Профессии, связанные с экологической деятельностью
Жизнь человека, общества, существование цивилизации на планете неразрывно связаны с природными условиями. Однако успехи научно-технической революции, направленной на повышение комфортности нашей жизни, сопровождаются загрязнением окружающей среды и истощением природных ресурсов. В настоящее время обществом становятся все более востребованными специалисты по защите окружающей среды. Сегодня ни одно серьезное политическое, экономическое, социальное решение – разработка технологии, проектирование завода или крупное строительство – не обходится без экологической экспертизы, осуществляемой специалистами-экологами.
В последние десятилетия экология сформировалась в России не только как сфера научных исследований, но и как сфера профессиональной производственной деятельности.
Учреждено почетное звание «Заслуженный эколог Российской Федерации», которое присваивается высокопрофессиональным работникам природоохранных органов, рабочим, инженерно-техническим работникам и служащим предприятий и организаций, работникам научно-исследовательских, проектных, технологических и производственных организаций, других учреждений, занимающихся экологическими проблемами, за заслуги в сохранении природных ресурсов, разработке и освоении малоотходных и безотходных технологий, строительстве пылегазоулавливающих установок и очистных сооружений, сохранении растительного и животного мира и работающим в области охраны окружающей среды и рационального природопользования 15 и более лет.
На уровне начального профессионального образования разработаны стандарты по профессиям «Лаборант-эколог» (ОСТ 9 ПО 02.1.5-2001), «Аппаратчик-оператор экологических установок» (ОСТ 9 ПО 02.15.1-2003).
Профессия «Лаборант-эколог» предусматривает подготовку рабочих по должностям дозиметрист, лаборант-микробиолог, лаборант-полярографист, лаборант спектрального анализа, лаборант химического анализа, лаборант химико-бактериологического анализа, пробоотборщик, лаборант по анализу газов и пыли, лаборант пробирного анализа.
Назначение профессии: выполнение работ, связанных с наблюдением за состоянием окружающей среды и осуществлением экологического контроля готовой продукции, отходов производства, работы очистных сооружений в различных отраслях экономики.
Содержание профессиональной деятельности:
– анализ сырья, полупродуктов, воды, воздуха, почвы и отходов производства;
– дозиметрический и радиометрический контроль внешней среды;
– экологический контроль производства и технологического процесса;
– оценка экологических показателей сырья и готовой продукции;
– контроль работы очистных установок;
– оформление и расчет результатов анализов;
– оформление первичной отчетной документации по охране природы;
– участие в мониторинге загрязнения окружающей среды.
Профессия «Аппаратчик-оператор экологических установок» предусматривает подготовку рабочих по должностям: аппаратчик газоразделения, аппаратчик нейтрализации, аппаратчик обессоливания воды, аппаратчик осаждения, аппаратчик осушки газа, аппаратчик отстаивания, аппаратчик очистки газа, аппаратчик очистки жидкости, аппаратчик очистки сточных вод, аппаратчик перегонки, аппаратчик переработки отходов химического производства, аппаратчик фильтрации, аппаратчик химводоочистки, оператор по обслуживанию газоулавливающих установок.
Назначение профессии: аппаратчик-оператор экологических установок осуществляет подготовку, проведение, регулирование и контроль технологических процессов переработки отходов производства, очистки вод, воздуха, а также техническое обслуживание и ремонт применяемого оборудования и контрольно-измерительных приборов.
Содержание профессиональной деятельности:
– подготовка реагентов, вспомогательных материалов, инструментов, оборудования к технологическому процессу;
– выбор методов по защите окружающей среды от загрязнений;
– ведение основных технологических процессов очистки воды и воздуха;
– контроль и измерение технологических параметров процессов по показаниям контрольно-измерительных приборов;
– контроль технологического процесса очистки воздуха, воды и переработки отходов производства по результатам анализов;
– осуществление технического обслуживания и ремонта оборудования и контрольно-измерительных приборов;
– контроль и измерение технологических параметров процессов по показаниям контрольно-измерительных приборов;
– контроль технологического процесса очистки воздуха, воды и переработки отходов производства по результатам анализов;
– осуществление технического обслуживания и ремонта оборудования и контрольно-измерительных приборов;
– ведение отчетно-технической документации о работе обслуживаемого оборудования и контрольно-измерительных приборов.
На уровне среднего профессионального образования утверждены специальности группы 3200 Защита окружающей среды: 3201 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов; 3202 Мелиорация, рекультивация и охрана земель; 3203 Пожарная безопасность; 3204 Радиационная безопасность (квалификация техник).
Техник по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» должен быть готов к профессиональной деятельности по применению средств, методов и способов наблюдений и контроля за загрязнением окружающей среды и рациональным природопользованием, эксплуатации очистных сооружений, проведению мероприятий по защите окружающей среды от вредных воздействий в качестве техника в федеральных, региональных и местных органах охраны природы и управления природопользованием, экологических службах, службах системы мониторинга окружающей среды, химико-аналитических лабораториях, организациях и на предприятиях, связанных с технологическими аспектами охраны окружающей среды и обеспечением экологической безопасности, в научно– исследовательских организациях.
Основные виды деятельности техника:
– производственно-технологическая – проведение современными методами наблюдений и контроля за загрязнением окружающей природной среды; осуществление мониторинга и контроля входных и выходных потоков для технологических процессов на предприятиях отрасли; эксплуатация очистных установок и сооружений; контроль за эффективным использованием малоотходных и безотходных технологий на предприятиях отрасли; осуществление метрологической поверки экологических приборов и оборудования;
– организационно-управленческая – организация работы первичного коллектива исполнителей; планирование и организация работ по осуществлению наблюдений за загрязнением окружающей, природной среды и производственно-экологического контроля на предприятиях отрасли; оценка экономического ущерба от загрязнения окружающей среды, экономической эффективности природоохранных мероприятий; проведение расчетов за пользование природными ресурсами; разработка мероприятий по устранению вредных воздействий на окружающую среду; обеспечение техники безопасности работ на участке выполнения;
– информационно-аналитическая – сбор, обработка, систематизация и анализ информации о загрязнении и антропогенных негативных изменениях в природной среде; оценка и выявление негативного антропогенного воздействия на фоне естественных природных ресурсов; обеспечение экологической информацией различных отраслей экономики.
Выпускник должен знать:
– основы трудового и экологического законодательства, нормативную документацию, основные положения действующей нормативной, методической, руководящей документации; справочные материалы;
– основы экономики природопользования и менеджмента;
– методы и средства наблюдений и контроля загрязнения и инженерной защиты окружающей среды;
– технику проведения измерений и наблюдений;
– конструктивные особенности, назначение, принцип действия и правила эксплуатации приборов и инженерных средств защиты окружающей среды;
– основы технологии основных производств, их экологические особенности;
– правила эксплуатации вычислительной техники;
– правила работы в химико-аналитических лабораториях;
– способы отбора, проб и методики выполнения измерений концентраций примесей в окружающей среде;
– формы статистической отчетности, порядок их заполнения;
– правила и нормы охраны труда и технической безопасности.
Выпускник должен уметь:
– пользоваться нормативной и справочной документацией;
– оценивать экологическую ситуацию и применять необходимые меры по предотвращению экстремальных условий;
– эксплуатировать приборы и оборудование экологического контроля и средств инженерной защиты окружающей среды;
– отбирать пробы воды, воздуха и почвы на основные и специфические (по отраслям) загрязняющие вещества;
– измерять в химико-аналитических лабораториях концентрации вредных примесей в окружающей среде;
– обрабатывать, анализировать и обобщать материалы наблюдений и измерений; составлять формы статистической отчетности;
– производить расчет платы за пользование природными ресурсами, эколого-экономической эффективности природоохранных мероприятий, экономического ущерба от загрязнения окружающей среды с применением компьютерных технологий;
– управлять первичным трудовым коллективом, анализировать и оценивать состояние техники безопасности на рабочем месте;
– участвовать в экспертизе проектов, технологий; участвовать в проведении испытаний приборов и средств защиты окружающей среды, внедрении их в эксплуатацию, а также в работах по стандартизации технических средств;
– контролировать соблюдение на производстве установленных требований, действующих норм, правил, стандартов.
На уровне высшего профессионального образования утверждены специальности 013100 Экология (квалификация эколог), 013300 Экологическая геология (квалификация эколог-геолог), 013400 Природопользование (квалификация эколог-природопользователь), 013500 Биоэкология (квалификация биолог-эколог), 013600 Геоэкология (квалификация геоэколог), а также 030500.10 Профессиональное обучение, охрана окружающей среды и природопользование (квалификация педагог профессионального обучения), 171100 Машины и оборудование природообустройства и защиты окружающей среды, 320700 Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, 330200 Инженерная защита окружающей среды (по отраслям), 330300 Радиационная безопасность человека и окружающей среды, 656600 Защита окружающей среды.
Специалист эколог осуществляет деятельность по изучению, оценке состояния и охране экосистем, разрабатывает в своей области деятельности, организует и выполняет экспедиционные работы и лабораторные исследования; анализирует, обобщает и систематизирует и готовит к публикации результаты выполненных работ, составляет нормативные документы, научно-технические отчеты; следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов в области своей деятельности, проводит патентную работу, участвует в работе семинаров и конференций.
Сферой профессиональной деятельности эколога являются: проектные, изыскательские, производственные, научно-исследовательские институты, бюро, фирмы и др.; органы охраны природы и государственные органы управления природопользованием; общеобразовательные и специальные учебные заведения и др. Объектами профессиональной деятельности эколога являются: организмы, популяции, сообщества, экосистемы, человек и взаимоотношения со средой; экологический мониторинг, экологическая экспертиза и оценка воздействия на окружающую среду.
Виды профессиональной деятельности специалиста-эколога:
– научно-исследовательская деятельность (научные исследования в области экологии, охраны природы и других наук об окружающей среде);
– проектно-производственная деятельность (оценка воздействий на окружающую среду, проектирование мероприятий по охране природы; обеспечению экологической безопасности; проведению экологической экспертизы; экологический аудит);
– педагогическая деятельность (учебно-воспитательная работа).
Эколог должен:
– понимать взаимосвязь абиотических факторов и биотической компоненты экосистемы, иметь представление о пределах толерантности организмов и популяций; об экологической нише как обобщенном выражении экологической индивидуальности вида;
– иметь современные представления о популяциях в экологии, систематике, генетике; закономерностях роста и регуляции численности популяций, условиях их устойчивого существования и жизнеспособности;
– иметь современные представления о популяционной генетике;
– знать основы биологической продуктивности биосферы, процессов воспроизводства пищевых ресурсов человечества;
– знать причины изменений видового состава флоры и фауны под влиянием деятельности человека, знать механизмы, обеспечивающие устойчивость экосистем, иметь представление о возможностях управления процессами в экосистеме;
– знать современные теории эволюции, концепции видообразования и их сопряженности с основными закономерностями функционирования экологических систем;
– иметь представление об основных этапах геологической истории земной коры и эволюции органического мира прошлого;
– иметь представление о геологической деятельности человека и проблемах охраны геологической среды;
– знать основные принципы, закономерности и законы пространственно-временной организации геосистем локального и регионального уровней; динамику и функционирование ландшафта; основы типологии и классификации ландшафтов; иметь представление о природно-антропогенных геосистемах;
– знать роль почвенного покрова как компонента экосистем;
– должен иметь целостное представление о природных процессах, составляющих основу функционирования, естественной эволюции и антропогенно обусловленных изменений биосферы, природно-территориальных комплексов, экосистем;
в том числе:
– знать процессы формирования климата, классификацию климатов, тенденции изменения климата в глобальном и региональном аспектах, в том числе основные закономерности радиационного и теплового режима атмосферы Земли;
– знать основные закономерности радиационного и теплового режима атмосферы Земли, факторы фоpмиpования климата;
– знать структуру водных объектов Земли, закономерности их формирования и трансформации, особенности гидрологического режима рек, озер, водохранилищ, грунтовых и подземных вод, морей и океана; механизмы протекания процессов в водных объектах суши;
– иметь представление о геохимической роли живого вещества, как биотической компоненты биосферы, о глобальном масштабе биогеохимических процессов в биосферных циклах важнейших химических элементов;
– знать основные группы загрязнителей, пути их миграции, трансформации и накопления в экосистемах; знать и уметь использовать методы обнаружения и количественной оценки основных загрязнителей в окружающей среде;
– знать механизмы воздействия факторов среды на организм и пределы его устойчивости, пути адаптации к стрессорным воздействиям среды;
– знать особенности влияния загрязнений различной природы на отдельные организмы и биоценозы, на организм человека;
– знать и уметь использовать основы токсикологического нормирования;
– понимать физиологические основы здоровья человека, факторы экологического риска, возможности экологической адаптации;
– знать основные черты кризисных экологических ситуаций, уметь использовать профессиональную подготовку для разработки мер их преодоления;
– знать экологические принципы рационального природопользования;
– уметь планировать и осуществлять мероприятия по охране природы;
– владеть методами оценки воздействий на природную среду;
– знать условия эколого-экономической сбалансированности регионов, проблемы использования возобновляемых и невозобновляемых ресурсов, использования и дезактивации отходов производства; уметь планировать меры экономического стимулирования природоохранной деятельности;
– знать и уметь использовать нормативно-правовые основы управления природопользованием, его цели, организацию и порядок взаимодействия с другими сферами управления;
– понимать механизмы взаимодействий различных техногенных систем с природными экосистемами;
– знать назначение мониторинга природной среды, методы наблюдений и анализа состояния экосистем;
– иметь представление о принципах организации экологических экспертиз территорий, производств и технологических проектов;
– знать и уметь применять основные математические методы моделирования и компьютерные методы анализа состояния экосистем.
Должности работников экологических профессий:
– начальник / специалист отдела охраны окружающей среды.
– начальник / специалист специализированной инспекции государственного экологического контроля и анализа.
– инспектор по охране природы.
– инженер по охране окружающей среды (эколог).
Личностные качества субъекта экологических профессий,
профессиограмма эколога
Как показывает анализ профессиональных характеристик, профессию эколога можно отнести к группе «человек – живая природа». Представители (субъекты) профессий этого типа умеют делать, создавать, корректировать биотические (связанные с жизнью в биологическом смысле этого слова) средства, условия существования и развития людей. Речь идет о растениях, животных, микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда (то есть предмете распознания, воздействия, проектирования и построения, сохранения). Люди, чья профессия связана с живой природой, создают условия для размножения и развития живых организмов в нужном человеку направлении, контролируют эти процессы и управляют ими. При этом применяются многообразные технические средства, но это подчинено логике биологических закономерностей.
В сельском, лесном хозяйстве и их отраслях много еще слабо механизированной работы, и исполнительно-двигательная сторона труда часто сопровождается немалыми энергетическими нагрузками – есть от чего утомиться, устать.
Но не следует недооценивать познавательной, умственной стороны труда в профессиях рассматриваемого типа. Условия труда очень нестандартны, изменчивы, изменяются по неявным и сложным законам. Поэтому важны способность или умение подмечать самые незначительные изменения в обстановке труда, умение планомерно наблюдать биологические объекты – будь то растения, животные или культура микроорганизмов. Важно не просто видеть, но и предугадывать события в каком-то сложном биологическом процессе, причем делать это своевременно, так как часто возможны необратимые изменения – заболевание, гибель организмов, снижение удоя молока, привеса, «нагула» молодняка, поражение растений вредителями и т.п.
Профессионал не только должен иметь необходимый натуралистический кругозор в общих основах и узко специальной области, в обслуживающих их соответствующих областях фундаментального знания (биологии, химии). Он должен достаточно четко различать общенаучное, более или менее «вечное» знание, с одной стороны, и оперативное научно-практическое знание, с другой – знать специфику почв именно здесь, в этом хозяйстве, знать свой заповедник, свой парк и т.п. Это связано с тем, что процессы и события, с которыми сталкивается работник, сложны, поэтому нельзя следовать вполне и часто уместному, например, в естественной науке и в технике и даже нередко в быту стереотипу подведения частного случая под общее понятие. Требуется глубоко вникать в конкретные ситуации и иметь не просто общенаучное, а конкретно-полезное знание, и очень большое по объему – ничуть не уступающее иной академической компетенции. Кроме того, требуется знание назначения и возможностей многих технических средств труда, знание об организации и экономике соответствующего производства (относящиеся к данному типу виды производства не предполагают большой централизации управления, поэтому здесь более, чем в других видах практики «каждый солдат должен знать свой маневр», выражаясь словами А.В. Суворова).
Требования к исполнительно-двигательной активности в разных видах труда представителей этого типа профессий разнообразны – от навыков рисования (уметь зарисовать то, что видишь под микроскопом) до управления машинами и их комплексами. В некоторых случаях требуются бережные движения (в обращении с семенами, с новорожденным молодняком животных), в некоторых – многократно повторяющиеся ручные усилия (при посадке растений, уборке урожая), иногда значительны физические нагрузки.
Наряду с наблюдательностью по отношению к проявлениям жизнедеятельности организмов, важно хорошее цветовое зрение, образная зрительная память, богатое воображение как основа предусмотрительности в сложных ситуациях работы с биологическими объектами, способность своевременно принимать оптимальные решения.
Какие-то особые требования к эмоциональной сфере трудно указать. Важна настойчивость в достижении отсроченных целей. Бережность и аккуратность в отношении к живым объектам – непременное личное качество профессионала. Работники должны любить природу, «живое» в разных его проявлениях. Их увлекает проникновение в тайны жизни, некоторых влечет к лабораторной работе, а некоторых – к природной обстановке (истинный эколог – тот, кого тянет в поле, лес, на луг, в экспедицию – пусть с ее бытовой неустроенностью и пр.).
Нестандартные ситуации – повседневная стихия в профессиях этого типа, что требует нестандартного мышления, творческого подхода к решению повседневных задач. Правда это – не зрелищный аспект творчества в труде и часто недооценивается сторонними наблюдателями, хотя самому работнику дает удовлетворение от усилий мысли, приложения своей инициативы и выдумки. Более очевидная область творчества – экспериментирование, опытничество, не говоря уже о генной инженерии, которая обещает творить чудеса.
При работе с живыми процессами важно умение терпеливо ждать, считаясь с естественным их темпом (культивируемая в мире техники установка на быстродействие, на темпы, в мире биологических систем должна в определенных случаях сопровождаться разумными, природосообразными ограничениями; разумеется, ценно придумывание разного рода «ускорителей роста» и т.п., но это не избавляет от «оглядки» на множество условий и более или менее отдаленных последствий соответствующих скоростных достижений).
Противопоказаниями часто оказываются слабое здоровье, недостаточное физическое развитие, физические недостатки, препятствующие активной ходьбе (не считая более или менее «сидячего» лаборантского труда), серьезные дефекты зрения, а также отсутствие интереса и особого уважительного отношения к «живому».
Требуется эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенное чувство (а не просто понимание) ответственности, поскольку в результате цена ошибки или безответственности очень возрастает. Важны деловитость, способность самостоятельно работать иногда при ограниченных контактах с коллегами, аккуратность и добросовестность. Здесь есть много возможностей проявить находчивость, интеллектуальную инициативу, новаторский подход к делу, изобретательский талант.
При работе требуется дисциплинированность, предельная собранность, осторожность, решительность в сложных ситуациях, стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, умений.
На основе анализа содержания профессиональной деятельности эколога можно составить профессиограмму, которая включает в себя общую характеристику профессии и требования, которые профессия предъявляет к человеку [35]. Обобщенную профессиограмму эколога можно представить следующим образом [33].
|
Профессиограмма эколога
Содержание деятельности: исследует источники загрязнения окружающей среды, разрабатывает методы контроля, производит оценку воздействия вредных выбросов на атмосферу, почву, водные объекты; организует и планирует мероприятия по рациональному природопользованию. Профессионально важные качества: аналитические и математические способности, логическое мышление, развитая кратковременная и долговременная память, способность переносить физическое и психическое напряжение в различных погодных условиях. Медицинские противопоказания: аллергия, склонность к простудным заболеваниям, плохое зрение, выраженные формы гипертонии и сердечно-сосудистых заболеваний. |
Эколог должен обладать следующими качествами: концептуальность, то есть представлять деятельность фирмы в целом и адаптировать её к меняющимся условиям делового мира; оперативность, то есть обладать квалификацией на уровне принимаемого решения; коммуникационность, то есть уметь передавать свои идеи и разработки, как в устной, так и в письменной форме; коммуникабельность, то есть уметь строить свои отношения в общение с коллегами как внутри фирмы, так и за её пределами; уровень технических знаний, включая специфические знания, необходимые для решения поставленных перед ним задач.
В соответствии с требованиями современной науки, техники и устойчивого развития общества, основополагающими международными документами в области экологии специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать широкой эрудицией и высокой культурой, обладать высокими гражданскими и нравственными качествами, разъяснять и пропагандировать принципы ответственного отношения к природе.
Специалист должен сочетать фундаментальную научную и практическую подготовку, в совершенстве владеть своей специальностью, систематически пополнять свои знания, уметь на практике применять полученные знания и навыки.
Формирование экологических
профессиональных ориентаций личности[1]
Реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в новых экономических условиях. Выпускники общеобразовательной и профессиональной школ зачастую испытывают неопределенность по поводу своей будущей карьеры. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащимся в выборе профессии. В настоящее время рынок профессий и рынок образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50 % выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование, около 60 % выпускников средних специальных заведений и 70% выпускников профессиональных училищ ежегодно оказываются не востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.
Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится проделать большую внутреннюю работу. Необходимо:
– необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности личности);
– узнать и принять требования избираемой профессии;
– осознать потенциальные несоответствия личностных особенностей и особенностей профессий и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий.
Правильный выбор профессии имеет огромное значение. Этой проблемой занимается психология профориентации. Она выявляет и формирует интересы, склонности, способности школьников, занимается помощью в поиске призвания, выбором такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным способностям личности, ее потенциальным возможностям, определением путей и условий эффективности управления профессиональным самоопределением школьников.
Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный опыт, а чужой – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт абсолютно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи, главное, свои способности и склонности [41].
Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Устремленность в будущее только тогда благотворительно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше.
Один из важных моментов, связанных с самоопределением, – изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным. Именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
Психология рассматривает профессиональное самоопределение с одной стороны как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов процесса.
Процесс профессионального самоопределения – длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.
Неотъемлемым условием успешного профессионального самоопределения юноши является наличие у него профессионально важных качеств. Под профессионально важными качествами следует понимать отдельные динамические черты личности, определенные психические, психомоторные и физические свойства, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией. Ни одно профессионально важное качество, рассматриваемое изолировано, не может единственным основанием для решения вопроса о профессиональном будущем формирующейся личности.
Большое влияние на процесс профессионального самоопределения оказывает профессиональное самосознание. Речь идет о соотнесении личностью возникших целей со своими идеалами, представлениях о ценностях со своими возможностями. Благодаря включенности процессов профессионального самосознания углубляется личностный смысл предстоящей деятельности. Если определенные мотивы выбора объясняют положительное отношение человека к конкретной профессии, то благодаря профессиональному самосознанию у него складывается убежденность в целесообразности ее выбора.
Перед молодым человеком лежит множество путей достижения цели профессионального самоопределения. Но на определенном этапе она еще не конкретизирована, скорее не установлена для него, но потенциально существует и опирается на накопленный человеческий опыт. Этот период времени модно рассматривать как первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска цели»; он может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения индивида и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление.
Выделенный вид активности относится к социальной ориентации, поскольку общественное поведение субъекта в ней объясняется только с учетом влияния на него ценностей данного социального окружения, которые служат для личности определенными эталонами деятельности.
Вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определенных ценностей, направляемых на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различной: от примитивных форм функционирования до убеждений.
Третьим этапом профессионального развития индивида является реализация им жизненных ценностей. В это понятие мы включаем как активность общества, так и активность самого человека. Формирование активной жизненной позиции человека – вот одна из главных задач как в целом социальной, так и профессиональной ориентации. Общество представляет индивиду большое число общественно значимых ценностей, пронизывающих всю социальную жизнь и служащих ориентиром на определенные эталоны поведения. Одной из главнейших общественных ценностей является труд [41].
Методика профконсультации и профориентации [20]
Выбор профессии – это второе рождение человека. Оттого, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.
|
Специальность – необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен затраченного им труда необходимые средства существования и развития. Профессия – группа родственных специальностей. |
Например, нет учителя вообще, а есть учитель математики, учитель русского языка и т.д., мысленно объединяемые в группу «педагогическая профессия». Нет и эколога вообще, есть начальник отдела охраны окружающей среды, инспектор экологического контроля, инженер по охране окружающей среды. Все эти специальности теоретически объединяются в группу, обозначаемую как «экологическая профессия».
Профессиональный жизненный путь – важнейшая общечеловеческая ценность. Старшеклассники нередко ориентируются при выборе профессии на конкретные образцы, например, на окружающих людей. Но есть причины, почему нельзя строить жизненные планы, рассчитывая только на имеющиеся образцы жизни и деятельности. Уж очень сложна в современных условиях система народного хозяйства, материальной и духовной культуры. Существуют не десятки или сотни, а десятки тысяч разных трудовых постов, профессий. И притом быстро возникают новые профессии, а значит, непроторенные жизненные пути. «Метод образцов» при построении жизненного пути здесь может быть лишь вспомогательным, а основным должен быть другой — «метод творческого проекта». Но для этого нужна большая и серьезная подготовка.
Профессиональная ориентация и консультация – важнейшие виды социально-педагогической деятельности. Ориентировать – означает «определять, выбирать верное направление пути». Выражение «профессиональная ориентация» употребляют, когда речь идет о выборе профессии, например, о правильном определении жизненного пути после окончания школы. Жизненный путь, конечно, всегда есть прежде всего трудовой путь. И задача верного определения жизненного пути практически совпадает с задачей правильного выбора профессии.
Выбор профессии должен быть сознательным, свободным, и решение о выборе профессии должно приниматься самим учащимся; точнее говоря, для учащегося это решение должно выступать как самостоятельно принятое, а не как навязанное со стороны. Стремление к самостоятельности – одна из особенностей подросткового и юношеского возрастов, и с этим нельзя не считаться, этого требует педагогический такт. Однако подлинная самостоятельность не исключает того, что учащийся учитывает дельные советы более знающих и опытных людей. В правильности выбора профессии убеждаются через месяцы и годы, а это дорогая цена за поспешное решение. Без консультации более знающих и опытных лиц старший школьник не может осуществить выбор ни сознательно, ни свободно, ни самостоятельно. Почему? Потому что сознательным выбор может быть только тогда, когда подросток знает многие возможные варианты выбора (знает о многих профессиях), имеет представление о том, каких личных качеств, способностей требует та или иная профессия, каков спрос в обществе на эти профессии, какие возможности профессионального и социального роста они обеспечивают человеку. Как правило, все эти обстоятельства ученику мало известны. Значит, выбор может лишь казаться ему сознательным, не будучи таковыми в действительности. Подлинно свободным выбор профессии будет лишь в случае, когда решение принимается со знанием всех существенных ограничений. Для обеспечения свободного выбора профессии старшему школьнику совершенно необходима консультация, расширяющая его знания о тех условиях, которые нужно учитывать при решении вопроса о выборе профессии.
Можно выделить три основных условия, которые надо учитывать при решении вопроса о выборе профессии; их кратко можно назвать так: 1) «требуется»; 2) «способен»; 3) «склонен» (интересуется) или еще короче: (как бы от лица ученика): «нужно», «могу», «хочу». Учет каждого из этих условий порознь не гарантирует правильности выбора профессии. Нужно принимать во внимание все эти три условия одновременно.
Как это сделать? Прежде всего, следует различать две самостоятельные задачи профконсультации: а) помощь человеку, вступающему в трудовую жизнь, правильно решить вопрос о выборе профессии; б) обеспечить наилучшую адаптацию человека к профессии, помочь ему «найти себя» в данной области, выработать свой стиль, свой почерк в работе.
Из соображений педагогического такта система профориентации должна быть устроена так, чтобы человек, к которому она адресована, не чувствовал себя управляемым объектом, т. е. управляющие воздействия на мотивы выбора профессии должны стоять на уровне высокого педагогического мастерства. Без соблюдения этого условия проблема так же не разрешима; более того, может привести к противоположному результату.
Естественным звеном профориентационной работы является так называемое профпросвещение – информирование молодежи о мире профессий. При этом важно и необходимо показывать труд представителей каждой и любой профессии именно с точки зрения полной психологической структуры. Воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда социально равноценным; «вето» в отношении тенденций превозносить одни профессии (как творческие, интересные, интеллектуальные) за счет обесценивания других.
Отношение к профессиям есть и отношение к общностям людей, занятых определенным видом труда. Поэтому реализация обсуждаемого принципа – всегда вклад в укрепление единства общества. В одних профессиях зона неопределенности относиться, прежде всего, к результатам деятельности, в других к способам ёе (в то время как результат жестко задан производственным планом), к условиям достижения целей. Разумеется, можно найти измерители различий в сложности, тяжести, напряженности квалифицированности труда. Но с точки зрения этических норм и целей воспитания крайне важно поддерживать идею равноценности для общества каждого и всякого профессионального труда.
Опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии в противовес простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас. Пригодность к профессии может быть сформирована только в деятельности, а профессиональная деятельность, для выбирающего профессию – это деятельность будущая. Нет фактора в природе или обществе, который обусловливал бы появление полностью пригодных к тому или иному делу людей до того, как они включились в освоение соответствующей деятельности. Идея отбора людей часто навевается стереотипами технического мышления: взять подходящий материал и не брать неподходящий. Но технические материалы, между прочим, целенаправленно создаются, придумываются для нужд производства. Что же касается людей, претендентов на трудовые посты – здесь требуется тоже, разумеется, конструктивный, созидательный подход, но пути и средства его, лежат в области психологии и педагогики: обучения, воспитания, построения внутренних средств деятельности, формирования идеалов, отношений, знаний, умений. Отбор должен пониматься как крайняя мера, когда средства формирующего подхода исчерпаны.
Понимание педагогического руководства подготовкой к труду, выбору профессии не как компенсации беспомощности подрастающего человека в сложной ситуации, но как искусства активизации жизненной позиции, процесса его самоопределения. Субъектное, творческое отношение учащегося к построению собственного профессионального пути не может сформироваться в условиях излишней «заорганизованности» процесса подготовки к труду, в условиях авторитарной позиции профконсультанта. Дело в том, что в личности, в психике человека, как и в любой системе, не могут произвольно сочетаться любые свойства и качества. Творческое отношение к делу несовместимо со склонностью к бездумному послушанию, с привычкой всегда оглядываться на авторитеты. Новаторство, творчество предполагают критическое мышление, способность, когда надо, отвергнуть общепринятое. Мастерство педагога, психолога-практика должно стимулировать самостоятельность учащихся в принятии решений, способность доводить свои намерения до исполнения вопреки противодействию других.
Последовательная реализация права подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистической оценкой себя и конкретной жизненной ситуации. Реалистическая оценка при этом не обязательно предполагает снижение уровня притязаний. Иной раз школьник, напротив, недооценивает себя, поскольку у него нет серьёзных успехов в учении. Если педагог видит, что эти скромные успехи достигнуты в ходе преодоления неблагоприятных условий (например, в семье), то он может предположить, что способности ученика просто замаскированы в связи с указанным обстоятельством. Если при более пристальном изучении этого случая такое оптимистическое предположение подтвердится, то важно окрылить ученика и помочь ему построить перспективу развития, соответствующую его возможностям, о которых он сам не догадывался. Разумеется, возможен и другой вариант – завышенный уровень притязаний учащегося в отношении своего профессионального будущего. Корректировать эти притязания трудно.
Сочетание массовых форм работы по профориентации с групповыми и индивидуальными; последовательная реализация требования «доходить до каждого». Фронтальные подходы необходимы, но недостаточны. Подрастающий человек значительно большее значение придает ситуациям, когда старшие общаются с ним по поводу его конкретных вопросов, чем когда они обращаются к нему, как к «типовому элементу масс». Каждому свойственно желание отличиться, и эффективность воспитательного воздействия тем меньше, чем больше оно обнаруживает замысел рассматривать учащегося в будущем в качестве обезличенного элемента сколько угодно хорошей людской массы. А ведь в действительности в каждом деле есть «отличники», и каждый пришел к этому своеобразным путем.
Нередко на учащихся обрушиваются потоки «правильной» информации, которая ценна сама по себе, но тем не менее, не оказывается действенной. Педагоги говорят о том, что их волнует в их деятельности, не вполне учитывая, что значимо для учащегося на данном этапе его жизни. Скажем, экономические показатели успехов отрасли, предприятия, перспективы технического прогресса и социального развития, выраженные во «взрослых» категориях – все это очень важно и в какой-то доступной форме должно быть доведено до сознания подростка. Но подростка-то заботят не «взрослые» проблемы, и мотивы у него не в точности те же, что у взрослых.
Предпрофессиональная подготовка старшеклассников
в условиях профильного обучения
На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Отсюда вытекают принципиально новые требования общества к системе образования, которая в условиях быстро меняющегося мира должна обеспечить:
– для общества – воспроизводство культурного потенциала;
– для государства – ускорение научно-технического прогресса, стабильное развитие экономики;
– для каждого человека – готовность к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий.
В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необходимости радикальной дифференциации образования, под которой понимается:
– с психолого-педагогических позиций – создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося;
– с социальных позиций – наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;
– с методических позиций – создание новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся [14].
Новые перспективы для развития экологического образования вообще и профориентации школьников на получение экологических профессий в частности открываются с введением профильного обучения. Следует отметить, что профилизация обучения широко практикуется в различных странах мира. Опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, имеется и в России. Еще в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и «реальное» (прикладное) образование. С 1918 по 1934 гг. в старших классах выделялось три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференциации обучения. В 1957 г. Академия педагогических наук СССР начала эксперимент по внедрению в практику дифференциации по трем направлениям: физико-математическому и техническому, биолого-агрономическому, гуманитарному и социально-экономическому через углубленное изучение отдельных предметов. Система школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов продолжала развиваться, наряду с ней были введены также факультативные курсы в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970–80-х гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК), однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда.
Учебный план профильного обучения включает четыре блока [22]. Блок 1 – базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся и инвариантные практически для всех профилей обучения: математика, история, русский и иностранный языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественнонаучного профиля) или естествознания (для гуманитарных профилей). Блок 2 – профильные общеобразовательные предметы, определяющие общую направленность соответствующего профиля и обязательные для учащихся, выбравших данный профиль. Например, для естественно-математического профиля такими предметами являются математика, физика, химия, география, биология. Блок 3 – элективные курсы, обязательные для изучения учебные предметы по выбору учащихся, которые реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Каждый учащийся в течение двух лет обучения должен выбрать и изучить 5–6 элективных курсов. Соотношение объема учебного времени по блокам 1, 2 и 3 составляет примерно 50 : 30 : 20 %. Блок 4 – учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.
Как видно, экология не включена в базовые предметы ни общеобразовательного, ни профильного блока, в том числе по естественно-математическому профилю. Вместе с тем, широкие возможности для реализации экологической профориентации предоставляют третий и четвертый блоки профильного учебного плана. Особый интерес представляют элективные курсы.
Можно выделить следующие типы экологизированных элективных курсов для профильного обучения [12].
1. Предметные курсы, цель которых – углубление и расширение содержания общеобразовательных и базовых профильных курсов (естествознания, биологии, химии, физики и пр.).
1.1. Курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение профильных учебных предметов и согласованные с основной программой как тематически, так и по времени. Выбор экологии в качестве такого элективного курса позволит изучить базовый курс биологии или естествознания более полно.
1.2. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильных курсов, входящие в обязательную программу данного предмета (например, «Экологические проблемы», «Популяционная экология», «Охрана природы», «Экологическое право», «История взаимоотношений человека и природы», «Экономика природопользования»). При этом тема изучается более глубоко, чем при выборе курса «повышенного уровня».
1.3. Спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу («Экологическая политика и безопасность», «Генетические модифицированные организмы», «Особо охраняемые природные территории региона»).
1.4. Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству («Экология и природопользование», «Промышленная экология», «Экологическая маркировка товаров и услуг», «Экологический туризм», «Экология жилища»).
1.5. Элективные курсы, посвященные изучению естественнонаучных методов познания природы («Как делаются открытия», «Математические методы и модели в экологии», «Экологический подход в естествознании»).
1.6. Элективные курсы, посвященные истории экологии и естествознания («Современные проблемы экологии», «История естествознания в лицах», «Выдающиеся ученые-натуралисты: открытия и судьбы», «Зарубежные исследования в области наук о природе»).
1.7. Элективные курсы, посвященные составлению и решению задач («Экспериментальные задачи по биологии и экологии», «Олимпиадные задания по экологии»).
2. Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе (например «Экологическая психология», «Социальная экология», «Устойчивое развитие», «Экологическая химия», «Человек, окружающая среда, здоровье», «Экономика природопользования», «Естественнонаучная картина мира»).
3. Отдельную группу составляют элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план, но поддерживающие их изучение, социализацию, профессиональное самоопределение учащихся (например, «Мир профессий», «Эффективное поведение в конфликте», «Информационная культура и сетевой этикет»).
В организации профильного обучения также имеются определенные возможности для экологизации общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки учащихся.
В модели внутришкольной профилизации общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (реализовывать несколько профилей обучения). Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять учащимся (в том числе в форме межклассных учебных групп) возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.
Модель сетевой организации профильного обучения может строиться в двух основных вариантах. Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг ведущего, которое обладает достаточной материально-технической базой, кадровым потенциалом и выполняет роль «ресурсного центра». Каждая школа, входящая в «сеть», обеспечивает изучение в полном объеме базовых общеобразовательных предметов, часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы) исходя из своих возможностей, а остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр». В этом случае «экологические» школы, располагающие достаточной учебно-методической и материально-технической базой, имеют возможность сферу своей деятельности за счет привлечения для профильного обучения учащихся их соседних общеобразовательных учреждений.
Второй вариант основан на кооперации школ с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования, с привлечением иных образовательных ресурсов (дистанционные курсы, заочные школы и др.). Такой вариант востребует богатый образовательный потенциал эколого-биологических центров учащихся (станций юных натуралистов), домов и дворцов детского (юношеского) творчества, имеющих эколого-натуралистические отделы и объединения, профессиональных училищ, колледжей, техникумов, вузов естественно-технического и экологического профиля.
В системе профильного обучения выпускник основной ступени (9 кл.) ставится перед необходимостью совершения ответственного выбора в отношении профилирующего направления обучения. Необходимым условием, способствующим самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Основной формой предпрофильной подготовки является организация курсов по выбору, для чего необходимо увеличить объем учебного времени вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана в 9 кл. Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Количество таких курсов должно быть по возможности значительным, они должны носить краткосрочный и чередующийся характер (своего рода учебные модули).
В целях экологизации общего образования задачи и формы практической предпрофильной подготовки могут быть следующие:
– знакомство с профессиями «человек – природа» (коллективные экскурсии на предприятия и в организации, встречи со специалистами, работающими в области исследования природы и природопользования);
– практическое ознакомление с профессиональной деятельностью (индивидуальное знакомство учащихся со спецификой профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте, наблюдение за работой специалистов);
– анализ содержания профессиональной деятельности специалистов (индивидуальное обсуждение особенностей профессиональной деятельности, ее продуктов со специалистом);
– выстраивание индивидуальной траектории профильного обучения с ориентацией на профессии «человек – природа» (принятие решения о профиле обучения при поддержке учителя).
Как показывают психологические исследования, представления учащихся о профессии эколога существенно расходятся с мнением самих экологов о тех личностных качествах, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной экологической деятельности.
Экологи отмечают, что самыми главными психологическими характеристиками своей специальности являются деловые качества, такие как профессионализм, наличие практических умений и навыков, трудолюбие и другие. Также экологи отмечают, что специалисту в сфере экологической деятельности необходимы нравственные, интеллектуальные и коммуникативные качества.
Старшеклассники главным качеством эколога считают высокую нравственность, а деловые качества ставят только на третье место. Коммуникативность старшеклассниками ставится почти на последнее место, но экологи считают данное качество необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста. Хотят стать экологом 7% старшеклассников.
Следовательно, имеется необходимость изменения экологических ориентаций старшеклассников и проведения с ними психологических занятий на развитие ответственного отношения к делу, коммуникативных и организаторских способностей, целеустремленности, настойчивости, наблюдательности, самосознания и других психологических качеств.
[1] Раздел подготовлен при участии А.И. Клычковой, Г.Д. Петровой.