, достоинство, жажда, жалость, забота, зависть, злорадство, злость, интерес, красота, лень, любовь, месть, надежда, надменность, негодование, нежность, ненависть, неприязнь, неуверенность, неудовлетворенность, обида, обожание, одиночество, осторожность, ответственность, отвращение, омерзение, патриотизм, печаль, предвкушение, презрение, пренебрежение, преданность, похоть, радость, разочарование, раздражение, раскаяние, растерянность, ревность, скука, сексуальность, смехотворность, сострадание, собственность, сомнение, спокойствие, справедливость, страх, стыд, тревога, уныние, унижение, убеждение, уважение, удивление, удовлетворение, усталость, честолюбие, юмор, ярость, отчаяние.

Задание 5. Считается, что степень гармоничности характера человека зависит от равномерности распределения важности для него отношений:

· к себе;

· к другому человеку;

· к труду;

· к материальной собственности.

Если какое-либо отношение становится для человека кардинально более важным, чем все другие, речь идет о страсти, которая инициирует определенный перекос в характере человека. Охарактеризуйте чувство ревности. С какой страстью связана ревность? Дайте рецепт борьбы с ревностью.

Задание 6. Согласны ли вы с тем, что эмоция гнева является самой разрушительной? В чем отличие проявлений мужского и женского гнева?

Задание 7. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в определенном в образце отношении.

Образец: нервный импульс – объективное.

Чувство – (духовное, субъективное, рациональное, материальное, нервный процесс).

Образец: личность – самосознание.

Чувство – (субъект, отношение, настроение, желание, воля, мотивация).

Задание 8. Определите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию повышенной, а какие – пониженной активности человека. Приведите примеры.

Радость, грезы, страх, негодование, тоска, паника, гнев, подавленность, печаль, восторг, страдание, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, наслаждение, раздражение, удивление, интерес.

Задание 9. Завершите старинную притчу. Дайте объяснение описанному явлению.

«Куда ты идешь?» – спросил странник, повстречавшись с Чумой.

«Иду в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму.

«Ты же сказала, что уморишь пять тысяч человек, а уморила пятьдесят», – упрекнул он ее.

«Нет, – возразила Чума, – я погубила только пять. Остальные умерли от …»

Задание 10. Соотнесите фазы мыслительного процесса и интеллектуальные эмоции (табл. 4.1).

Таблица 4.1. Фазы мышления и интеллектуальные эмоции

Фазы мышления	Интеллектуальные эмоции
Постановка проблемы Формирование догадки Первичная проверка Принятие догадки	Догадка Стремление проникнуть в суть проблемы Динамика сомнения – уверенности Удивление Радость открытия истины Удовлетворение от полученных знаний, проведенной работы

Задание 11. Назовите эмоции человека:

а) самую «холодную» и самую «горячую»;

б) самую «громкую» и самую «тихую»;

в) самую «сильную» и самую «слабую».

Какие эмоции образуют враждебную триаду?

Задание 12. Какие закономерности в происхождении эстетических чувств можно обнаружить в следующих примерах?

1. Чернышевский Н.Г. писал, что аристократу в женщине милей «бледный цвет», «тоски приметы», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина же признаком женской красоты является румяная, крепкая фигура, большие, способные к труду руки.

2. Пьер де Бурдей, сеньор де Брантом в книге «Галантные дамы» цитирует анонимный трактат «О восхвалении дам и их красоте»:

«Совершенная по красоте женщина должна иметь три вещи белых: кожу, зубы и руки. Три вещи черных: глаза, брови и ресницы. Три розовых: уста, щеки и ногти. Три длинных: талию, волосы и руки. Три коротких: зубы, уши и ступни. Три широких: груди, лоб и переносицу. Три узких: губы, талию и щиколотки. Три полных: плечи, икры и бедра. Три тонких: пальцы, волосы и губы. Три маленьких: соски, нос и голову. – Всего тридцать».

3. Эстетически приемлемым является стиль одежды сельских учительницы и врача в оттенки с яркими цветочными вплетениями, однако в городских условиях, чтобы не выглядеть нелепо, представительницы этих профессий должны одеваться в одежду спокойных тонов без аляповатости в расцветках.

Задание 13. Дайте объяснение противоречию, проявляющемуся в следующих примерах.

1. Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того, чтобы радоваться.

2. На свадьбе новобрачные, вместо того, чтобы радоваться, часто чувствуют взаимное раздражение и переживают комплекс отрицательных эмоций.

3. Когда не ладятся дела и человек наталкивается на препятствие в осуществлении своей деятельности, он, вместо огорчения и печали, часто демонстрирует гнев, ярость, агрессию.

4. Спортсмены, достигнув мировой рекорд, вместо того, чтобы испытывать гордость и счастье, часто плачут и раздражаются.

5. Когда человека провоцируют, обижают, задевают, он часто смеется в лицо обидчику.

6. В напряженных экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха люди шутят, смеются.

Задание 14. Докажите, что труд явился основой возникновения и развития волевых действий.

Задание 15. Обыденный факт выполнения человеком ранее задуманного действия, по мнению идеалистов, свидетельствует якобы о том, что человеческий дух, сознание, воля независимы от материи, что они подчиняют ее. Проанализируйте конкретные примеры волевых действий и докажите несостоятельность этих положений.

Задание 16. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в его правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это свидетельствует?

Задание 17. Какие механизмы воли проявляются в данном случае:

Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает достаточно лишь подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает.

Задание 18. Какая функция воли проявляется в данном случае? Дайте психологическое объяснение отменному факту:

Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что, если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно осуществляет посадку и… из самолета его выносят уже мертвым.

Задание 19. На формирование каких волевых качеств личности учеников влияют следующие высказывание учителей:

«У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал» и т. д.

Всегда ли эти замечания могут дать положительный эффект?

Задание 20. Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?

Задание 21. Ознакомьтесь с приемами самовоспитания воли, включающих соблюдение следующих требований.

1. Начинать нужно с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности, препятствия.

2. Чрезвычайно опасны любые самооправдания. Это ложь не только для других, но и для самого себя.

3. Трудности и препятствия необходимо преодолевать.

4. Принятое однажды решение всегда должно быть исполнено до конца.

5. Отдельную цель необходимо дробить на этапы, намечать ближайшие препятствия, достижение которых создает условия для приближения к конечной цели.

6. Максимально строгое соблюдение режима дня, распорядка всей жизни.

7. Систематическое занятие спортом, умение побеждать трудности при занятиях физической культурой − тренировка не только мышц, но и воли.

8. И, пожалуй, самое главное в воспитании воли − это самовнушение.

9. Следует всегда помнить: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых качеств личности?

Задание 22. Может ли быть волевое явление недейственным? Приведите пример. Определите, где в предложенных ситуациях мы имеем место с побудительной, а где – с тормозной функцией воли.

1. Пятиклассник упорно трудится над задачей по математике, потому, что хочет пойти гулять, а мама сказала, что разрешит ему гулять только тогда, когда уроки будут сделаны.

2. Абитуриент уже в третий раз недобирает баллы для поступления в выбранный вуз, поэтому будет еще усерднее готовиться к поступлению в следующем году.

3. Студент целую ночь перед экзаменом учит формулы. Глаза слипаются, однако он воодушевляет себя мыслью, что должен сдать этот последний экзамен хорошо, чтобы не лишиться стипендии.

4. Официант был оскорблен клиентом ресторана и облит им водкой. Однако он стойко перенес это оскорбление в надежде на щедрые чаевые.

5. Перед боксерским поединком Дерек Чисора дал пощечину Виталию Кличко и выплюнул воду в лицо его брату Владимиру, однако братья Кличко выдержали оскорбления и не ответили ему вне ринга.

6. Женщина третий день придерживается диеты, чтобы к субботе вместиться в платье, которое она планирует надеть на значительное событие.

7. Тринадцатилетний мальчик купил копилку, чтобы не потратить до срока деньги, которые он собирает на кожаную «косуху».

Задание 23. На основании отрывка из статьи А. Леонтьева «Воля» докажите зависимость волевого действия от мотивов с различным знаком:

«Волевые явления не всегда бывают действиями. Еще средневековые писатели описывали три рода волевых явлений. Первое − это фацера, т. е. действование; второе − это нон-фацера, недействование − очень тяжелое, оказывается, воздержание от действия. Например, я держу подразделение под артиллерийским обстрелом; очень трудно не бежать; и мне трудно, и подразделению трудно, но приходится. Или под бомбежкой стоять на крыше, в охранении, что делали почти все взрослые москвичи подходящего возраста. Свистит ведь в воздухе, хочется сбежать с чердака вниз − никто не бежит, держатся. И наконец, третье — самое тонкое, самое высокое − вати, что проще всего перевести как «терпение», но нельзя сказать, что это точнее всего. Это то, что очень интересный психолог, автор первой русской военной психологии генерал Драгомиров называл упругостью, которую он приписывал русским войскам как величайшее их качество: отступаем, но не ослабляем давления в сопротивлении, опять отступаем, но не ослабляем сопротивление. Это натягивающаяся резиновая нить. Еще неизвестно, когда ты ее дотянешь до некоторой величины, не откинет ли она тебя, как резинка из рогатки. Удержание известного спокойствия, если угодно, − это то, что называется психической упругостью.

Вот еще небольшая иллюстрация к состоянию нон-фацера. Рассказывают, что некогда во времена инквизиции некий молодой итальянец был арестован, заключен в тюрьму, ему было предъявлено обвинение в тяжких грехах, и на основании этих обвинений итальянец был подвергнут пытке. Пытка в глазах святой инквизиции − это было своеобразное испытание на правоту или неправоту подозреваемого, обвиняемого. Предполагалось, что если человек не грешен, чист перед Богом, то он вытерпит любые пытки, не взяв на себя ложного признания, и тогда, если он вытерпит пытку, святая инквизиция объявляет его невиновным и не подвергает «казни без пролития крови», т. е. путем сжигания на костре. И вот бедный итальянец был подвергнут ужасным пыткам; сидели секретарь инквизиции и инквизитор, который вел допрос. И допрос ничего не дал: итальянец ни в чем не признал себя виновным. Когда пытка кончилась и инквизитор объявил решение признать этого итальянца невиновным, а тюремщики стали расковывать и освобождать узника, то инквизитор, обратившись к ранее обвиняемому, а теперь реабилитированному молодому итальянцу спросил: «Ты не вымолвил ни одного слова признания, но я слышал, как уста твои шептали «Я вижу тебя» (io te vedo). He иначе, как сама святая дева являлась тебе и укрепляла тебя на то, чтобы перенести жестокие пытки». «Ваше святейшество, − отвечал теперь уже бывший узник, − перед моими глазами мне действительно являлось нечто, но это нечто было тем костром, на котором вы сожгли бы меня, вырвись у меня хоть одно слово признания».

Задание 24. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей степени характеризуют людей с сильной или слабой волей.

Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.

Задание 25. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, его длительность, энергичность, подавление действия или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.

1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал замертво на городской площади.

2. Когда конструктор Н. учился в школе, он плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Он начал заниматься в чертежном кружке. Поскольку занятия проходили по понедельникам, ему приходилось проводить за чертежной доской все воскресенья. Через год учитель признал чертежи Н. лучшими в школе.

3. Десятиклассник, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал крики о помощи. Увидев провалившегося под лед мальчика, юноша сбросил обувь и куртку и прыгнул в ледяную воду.

4. Женщина вела себя странно: подходила к холодильнику, кланялась ему и отходила. Объяснялось все просто: она хотела похудеть и написала на холодильнике записку: «Не жрать после 18.00. Если поняла – кивни».

Задание 26. Обобщите приведенные цитаты, выпишите понятия, раскрывающие сущность волевого поведения.

1. «Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову: даже за еду и питье человек принимается вследствие того, что в его голове отражаются ощущения голода и жажды, а перестает есть и пить вследствие того, что в его голове отражается ощущение сытости. Воздействия внешнего мира на человека запечатлеваются в его голове, отражаются в виде чувств, мыслей, побуждений, проявлений воли, словом – в виде «идеальных стремлений», и в этом виде они становятся «идеальными силами» (Ф. Энгельс).

2. Волевые проявления – продукт системной работы мозга, в которой ведущую роль играют «второсигнальные управляющие импульсы тонизирующего и тормозящего характера» (И. Павлов).

3. «Воля не есть какой-то безличностный агент, распоряжающийся только движением, – это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения (И. Сеченов).

Задание 27. Выполните тест «Сила воли»

Цель исследования – определение степени развития силы воли.

Инструкция: «Отвечая на вопросы, отметьте в таблице знаком «+» избранный вами один из трех ответов «да», «не знаю (иногда)», «нет»».

Тестовый материал

1. В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая Вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолеваете ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное Вам (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда Вы попадаете в конфликтную ситуацию – в учебе или в быту – в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию трезво с максимальной объективностью.

4. Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть кулинарные соблазны?

5. Найдете ли Вы утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8. Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли Вы принимать очень неприятное на вкус лекарство, которое Вам настойчиво рекомендует врач?

10. Сдержите ли Вы сгоряча данное слово, даже если его выполнение принесет Вам немало хлопот, другими словами – являетесь ли Вы человеком слова?

11. Без колебаний ли Вы отправляетесь в деловую поездку в незнакомый город?

12. Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и других дел?

13. Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным должникам?

14. Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими бы обидными не показались Вам слова «противной стороны»?

Бланк ответа

Варианты ответа	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
Да
Нет
Не знаю, иногда

Обработка результатов: суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» −2 балла; «нет» – 0 баллов; «не знаю» – 1 балл.

Интерпретация результатов

0–12 баллов. С силой воли дела у Вас обстоят неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить Вам. К обязанностям относитесь нередко спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей для Вас. Ваша позиция выражается известным изречением: «что, мне больше всех надо?…» Любую просьбу, любую обязанность Вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме. Постарайтесь взглянуть на себя с учетом такой оценки, может быть, это поможет Вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что «переделать» в своем характере. Если удастся – от этого выиграете не только Вы.

13–21 балл. Сила воли у Вас средняя. Если столкнетесь с препятствиями, то начнете действовать, чтобы преодолеть их. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но и данное Вами слово сдерживаете. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к Вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих людей. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте волю.

22–30 баллов. С силой воли у Вас все в порядке. На Вас можно положиться – Вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иногда пугают. Но иногда Ваша твердая и непримиримая позиция по непринципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли – это очень хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Эмоции, связанные с потребностью в познавательной и духовной гармонии, называются:

а) гностические;

б) акизитивные;

в) гедонистические;

г) романтические.

2. Эмоции, связанные с потребностью в телесном и духовном комфорте, называются:

а) гностические;

б) гедонистические;

в) глористические;

г) романтические.

3. Сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, которое возникает в связи с резкой и неожиданной сменой актуальных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождается двигательными и телесными проявлениями, – это:

а) стресс,

б) аффект;

в) депрессия;

г) эмпатия.

4. Укажите свойство человека, которое проявляется в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, регулировать свою деятельность:

а) самосознание;

б) воля

в) эмоции;

г) сознание.

5. Способность человека к состраданию, способность понять другого человека – это:

а) инсайт;

б) импринтинг;

в) эмпатия;

г) рефлексия.

6. Эмоции могут быть:

а) позитивными;

б) негативными;

в) безразличными;

г) стеническими;

д) астеническими;

е) все ответы верны.

7. Спокойствие, волнение, безразличие, заинтересованность – это:

а) черты личности;

б) психические состояния;

в) психические свойства;

г) индивидуальная психическая деятельность.

8. Интеллектуальные чувства – это:

а) чувство прекрасного;

б) любовь к родному краю;

в) любопытство;

г) чувство юмора.

9. Волевые качества формируются и закрепляются:

а) в детстве (до 10 лет);

б) в подростковом возрасте;

в) в юношеском возрасте;

г) к 30 годам.

10. Одновременное проявление противоположных эмоций и чувств (например: смех и слезы; любовь и ненависть):

а) апатия;

б) амбивалентность;

в) депрессия;

г) стресс;

д) антипатия.

11.Эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся состоянием безысходности, крушением надежд:

а) апатия;

б) депрессия;

в) фрустрация;

г) конформизм;

д) аффект.

12. Действия, совершающиеся под влиянием сильных эмоций, называются:

а) произвольными;

б) непроизвольными;

в) импульсивными;

г) спонтанными;

д) целенаправленными.

13. Состояние душевного расстройства, подавленности, связанное с упадком сил и снижением активности, называется:

а) стеническими эмоциями;

б) астеническими эмоциями;

в) стрессом;

г) апатией;

д) депрессией.

14. Психическая особенность человека, проявляющаяся в преодолении препятствий на пути к поставленной цели:

а) страх;

б) воля;

в) самовоспитание;

г) самообладание;

д) решительность.

15. Какие эмоциональные состояние выражены в высказываниях: «Я убью тебя! – закричал он и, схватив со стола мраморную доску, с неизвестной ему доселе силой замахнулся ею»:

а) стресс;

б) аффект;

в) гнев;

г) испуг;

д) фрустрация.

15. Какое эмоциональные состояние описано: когда в класс вошёл директор, ученица, отвечающая у доски, растерялась и замолчала, на наводящие вопросы отвечала сбивчиво, однако после ухода директора, она смогла чётко ответить на все вопросы:

а) стресс;

б) аффект;

в) аффилиация;

г) аттракция;

д) фрустрация.