1 вопрос. Профессиональный рост ведущего
Начинающие и даже опытные тренеры должны постоянно анализировать и решать проблемы, возникающие в процессе их профессиональной деятельности. Они обязаны совершенствовать свои профессиональные навыки и расширять теоретический кругозор, постоянно учась [34].
Для повышения квалификации тренеру необходимы постоянные усилия для совершенствования профессионального мастерства и личностного роста.
К методическим средствам профессионального роста ведущего относятся (Приложение 4.3.1., стр. 352):
Ä проведение групп психологического тренинга с ко-тренером с ежедневной и итоговой рефлексией работы и трудных случаев;
Ä проведение тренинга под наблюдением опытных специалистов (супервизирование);
Ä участие ведущего в балинтовских тренинговых группах, предназначением которых является осознание профессиональных дефицитов ведущих групп психологического тренинга и обогащение их методического арсенала;
Ä участие в программах психологического тренинга в качестве участника;
Ä участие в методических семинарах и научных конференциях по проблемам психологического тренинга [42].
2 вопрос. Разновидности методических средств
профессионального роста ведущего
Ведение групп с ко-тренером
Зачастую тренинговые группы ведут два тренера. Это называется ко-тренерство. Начинающему ведущему полезно вести группы с ко-тренером – не только с опытным специалистом, но даже с таким же начинающим как он сам. Ведение группы вдвоем позволяет уменьшить психологическую нагрузку каждого, избежать незамеченных ошибок, создать многомерность отношений в сфере «ведущий – группа». Хорошо, когда ведущие разнополы и выполняют различные функции в группе, скажем, один поддерживает темп групповой динамики постановкой интеллектуальных задач, а другой обеспечивает благоприятный эмоциональный фон происходящего.
Вести группы вместе могут тренеры, обладающие примерно одинаковым опытом или один из них может быть начинающим.
Есть реальные преимущества работы тренеров в команде, особенно при наличии у них различных стилей ведения группы. Хорошая команда тренеров не только полезна для участников, но и может быть огромным источником обратной связи и личностного роста, по мере того как тренеры, дополняя друг друга, учатся друг у друга. При этом важно спланировать действия, согласовать подходы и обеспечить взаимную обратную связь относительно своей работы. Тренеры, работающие в одной команде, должны действовать на дополнение и поддержку друг друга. Группа не должна быть местом их «поиска истины». Полезно иметь соглашение о том, как и в какой момент, дополнять друг друга, предоставлять дополнительную информацию. Если второму тренеру есть, что добавить, то это должно быть сделано в подходящий момент. Два тренера не должны говорить одновременно и конкурировать друг с другом. Участникам не принесет много пользы наблюдение того, как тренеры спорят или высказывают совершенно противоположные точки зрения. Но если все же один из тренеров не согласен с тем, как или что сообщил его напарник, и он считает это очень важным, то в свою очередь он может сказать «да», согласившись с существованием иной точки зрения, и добавить то, что он считает нужным. Но говорить только в свою очередь [23].
Таким образом, можно отметить преимущества ко-тренерства и возможные проблемы (Приложение 4.3.2., стр. 353).
Среди преимуществ следует упомянуть, что:
1. Участники группы получают взгляд двух компетентных лиц на одну и туже ситуацию, и это дает возможность увидеть ее в более широкой перспективе.
2. Взаимоотношения тренеров могут быть ценной моделью межличностных отношений для участников группы.
3. Ко-тренеры имеют возможность обмениваться мнениями о ходе работы в группе, профессионально совершенствоваться в совместной деятельности.
4. Совместная работа двух тренеров уменьшает возможность появления «синдрома выгорания», особенно при работе с трудными группами.
5. Ко-тренеры могут помочь друг другу, когда один из них становится объектом нападок со стороны отдельных участников или всей группы. В таких случаях другой тренер может частично направить на себя негатив участников, помочь им разобраться в его истоках и смысле.
6. Присутствие ко-тренера важно, когда один из тренеров испытывает чувства контрпереноса. Их обсуждение после ведения группы может помочь составить более объективное представление о природе своих чувств.
Ко-тренерство потенциально может вызвать и определенные проблемы, в числе которых следует упомянуть, что (Приложение 4.3.3., стр. 354):
1. Если тренеры мало общаются после групповых встреч или между ними, их совместная работа может стать несинхронной или могут появиться расхождения в понимании целей группы.
2. В ко-тренерстве существует потенциальная опасность конкуренции тренеров из-за внимания участников группы. Это особенно реально, когда один из терапевтов склонен к доминированию, к чрезмерной активности и своим поведением может подавлять коллегу. Конкурентные отношения между тренерами позволяют участникам манипулировать их амбициями, и группа может утратить свой целевой потенциал [34].
Супервизия
Супервизорство (наставничество) в психоанализе – корректирующая консультация обучающегося стажера опытным специалистом.
Руководство первыми группами должно осуществляться с использованием супервизорства; при этом следует соблюдать следующую последовательность форм работы под наблюдением супервизора:
Ø сначала ведение группы с ко-тренером – супервизором,
Ø затем самостоятельная работа при пассивном супервизоре.
По завершении каждого тренингового занятия должно происходить подробное обсуждение способов решения тренером возникавших групповых задач, тактики его поведения, умений действовать в уникальных ситуациях групповой работы.
К супервизорству могут прибегать и уже опытные тренеры, так как мнение более опытного специалиста в своей сфере всегда значимо и ценно. Особенно в таком вопросе как повышение квалификации.
Балинтовские группы
Балинтовские группы (по имени основателя – М. Балинта) – группы, объединяющие терапевтов с целью проработки в кругу коллег своих чувств к пациентам.
Профессиональному развитию ведущих также может способствовать их участие в балинтовских группах. Использование принципа работы балинтовских групп в области групповой психотерапии значительно расширяет традиционные представления об этой форме подготовки и совершенствования психотерапевтов за счет дополнения традиционного балинтовского подхода наиболее существенными составляющими современных тренинговых программ:
û в зависимости от групповой ситуации наблюдать или находиться под наблюдением других психотерапевтов;
û в силу включенности в групповую динамику приобретать достаточно интенсивный личностный опыт;
û в отдельные моменты достигать более глубокого самопонимания [2].
Литература
1. Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И. и др. Социология и психология управления. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 468 с.
2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: Академический проект, 1997. – 335 с.
3. Ассаджиоли Р. Психосинтез: Теория и практика. – М.: «REFL-book», 1994. – 314 с.
4. Ахола Т., Фурман Б. Краткосрочная позитивная психотерапия (Теория фокусированная на решении). – СПб., 1996.
5. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб: Питер, 2002. – 352 с.
6. Берн Э. Трансактный анализ в группе. – М.: Лабиринт, 1994.- 176 с.
7. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. – 380 с.
8. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993. №1. С. 63 – 76.