НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА

---

ГОЛОСА’

Ф.А. Ивановская

О методике занятий при некоторых расстройствах голоса

Основанием для построения методики является положе­ние о целостности функционирования всего речевого аппа­рата: дыхания, голосообразования и артикуляции; об их теснейшем взаимодействии и координировании этого вза­имодействия корой головного мозга. О значении дыхания и артикуляции часто говорят наши теоретики, специалис­ты в области фониатрии. Так, проф. Работнов в одной из своих книг пишет: « Голосовая функция человека тесно свя­зана с дыхательной, так как с анатомической стороны и та и другая выполняются одними и теми же органами», а проф. Заседателев в книге «Научные основы постановки голоса» указывает: «Работа органов артикуляции значи­тельно облегчает работу гортани и делает ее более спокой­ной».

Исходя из этого, больной путем соответствующих бесед приводится к спокойному, уравновешенному настроению и активно и целенаправленно включается в работу над голо­сом. Правильно организованное дыхание и артикуляция (вначале как одни движения, потом как шепот) служат ос­новой для постепенного и осторожного включения голоса. Залогом успеха является постепенность в нарастании труд­ностей, точная дозировка заданий, сохранение основного дидактического правила — от легкого к трудному. В самом Деле, тщетно пытаться вызвать голос сразу одной просьбой: «скажите а, громче, еще протяните» и т. д.

Поэтому при восстановительной работе над голосом отво­дится заключительный этап занятий, гласные звуки берутся

* Составители раздела: С.Н. Шаховская, Т.В. Волосовец, О.С. Орлова.

10

Ф.А. Ивановская

после согласных, звонкие согласные после глухих, громкая речь после шепота. План занятий можно поставить следую­щим образом:

1) вступительная беседа;

2) гимнастика артикуляционного аппарата;

3) дыхание;

4) дыхание с артикуляцией (шепот) на глухих проторных
согласных (ф, с,ш, х);

5) дыхание с артикуляцией на звонких проторных со­
гласных (в, з, ж, м, н, л, р), т. е. постепенное включение
голоса;

6) гласные;

7) развитие длительности, силы голоса, высоты, гибкос­
ти и тембра;

8) пользование оздоровленной речью в чтении, разговор­
ной речи и пении.

Более детально занятия складываются из следующих уп­ражнений:

1. Гимнастика артикуляционного аппара­та :

челюсти:

а) опускание челюсти,

б) движение челюсти вправо — влево,

в) движение челюсти вперед;
губы:

а) вытягивание и растягивание губ на у-и,

б) подтягивание верхней губы (пф),

в) опускание нижней губы (вы-вы),

г) натягивание губ на зубы при открытом рте;
язык:

а) высовывание языка,

б) движение языка вперед и вниз за зубами,

в) движение языка вверх и вниз на губах,

г) круговое движение языка под губами,

д) укладывание языка «чашечкой»,

е) дутье на кончик языка,

ж) выбрасывание языка из-под верхней губы,

з) промазывание широким языком нёба и др.

О методике занятий при некоторых расстройствах голоса 11

Дыхание

Выявляется правильность дыхания в процессе речи, так называемое «речевое дыхание». Оно, как известно, харак­теризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. При нарушении или недостаточном умении владеть им, занятия начинаются с упорядочения дыхания.

Вот несколько первых упражнений.

1. Плавный бесшумный вдох через нос и плавный выдох
тоже через нос.

При речи и пении мы пользуемся комбинированным носоротовым дыханием, поэтому тренируется то и дру­гое. Мы не настаиваем на диафрагмальном дыхании для всех; каждому человеку свойственен индивидуальный тип дыхания.

2. Вдох — небольшая задержка (1—2с) — выдох.

3. Вдох через нос — задержка (1—2с) — выдох через рот
(слегка приоткрытый).

4. Комбинированный вдох — задержка, выдох через нос.

5. Комбинированный вдох — задержка, выдох через рот
(слегка приоткрытый).

Постепенно вдох укорачивается и углубляется, выдох уд­линяется. Например, на «раз» — вдох, на «раз-два» — за­держка, на «раз-два-три» выдох и-т. д. Вариаций здесь мно­го. Счет ведет логопед.

Одновременно с дыхательными упражнениями начинает­ся подготовка к артикуляционным упражнениям.

1. Укрепляются губы на п. (добиваться крепости взрыва).

2. Укрепляется кончик языка на m (добиваться крепости
удара).

3. Укрепляется движение корня языка на к (избегать рез­
кого звука).

4. Последовательные движения губ, кончика языка и кор­
ня языка на сочетаниях птк… птк…

Затем идут упражнения в дыхании через артикуляцию. Выдох дается на глухих проторных согласных ф, с, ш, х сна­чала отдельно на каждый звук, потом в объединенных в сло­ги. Здесь возможны различные вариации:

1) слоги со взрывными (пап, пат, пак);

2) слоги с проторными (фас, фаш, фах);

3) слоги смешанные (паф, фап, cam).

12

Ф.А. Ивановская

Вначале на выдох дается один слог, потом два, три, четы­ре и больше. Например, вдох, на выдохе пап, вдох, на выдо­хе пап-пап; вдох, на выдохе пап-поп-пуп и т. д. Гласные бе­рутся только артикуляцией.

Раздел заканчивается упражнениями в четком произне­сении сначала на беззвучной артикуляции, потом на шепо­те слов, фраз, поговорок, скороговорок.

Группа слов: папа, пока, Капа, кипа, пакет, пика, кит, ток, пакт, паук, кушак, факт и т. д.

Фразы: У Таты паук. У кота усы. У Саши пакет. В хате паук. Купи паштет и др.

Поговорки и скороговорки: Попытка не пытка; Добыл бобов бобыль; Во поле-поле затопали кони, от топота ко­пыт пыль по полю летит и т. д.

После достаточной тренировки дыхания и артикуляции начинаются голосовые упражнения. Через откашливание с закрытым ртом или стон (контролировать рукой, поло­женной на грудь) фиксируется один из звонких проторных звуков (обычно в или з) и закрепляется коротким выдо­хом на артикуляции. Постепенно вводятся звуки ж, л, р, н, м.

Для закрепления длительности звучания даются слоговые упражнения:

пыв

1. Ав	ов	у в ыв,
2. Аз	03	уз ыз,
3. Аж	ож	уж и	т. д.
4. Пав	паз	паж	пал	пар	пан	пам
пов пув	поз пуз	пож пуж	пол пул	пор пур	пон пун	пом пум

пыз пыж пыл пыр пын пым.

и другие сочетания.

Вначале на одном выдохе дается один слог, потом два, три и т. д.

В этих упражнениях нужно следить и добиваться грудно­го звучания. Гласные звуки и здесь берутся только артику­ляцией.

В дальнейшем к длительности проторных согласных при­бавляются упражнения в силе звука. Сначала тренируется усиление, потом ослабление звучания и после этого совмест­ные упражнения в усилении и ослаблении:

О методике занятий при некоторых расстройствах голоса

13

В

В

Следующей ступенью в занятиях бывает соединение вы­доха и голоса на проторных звонких согласных с постепен­ным и осторожным включением гласных (у, о, э, ы, и, а). Звук у берется первым потому, что этот звук ближе к согласной по артикуляции и при нем, как отмечает Фомичев, гортань более устойчива.

Вот целый ряд таких упражнений:

вув	ВОВ	вэв	выв	вив	вав
вуз	воз	вэз	выз	виз	ваз
вуж	вож	вэж	зыж	виж	важ
вул	вол	вэл	выл	вил	вал.

В таком же порядке следуют упражнения с, з, ж, л, р, н, м, и затем переходим к длительности гласных. Вышеуказан­ные упражнения берутся уже в такой вариации:

ву__ в, во___ в, вы___ в, ви___ в, во___ в и т. д.

Согласные вводятся все еще для помощи, как опора сла­бой фонации.

Дальше укрепляются гласные без согласных в различных сочетаниях:

1. у____ , о____ , э____ , ы____ , и____ , а_

2. уо уз уы уи уа
оу оэ оы ои оа
эу эо эы эй эа
ыу ыо ые ыи ыа…

3. уоэ уоы уои уоа

уэо уэы уэи уэа…ит. д.

Потом берутся упражнения для развития силы голоса на гласных:

и—а

14

Ф.А. Ивановская

В дальнейшем после упражнений на чистых гласных переходим к словам, фразам, поговоркам, скороговоркам, проработанным на первом этапе занятий на беззвучной ар­тикуляции, «озвончаем» их и вводим новые слова и фразы (Зина, Нина, мама, Зоя, Ната и др.).

Следующей идет работа по развитию гибкости голо­са — упражнения на интервалах. Начинаем с уменья ста­вить вопрос, когда голос идет вверх: который час и давать ответ — голос идет вниз, например: пятый, восьмой и т. д.

Экономия с движением голоса на секунду, терцию, квин­ту, октаву, например, во фразе: Но я не знала, что это так важно, может быть интонирована на различных интервалах. Желательно с помощью инструмента показать голосоведе­ние в гамме.

Заключительные занятия:

а) упражнения в различных интонациях (вопрос, удивле­
ние, испуг, радость, страх); хорошими материалами для это­
го являются басни;

б) ознакомление с регистрами (грудной, средний, голов­
ной);

в) ознакомление с эмоциональной окраской и тембром
(мажор, минор). Например, Уж тает снег, бегут ручьи…
(мажор); «Анчар» Пушкина (минор);

г) ознакомление с темпом речи (быстрый, медленный);

д) пользование оздоровленной речью в чтении, разговоре,
пении.

Сроки занятий варьируются и индивидуализируются в за­висимости от тяжести заболевания и культурного уровня па­циента от 1 до 8—9 мес. Конечно, при расстройствах голоса типа задержавшихся мутаций так называемых функциональных возможностей для развития голоса больше, чем, например, при афониях после трахеотомии. В таких случаях приходится довольствоваться иногда ложносвязочнои грубой фонацией с тщательной проработкой дыхания и артикуляции.

Выводы

1. При некоторых формах расстройства голоса необходи­мы, наряду с лечебными мероприятиями, логопедические занятия.

О методике занятий при некоторых расстройствах голоса

15

2. Четкая работа органов артикуляции и дыхания, явля­
ясь своеобразным массажем, помогает правильному функ­
ционированию голосовых связок.

3. Переход к фонации должен быть осторожным, после
достаточной тренировки всего речевого аппарата.

4. Необходима широкая пропаганда вопроса о гигиене го­
лоса у педагогов и лиц других профессий, связанных с по­
стоянным пользованием громкой речью.

5. В целях профилактики специалистам по речи нужно
включаться в работу по охране детского голоса.

Вопросы охраны и культуры голоса еще не имеют широ­кого распространения среди населения. Еще нередки случаи так называемых профессиональных заболеваний у педаго­гов, лекторов, массовиков и людей, профессии которых свя­заны с голосовой работой. Еще недостаточно поставлена ох­рана детского голоса. Хочется по этому поводу вспомнить А.С. Макаренко, который в своих педагогических советах указывал на необходимость педагогам умело пользоваться своим голосом.

Думается, что в целях профилактики вполне своевре­менно поднять при педагогических институтах вопрос о постановке голоса, о технике речи у будущих преподавате­лей, воспитателей, тем более у специалистов по речи — ло­гопедов.

Из опыта логопедической работы / Под ред. Ф. A. Pay, М.М. Сироткина. — М., 1955. — С. 78—103.