1.1. Педагогика как наука: объект и предмет
Слово «педагогика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначают педагогическую науку. Во-вторых, есть мнение, что педагогика – это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность. В последнее время этим словом стали обозначать представление о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, педагогика развития, музейная педагогика, рископедагогика, педагогика отождествления и т.д. Для того чтобы не уклоняться в сторону при объяснении сложных педагогических проблем, применим однозначную трактовку: педагогика означает «педагогическая наука», и только в этом смысле будем употреблять это слово.
Каждая наука имеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та или иная часть действительности (материальной, идеальной или социальной), на которую направлен интерес ученого. Объектом педагогики является одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно та, которая обеспечивает развитие, совершенствование человека.
Педагогика анализирует процесс совершенствования человека на основе накопленного людьми социального опыта, без чего невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, поскольку именно человек выступает в качестве субъекта любых отношений. Направленность педагогической науки и практики на особые социальные отношения, обеспечивающие развитие умственных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, происходящее от соединения двух греческих слов: «пейда» – ребенок и «гогос» – вести, что на русский язык переводится как детоводческое мастерство, или взаимодействие между ребенком и наставником [16, с. 5]. Педагогом стали называть человека, который на основе этой науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он шел сам.
Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области социальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и формы. Если первоначально она не выделялась в отдельную сферу деятельности, то по мере усиления форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике образование превратилось в специализированную область, стало особой профессией.
На этом основании можно определить педагогику как науку, изучающую особую, социально и личностно детерминированную деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества, а педагогическую, образовательную деятельность как специфический процесс, в результате которого происходит формирование, по сути дела создание нового человека, его второе рождение.
Предметом педагогической науки является совокупность размышлений об образовательной действительности и методах ее совершенствования. Педагогика представляет собой науку, раскрывающую сущность закономерности образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающую практические пути повышения их результативности.
Характером предмета педагогической науки обусловлена ее тесная связь с практикой, поскольку ее задачей является не только описательно-объяснительная, но и нормативно-конструктивная функция, т.е. задача улучшения существующей педагогической практики.
Размышления современной педагогической науки направлены, прежде всего, на решение ряда трудных вопросов, ее «вечных проблем», среди них:
1. Проблема определения целей образовательной деятельности. Целеполагание является задачей первостепенной важности любой деятельности.
2. Исследование человеческих возможностей, природы человека. Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский, то она должна узнать его тоже во всех отношениях [15, с. 227].
3. Проблема конкретного содержания образовательной деятельности в виде набора тех или иных учебных предметов, разработки учебных планов и программ, которые должны соответствовать как целям, так и конкретным условиям обучения, прежде всего обучаемым.
Главным также остается вопрос как учить, т.е. определить, какие именно методы, приемы, технологии образовательной деятельности наиболее соответствуют поставленным целям, установленному содержанию обучения и наличному составу учащихся.
1.2. История возникновения и развития педагогики
История педагогики является одной из главных отраслей педагогической науки. Она исследует этапы, тенденции развития как образовательной практики, так и педагогических идей.
Интегрируя данные образовательной теории и практики с выводами психологии, социологии, философии и других наук, история педагогики рассматривает историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного развития.
Историко-педагогический процесс с точки зрения его структуры представляет собой совокупность двух составных частей:
педагогической практики, деятельности, истории «педагогического бытия»;
педагогических знаний, теории, истории «педагогического сознания».
В связи с этим историю иногда именуют историей образования и педагогической мысли.
Педагогическая реальность чрезвычайно многообразна как во времени, так и в пространстве, поэтому в педагогике по масштабу исследуемых проблем выделяются такие разделы, как история всемирной педагогики, история отдельных регионов (Запад, Восток), история педагогики отдельных стран (Россия).
Первые работы историко-педагогического характера появились в конце XVII в. в виде фрагментов различных педагогических изданий. Но первым опытом в создании собственно историко-педагогического труда была вышедшая в 1779 г. книга немецкого исследователя К.Е. Мадельедорфа «Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания» [15, с. 225].
Начало глубоких историко-педагогических исследований в России было положено К.Д. Ушинским, опубликовавшим в 1868-1869 гг. фундаментальный труд под названием «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» [15, с. 227].
В течении XIX-XX вв. история педагогики сформировалась как особая область педагогических знаний о развитии теории и практики образования, целью которой является характеристика форм педагогического процесса от древности и до наших дней.
1.3. Образование и воспитание: понятие, сущность
Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 2) оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле [15, с. 212]. В самом общем определении образование – это целенаправленный процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.
В понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобным.
Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией [15, с. 215].
Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие «воспитание». От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления.
Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.
Как педагогическое понятие воспитание включает в свое содержание три существенных признака: первый – целенаправленность, наличие какого-то образа; второй – соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий – присутствие определенной системы организуемых влияний. Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества.
Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека [15, с. 215].