Методы воспитания понимаются как способы профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения воспитательных задач.
На основе анализа назначения методов в целостном педагогическом процессе, ориентированном на содействие самоопределению личности, можно их следующим образом: методы развития самосознания, нравственных чувств и усвоения нравственных ценностей; методы организации нравственного поведения и деятельности; методы, стимулирующие и корректирующие процессы саморазвития, самовоспитания, самоопределения.
Таблица
Характеристика методов воспитания
Название |
Назначение |
Условия применения |
Методы развития самосознания, нравственных чувств и усвоения нравственных ценностей |
||
Беседа | Усвоение нравственных понятий, чувств, ценностей, отношений | Опора на интерес детей к проблеме, их реальный опыт; диалоговый режим |
Диспут | Воспитание культуры спора, формирование умений совместного поиска истины | Наличие актуальной проблемы, не имеющей однозначного решения, свобода высказываний |
Убеждение | Разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств | эмоциональность речи, личный пример педагога, использовании научных (и вненаучных) аргументов |
Методы организации нравственного поведения и деятельности |
||
Упражнение | Формирование нравственных привычек, культуры поведения | Формирование единства сознания и поведения, повторение и совершенст-вование способов действия как устойчивой основы поведения. |
Поручение | Освоение социальных ролей, навыков деятельности, умений взаимопомощи | Опора на интересы и способности, сменяемость поручений, переплетение руководства и подчинения |
Игра | Развитие активности и инициативы, навыков общения и социального взаимодействия | Возможность выбора позиций, ролей, разнообразие содержания, подчинение правилам, их создание |
КТД (Коллективное творческое дело) | Развитие опыта совместной творческой деятельности, воспитание коллектива | Разнообразие КТД по срокам, видам, содержанию, полнота структуры, этапов |
Методы, стимулирующие и корректирующие процессы саморазвития, самовоспитания, самоопределения |
||
Диагностика (самодиагностика) | Включение механизмов самопознания, самооценки | Соблюдение педагогической этики, взаимосвязь диагностики личности и коллектива |
Поощрение | Одобрение поведения, поступка; канва образца, эталона поведения | Переживание удовлетворенности своим поступком, мотивация самосовершенствования |
Наказание | Прекращение неправильного поведения, торможение проявлений безнравствен-ности | Переживание неудовлетворенности своим поступком, желание исправиться, стать лучше |
Портфолио | Самооценка и мотивация достижений, планирование саморазвития | Презентация достижений, возможность самоутверждения в группе |
Технология является связующим звеном между целями, содержанием, методами и формами организации деятельности. Технология обеспечивает целостность и адресность воспитательного процесса. Технология, по мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, – это «пакет» методик, прилагаемых к целям».
Современные воспитательные технологии представляют собой разновидность гуманитарных технологий. Эти технологии ориентированы на решение проблем человека в условиях меняющейся среды, строятся на междисциплинарном знании (педагогика, психология, аксиология, социология, методика воспитания, культурология организаций и др.), являются по своей природе технологиями влияния, соорганизации людей, коллективной деятельности, создают условия для развития личности. Гуманитарные воспитательные технологии характеризуются меньшей алгоритмичностью, ориентацией на взаимодействие, формированием позитивных отношений, партнерством в отношениях, тонкостью проникновения во внутренний мир ребенка, взаимовлиянием, эмоциональностью, гибкостью и вариативностью (см. раздел 2).
Каждая воспитательная технология предполагает следующий порядок операций: целеполагание, педагогическое проектирование, определение психологических приемов и методов воспитания, планирование согласованных действий, распределение функций, прав, обязанностей участников, описание и последовательность процедур, организация деятельности, информационно-диагностическое обеспечение[1].
Сегодня все чаще в нормативных документах об образовании, материалах и публикациях о школе, мы встречаемся с понятием «социальная практика». Вероятно, можно говорить о возникновении новых технологий воспитания.
Выпускник современной школы, как следует из заказа общества и родителей, должен быть успешной и эффективной личностью, что проявляется в продуктивном решении социальных, профессиональных и личностных задач. Для этого человек должен обладать компетентностями в различных сферах: политики и права, экономики и экологии, российской культуры и межкультурных связей, здоровья и выживания в экстремальных ситуациях. Школа может помочь приобрести эти и другие компетенции учащимся. Для решения этой задачи в настоящее время и используются социальные практики.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения и отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной[2]. Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта школьником, молодым человеком. Иными словами необходимо предоставить молодому человеку возможность осуществлять реальные социальные действия, пережить все этапы своей деятельности: от потребности что-то сделать, осознания мотива такой деятельности, формулирования цели и следующих за этим конкретных действий по её достижению. В этом случае взрослый превращается в “социального продюсера”, который помогает молодому человеку попробовать себя в реальной социальной сфере через участие в разнообразных образовательных и социальных проектах. При этом очень важна эмоциональная сторона любой деятельности: переживание чувств сострадания, обиды, неудачи, радости, сочувствия, удовлетворения, романтики, дружеского участия, внимания, ответственности, понимания мира другого человека, любви и еще огромного количества и качества чувств и эмоциональных состояний. Именно с чувствами, переживаемыми человеком в разных жизненных ситуациях, связано воспитание. Кстати, именно об этом говорят закономерности и принципы воспитания.
Важно понимать, что только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему человеку, этот молодой человек действительно становится, а не просто узнаёт о том, как стать деятелем, гражданином, свободным человеком. Школа не может полностью охватить возможные сферы жизни молодого человека, но необходимо расширить её возможности в помощи растущему человеку в постижении реальной жизни.
[1] О конкретном содержании педагогических технологий, условиях применения и системе действий по их реализации см. подробнее: Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- М.: Пед.общество России, 2001; В.П.Беспалько. Слагаемые педагогический технологии.- М.:Педагогика, 1989; И.А.Колесникова. Основы технологической культуры педагога.- СПб.: Дрофа,2003; Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий) и др.
[2] Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос», Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года», страница участника С.В. Антонюк. Ресурс доступа: http://edu.zelenogorsk.ru/project/2strukr.html. Ресурс доступа: http://eidos.ru/dist_teacher/.