Следующим средством и одновременно элементом структуры процесса обучения являются методы обучения.
Под методом обучения[1] в классической дидактике понимается упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. В классической дидактике сложилось несколько классификаций методов обучения: по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по содержанию деятельности субъектов педагогического процесса. Каждая из классификации отражает определенный аспект процесса обучения и пока построить классификацию системно отражающую все аспекты не удалось, хотя предпринимались интересные попытки разработки многомерной классификации[2].
Знание о методах обучения развивалось наряду с общим развитием школьной практики и научных концепций построения школьного образования. Поэтому, в современной дидактике, исследующей процессы обучения в контексте достижения конкретных образовательных результатов, вместо попытки составить многомерную классификацию, идет поиск систематизации технологий обучения (образовательных технологий), ориентированных на достижение определенной цели обучения. Основой технологии обучения является диагностичное определение цели обучения, для чего разрабатываются разнообразные методы контроля ее достижения.
Вторым очень важным преимуществом технологии является полноценное целостное видение учебного процесса, в котором определены структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.
Образовательные технологии учитель выбирает в соответствии со следующими критериями:
- определение целей и задач обучения,
- особенности содержания образования,
- особенности группы учащихся (в частности, например, возрастные особенности, уровень готовности к самостоятельной познавательной деятельности и пр.),
- ресурсные возможности образовательного учреждения (такие, как, например,
- особенности информационной среды – наличие компьютеров, комплектование библиотеки, наличие помещений для работы нескольких групп учащихся одновременно и т.д.),
- собственная готовность учителя к использованию той или иной образовательной технологии.
При этом, как полагает М.В. Кларин, в выборе технологий обучения учитель руководствуется также их следующими возможностями, учитывая современные, зафиксированные в стандартах начальной, основной и старшей (полной средней) школы цели обучения[3]:
- инициирование активности учащихся, критичности мышления, обмена ценностными суждениями, активизация сотрудничества в коллективной работе,
- пошаговое ознакомление способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов, помощь в самоуправлении самостоятельной деятельностью,
- стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества,
- освоение моделей этических стратегий поведения и коммуникативных умений.
В дидактике известны и применяются в практике обучения различные технологии – проектного обучения, исследовательского обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, рефлексивного обучения, учебных игр, и т.п. [4], с которыми вы можете ознакомиться самостоятельно с помощью изучения литературы и последующей апробации в рамках педагогической практики.
Литература:
[1] От греч. Methodos – буквально «путь к чему-либо»
[2] Подробнее см. В.И.Андреев Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань 2000.
[3] Кларин М.Л. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1987г.
[4] Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: в 2 т. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий); Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. – СПб.: «ДРОФА – САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,2003.
Одним из противоречий процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу является противоречие, связанное с тем, что педагог должен давать ребенку знания о мире будущего, о том мире, о котором ему самому почти ничего неизвестно. Современных школьников отличает фрагментарность, “клиповость” мышления, дискретность, мозаичность. У составления мозаик есть логика, у одних она очень понятна, у других – не очень. Но для мозаики в любом случае характерна быстрая смена фокусировки, совершенно новое ощущение времени. Мир совершенно изменился, и темп жизни изменился. Он внес совершенно другие параметры. Яркость, доступность, то, что можно схватить сразу, что не требует больших усилий для восприятия и переработки.[1]
Распространение гипертекстовых и гипермедиальных систем в конце 80-х годов XX века создали принципиально новые возможности в обучении для организации и предъявления учебного материала, что, в свою очередь, повлияло на способы приобретения знаний, педагогическую практику и систему образования в целом. Внедрение информационных технологий во все сферы жизни, появление Интернет оказало существенное влияние на процесс интеллектуальной деятельности, познания и общения. По мнению психологов, применение компьютерных сетей ведет к значительным функциональным изменениям в психической деятельности человека, затрагивающим познавательную, коммуникативную и личностные сферы. Эти изменения связаны с такими особенностями, как:
- фрагментарность и раздробленность информации в глобальных информационных сетях ведет к увеличению когнитивной нагрузки при ее восприятии;
- использование гипертекстового режима (HTML), поддерживаемого всеми WWW-серверами, требует умения ориентироваться в сложной и, зачастую, запутанной системе ссылок;
- интерактивная работа в Интернет требует выработки специальных алгоритмов мышления, позволяющих оперировать многими объектами различной природы, связанными сложными логическими цепочками;
- при длительной работе человек подвергается продолжительному воздействию «информационного шума», вследствие того, что форма представления информации на большинстве Web-страниц такова, что полезная и бесполезная информация («шум») перемешаны.
И, тем не менее, несмотря на явные проблемы, возникающие в работе с открытой информацией – это особенность современного мира. Поэтому информационные технологии по праву заняли сегодня одно из ведущих мест в процессе обучения.
- Надеемся, что Вам будет интересно узнать, что….
Развитие информационных технологий началось задолго до появления доступного для всех Интернета. В 1965 г. в ЛГПИ им. А.И.Герцена была создана проблемная лаборатория учебного телевидения «Научные основы аудиовизуальных интерактивных технологий обучения» (ее первоначальное название «Научные основы использования телевидения в обучении»), основной задачей которой было психолого-педагогическое обоснование целесообразности применения учебных передач и создание циклов телепередач по различным предметам на урок. Эпоха школьного учебного телевидения началась в феврале 1965 года, когда в эфир Ленинграда и области вышла первая телепередача для урока, созданная на городском телевидении в сотрудничестве с ЛГПИ им. А. И. Герцена. Первые телевизионные передачи создавались по истории, литературе, физике, химии, математике. Почти тридцать лет, с 1965 по 1993 год, просуществовало школьное эфирное телевидение. Авторами и ведущими аудиовизуальных учебных сообщений были преподаватели педагогического вуза.
Важным этапом развития учебного телевидения стала разработка и создание факультативных циклов для разных категорий учащихся, с целью самостоятельной работы с экраном. Интересен факт, что кроме факультативов по школьным учебным предметам, создавались инновационные для своего времени и востребованные школьниками факультативы, такие как «Электроника для всех» (автор и ведущий В.В. Лаптев). А уже в 80-е годы появилась первая книга о компьютерах «Что такое компьютер?» также В.В. Лаптева.
[1] Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. – М., «Можайск-Терра», 2000.