Методика воспитания нормального произношения…

---

Воспитание фонематического слуха и слухового внимания

«Фонематический слух» заключается «в способности обобщать различные звучания в отдельные группы, объеди­нять звуки, кладя в основу этого объединения одни (суще­ственные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука».

Только при наличии его возможно четкое восприятие зву­ков речи и смысла отдельных слов.

При нарушении его происходит «распад единства звука и смысла, ведущий к отчуждению от смысловой стороны речи».

Нарушение фонематического слуха заключается в том, что акустически воспринимаемые тоны и шумы звуковой речи не осознаются как фонемы, слоги и слова нашей речи. Эти звуковые раздражители протекают вне второсигнальнои системы. В этом случае нарушена активная деятельность сенсорной стороны речи, благодаря которой осмысливают­ся и определяются, группируются и различаются звуки на­шей речи, т. е. физические звуки превращаются в фонемы.

Так как любая функция подчиняется общему принципу деятельности центральной нервной системы — теснейшей связи всех систем мозга, целостности его работы, то слух человека нельзя рассматривать только как функцию одного органа слуха (уха), т. е. как способность человека только слышать звучание, исходящее от разных предметов (пред­метный слух). Предметные слуховые восприятия связаны со зрительными, кинестетическими и пространственными вос-

* Составитель раздела Л.Г. Парамонова.

Методика воспитания нормального произношения… 129

приятиями. Эта связь играет огромную роль как в нормаль­ном формировании у ребенка «человеческого» слуха, так и в случаях речевых нарушений у него. Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы — фонематичес­кий слух.

Поэтому поражение только органов слуха, хотя бы и с цент­ральными его звеньями, еще не определяет полностью ха­рактера нарушения его функции…

Дефекты фонематического слуха происходят и вследствие задержки в развитии экспрессивной речи. В этом случае на­рушен проприоцептивный анализ (кинестезия) звуков речи. Фонема же — сенсомоторное единство, т. е. в ее формирова­нии участвует и кинестезия звуков. <…>

Нарушения музыкального слуха, развивающегося неза­висимо от остроты слуха, затрудняют усвоение словесных, фразовых ударений, интонаций и модуляций.

Следовательно, логопед должен при всех расстройствах речи тщательно учитывать изложенное о слуховой функции и применять соответствующие дифференцированные мето­ды и подходы, имея в виду, что любой речевой акт — сенсо­моторное единство.

Итак, помимо тугоухости, когда ребенок в той или иной степени плохо слышит любые звуки (о чем специально гово­рится в главе о тугоухости), у некоторых детей, даже при нормальной остроте слуха, наблюдается задержанное фор­мирование слухоречевых восприятий, иначе говоря, фоне­матического слуха и фонематического анализа, т. е. смыс­лового различения звуков речи.

Чтобы понимать речь окружающих, надо соотносить каж­дое слово с определенным содержанием (предметом, явлени­ем, соотношением их во времени, пространстве и т. п.). Для точности такой соотнесенности необходима и подобная соот­несенность отдельных звуков слова — фонем. Формирование слухоречевого восприятия ребенка в конечном счете приво­дит его к осмыслению каждой фонемы, как смыслоразличи-тельной единицы слова, например, звуков б, п, т, д, к, м, н в словах бочка, почка, точка, дочка, кочка, мочка, ночка.

<…> Хорошо произносит тот, кто хорошо различает от­дельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи

130

М.Е. Хватцев

установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребенка слухо­речевых дифференцировок. Нередко бывает достаточно одной такой работы, чтобы устранить недочеты в произношении.

Сюда относятся такие виды упражнений в зависимости от глубины нарушений слухоречевых восприятий (здесь не говорится о поражении элементарного слуха).

1. При наличии звуков произносимого повторение с вык­
люченным зрением (ребенок поворачивается спиной к гово­
рящему логопеду, товарищу, или ему завязывают глаза, или
логопед говорит, экранизируя свою артикуляцию куском кар­
тона и т. п.) коротких фраз, а затем отдельных ее слов, сло­
гов, звуков, произносимых то шепотом, то громко. Например:
Ваня, дай мяч (повторение завершается выполнением прика­
за), затем Ваня, далее Ва, ня, наконец В, а, нь, а.

2. С повторением или молча (при нарушенных звуках)
указываются названные, знакомые ребенку картинки, иг­
рушки, наименования которых различаются одним лишь
звуком (бочка — точка, мак — бак, балка — палка и т. п.).
Особенно полезны в этом случае слова-паронимы, отличие
фонем которых заключается в наличии или отсутствии звон­
кости, мягкости, дрожания или других трудно различимых
элементов (бочка — почка, банка — банька, мел — мель,
рак — лак, точка — кочка и т. п.).

Прием. Здесь картинки «балка» и «палка», где палка? При ошибке логопед многократно с подчеркиванием смеши­ваемых звуков произносит: «Это балка, балка балка… а это палка, палка… Где балка?»

3. Повторение оппозиционных слогов или звуков, взятых
из паронимов: ба — па… б — п…

4. То же без повторения, но с условной ответной реакцией
ученика на данное слово, слог, звук (поднять руку и т. п.).
Слова даются во избежание механической сигнализации
вперебивку.

5. Обычный звуковой анализ, применяемый при обучении
грамоте (фраза — слово — слог — звук; указание первого,
последнего звука в слове и т. п.; подбор слов на заданный
слог, звук и т. п.).

Такие занятия хорошо проводить в форме игры. Сюда от­носится отгадывание слов путем подстановки последнего

Методика воспитания нормального произношения… 131

или первого звука. Логопед или ученик произносит булк, а другие заканчивают а; или он произносит: улка — чего не хватает? — б. Игра «Лови — говори»: произносят часть на­звания бросаемого предмета (мяч, шарик), а поймавший до­говаривает слог, звук.

В тяжелых случаях формирования фонематического слу­ха, особенно у маленьких детей, предварительно применя­ются игры на предметное соотнесение звука с звучащим пред­метом. При выключенном зрении на разных предметах и на музыкальных инструментах издаются звуки, а дети назы­вают звучащие предметы; проводится игра в жмурки (ловят по звонку); нахождение звучащего предмета по направлению звучания; угадывание с выключенным зрением товарищей по их голосу и т. д.

Одновременно в процессе перечисленных упражнений развивается и слуховое внимание. Это очень важное об­стоятельство, так как неуменье вслушиваться в речь ок­ружающих является одной из причин плохого произно­шения.

Как правило, прежде чем упражнять ребенка в правиль­ной артикуляции, необходимо поупражнять его в слухо­вом анализе этого звука. Фонематический слух развива­ется в единстве с артикулированием звука, поэтому при развитии его обязательны и упражнения в артикуляции.

Полезно прослушивание магнитофонной записи с после­дующей самооценкой, что вызывает большой интерес.

Воспитание дифференциаций движений органов речи

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу раз­нообразнейших артикуляторно-мимических движений язы­ком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффуз­ными звуками (бормотание, лепет). Такие движения являются собственно первым этапом в развитии речи ребенка; они игра-^Ют роль гимнастики органов речи в естественных условиях ^51СИзни ребенка. Этим намечается путь искусственного воспи­тания нормальных движений звукопроизносительного алпа-Рат в случае расстройств их.

132

М.Е. Хватцев

Последние заметно связываются в известных случаях с теми или иными нарушениями мимико-жестикуляторных движений, сопровождающих звуковую речь в качестве вспо­могательных выразительных средств и поэтому тесно фун­кционально спаянных с звукопроизношением.

<…> Из сказанного становится очевидной необходимость гимнастики не только артикуляторной, но в соответствую­щих случаях и мимико-жестикуляторной и вообще физкуль­туры. Помимо значения для воспитания произношения, раз­витие движений головы, лица (мимика), пантомимы в целом создает фон, обязательный для осуществления полноценной выразительной речи.

Важен учет особенностей возрастной моторики для выра­ботки методики логопедической гимнастики. Хотя коррек­цией общих, неартикуляторных, движений должны зани­маться ритмист и преподаватель лечебной гимнастики, все же логопед должен знать как физические особенности ребен­ка, так и систему детской физкультуры, потому что ему час­то за отсутствием указанных лиц приходится самому вести эти занятия.

Метод воспитания звукопроизношения путем специфи­ческой гимнастики признан целым рядом известных теоре­тиков и практиков по расстройствам речи.

Недочетом прежних систем логопедической гимнастики является сугубый их формализм, механистичность, отрыв моторной функции от сенсорной, смысловой, от интересов ребенка. Практически этот метод состоял в том, что слож­ный нервно-мышечный двигательный комплекс данного зву­ка искусственно разлагался на отдельные свои двигательные элементы, каждый из которых изолированно подвергался гимнастической обработке. Постепенно двигательные эле­менты синтезировались в одно сложное движение, состав­ляющее нужную артикуляцию. Этот по существу правиль­ный метод следует «оживить».

Вся суть обучения правильным произносительным навы­кам заключается в воспитании точных, тонко дифференци­рованных и осмысленных звукосочетаний с одновре­менным развитием фонематического слуха. Предварительно при необходимости вырабатываются четкие целенаправлен­ные движения. Помимо дифференциации, важно развитие

Методика воспитания нормального произношения… 133

силы звукопроизводящих органов: для четкой артикуляции нужны сильные, упругие органы речи — язык, губы, мягкое нёбо. Логопедическая работа состоит из развития путем гим­настики дифференцированной работы артикулирующих ор­ганов речи, органов дыхания и голоса и, наконец, комплекс­ных речевых движений в процессе говорения.

Методика воспитания речевых движений строится на следующем принципе: работа звукопроизносительных ап­паратов развивается и упорядочивается путем воспитания ритмических движений на базе уже имеющихся у ребенка автоматических движений, с которыми физиологически связана речевая функция. Эти неречевые движения, сфор­мировавшиеся на базисе безусловных реакций, превраща­ются в речевые, в условные, сначала диффузные, а затем все более и более дифференцированные.

Занятия ведутся по схеме: вначале воспитываются дви­жения более грубые, диффузные (при открытой, например, гнусавости — поворачивание шеи, раскрывание и закры­вание рта, вдох и выдох). По мере усвоения учеником этой серии движений и достаточно четкой и сильной работы уп­ражняемых мышц переходят к выработке более дифферен­цированных движений в этой же области (дифференциров-ка движений правой половины лица от левой, верхней части лица от средней и нижней и т. д.). Торможение не­правильных движений достигается, кроме использования зрения, введением в работу ритма: воспитываемые от­дельные движения ограничиваются определенной дли­тельностью и прерываются паузами такой же длительно­сти согласно отбиваемому рукой такту. В таком же роде ведется и воспитание движений собственно звукопроизно­сительных органов: губ, языка, мягкого нёба, глотки, го­лосовых связок, дыхательных мышц.

Гимнастика органов речи сначала проводится на подра­жании (совместно с логопедом, «сопряженно») и повторении за ним («отраженно») перед зеркалом. По овладении движе­нием оно проводится по словесному заданию логопеда сна­чала перед зеркалом, а затем без него.

Выработка правильных артикуляций улучшает не толь­ко произношение как таковое, но, что отмечено и Н.Х. Швач-^киным, оказывает большое влияние и на фонематическое

134

М.Е. Хватцев

развитие детской речи: чем четче произносятся звуки, тем лучше они различаются на слуху. Логопед произносит сло­во с подчеркиванием данного звука. Затем также произно­сятся слоги. Прием овладения звуком на фоне слова особен­но рекомендуется при занятиях с малышами.

Как правило, упражнять должно лишь нару­шенные движения, притом необходимые для воспита­ния звука.

Уже в начальном периоде упражнений органов речи нуж­но использовать получаемые движения для произнесения учеником того или иного звука, состоящего из них, хотя бы он и не был порочным. Например, если удается поднимание средней и задней части языка к нёбу при опущенном кончи­ке, то ученику предлагается произносить звуки к, г (в сло­гах, словах), хотя у него еще не были воспитаны движения кончика языка жалом, вверх, вниз и т. д. Такое попутное включение в гимнастическую работу звукопроизношения, кроме уточнения этого движения, вносит известное ожив­ление и поднимает интерес и активность занимающихся, а следовательно, улучшает ее результаты.

В целях ясности и удобства здесь излагается вся система упражнений органов речи. При проведении же логопедичес­кого курса упражнения берутся из всех отделов одновремен­но, в порядке указанной постепенности и с преобладанием тех из них, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тща­тельно прорабатывая трудно усваиваемое.

В случае нарушений органов речи (расщелины, короткая подъязычная связка и т. д.) надо обратиться к врачу.

Гимнастика общих движений тела (при общем нарушении моторики). Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с ре­чью. Под ритмическую команду голосом, музыкой или другой формой сигнализации ребенок производит гимнастику всего тела и его конеч­ностей.

Ходьба. 1) Шаг на месте. 2) Обыкновенная маршировка. 3) Ходьба с остановками через определенное число шагов и с определенной продол­жительностью остановки. 4) Ходьба с чередованием маршировки вперед и маршировки на месте (3 шага вперед — 3 шага на месте и т. д.).

Гимнастика рук и ног. Обычные движения рук и ног при гим­настике без аппаратов, но особенное внимание здесь уделяется мелким движениям в суставах пальцев и кистях рук, в ступнях ног и т. п.

Методика воспитания нормального произношения…__________ 135

Гимнастика туловища. Обычные движения туловища при гим­настике без аппаратов, в особенности движения, развивающие грудную клетку.

Комплексная гимнастика конечностей и туловища. Одновременно по заданию в движении участвуют два или более органа: ноги и руки, ноги и шея и т. п.

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки (в частности, при анартрии, при открытой гнусавости).

а) Упражнения мышц плечевого п о я с а. (Стоя или сидя).
1) Поднимать плечи. 2) Опускать плечи. Вдох носом, выдох ртом.

3) Поднимать и опускать поочередно плечи. Вдох носом и выдох ртоэа. При 1—3-м упражнениях руки вначале на бедрах, а затем отгущены.

4) Вращать плечи (руки опущены) спереди, назад и обратно. При: под­
нимании — вдох носом, при опускании — выдох ртом.

5) Разнообразные движения руками: в стороны, вверх, вращение,
плавательные движения и т. п. При развертывании грудной клетки —
вдох, при опадании — выдох с произнесением гласных звуков.

б) Упражнения мышц ш е и. (Стоя или сидя).

1) Поворачивать голову в стороны: вдох носом, выдох ртом.

2) Нагибать голову вниз (выдох носом), поднять прямо и откинуть
назад (вдох ртом), снова прямо (выдох ртом).

3) Поворачивать голову в стороны: налево (выдох носом), прямо <вдох
ртом), направо (выдох носом), прямо (вдох ртом).

4) Вращать голову слева направо и наоборот. Вдох носом, выдох ртом
на полном повороте.

Движение 1-е, 2-е и 3-е делать с сопротивлением руки, упирая ее кис­тью или кулаком в соответствующую часть головы в противоположном движению направлении.

в) Гимнастика мышц зева и глотки.

Зевать, глотать слюну, воспроизводить рвотные’движения (см. упраж­нения мышц мягкого нёба).

Упражнения «а», «б» и «в» носят характер упражнений общего дей­ствия. Они подготавливают лучшие анатомофизиологические условия для последующих речевых движений и применяются перед специальны­ми или более дифференцированными упражнениями органов речи. Гим­настика собственно артикуляторных движений.

Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц.

1) Опускание и поднимание нижней челюсти (раскрывание и закры­
вание рта свободное и с сопротивлением рук; последнее производится
аналогично упражнению шеи).

2) Челюсти в спокойном положении. Движение нижней челюсти впе-
Ред со счетом 3:

а) без нажимания на нижнюю челюсть языком;

6) с сильным нажимом — подталкиванием языком нижней челюсти
^пРи движении вперед.

При движении вперед — вдох через нос, при закрытии рта — выдох ^ЧеРез рот с произнесением в конечном моменте звука с или з.

3) Оттягивание челюсти назад, счет 3:
а) язык пассивен,

134

М.Е. Хватцев

развитие детской речи: чем четче произносятся звуки, тем лучше они различаются на слуху. Логопед произносит сло­во с подчеркиванием данного звука. Затем также произно­сятся слоги. Прием овладения звуком на фоне слова особен­но рекомендуется при занятиях с малышами.

Как правило, упражнять должно лишь нару­шенные движения, притом необходимые для воспита­ния звука.

Уже в начальном периоде упражнений органов речи нуж­но использовать получаемые движения для произнесения учеником того или иного звука, состоящего из них, хотя бы он и не был порочным. Например, если удается поднимание средней и задней части языка к нёбу при опущенном кончи­ке, то ученику предлагается произносить звуки к, г (в сло­гах, словах), хотя у него еще не были воспитаны движения кончика языка жалом, вверх, вниз и т. д. Такое попутное включение в гимнастическую работу звукопроизношения, кроме уточнения этого движения, вносит известное ожив­ление и поднимает интерес и активность занимающихся, а следовательно, улучшает ее результаты.

В целях ясности и удобства здесь излагается вся система упражнений органов речи. При проведении же логопедичес­кого курса упражнения берутся из всех отделов одновремен­но, в порядке указанной постепенности и с преобладанием тех из них, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тща­тельно прорабатывая трудно усваиваемое.

В случае нарушений органов речи (расщелины, короткая подъязычная связка и т. д.) надо обратиться к врачу.

Гимнастика общих движений тела (при общем нарушении моторики). Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с ре­чью. Под ритмическую команду голосом, музыкой или другой формой сигнализации ребенок производит гимнастику всего тела и его конеч­ностей.

Ходьба. 1) Шаг на месте. 2) Обыкновенная маршировка. 3) Ходьба с остановками через определенное число шагов и с определенной продол­жительностью остановки. 4) Ходьба с чередованием маршировки вперед и маршировки на месте (3 шага вперед — 3 шага на месте и т. д.).

Гимнастика рук и ног. Обычные движения рук и ног при гим­настике без аппаратов, но особенное внимание здесь уделяется мелким движениям в суставах пальцев и кистях рук, в ступнях ног и т. п.

Методика воспитания нормального произношения… 135

Гимнастика туловища. Обычные движения туловища при гим­настике без аппаратов, в особенности движения, развивающие грудную клетку.

Комплексная гимнастика конечностей и туловища. Одновременно по заданию в движении участвуют два или более органа: ноги и руки, ноги и шея и т. п.

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки (в частности, при анартрии, при открытой гнусавости).

а) Упражнения мышц плечевого п о я с а. (Стоя или сидя).
1) Поднимать плечи. 2) Опускать плечи. Вдох носом, выдох ртом.

3) Поднимать и опускать поочередно плечи. Вдох носом и^ выдох ртом. При 1—3-м упражнениях руки вначале на бедрах, а затем опущены.

4) Вращать плечи (руки опущены) спереди, назад и обратно. При под­
нимании — вдох носом, при опускании — выдох ртом.

5) Разнообразные движения руками: в стороны, вверх, вращение,
плавательные движения и т. п. При развертывании грудной клетки —
вдох, при опадании — выдох с произнесением гласных звуков.

б) Упражнения мышц ш е и. (Стоя или сидя).

1) Поворачивать голову в стороны: вдох носом, выдох ртом.

2) Нагибать голову вниз (выдох носом), поднять прямо и откинуть
назад (вдох ртом), снова прямо (выдох ртом).

3) Поворачивать голову в стороны: налево (выдох носом), прямо (вдох
ртом), направо (выдох носом), прямо (вдох ртом).

4) Вращать голову слева направо и наоборот. Вдох носом, выдох ртом
на полном повороте.

Движение 1-е, 2-е и 3-е делать с сопротивлением руки, упирая ее кис­тью или кулаком в соответствующую часть головы в противоположном движению направлении.

в) Гимнастика мышц зева и глотки.

Зевать, глотать слюну, воспроизводить рвотные движения (см. упраж­нения мышц мягкого нёба).

Упражнения «а», «б» и «в» носят характер упражнений общего дей­ствия. Они подготавливают лучшие анатомофизиологические условия Для последующих речевых движений и применяются перед специальны­ми или более дифференцированными упражнениями органов речи. Гим­настика собственно артикуляторных движений.

Гимнастика ж е вате л ьно – арти кул яторн ы х мышц.

1) Опускание и поднимание нижней челюсти (раскрывание и закры­
вание рта свободное и с сопротивлением рук; последнее производится
аналогично упражнению шеи).

2) Челюсти в спокойном положении. Движение нижней челюсти впе-
Р^еД со счетом 3:

^а) без нажимания на нижнюю челюсть языком;

6) с сильным нажимом — подталкиванием языком нижней челюсти
^пРи движении вперед.

При движении вперед — вдох через нос, при закрытии рта — выдох ^еРез рот с произнесением в конечном моменте звука с или з.

3) Оттягивание челюсти назад, счет 3:
а) язык пассивен,

136

М.В. Хватцев

б) язык с силой оттягивается назад.

При оттягивании — вдох через рот, при возвращении в исходное положе­ние — выдох через рот с произнесени­ем имеющихся звуков р, л, тп, д.

4) Выдвигание челюсти вперед с по­
следующим оттягиванием ее назад. За­
кусив кончик карандаша, поднимать
его к носу и опускать вниз.

5) Движение челюсти вправо, дыха­
ние через нос:

а) язык пассивен,

6) язык с силой упирается в че­
люсть, помогая движению.

б) Движение челюсти влево произ­
водится так же, как и вправо.

7) Движение челюсти вправо и вле­во, непосредственно одно за другим:

а) язык пассивен,

б) язык подталкивает нижнюю че­
люсть.

Схема динамики мышц шеи

Упражнения 5, 6, 7-е обязательны лишь при косом прикусе и тугоподвиж-ности челюстного состава, что чаще всего наблюдается при челюстно-лице-вых ранениях.

По мере овладения движением од­новременно производится упорядочен­ное дыхание: при раскрытом рте — вдох через рот и выдох через нос, при закрытом — через нос.

Гимнастика мимико-артикуляторных мышц (верхняя и средняя ветви лицевого нерва) № 1 —6 применяются только при паре­зах мышц лица, при «маскообразном» лице.

1) Сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрыти­
ем рта.

2) Поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза ши­
роко раскрываются, на лбу появляются продольные морщины; при опус­
кании — глаза почти закрываются и над переносицей образуются верти­
кальные и поперечные морщинки.

3) Одновременно закрывание и открывание обоих глаз.

4) Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой-либо
глаз (а иногда и оба попеременно) не закрываются, то одно веко (лучше
не закрывающееся) придерживают в закрытом положении пальцем, в то
время как другой глаз ритмично закрывают и открывают. Благодаря свя­
зи нервов обеих половин лица нервный импульс (толчок) передается на
другой глаз, и он начинает закрываться.

5) Одновременное, затем попеременное прищуривание.

6) Медленное прищуривание глаз, сначала сразу обоих, затем пооче­
редно левого и правого (следить за активностью нижних век).

Методика воспитания нормального произношения.

137

7) Попеременное поднимание углов
рта. При спокойном состоянии левой
половины рта поднимается правый
угол рта и обратно.

8) Нюхательное движение. При сжа­
тых челюстях верхняя губа несколько
поднимается, обнажая зубы, носо-губ-
ные складки резко выражаются.

9) Одновременное поднимание обо­
их углов рта. Поочередное поднимание
левой и правой щеки. Вдох носом, вы­
дох ртом.

10) Челюсти сжаты. Попеременное
поднимание углов рта:

а) с закрыванием соответствующего
глаза (поднимается вся щека);

б) без закрывания глаз, с минималь­
ным подниманием щеки.

Органы полости рта: 1 — мягкое нёбо (13, 14, 16); 2 — язычок (12); 3 — нёбные миндалины; 4 — язык; 5 — нёбно-глоточные дуги (15); 6 — нёбно-язычные дуги 7 — задняя стенка глотки; 8 — твердое нёбо.

Вдох носом, выдох ртом сквозь зубы активной стороны.

Примечание. Если угол рта не поднимается, то при импульсах движе­ния к нему другой угол рта удержива­ется от движения пальцем, а недейству­ющий угол рта пальцами ритмично приподнимается.

11) Зубы и губы сжаты. Одновременное опускание углов рта. Дыхание
носом.

12) Зубы и губы сомкнуты — поочередное опускание левого и правого
углов рта. Дыхание носом.

Упражнениями мы воспитываем раздельную работу левой половины лица от правой в его верхних, средних и нижних областях — в случаях резкой асимметрии лица. Упор — на западающую половину лица.

Гимнастика губ и щек.

1) Надувание обеих щек одновременно.

2) Надувание щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки
^в Другую).

3) Втягивание щек в ротовую полость меж зубами.

4) Сосательные движения: сомкнутые губы вытягиваются вперед
хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти
сжаты.

5) Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в сторо­
ны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к деснам,
^а затем спокойно смыкаются вновь (соответственно произносятся и, с, з,
^п> б, м).

6) Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях. При вдохе
хоботком «пьют воздух», при выдохе произносят с, з,и.

7) Оскал с раскрыванием и закрыванием рта с последующим смыка­
нием губ.

138

М.Е. Хватце>

8) а) Оскал, б) раскрыть рот с оскаленными зубами, в) сомкнуть челю­
сти, г) сомкнуть губы.

9) Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрывани­
ем губами обоих рядов зубов (п, б, м).

10) Втягивание губ широкой трубкой, воронкой, при раскрытых челю­
стях.

11) Вытягивание губ узкой воронкой (свист), задувание свечи, имита­
ция надувания мыльного пузыря (у, о).

Все предыдущие упражнения вначале производятся с иррадиацией возбуждения, т. е. в движение определенных мышц вовлекаются и со­седние мышцы, а затем постепенно движение концентрируется лишь на одних губах, а все остальные мышечные группы остаются по возможнос­ти в покое.

12) При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта,
плотно прижимаясь к зубам.

13) Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и вниз при плотно
сжатых челюстях.

14) Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние зубы
(ф, в).

15) Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы.

16) Поднимание и опускание в 4 приема поочередно обеих губ; а) верх­
нюю поднять, б) нижнюю опустить, в) верхнюю опустить, г) нижнюю
поднять — норма.

17) Имитация полоскания зубов: воздух изнутри сильно давит на губы
(этому движению вначале можно помочь поочередным надуванием щек).

18) Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу.

19) Всасывание верхней губы под нижнюю с резким открыванием ее
при раскрытии рта (чмокание).

20) Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы.

21) Вибрация губ (фыркание лошади).

22) Движение губ хоботком влево, вправо; так же — растянутыми гу­
бами.

23) Вращательное движение губ хоботком (вверх, влево, вниз, вправо —
сначала раздельно, потом слитно).

24) При сомкнутых челюстях нижняя губа двигается вправо, влево.

25) Такое же движение верхней губой.

26) При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх
к носу и вниз. Дыхание носом.

27) Силовая гимнастика (в случае общей слабости губ):

а) упражнения с присоской;

б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух
в ротовой полости;

в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании
воздух проходит по обоих углам рта — сразу или поочередно.

Гимнастика языка

1) Высовывание языка наружу лопатой: языку придается плоская широкая форма так, чтобы он своими боковыми краями касался уг­лов рта. Вначале язык укладывать ненапряженным между губами, затем он кладется только на нижнюю губу, потом удерживается меж-

Методика воспитания нормального произношения… 139

ду оскаленными зубами. Если язык долго не получается достаточно широким, то:

а) произносится с вялым языком между губами бябя или мя-мя или
_Же б) на распластанный между губами язык сильно задувают, или в) на­
распев тянут и, или улыбаются — язык расплывается.

2) Высовывание языка наружу жалом; языку придается возможно
более заостренная форма.

Если это движение долго не удается, то язык протискивают между губами, сжимая ими с боков, или тянутся им к отодвигаемому от него пальцу, карандашу, или сильно вытягивают его наружу, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводят в таком виде к сред­ней линии рта и фиксируют его.

3) Поочередное высовывание языка лопатой и жалом.

4) Высунутым изо рта языком делают попеременно лопату (широко
распластанный тонкий язык), жало (округлый, с заостренным кончи­
ком).

5) Такое же движение, но в ротовой полости, причем кончик языка
упирается то в верхние, то в нижние зубы.

б) Высовывание языка возможно более изо рта, а затем втягивание
возможно глубже в рот, чтобы там образовался лишь мышечный комок;
кончик языка становится незаметным.

7) Поворачивание сильно высунутого изо рта языка вправо и влево.

8) Поднимание и опускание задней части языка; кончик языка упи­
рается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, ка­
саясь мягкого и отчасти твердого нёба, то опускается вниз (к, г).

Если это движение не удается, то на первых порах корень языка под­талкивается вверх пальцами снаружи в области подъязычной кости или предлагается дышать носом при открытом рте.

9) Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюс­
тях, а затем при раскрытых.

10) Язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верх­
ние резцы скоблят по спинке языка.

11) Такое же движение, но кончик языка упирается в нижнюю десну.

12) При малоподвижном языке рекомендуется переворачивать во рту
кубики из сухих хлебных корок, горох и т. п.

13) Круговое облизывание кончиком языка губ с постепенным увели­
чением раскрытия их.

14) Такое же облизывание зубов под губой, постепенно загибая кончик
языка все больше и больше.

15) Поднимание и опускание лопатообразно высунутого языка к верх­
ней и нижней губе при раскрытом рте, затем к верхним и нижним зубам,
наконец, к носу и подбородку.

16) Такое же движение языка внутри рта за зубами касаясь кончиком
языка верхней десны (т, д). Если при загибаниях кончика языка рот
плохо открывается, следует воспользоваться роторасширителем или проб­
кой.

При сильно расширенных таким образом челюстях производится ука­занное упражнение. Иногда необходимо вначале проделать это движе­ние, загибая язык щипчиками или шпателем. Постепенно раскрывать

138

М.Е. Хватце,

8) а) Оскал, б) раскрыть рот с оскаленными зубами, в) сомкнуть челю­
сти, г) сомкнуть губы.

9) Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим закрывани­
ем губами обоих рядов зубов (п, 6, м).

10) Втягивание губ широкой трубкой, воронкой, при раскрытых челю­
стях.

11) Вытягивание губ узкой воронкой (свист), задувание свечи, имита­
ция надувания мыльного пузыря (у, о).

Все предыдущие упражнения вначале производятся с иррадиацией возбуждения, т. е. в движение определенных мышц вовлекаются и со­седние мышцы, а затем постепенно движение концентрируется лишь на одних губах, а все остальные мышечные группы остаются по возможнос­ти в покое.

12) При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта,
плотно прижимаясь к зубам.

13) Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и вниз при плотно
сжатых челюстях.

14) Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние зубы
(ф, в).

15) Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы.

16) Поднимание и опускание в 4 приема поочередно обеих губ; а) верх­
нюю поднять, б) нижнюю опустить, в) верхнюю опустить, г) нижнюю
поднять — норма.

17) Имитация полоскания зубов: воздух изнутри сильно давит на губы
(этому движению вначале можно помочь поочередным надуванием щек).

18) Набирание воздуха под верхнюю губу, под нижнюю губу.

19) Всасывание верхней губы под нижнюю с резким открыванием ее
при раскрытии рта (чмокание).

20) Подобное же всасывание нижней губы под верхние зубы.

21) Вибрация губ (фыркание лошади).

22) Движение губ хоботком влево, вправо; так же — растянутыми гу­
бами.

23) Вращательное движение губ хоботком (вверх, влево, вниз, вправо —
сначала раздельно, потом слитно).

24) При сомкнутых челюстях нижняя губа двигается вправо, влево.

25) Такое же движение верхней губой.

26) При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы двигаются вверх
к носу и вниз. Дыхание носом.

27) Силовая гимнастика (в случае общей слабости губ):

а) упражнения с присоской;

б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая губами воздух
в ротовой полости;

в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки; при дыхании
воздух проходит по обоих углам рта — сразу или поочередно.

Гимнастика языка

1) Высовывание языка наружу лопатой: языку придается плоская широкая форма так, чтобы он своими боковыми краями касался уг­лов рта. Вначале язык укладывать ненапряженным между губами, затем он кладется только на нижнюю губу, потом удерживается меж-

Методика воспитания нормального произношения… 139

ду оскаленными зубами. Если язык долго не получается достаточно широким, то:

а) произносится с вялым языком между губами бя-бя или мя-мя или
_же б) на распластанный между губами язык сильно задувают, или в) на­
распев тянут и, или улыбаются — язык расплывается.

2) Высовывание языка наружу жалом; языку придается возможно
более заостренная форма.

Если это движение долго не удается, то язык протискивают между губами, сжимая ими с боков, или тянутся им к отодвигаемому от него пальцу, карандашу, или сильно вытягивают его наружу, вправо, влево и, когда он в углу рта суживается, осторожно отводят в таком виде к сред­ней линии рта и фиксируют его.

3) Поочередное высовывание языка лопатой и жалом.

4) Высунутым изо рта языком делают попеременно лопату (широко
распластанный тонкий язык), жало (округлый, с заостренным кончи­
ком).

5) Такое же движение, но в ротовой полости, причем кончик языка
упирается то в верхние, то в нижние зубы.

б) Высовывание языка возможно более изо рта, а затем втягивание
возможно глубже в рот, чтобы там образовался лишь мышечный комок;
кончик языка становится незаметным.

7) Поворачивание сильно высунутого изо рта языка вправо и влево.

8) Поднимание и опускание задней части языка; кончик языка упи­
рается в нижнюю десну, а задняя часть языка то поднимается вверх, ка­
саясь мягкого и отчасти твердого нёба, то опускается вниз (к, г).

Если это движение не удается, то на первых порах корень языка под­талкивается вверх пальцами снаружи в области подъязычной кости или предлагается дышать носом при открытом рте.

9) Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюс­
тях, а затем при раскрытых.

10) Язык с силой протискивается между зубами наружу так, что верх­
ние резцы скоблят по спинке языка.

11) Такое же движение, но кончик языка упирается в нижнюю десну.

12) При малоподвижном языке рекомендуется переворачивать во рту
кубики из сухих хлебных корок, горох и т. п.

13) Круговое облизывание кончиком языка губ с постепенным увели­
чением раскрытия их.

14) Такое же облизывание зубов под губой, постепенно загибая кончик
языка все больше и больше.

15) Поднимание и опускание лопатообразно высунутого языка к верх­
ней и нижней губе при раскрытом рте, затем к верхним и нижним зубам,
наконец, к носу и подбородку.

16) Такое же движение языка внутри рта за зубами касаясь кончиком
языка верхней десны (т, д). Если при загибаниях кончика языка рот
плохо открывается, следует воспользоваться роторасширителем или проб­
кой.

При сильно расширенных таким образом челюстях производится ука­занное упражнение. Иногда необходимо вначале проделать это движе­ние, загибая язык щипчиками или шпателем. Постепенно раскрывать

■

i

140

М.Е. Хватцев

рот все шире и шире. При всех движе­ниях языка вне рта зубы обоих рядов должны быть оскалены.

Пробка (резиновая) с проволочной рукояткой для удерживания челюстей в разомкнутом положении (диаметр пробки 1 1/2 см у узкого конца, проволоки — 1 7,-2 мм)

17) Кончик языка подводится под вер­
хнюю губу и со щелканием отрывается,
втягиваясь вниз-назад.

18) Загибание языка жалом вверх и
вниз снаружи и внутри рта.

19) Поочередные загибания кончика
языка жалом: к носу и подбородку, к губе
верхней и нижней, к зубам верхним и
нижним, к твердому нёбу и дну рта.

20) Кончик языка, жалом загибаясь
вверх и вниз, точно касается верхних и
нижних резцов, десен при широко рас­
крытом рте (л).

21) Язык снаружи рта желобком или
лодочкой (боковые края лопатообразного
языка поднимаются, а по средней про­
дольной линии языка образуется впади­
на). Если это движение долго не удается,
то полезно помогать подниманию краев
языка губами, осторожно надавливая ими
на боковые края языка. Иногда помогает
этому движению надавливание ребром
шпателя по средней линии языка, еще
лучше зондом. Иногда же дети помогают
себе руками (следить за чистотой рук).

22) Язык снаружи рта желобком, неподвижен, а губы то широко рас­
крываются (оскал), то касаются желобка.

23) Язык рта желобком с оскалом: задувание (с, з).

24) Язык желобком с осторожным загибанием кончика вверх.

25) Язык снаружи рта чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (бо­
ковые и передние края языка поднимаются вверх, спинка посредине
ямкой опускается).

26) Чашечка внутри рта. При выработке чашечки полезно иногда, ког­
да спинка языка не опускается, надавливать на нее сверху шпателем,
зондом, задувать в чашечку (ш, ж).

27) Закусывание зубами боковых краев языка, оставляя свободным
только кончик языка.

28) При этом положении языка (упражнение 27-е) оскалить зубы и
загибать кончик языка к верхней и нижней десне.

29) Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы почти
до клыков, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им
верхней и нижней десны.

Упражнения 28—29-е довольно трудные, так как края языка с той или иной стороны большею частью не доходят до боковых зубов. В то же время они очень полезны для многих звукоустановок, поэтому они под­лежат очень тщательной проработке.

Методика воспитания нормального произношения… 141

30) При указанном положении языка (упражнение 29-е) многократно
барабанить напряженным его кончиком по верхней десне — т. т. т…, с
сильным затем задуванием на приподнятый кончик языка (р).

31) Когда описанные движения языка усвоены, то по заданию проде-
лывается ряд движений непрерывно одно за другим: язык жалом, чашеч­
кой, лопатой, вверх и т. д.

При всех изложенных упражнениях необходимо:

1) каждое движение производить четко и неторопливо;

2) при каждом движении орган (язык, губы) в течение определенно­
го времени оставлять неподвижным и затормаживать все лишние дви­
жения;

3) все движения производить под команду с соблюдением определен­
ного ритма; каждое движение выдерживать на счет три (³/* музыкально­
го такта), с такой же паузой после него.

В процессе артикуляторных упражнений, если общий мышечный то­нус (напряженность, сокращения) отдельных органов звукопроизноше-ния слаб, очень полезно включать в эти упражнения силовой момент, т. е. движения мышц с сильным напряжением…

Воспитание правильных артикуляций и звукопроизношения

Выработка правильных артикуляций улучшает не толь­ко произношение как таковое, но, что отмечено и Н.Х. Швач-киным, оказывает большое влияние и на фонематическое развитие детской речи: чем четче произносятся звуки, тем лучше они различаются по слуху.

<…> Учитывая большую подражательность детей и нео­бычайную пластичность человеческого мозга, богатство не­рвных замыканий, как правило, до перехода к воспитанию отдельных звуков, следует предложить ученику сразу про­изнести его изолированно или в простом слове, затем по под­ражанию артикуляции логопеда с участием зрительных вос­приятий без зеркала и перед ним.

При этом логопед произносит слово с подчеркиванием Данного звука. Затем также произносятся слоги. Прием ов­ладения звуком на фоне слова особенно рекомендуется при занятиях с малышами. Иногда здесь же можно помочь ре­бенку овладеть нужным движением, включив кинестетичес­кое ощущение — пальцем отодвинуть язык, округлить губы ^и т. п. Лишь при неудаче этих приемов надо перейти к сис­тематической работе над отдельными артикуляциями.

После воспитания всех необходимых для данного зву­ка дифференцированных движений губ, языка переходят

140

М.Е. Хватцев

рот все шире и шире. При всех движе­ниях языка вне рта зубы обоих рядов должны быть оскалены.

Пробка (резиновая) с проволочной рукояткой для удерживания челюстей в разомкнутом положении (диаметр пробки 1 ‘/2СМ у узкого конца, проволоки — 1 У2—2 мм)

17) Кончик языка подводится под вер­
хнюю губу и со щелканием отрывается,
втягиваясь вниз-назад.

18) Загибание языка жалом вверх и
вниз снаружи и внутри рта.

19) Поочередные загибания кончика
языка жалом: к носу и подбородку, к губе
верхней и нижней, к зубам верхним и
нижним, к твердому нёбу и дну рта.

20) Кончик языка, жалом загибаясь
вверх и вниз, точно касается верхних и
нижних резцов, десен при широко рас­
крытом рте (л).

21) Язык снаружи рта желобком или
лодочкой (боковые края лопатообразного
языка поднимаются, а по средней про­
дольной линии языка образуется впади­
на). Если это движение долго не удается,
то полезно помогать подниманию краев
языка губами, осторожно надавливая ими
на боковые края языка. Иногда помогает
этому движению надавливание ребром
шпателя по средней линии языка, еще
лучше зондом. Иногда же дети помогают
себе руками (следить за чистотой рук).

22) Язык снаружи рта желобком, неподвижен, а губы то широко рас­
крываются (оскал), то касаются желобка.

23) Язык рта желобком с оскалом: задувание (с, з).

24) Язык желобком с осторожным загибанием кончика вверх.

25) Язык снаружи рта чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (бо­
ковые и передние края языка поднимаются вверх, спинка посредине
ямкой опускается).

26) Чашечка внутри рта. При выработке чашечки полезно иногда, ког­
да спинка языка не опускается, надавливать на нее сверху шпателем,
зондом, задувать в чашечку (ш, ж).

27) Закусывание зубами боковых краев языка, оставляя свободным
только кончик языка.

28) При этом положении языка (упражнение 27-е) оскалить зубы и
загибать кончик языка к верхней и нижней десне.

29) Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы почти
до клыков, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им
верхней и нижней десны.

Упражнения 28—29-е довольно трудные, так как края языка с той или иной стороны большею частью не доходят до боковых зубов. В то же время они очень полезны для многих звукоустановок, поэтому они под" лежат очень тщательной проработке.

Методика воспитания нормального произношения… 141

30) При указанном положении языка (упражнение 29-е) многократно
барабанить напряженным его кончиком по верхней десне — т. т. т…, с
сильным затем задуванием на приподнятый кончик языка (р).

31) Когда описанные движения языка усвоены, то по заданию проде-
лывается ряд движений непрерывно одно за другим: язык жалом, чашеч­
кой, лопатой, вверх и т. д.

При всех изложенных упражнениях необходимо:

1) каждое движение производить четко и неторопливо;

2) при каждом движении орган (язык, губы) в течение определенно­
го времени оставлять неподвижным и затормаживать все лишние дви­
жения;

3) все движения производить под команду с соблюдением определен­
ного ритма; каждое движение выдерживать на счет три (³/₄"" музыкально­
го такта), с такой же паузой после него.

В процессе артикуляторных упражнений, если общий мышечный то­нус (напряженность, сокращения) отдельных органов звукопроизноше-ния слаб, очень полезно включать в эти упражнения силовой момент, т. е. движения мышц с сильным напряжением…

Воспитание правильных артикуляций и звукопроизношения

Выработка правильных артикуляций улучшает не толь­ко произношение как таковое, но, что отмечено и Н.Х. Швач-киным, оказывает большое влияние и на фонематическое развитие детской речи: чем четче произносятся звуки, тем лучше они различаются по слуху.

<…> Учитывая большую подражательность детей и нео­бычайную пластичность человеческого мозга, богатство не­рвных замыканий, как правило, до перехода к воспитанию отдельных звуков, следует предложить ученику сразу про­изнести его изолированно или в простом слове, затем по под­ражанию артикуляции логопеда с участием зрительных вос­приятий без зеркала и перед ним.

При этом логопед произносит слово с подчеркиванием данного звука. Затем также произносятся слоги. Прием ов­ладения звуком на фоне слова особенно рекомендуется при занятиях с малышами. Иногда здесь же можно помочь ре­бенку овладеть нужным движением, включив кинестетичес­кое ощущение — пальцем отодвинуть язык, округлить губы ^и т. п. Лишь при неудаче этих приемов надо перейти к сис­тематической работе над отдельными артикуляциями.

После воспитания всех необходимых для данного зву­ка дифференцированных движений губ, языка переходят

-

142

М.Е. Хватцев

к воспитанию намеченной правильной изолированной ар­тикуляции и к произношению. При наличии нескольких не­правильных звуков коррегируют прежде всего более легко воспитываемые. «Сначала дети произведут легче те звуки, которые впервые произносятся голосовыми органами ма­леньких детей» (Сеген).

Начинать с более легко устранимых недостатков нужно и по соображениям психологического характера: наблюдая быстрое появление в результате логопедических занятий правильного звука, ребенок еще охотнее исправляет свои недочеты.

В первую очередь, учитывая роль дифференцировки, устраняются недочеты гласных звуков в последовательнос­ти: а, у, и, о, э, ы. Полезно упражнять ученика в четком про­изношении их, хотя бы они не были порочными, как подго­товительный этап коррекции согласных. Воспитание согласных звуков начинается с губных п, б, м, ф, в. Здесь нам помогает связь вырабатываемых более тонких устано­вок с врожденными диффузными сосательными и хвататель­ными движениями губ — условные связи строятся на базе и в единстве с безусловными. Во избежание тормозного влия­ния уже усвоенных звуков на вновь воспитываемые, что на­блюдается при выработке дифференцированного движения в одной и той же координационной системе мозга, после губ­ных, когда в мозговую систему включается и функция ли­цевого нерва, переходят к коррекции задне-язычно-нёбных х, к, г, при которых проявляется функция подъязычного нерва. Согласно И.П. Павлову, при сопоставлении очень близких тонких и поэтому трудных для ребенка дифферен-цировок возможны «сшибки» — отказ от произнесения дан­ного звука или искажение его. Кроме того, в процессе глота­ния пищи корень и задняя часть спинки языка наиболее активны, а следовательно, нужные для указанных звуков движения всегда налицо — остается только воспитать бо­лее тонкую дифференцировку их.

Далее переходят к установке переднеязычных, сначала не требующих особо тонкой дифференцировки (т, д, н), за­тем все более тонко дифференцированных (с, з), ш, ж, афф-рикатов ц, ч и звукосочетания щ и, наконец, звуков артику-ляционно наиболее сложных лир.

Методика воспитания нормального произношения… 143

Таким образом, рекомендуется для коррекции снача­ла брать более простые и, следовательно, легкие по арти­куляции звуки и в то же время артикуляторно возможно менее сходные. В силу необычайной динамичности и бо­гатства нервных связей в мозгу человека и связанности мозговых функций наблюдаются нередко случаи, когда в основном сходные, функционально связанные артикуля­ции, взаимодействуя, помогают друг другу, например, звук к сравнительно легко получить от звука т, изменив лишь место смычки языка с нёбом; ш можно получить из р, механически затормозив вибрацию и округленно выпя­тив губы (Ф.Ф. Pay). В этом случае сходство не мешает, а помогает, что правильно объясняется индивидуальными особенностями организации высшей нервной деятельнос­ти у данного ребенка.

Вначале занятия в основном ведутся одновременно и на кожно-мышечном и (преимущественно) на зрительном ана­лизаторе, с использованием добавочного зрительного раздра­жителя — контролера и тормоза — зеркала, содействующе­го лучшей дифференциации движений.

Для восприятия движений органов произношения путем кинестетического ощущения ученик касается кончиками паль­цев — наиболее чувствительной частью «познающей» руки — областей подъязычной кости и дна ротовой полости логопеда. Для самоконтроля ученик также ощупывает себя. Однако у слышащих этот прием играет лишь вспомогательную роль, и пользоваться им как ведущим методом нельзя, так как он не дает значительных результатов.

Как установлено в последнее время, роль осязательных ощущений значительно уступает в познавательном процес­се роли зрительно-мышечных ощущений…

<…> Часто ребенок не отличает по слуху неправильного произнесения от нормального и, получив приказ произвес­ти звук, даже по подражанию произносит его неверно и не слышит своей ошибки. Если же он и слышит ее, то слышит Уже сделанную ошибку (слуховой контроль запаздывает), а не предупреждает ее. Вот почему в период воспитания но­вых звуков нельзя базироваться только на недостаточно на­дежном слухе. Лишь после укрепления данной артикуляции ^в Работу включается и активный слух: ученику предлагается

144

М.Е. Хватцев

внимательно прислушиваться к произносимому руководи­телем звуку-образцу и воспроизводить его, не глядя в зер­кало. Затем звук произносится самостоятельно с включе­нием в речь. <…>

Зрение является одним из важнейших естественных при­вычных регуляторов в нашей деятельности. Вследствие ана-томофизиологической связанности зрительных систем моз­га со слуходвигательными оно является прекрасным контролером, содействующим выработке правильного кож-но-мышечного чувства в артикуляторных аппаратах. Зри­тельный контроль не только уточняет, но и усиливает дви­жение. Особенно полезно производить артикуляторные упражнения под контролем зрения перед зеркалом.

Зрительная гимнастика является общепризнанным мето­дом воспитания не только артикул яторных, но и вообще мимико-жестикуляторных движений. Полезно также в про­цессе коррекции отдельных звуков показывать детям соот­ветствующие рисунки, схемы и муляжи артикуляции, еще лучше кинофильм. Помимо действия добавочного зритель­ного раздражителя, такой показ усиливает осмысление дан­ной артикуляции и оживляет занятие.

При коррекции согласных звуков, особенно мгновенных, рекомендуется начинать с шепотного произнесения, соче­тая их с гласным о. В этом случае лучше и правильнее вы­является звучание согласных и виднее сама артикуляция их. Из парных согласных сначала воспитываются глухие, как легче произносимые. Фрикативные согласные снача­ла включаются в открытые слоги (са, ша), а мгновенные и аффрикаты — в закрытые (an, ак, ач, ац), так как в этом положении они артикулируются более энергично и более четко.

При наличии искаженного звука важно, чтобы до получе­ния точной артикуляции воспитываемого звука проделыва­емая учеником работа носила в его глазах исключительно характер зрительно контролируемого целенаправленного механического упражнения, а не произнесения данного зву­ка как звука нашей речи, так как порочный слуходвигатель-ный стереотип старого звука будет подавлять вновь воспи­тываемый. Только после укрепления новых движений произносится данный звук как фонема.

Методика воспитания нормального произношения… 145

Если одного зрения и кинестетического ощущения посред­ством руки оказывается недостаточно, чтобы воспитать нуж­ное положение или движение языка, то прибегают к насиль­ственному приданию языку, губам или челюсти заданного движения при помощи пальцев, шпателя или соответствую­щих зондов. В результате много раз повторяющегося пассив­ного движения артикулирующего органа в конце концов че­рез сознательную коррективную работу самого ученика по методу условных рефлексов вырабатываются точные артику­ляции.

Дети ощущают кинестетическим чувством положение языка при артикуляции и звукопроизношении; эту чувстви­тельность и надо использовать для придания языку опреде­ленного положения. Особенно эффективен этот прием в тех случаях, когда тактильная чувствительность языка мало развита или же расстроена.

Усвоенные новые изолированные звуки включаются в раз­нообразные звукосочетания — сначала в слоги, затем в слова и фразы (благодарным материалом здесь являются послови­цы, поговорки и скороговорки). В этой стадии работы слух уже выступает как основной рецептор и контролер. Вначале полезно новые звуки включать в звукосочетания, непривыч­ные для ученика, избегая тех из них, в которых данные зву­ки произносились им неправильно в течение ряда лет. В этом смысле полезны слогоподобные сочетания бра, дра и т. п. и новые слова: этим смягчается уже отмеченная борьба старых (неправильных) установок с новыми.

С первых занятий по воспитанию фонематического слуха и правильной артикуляции звуки связываются с письмом (имеются в виду дошкольники старшей группы и школьни­ки). Вначале после вычленения звука из устного слова после­днее записывается логопедом на классной доске с выделени­ем изучаемого звука голосом, а буквы — цветом, размером или подчеркиванием. Ученик молча списывает таким же об­разом.

С момента овладения новым звуком, хотя бы и не вполне совершенным, ученик под диктовку записывает этот звук или соответствующее слово на классной доске и в тетради. Ис­пользуются буквы разрезной азбуки. Звук и буква (вернее — Фонема и графема) образуют взаимодействующее единство:

146

М.Е. Хватцев

стабильное начертание буквы закрепляет звук в определен­ном произношении, преодолевая тем самым его динамич­ность, неустойчивость, а звук насыщает графический знак речевым содержанием и связывает с собою этот знак. После­дним предупреждаются ошибки в письме (пишут, как гово­рят). Вместе с тем артикуляция улучшает само письмо.

Само артикулирование или произнесение, хотя бы и несо­вершенное, как показал опыт логопедической работы с ране­ными в челюстно-лицевые области, содействует анатомичес­кому и функциональному восстановлению мышц и нервов речевых органов.

После достаточного упражнения на указанном материа­ле переходят к связному чтению, рассказу, заучиванию наи­зусть и декламации, чем и заканчивается логопедический курс. Конечная цель всей предыдущей работы — автомати­зация вновь усвоенного звукопроизношения. При закрепле­нии нормального произношения надо учитывать, что все исправленные звуки создаются за счет угасания старых, ко­торое в силу привычки к ним идет медленно; старое являет­ся тормозом нового. Вот почему постоянное и настойчивое требование правильного звукопроизношения и правильная речь окружающих являются необходимыми условиями зак­репления достигнутого успеха.

Воспитание всякого нового звука или коррекция его ве­дется по следующей схеме:

1. Развитие слухоречевого внимания, слухо- и зритель­
но-речевых дифференцировок, звукового анализа, фонема­
тического слуха.

2. Гимнастика органов произношения.

3. Артикуляция без произнесения звука.

4. Произнесение с записью произнесенного и чтением.
Упражнения проводятся в следующем порядке:

1) отдельные звуки (из двух парных звуков всегда надо
начинать с твердого глухого, но р начинают с мягкого).
Широкое использование звукоподобий: eee — вой ветра,
шшш — шипение на плите, ррр — рычание собаки и т. п.;

2) слоги прямые (открытые) — для фрикативных соглас­
ных, для взрывных — обратные (закрытые) и звукосочета­
ния (согласный между гласными — сначала одинаковыми,
затем различными). Прямой слог легче усваивается ребен-

Методика воспитания нормального произношения… 147

ком, но подчеркивать произношение взрывных согласных лучше в закрытых слогах;

3) слова (вслед за проработкой соответствующего слога)
с воспитываемым звуком в конце или в начале и, наконец,
в середине слова;

4) фразы и короткие изречения (потешки, прибаутки, по­
словицы, скоро- и чистоговорки, загадки), в которых возмож­
но чаще встречается данный звук в разных положениях;

5) связная речь (сначала стихи, затем проза), в которой
часто встречается изучаемый звук.

Примечание.

1. Во время произнесения отдельных фраз и связного текста необхо­
димо следить за дыханием.

2. Сначала дети все (гимнастика, артикуляция, произнесение) проде­
лывают совместно с логопедом, затем — вслед за ним и, наконец, по его
предложению самостоятельно.

Новый звук закрепляется и чтением. При этом на первых порах для обозначения приподнятого кончика языка предварительно над буквой ставится точка, при опущенном — точка под буквой.

3. Очень удобно при коррекции какой-либо артикуляции показывать
положения языка кистью руки: при с, з, ц кисть сгибается вниз (кон­
чик языка опущен); при ш, ж, ч ладонь горсточкой поворачивается квер­
ху (кончик языка кверху), кисть горбом кверху — язык горбом к нёбу;
повернутая кверху ладонь сжимается в кулак с отдергиванием руки на­
зад — оттянуть язык за зубы и т. д. Впоследствии достаточно вовремя
показать такой сигнал рукой, чтобы предупредить или быстро исправить
неправильный звук.

Данная схема не является обязательной во всех своих ча­стях для всех случаев неправильного произношения. Преж­де scero логопед пытается многократным четким произне­сением фразы или слова с изучаемым звуком вызывать У ученика правильное подражание. Лишь в случае неудачи такой попытки он переходит к работе по схеме. И здесь не следует связывать себя излишней пунктуальностью выпол­нения предложенной схемы: если при первых же упражне­ниях в том или ином разделе схемы оказывается, что уче­ник уже хорошо владеет данными движениями, то должно, не задерживаясь на них, переходить к следующим разделам.

Не следует долго задерживаться на шлифовке изолиро­ванных звуков и слогов. Добившись в основном правильной

148

М.Е. Хватцев

артикуляции, должно упражнять учеником в произнесении нового звука в связной речи до полной автоматизации его.

В целях ясности и удобства сначала излагается вся систе­ма упражнений органов речи. При проведении же логопеди­ческого курса берутся те упражнения, в которых более всего нуждается данный ребенок. В тяжелых же случаях следует проделать шаг за шагом все упражнения, быстро пропуская то, что легко удается, и тщательно прорабатывая трудно ус­ваиваемое.

В настоящее время некоторыми логопедами применяет­ся одновременная коррекция нескольких звуков, артикуля-ционно отдаленных друг от друга, обычно трудных и легких. Это экономит время, но опасно в смысле перегрузки мозга новыми раздражителями (возможно смешение их, срывы). Требуется внимательный учет индивидуальности ученика