Методы и технологии воспитания

---

Методы воспитания понимаются как способы профессионального взаимодействия педагога и воспитанников с целью решения воспитательных задач.

На основе анализа назначения методов в целостном педагогическом процессе, ориентированном на содействие самоопределению личности, можно их следующим образом: методы развития самосознания, нравственных чувств и усвоения нравственных ценностей; методы организации нравственного поведения и деятельности; методы, стимулирующие и корректирующие процессы саморазвития, самовоспитания, самоопределения.

Таблица

Характеристика методов воспитания

 Технология является связующим звеном между целями, содержанием, методами и формами организации деятельности. Технология обеспечивает целостность и адресность воспитательного процесса. Технология, по мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, – это «пакет» методик, прилагаемых к целям».

Современные воспитательные технологии представляют собой разновидность гуманитарных технологий. Эти технологии ориентированы на решение проблем человека в условиях меняющейся среды, строятся на междисциплинарном знании (педагогика, психология, аксиология, социология, методика воспитания, культурология организаций и др.), являются по своей природе технологиями влияния, соорганизации людей, коллективной деятельности, создают условия для развития личности. Гуманитарные воспитательные технологии характеризуются меньшей алгоритмичностью, ориентацией на взаимодействие, формированием позитивных отношений, партнерством в отношениях, тонкостью проникновения во внутренний мир ребенка, взаимовлиянием, эмоциональностью, гибкостью и вариативностью (см. раздел 2).

Каждая воспитательная технология предполагает следующий порядок операций: целеполагание, педагогическое проектирование, определение психологических приемов и методов воспитания, планирование согласованных действий, распределение функций, прав, обязанностей участников, описание и последовательность процедур, организация деятельности, информационно-диагностическое обеспечение[1].

Сегодня все чаще в нормативных документах об образовании, материалах и публикациях о школе, мы встречаемся с понятием «социальная практика». Вероятно, можно говорить о возникновении новых технологий воспитания.

Выпускник современной школы, как следует из заказа общества и родителей,  должен быть успешной и эффективной  личностью, что проявляется в продуктивном решении социальных, профессиональных и личностных задач. Для этого человек должен обладать компетентностями в различных сферах: политики и права, экономики и экологии, российской культуры и межкультурных связей, здоровья и выживания в экстремальных ситуациях.  Школа может помочь приобрести эти и другие компетенции учащимся. Для решения этой задачи в настоящее время и используются социальные практики.

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения и отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной[2].  Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта школьником, молодым человеком. Иными словами необходимо предоставить молодому человеку возможность осуществлять реальные социальные действия, пережить все этапы своей деятельности: от потребности что-то сделать, осознания мотива такой деятельности, формулирования цели и следующих за этим конкретных действий по её достижению. В этом случае взрослый превращается в “социального продюсера”, который помогает молодому человеку попробовать себя в реальной социальной сфере через участие в разнообразных образовательных и социальных проектах. При этом очень важна эмоциональная сторона любой деятельности: переживание чувств сострадания, обиды, неудачи, радости, сочувствия, удовлетворения, романтики, дружеского участия, внимания, ответственности, понимания мира другого человека, любви и еще огромного количества и качества чувств и эмоциональных состояний. Именно с чувствами, переживаемыми человеком в разных жизненных ситуациях, связано воспитание. Кстати, именно об этом говорят закономерности и принципы воспитания.

Важно понимать, что только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему человеку, этот молодой человек действительно становится, а не просто узнаёт о том, как стать деятелем, гражданином, свободным человеком. Школа не может полностью охватить возможные сферы жизни молодого человека, но  необходимо расширить её возможности в помощи растущему человеку в постижении реальной жизни.