Электронная библиотека

  • Для связи с нами пишите на admin@kursak.net
    • Обратная связь
  • меню
    • Автореферат (88)
    • Архитектура (159)
    • Астрономия (99)
    • Биология (768)
    • Ветеринарная медицина (59)
    • География (346)
    • Геодезия, геология (240)
    • Законодательство и право (712)
    • Искусство, Культура,Религия (668)
    • История (1 078)
    • Компьютеры, Программирование (413)
    • Литература (408)
    • Математика (177)
    • Медицина (921)
    • Охрана природы, Экология (272)
    • Педагогика (497)
    • Пищевые продукты (82)
    • Политология, Политистория (258)
    • Промышленность и Производство (373)
    • Психология, Общение, Человек (677)
    • Радиоэлектроника (71)
    • Разное (1 245)
    • Сельское хозяйство (428)
    • Социология (321)
    • Таможня, Налоги (174)
    • Физика (182)
    • Философия (411)
    • Химия (413)
    • Экономика и Финансы (839)
    • Экскурсии и туризм (29)

Основные характеристики педагогического процесса

Целенаправленность является ведущей характеристикой процесса.  Повторим, что в целенаправленности педагогического процесса одновременно проявляются его социальные и гуманитарные свойства, единство которых отражает специфику педагогической целенаправленности. Социальные проявления педагогического процесса позволяют рассматривать целенаправленность в широком плане. Направленность процесса на содействие образованию и развитию субъектов понимается как отражение потребностей общества в культурном, образованном, активном и здоровом человеке, способном к эффективному  построению своей личной жизни и профессиональной карьеры.

Гуманитарное содействие связано, прежде всего, с деятельностью педагога, его взаимодействием с обучаемым. Содействие образованию человека как гуманитарная цель состоит в раскрытии и развитии природных, сущностных сил обучаемого, которые и будут служить основой  продвижения человека на образовательном и жизненном пути.

Педагогическое содействие образованию человека проявляется в создании условий, возможностей, способов для раскрытия и развития потенциала человека. Однако в педагогическом процессе предполагается не только это, но и стимулирование человека к использованию этих потенций, а также их усилению, развитию и преобразованию.

Связь с реальной жизнью, взаимообусловленность педагогического процесса средовыми влияниями обусловливает такую его характеристику как открытость. Среда существует в многообразии  особенностей, проявлений, ресурсов и рассматривается как совокупность условий и возможностей, внешних по отношению к человеку (его окружение, пространство жизнедеятельности). В самом широком понимании  она предстает  как макросреда. Макросреду можно рассматривать на уровне государства, общества, культуры. В более локальном понимании проявляется мезосреда (среда региона, города, района). Микросреда – это та среда, которая окружает человека каждодневно и непосредственно (семейная, школьная, классная, групповая). Это та реальность, с которой ребенок находится в непосредственном контакте.

Ури Бронфенбреннер обращает внимание на то, что максимальное влияние на ребенка оказывает первый уровень окружения, так называемая микросистема (в терминологии Бронфенбреннера), включающая «комплекс отношений между развивающимся человеком и непосредственной средой, включающей самого этого человека»[1].

По мнению У. Бронфенбреннера, среда содержит два основных измерения: это виды деятельности, в которые вовлечен человек, и характеристики наставников (учителей), которых он выбирает для себя в течение всей жизни. На разных стадиях развития человек, естественно, выбирает и меняет свою среду, причем в течение жизни роль собственной активности в формировании среды постоянно увеличивается. Таким образом, согласно этой экологической модели, развитие человека — это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду.

Результаты современных педагогических исследований позволили конкретизировать вывод У. Бронфенбренера о влиянии макрофакторов на растущую личность человека. К таким социокультурным макрофакторам относятся: динамичное изменение жизни, множественность культур, появление новых технологий и средств связи. Эти факторы влияют порождают новую педагогическую реальность, обладающую как позитивным потенциалом для развивающейся личности школьника, так  и рисками. Положительный потенциал способствует реализации инновационных идей модернизации школы в соответствии с требованиями времени.

Риски, вызванные макрофакторами (фрагментарности образования, усвоения устаревающих знаний, избыточной информации, аномии ценностей, формировании негативной идентичности школьника, отвержения всяких правил, появления безобразного в поведении) не вступают в силу, если реализуются педагогические стратегии, направленные на развитие личностного ресурса школьника – открытости познанию и новому опыту, опыту субъективного переживания осмысленности собственной жизни, возможность самоопределения и самореализации в настоящем времени, понимание себя, мира, других людей; ориентацией на сопереживание, событийность, эмоциональность и ценностно-смысловую насыщенность школьной жизни; увеличение возможностей выбора возрастание степеней свободы школьника за счет освоения школьником информационного, коммуникативного, технологического ресурсов образовательной среды.



[1] Диксона Уоллеса «Двадцать великих открытий в детской психологии», СПб, 2004

Тема необъятна, читайте еще:

  1. Структура педагогического процесса
  2. Методы педагогического исследования
  3. Педагогический процесс

Автор: Александр, 24.02.2013
Рубрики: Педагогика
Предыдущие записи: Закономерности педагогического процесса
Следующие записи: Структура педагогического процесса

Написать комментарий

Нажмите, чтобы отменить ответ.

Вы должны войти чтобы добавить комментарий.

Последние статьи

  • ТОП -5 Лучших машинок для стрижки животных
  • Лучшие модели телескопов стоимостью до 100 долларов
  • ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ СИБИРИ: ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕИ ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
  • «РЕАЛИЗМ В ВЫСШЕМ СМЫСЛЕ» КАК ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
  • Как написать автореферат
  • Реферат по теории организации
  • Анализ проблем сельского хозяйства и животноводства
  • 3.5 Развитие биогазовых технологий в России
  • Биологическая природа образования биогаза
Все права защищены © 2013 Kursak.NET. Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin@kursak.net