Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения

---

Методика преодоления дефектов звукопроизношения в ло­гопедии наиболее разработана.

Очень много сделано в этом отношении проф. Ф.А. Pay, проф. М.Е. Хватцевым и всеми советскими логопедами. Из за­рубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана, работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.

Цель логопедического воздействия — исправление непра­вильного употребления звуков во всех видах речевой дея­тельности: в устной, письменной, в заученной и самостоя­тельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной систе­мы педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия является спе­циальная методика исправления произношения, т. е. преж­де всего правильно построенная система речевых упражне­ний и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях дополнительно применяется массаж.

Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппа­рата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иног­да и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляци­онной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.

Целью артикуляционной гимнастики является выработ­ка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения зву­ков, и объединение простых движений в сложные — арти­куляционные уклады различных звуков.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 173

В зависимости от формы звукового дефекта употребля­ется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Артикуляционные упражнения могут быть беззвучными — без включения голоса — и с участием голоса.

Начинаются они обычно с движений по подражанию, а при невозможности последних — с пассивных движений, т.е. дви­жений, производимых при механической помощи (чисто вы­мытая рука или палец логопеда, а затем и самого ребенка, продезинфицированные медицинские шпатели или специаль­ные логопедические зонды).

Пассивные движения постепенно переводятся в пассив­но-активные, а затем и активные (самостоятельные), при зрительном контроле перед зеркалом, вначале значительно замедленные. В процессе автоматизации вырабатывается кинестетическое ощущение каждого движения и необходи­мость в зрительном контроле постепенно отпадает, движе­ние становится легким, правильным, привычным, может производиться в любом темпе.

Закрепление любого навыка требует систематического повторения, поэтому желательно проводить артикуляцион­ную гимнастику систематически, раза два в день (утром и вечером); это возможно при включении ее в домашние за­дания.

Упражнение не должно доводить орган до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и является показателем к временному пре­кращению данного упражнения.

Дозировка количества одного и того же упражнения дол­жна быть строго индивидуальной как для каждого челове­ка, так и для каждого данного периода работы с ним. На пер­вых занятиях иногда приходится ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной ис-тощаемостью упражняемой мышцы.

В дальнейшем можно доводить их до 10—20 повторений, а при условии коротких перерывов и еще увеличивать их число.

В комплекс основных движений для развития и упраж­нения всего артикуляционного аппарата входят самые про­стые и наиболее характерные движения всех органов арти­куляции во время речи — губ, челюстей, языка.

174

О. В. Правдина

Комплекс основных движений.

Губы: оскал, вытягивание в трубочку.

Челюсти: открывание и закрывание рта.

Язык: а) вперед — назад, б) вправо — влево, в) вверх — вниз, г) распластывание — суживание.

При коррекции отдельных звуков, помимо общего комп­лекса артикуляционных движений, проводятся специальные комплексы. Иногда они касаются только одного органа и даже одного какого-либо вида движений данного органа (например, при рубцах на губе проводятся только упражнения губ, при постановке смягчения согласных — упражнения на выгиба­ние средней части спинки языка). Чаще всего требуется про­водить более сложные и разнообразные комплексы движе­ний, например, при коррекции гортанного произношения звука р, свистящих, шипящих звуков и т. п. Принципом от­бора движений каждый раз будет служить характер дефект­ного произношения и целесообразность рекомендуемых дви­жений для правильного произношения данного звука.

Недостаточно отобрать целесообразные движения, нуж­но научить своего ученика правильно применять соответ­ствующие движения, т. е. предъявить определенные требо­вания к качеству движений.

Необходимо выработать следующие качества всех движе­ний: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения определяет правильный конеч­ный результат его, что оценивается конечным местоположе­нием и формой органа.

Плавность и легкость движения предполага­ет движения без толчков, подергиваний, дрожания органа. (Напряжение мышцы всегда нарушает плавность и легкость движения.) Движение должно совершаться без вспомога­тельных или сопутствующих движений в других органах.

Темп — вначале движение производится несколько за­медленно, логопед регулирует темп при помощи отстукива­ния рукой или счета вслух.

Затем темп движения должен стать произвольным — бы­стрым или медленным.

Устойчивость конечного результата — полу­ченное положение органа должно удерживаться без измене­ний произвольно долго.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 1 75

Переход (переключение) к другому движению и положению должен также совершаться плавно, доста­точно быстро.

Движение каждого органа должно происходить симмет­рично по отношению к правой и левой стороне, но в слу­чае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна сторона — более слабая, и упраж­нения служат для ее укрепления. В этом случае практи­куются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопро­тивления..

Вид, длительность проведения артикуляционных уп­ражнений и их разовая дозировка зависят от характера, от тяжести речевого нарушения. Так, при функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчи­вается с переходом к автоматизации. При дизартрии прово­дить ее рекомендуют длительно — тем длительнее, чем тя­желее поражение.

Весь процесс исправления неправильного звукопроизноше­ния делится на три этапа: а) постановка звука; б) автоматиза­ция звука и в) дифференциация смешиваемых звуков.

Постановка звукав большинстве случаев оказыва­ется более сложным искусственным процессом, чем само­стоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука — создание нового условно­го рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при повдо-щи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребенка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится последовательными при­емами.

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на бо­
лее элементарные артикуляционные движения, которые и
тренируются путем подготовительной артикуляционной
гимнастики. После многократного повторения вырабатыва­
ется кинестетическое ощущение упражняемого движения,
оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить
его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс
Движений, и таким образом вырабатывается правильный ар­
тикуляционный уклад нужного звука.

174

О. В. Правдина

Комплекс основных движений.

Губы: оскал, вытягивание в трубочку.

Челюсти: открывание и закрывание рта.

Язык: а) вперед — назад, б) вправо — влево, в) вверх — вниз, г) распластывание — суживание.

При коррекции отдельных звуков, помимо общего комп­лекса артикуляционных движений, проводятся специальные комплексы. Иногда они касаются только одного органа и даже одного какого-либо вида движений данного органа (например, при рубцах на губе проводятся только упражнения губ, при постановке смягчения согласных — упражнения на выгиба­ние средней части спинки языка). Чаще всего требуется про­водить более сложные и разнообразные комплексы движе­ний, например, при коррекции гортанного произношения звука р, свистящих, шипящих звуков и т. п. Принципом от­бора движений каждый раз будет служить характер дефект­ного произношения и целесообразность рекомендуемых дви­жений для правильного произношения данного звука.

Недостаточно отобрать целесообразные движения, нуж­но научить своего ученика правильно применять соответ­ствующие движения, т. е. предъявить определенные требо­вания к качеству движений.

Необходимо выработать следующие качества всех движе­ний: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения определяет правильный конеч­ный результат его, что оценивается конечным местоположе­нием и формой органа.

Плавность и легкость движения предполага­ет движения без толчков, подергиваний, дрожания органа. (Напряжение мышцы всегда нарушает плавность и легкость движения.) Движение должно совершаться без вспомога­тельных или сопутствующих движений в других органах.

Темп — вначале движение производится несколько за­медленно, логопед регулирует темп при помощи отстукива­ния рукой или счета вслух.

Затем темп движения должен стать произвольным — бы­стрым или медленным.

Устойчивость конечного результата — полу ченное положение органа должно удерживаться без измене­ний произвольно долго.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 175

Переход (переключение) к другому движению и положению должен также совершаться плавно, доста­точно быстро.

Движение каждого органа должно происходить симмет­рично по отношению к правой и левой стороне, но в слу­чае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна сторона — более слабая, и упраж­нения служат для ее укрепления. В этом случае практи­куются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопро­тивления..

Вид, длительность проведения артикуляционных уп­ражнений и их разовая дозировка зависят от характера, от тяжести речевого нарушения. Так, при функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчи­вается с переходом к автоматизации. При дизартрии прово­дить ее рекомендуют длительно — тем длительнее, чем тя­желее поражение.

Весь процесс исправления неправильного звукопроизноше­ния делится на три этапа: а) постановка звука; б) автоматиза­ция звука и в) дифференциация смешиваемых звуков.

Постановка звукав большинстве случаев оказыва­ется более сложным искусственным процессом, чем само­стоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука — создание нового условно­го рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помо­щи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребенка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится последовательными при­емами.

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на бо­
лее элементарные артикуляционные движения, которые и
тренируются путем подготовительной артикуляционной
гимнастики. После многократного повторения вырабатыва­
ется кинестетическое ощущение упражняемого движения,
оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить
его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс
Движений, и таким образом вырабатывается правильный ар­
тикуляционный уклад нужного звука.

174

О. В. Правдина

Комплекс основных движений.

Губы: оскал, вытягивание в трубочку.

Челюсти: открывание и закрывание рта.

Язык: а) вперед — назад, б) вправо — влево, в) вверх — вниз, г) распластывание — суживание.

При коррекции отдельных звуков, помимо общего комп­лекса артикуляционных движений, проводятся специальные комплексы. Иногда они касаются только одного органа и даже одного какого-либо вида движений данного органа (например, при рубцах на губе проводятся только упражнения губ, при постановке смягчения согласных — упражнения на выгиба­ние средней части спинки языка). Чаще всего требуется про­водить более сложные и разнообразные комплексы движе­ний, например, при коррекции гортанного произношения звука р, свистящих, шипящих звуков и т. п. Принципом от­бора движений каждый раз будет служить характер дефект­ного произношения и целесообразность рекомендуемых дви­жений для правильного произношения данного звука.

Недостаточно отобрать целесообразные движения, нуж­но научить своего ученика правильно применять соответ­ствующие движения, т. е. предъявить определенные требо­вания к качеству движений.

Необходимо выработать следующие качества всех движе­ний: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения определяет правильный конеч­ный результат его, что оценивается конечным местоположе­нием и формой органа.

Плавность и легкость движения предполага­ет движения без толчков, подергиваний, дрожания органа. (Напряжение мышцы всегда нарушает плавность и легкость движения.) Движение должно совершаться без вспомога­тельных или сопутствующих движений в других органах.

Темп — вначале движение производится несколько за­медленно, логопед регулирует темп при помощи отстукива­ния рукой или счета вслух.

Затем темп движения должен стать произвольным — бы­стрым или медленным.

Устойчивость конечного результата — полу­ченное положение органа должно удерживаться без измене­ний произвольно долго.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 175

Переход (переключение) к другому движению и положению должен также совершаться плавно, доста­точно быстро.

Движение каждого органа должно происходить симмет­рично по отношению к правой и левой стороне, но в слу­чае ослабленности одной из сторон органа упражняется преимущественно одна сторона — более слабая, и упраж­нения служат для ее укрепления. В этом случае практи­куются движения с нагрузкой, т. е. с преодолением сопро­тивления..

Вид, длительность проведения артикуляционных уп­ражнений и их разовая дозировка зависят от характера, от тяжести речевого нарушения. Так, при функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчи­вается с переходом к автоматизации. При дизартрии прово­дить ее рекомендуют длительно — тем длительнее, чем тя­желее поражение.

Весь процесс исправления неправильного звукопроизноше­ния делится на три этапа: а) постановка звука; б) автоматиза­ция звука и в) дифференциация смешиваемых звуков.

Постановка звукав большинстве случаев оказыва­ется более сложным искусственным процессом, чем само­стоятельное появление звука у ребенка. С физиологической точки зрения постановка звука — создание нового условно­го рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помо­щи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребенка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Постановка звука производится последовательными при­емами.

1. Нужный артикуляционный уклад расчленяется на бо­
лее элементарные артикуляционные движения, которые и
тренируются путем подготовительной артикуляционной
гимнастики. После многократного повторения вырабатыва­
ется кинестетическое ощущение упражняемого движения,
оно автоматизируется, и тогда ребенок может производить
его быстро и правильно.

2. Простые отработанные движения вводятся в комплекс
Движений, и таким образом вырабатывается правильный ар­
тикуляционный уклад нужного звука.

176

О. В. Правдина

3. При воспроизведении правильного уклада включается голосовыдыхательная струя, и ребенок неожиданно для себя воспроизводит нужный звук. Слуховое внимание привлекает­ся только после некоторого закрепления правильного про­изношения. Затем предъявляется и прямое требование про­изнести нужный звук. После безошибочного многократного воспроизведения звука постановка его может считаться за­конченной.

В тех случаях, когда одни звуки заменяются другими, сходными с ними, близкими по артикуляции (например, к на т, л на в и т. д.), правильный уклад оказывается час­тично уже сформированным в дефектном произношении звука. Можно и должно использовать готовые механизмы. В этих случаях уже на этапе постановки включается час­тично работа по дифференциации (разделению) двух сход­ных звуков.

Для иллюстрации разберем два примера.

1. Звук к заменяется звуком т. Проанализируем оба зву­ка в их нормальном произношении:

к

— согласный

— ротовой

— взрывной

— заднеязычный

— глухой

— твердый

т

— согласный

— ротовой

— взрывной

— переднеязычный

— глухой

— твердый

Разница в артикуляции этих звуков заключается в месте их образования, все остальное совершенно одинаково. Зада­чей логопеда будет передвинуть преграду, образуемую язы­ком, из передней части ротовой полости в заднюю.

2. Звук л заменяется звуком в:

— согласный

— ротовой

— щелевой

— губно-зубной

— звонкий

— твердый

— согласный

— ротовой

— смычно-проходной

— переднеязычный

— звонкий

— твердый

I

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 177

Различие в артикуляции этих двух звуков не только по месту образования, но и в способе образования. Задачей ло­гопеда будет затормозить подтягивание нижней губы к вер­хним резцам (дающее щель между ними) и включить поло­жение языка, дающее смычку середины передней части языка с верхними альвеолами (смычно-проходной звук). Де­ятельность голосовых связок и мягкого нёба остается той же, что и в звуке заменителе.

Во многих случаях используются еще более сокращенные приемы постановки звуков, основанные на "использовании близких по артикуляции звуков, хотя в речи они и не заме­няют дефектного звука.

Эти примеры излагаются при описании методики поста­новки различных звуков.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной де­ятельности есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи — речевого звука в более слож­ные последовательные речевые структуры — слова и фразы, в которых данный звук или опускается совсем, или произ­носится неправильно.

Работу на этом этапе следует рассматривать как заторма­живание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для не­рвной системы и требует очень большой осторожности и по­степенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог — закрытый слог — звукосочетания типа ana, ама, омо, уму в сочета­нии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением со­гласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развер­нутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколь­ко видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упраж­нять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определенного ритма: тб-та, тб-та…; или та-тб, та-тб; тб-tna-ma, тб-та-та…; та-тб-та, та-тб та…; или та-та-тб,

178

О. В. Правдчна

ma-ma-тб. Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказыва­ются под ударением в разных частях слова.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворе­ний и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком. На последнем этапе дифференциации вновь вырабо­танного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможе­ние. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи как в произно­шении другого лица, так и в собственной речи.

У ребенка фонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи (ее восприятия и ее воспроизве­дения).

Развитие фонематического слуха происходит в соответ­ствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говоря­щего и сам повторяет услышанное. Различение звуков уста­навливается в следующей последовательности: сначала по­являются дифференцировки наиболее далеких звуков, т. е. принадлежащих к разным фонетическим группам (м—ш, р—с и т. п.); затем становятся возможными более тонкие дифференцировки — различение звуков, принадлежащих к одной фонетической группе (ш—с, п—б и т. д.).

Частично дифференциация смешиваемых звуков имеет место при постановке звука и автоматизации его. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в лю­бом звукосочетании. Часто в пределах одной и той же фразы смешиваемые звуки могут быть употреблены то правильно, то неправильно, например: Миша и Саса ушли в школу. Даже одно и то же слово может произноситься то правильно, то не­правильно {зубы — жубы).

Ребенок должен приобрести не только правильный дви­гательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправ­лять его на основании сравнения воспринимаемой речи ок­ружающих и собственной. И то и другое приобретается на

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 179

основе выработки дифференцировочного торможения в речи в самых разнообразных условиях.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автома­тизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи.

Каждый из этих разделов работы имеет свои особеннос­ти. Как известно, в создании тех или иных дифференциро-вок самым трудным оказывается самый первый шаг. Таким шагом в логопедической работе по дифференциации будет работа над слогами.

Для работы над дифференциацией в слогах любых двух смешиваемых звуков предлагается таблица в двух вариан­тах следующего типа:

Для звуков тид

та —да да — та

то — до до — то

ту—ду ду — ту

ты — ды ды — ты

Для звуков рил

ра — ла ла — ра

ро — ло ло — ро

ру — лу лу — ру

ры — лы лы — ры

Но

В каждой из таблиц стоят параллельные слоги с диффе­ренцируемыми согласными в последовательном соединении с четырьмя гласными звуками. Прежде всего следует убе­диться в умении правильно произносить (прочесть или по­вторить за логопедом) сначала один из смешиваемых звуков в соединении с различными гласными, а затем и другой. Это самый легкий вид дифференциации, который должен быть достигнут уже на этапе автоматизации. После проверки предлагается сопоставление двух сходных слогов с одной и той же гласной, т. е. произнесение (прочтение или повторе­ние за логопедом) слогов таблицы построчно, а затем то же сопоставление, но в обратном порядке. Произношение сло­гов в указанном порядке практикуется до тех пор, пока ре­бенок не будет безошибочно произносить слоговые строчки ^в обоих вариантах. После этого можно быть уверенным, что Дифференциация между артикулированием сходных сло­гов установилась (у грамотного ребенка закрепилась и связь произношения звука с его зрительным образом — буквой).

это еще не значит, что эти звуки различаются и на слух

180

О-в. Правдина

хотя бы в таких простых звуковых комплексах, как слоги однородной структуры. Эту таблицу необходимо проработать в целях дифференциации звуков со слуха. Если при диффе­ренциации артикуляции мы предъявляли требование: «Про­чти данный слог, данную строку» или: «Повтори…», то при дифференциации слогов со слуха предъявляется противопо­ложное требование: «Послушай, что я тебе скажу, и пока­жи, где это написано». Логопед произносит сначала отдель­ные слоги то из правой, то из левой колонки, вразбивку (та, до, ды, то…), а затем строчки таблицы (та-да, ду-ту, дата, то-до…).

Сначала предъявляются пары слов, которые отличаются друг от друга только одним звуком, причем отличные звуки в этих словах и есть дифференцируемые звуки. Такие слова можно подобрать на любые пары звуков (том-дом, суп-зуб, свет-цвет, мишка-миска, рак-лак и т. д.). При дифференциа­ции произношения этих слов обращается внимание на измене­ние смысла слова с изменением одного звука: прослушав сло­во, ребенок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальней­шем можно дать ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы (мож­но под соответственными буквами). Хорошее упражнение — придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т. п.

Словарный материал можно усложнять, предлагая сло­ва, в которых одновременно имеются оба звука, а затем мож­но перейти к произнесению, чтению, придумыванию и за­писыванию постоянно усложняющихся фраз и, наконец, к развернутой речи.

Очень большое значение имеет в этих случаях работа с раз­резной азбукой, так как здесь звуковой анализ не подменяет­ся привычным написанием слова.

Крайне важен вопрос о формах работы по дифференциа­ции звуков с дошкольниками, не умеющими ни читать, ни писать. Откладывать эту работу до поступления в школу не­целесообразно, так как неумение различать сходные звуки будет препятствовать обучению грамоте, создаст основу второгодничества.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 181

Этот вопрос можно решить двумя способами. Первый — использование разнообразных настольных игр со специаль­но подобранным речевым материалом — лото (причем на карточках изображены предметы, названия которых вклю­чают дифференцируемые звуки), картинных домино, пост­роенных по тому же принципу. Второй — включение в лого­педическую работу с детьми 4—4,5 лет элементов обучения грамоте, начиная знакомство с гласных и со смешиваемых пар согласных звуков.

Значимость каждого из трех этапов работы-при исправ­лении звуков у ребенка может значительно изменяться в зависимости от состояния звуковой стороны речи и даже всей речи в целом. В частности, очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затруд­няет и замедляет работу на этапах автоматизации и диф­ференциации, так как все вновь создаваемые навыки тре­буют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

Если данный звук ребенок совсем не произносит, нужна помощь логопеда. Если звук изолированно (хотя бы и по подражанию) или в отдельных словах произносится пра­вильно, постановка звука отпадает. В работе с дошкольни­ками этап автоматизации часто может быть совсем опущен, так как неправильное произношение звука в речи еще не носит устойчивого характера, а следовательно, не автома­тизирован. Поэтому поставленный звук часто автоматизи­руется самостоятельно, что характерно для нормального развития речи.

В тех случаях, когда было искаженное произношение зву­ка, а не замена его другим звуком речи, дифференциация бывает не нужна. Дифференциация звуков особенно трудна и длительна у детей с нарушениями слуха и у умственно от­сталых, а также у детей, дефекты произношения которых обусловлены парезами артикуляторных мышц.

Методика автоматизации и дифференциации звуков раз­личных категорий однотипна, но требует использования раз­личного речевого материала, насыщенного тем или иным ^звУком, а методика постановки разных звуков различна, так ^как зависит от категории групп дефектных звуков и от ха­рактера нарушения (вида и его варианта).

180

О. В. Правдина

хотя бы в таких простых звуковых комплексах, как слоги однородной структуры. Эту таблицу необходимо проработать в целях дифференциации звуков со слуха. Если при диффе­ренциации артикуляции мы предъявляли требование: «Про­чти данный слог, данную строку» или: «Повтори…», то при дифференциации слогов со слуха предъявляется противопо­ложное требование: «Послушай, что я тебе скажу, и пока­жи, где это написано». Логопед произносит сначала отдель­ные слоги то из правой, то из левой колонки, вразбивку (та, до, ды, то…), а затем строчки таблицы (та-да, душу, дата, то-до…).

Сначала предъявляются пары слов, которые отличаются друг от друга только одним звуком, причем отличные звуки в этих словах и есть дифференцируемые звуки. Такие слова можно подобрать на любые пары звуков (том-дом, суп-зуб, свет-цвет, мишка-миска, рак-лак и т. д.). При дифференциа­ции произношения этих слов обращается внимание на измене­ние смысла слова с изменением одного звука: прослушав сло­во, ребенок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальней­шем можно дать ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы (мож­но под соответственными буквами). Хорошее упражнение — придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т. п.

Словарный материал можно усложнять, предлагая сло­ва, в которых одновременно имеются оба звука, а затем мож­но перейти к произнесению, чтению, придумыванию и за­писыванию постоянно усложняющихся фраз и, наконец, к развернутой речи.

Очень большое значение имеет в этих случаях работа с раз­резной азбукой, так как здесь звуковой анализ не подменяет­ся привычным написанием слова.

Крайне важен вопрос о формах работы по дифференциа­ции звуков с дошкольниками, не умеющими ни читать, ни писать. Откладывать эту работу до поступления в школу не­целесообразно, так как неумение различать сходные звуки будет препятствовать обучению грамоте, создаст основу для второгодничества.

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 181

Этот вопрос можно решить двумя способами. Первый — использование разнообразных настольных игр со специаль­но подобранным речевым материалом — лото (причем на карточках изображены предметы, названия которых вклю­чают дифференцируемые звуки), картинных домино, пост­роенных по тому же принципу. Второй — включение в лого­педическую работу с детьми 4—4,5 лет элементов обучения грамоте, начиная знакомство с гласных и со смешиваемых пар согласных звуков.

Значимость каждого из трех этапов работы при исправ­лении звуков у ребенка может значительно изменяться в зависимости от состояния звуковой стороны речи и даже всей речи в целом. В частности, очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затруд­няет и замедляет работу на этапах автоматизации и диф­ференциации, так как все вновь создаваемые навыки тре­буют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

Если данный звук ребенок совсем не произносит, нужна помощь логопеда. Если звук изолированно (хотя бы и по подражанию) или в отдельных словах произносится пра­вильно, постановка звука отпадает. В работе с дошкольни­ками этап автоматизации часто может быть совсем опущен, так как неправильное произношение звука в речи еще не носит устойчивого характера, а следовательно, не автома­тизирован. Поэтому поставленный звук часто автоматизи­руется самостоятельно, что характерно для нормального развития речи.

В тех случаях, когда было искаженное произношение зву­ка, а не замена его другим звуком речи, дифференциация бывает не нужна. Дифференциация звуков особенно трудна и длительна у детей с нарушениями слуха и у умственно от­сталых, а также у детей, дефекты произношения которых обусловлены парезами артикуляторных мышц.

Методика автоматизации и дифференциации звуков раз­личных категорий однотипна, но требует использования раз­личного речевого материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки разных звуков различна, так ^как зависит от категории групп дефектных звуков и от ха­рактера нарушения (вида и его варианта).

182

О. В. ПравдинаМетодика постановки звуков разных звуковых групп

Наиболее простыми звуками являются заднеязычные, или задненёбные, — к, г, х. Неправильное произношение этих звуков называется каппацизмом. Из них реже всего на­блюдаются нарушения произношения звука х.

Преграда в ротовой полости образуется выгибанием к нёбу задней части спинки языка. К неправильному произноше­нию этих звуков ведет полное отсутствие этого выгибания или недостаточное выгибание. Поэтому подготовительными артикуляционными упражнениями будут следующие: упе­реть с напряжением кончик языка в десны нижних резцов, отодвинуть его спинку в глубь рта. Можно применить ме­ханическую помощь — чисто вымытым пальцем или шпа­телем постепенно нажимать на кончик языка, отодвигая его в глубь рта.

Профиль артикуляции звука к

Профиль артикуля­ции звука г

Профиль артикуля­ции звука х

Наблюдаются два варианта каппацизма.

1. Язык опущен, звук выпадает совсем или заменяется еле
уловимым щелканием голосовых связок (ош’а поймала мы-
ш’у; у’уш’а у’ует в лесу; уси о’очут).

2. Смычка происходит в передней части рта между кон­
чиком языка и верхними зубами, звуки становятся передне­
язычными: к-т, г-d (тошта поймала мышту; тутушта
тушует в лесу, дуси додочут).

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 183

Способы постановки. По подражанию. Логопед чет­ко, с напряжением произносит звук к и обращает внимание ребенка на ощущение толчка воздуха при произнесении на тыльной стороне руки и на артикуляцию звука.

С применением механической помощи и использованием сходного зву к а предлагается чет­ко повторить слоги та-та-та, упирая кончик языка в ниж­ние зубы. Логопед в момент произнесения нажимает слегка на кончик языка двумя пальцами, шпателем или плоским концом чайной ложки и постепенно передвигает язык в глубь рта. При этом последовательно получается звучание та-тя-кя-ка. Иногда эту последовательность удается получить на первом же занятии, а в некоторых случаях в течение 2—3 занятий. Так же можно поставить и звук г от д, х от с, полу­чая последовательно да-дя-гя-га и са-ся-хя-ха. Но обычно уда­ется поставить д: по подражанию, а г легче поставить от зву­ка к путем его озвончения.

В случаях замены к—х или обратно следует соответствен­но или усилить подъем языка через отодвигание его кончика с механической помощью или же снизить путем легкого нажи­ма на место подъема. Необходимо обратить внимание ребенка на то, что при произнесении звука к ощущается толчок возду­ха, а при произнесении звука х — длительная воздушная струя.

Все случаи каппацизма могут отражаться на письме. Поэто­му обычно приходится не только ставить звуки, но и отдиффе­ренцировать их от звука, которыми они заменяются.

184

О-В. Правдина

Случаи взаимной замены звуков хил; также требуют пос­ледующей дифференциации.

Сигматизмом называются дефекты произношения свис­тящих и шипящих звуков с, з, ц и ш, ж,ч,щ. Сигматизм — один из очень распространенных видов неправильного зву-копроизношения. Наблюдается довольно большое количе­ство вариантов как чисто фонетического сигматизма, так и парасигматизма. Это говорит о том, что произношение сви­стящих и шипящих достаточно сложно. <…>

Все свистящие звуки — ротовые; переднеязычные сиз — щелевые — имеют твердую и мягкую пару, а ц смычно-ще-левой мягкой пары не имеет; с и if — глухие, аз — звонкий.

Губы при произнесении всех свистящих находятся в по­ложении оскала, зубы на расстоянии 1—1,5 мм, язык широ­кий, кончиком упирается в нижние резцы, спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому и проходит узкая воздушная струя; боковые края языка при­легают к внутренней стороне верхних зубов (пунктирная ли­ния языка обозначает его положение при произнесении з).

Профиль артикуляции звуков с—з

Профиль артикуляции звука ц

При произнесении звука ц имеются два момента, быстро сменяющих друг друга: 1) кончиком язык упирается в ниж­ние резцы, спинка языка круто выгнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; 2) передняя

! логопедической работы при нарушениях звукопроизношения

185

Профиль артикуляции звука ш

Профиль артикуляции звука ж

Профиль артикуля­ции звука ч.

часть спинки языка после взрыва (произнесения т) отхо­дит, образуя узкий желобок посредине (произнесение с).

Таким о^Убр1зом, для произнесения свистящих звуков^тре-
буется очень сложное и тонкое движение языка, в ьюгором
участвуют кончик языка, боковые края, спинка языка и од
новременяые движения губ, челюстей и мягкого неба,.aпри
произнесении звука з присоединяется и ^{смыкани}е;^^С_е°_й
вых связок; воздушная струя должна достигнуть передней
*ил анилин, ->«ад; _та„й_т„ _и,_{п пта} Любое изменение

ЧаСТИ ПОТОВОЙ ПОЛОСТИ И ВЫЙТИ ИЗО pTd. Jiiuuu

в этом сложном комплексе движений изменяет звучание сви-стящих.

186

О. В. Правдина

Все шипящие звуки — ротовые, переднеязычные, ш, ж, щ — щелевые; ж и ш — твердые, ч и щ — мягкие, ч —■ смычно-щелевой, звуки щ, ч и щ — глухие, а ж — звон­кий. <…>

Губы при произнесении всех шипящих выдвинуты впе­ред рупором, зубы сближены на расстояние 1—1,5 мм, язык имеет форму ковша, т. е. боковые края прижаты изнутри к верхним коренным зубам, а середина передней части язы­ка образует щель с нёбом сразу за альвеолами. Звуки чпщ — сложные: ч—ть-шь; а щ в московском произношении зву­чит как двойное смягченное ш—шь-шь.

При произнесении ч следуют два момента один за другим:

1) кончик языка смыкается с корнями верхних резцов;

2) после взрыва отходит к альвеолам и образует щель.
При произношении щ язык имеет ту же форму, что и при

ш, но несколько более напряжен и образует щель у альвеол. Таким образом, для произнесения шипящих звуков тре­буется сложное и тонкое движение языка (кончика, боковых краев и спинки) и одновременные движения губ, челюстей, мягкого нёба, а при произнесении звука ж — и голосовых связок; воздушная струя должна быть достаточно сильной, чтобы не рассеяться в глубине рта, а выйти из ротового от­верстия. Любое изменение в этом сложном комплексе изме­няет звучание шипящих.

Варианты сигматизма распадаются на две группы:

Чисто фонетические

сигматизмы межзубный боковой носовой губно-зубной

парасигматизмы призубный свистящий шипящий

Межзубный сигматизм. Кончик языка при произнесении свистящих звуков не опускается вниз, а просовывается меж­ду верхними и нижними резцами. Свистящие звуки приоб­ретают так называемый шепелявый оттенок. Очень часто межзубное произношение свистящих сочетается с таким же произношением шипящих и переднеязычных звуков т, д,

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 187

_н> д. Предрасполагающими моментами к возникновению межзубного произношения могут служить вялость кончика языка и прямой открытый прикус.

Межзубный сигматизм

Боковой сигматизм

Боковой сигматизм. Воздушная струя идет не к сред­ней линии передних резцов, а вбок, уклоняясь в одних случаях вправо, а в других — влево, или же выходит по обоим краям языка. Эти уклонения можно обнаружить, передвигая вдоль губ узкую полоску бумаги или тонкий кусочек ваты, которые отклоняются, когда попадают под выходящую воздушную струю. Этот вид сигматизма ха­рактеризуется неприятным хлюпающим звуком. Случаи односторонних боковых сигматизмов могут зависеть от уклонения языка вправо или влево и от смещения в тот или другой бок нижней челюсти при смыкании зубов. Слу­чаи двусторонних сигматизмов связаны с тем, что язык своей спинкой поднимается к нёбу, не образуя желобка посередине, боковые края языка опущены и пропускают воздушную струю.

Очень часто боковое произношение распространяется на обе группы (свистящих и шипящих) звуков, часто присое­диняется такое же произношение и мягких пар задненёб­ных и боковое произношение звука р. Эти факты подтвер­ждают органическую основу возникновения боковых сигматизмов — парез языка.

188

О. В. Правдина

Носовой сигматизм

Губно-зубной сигматизм

Носовой сигматизм. Струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка, и звуки заменя­ются храпом в нос. Соответственные движения губ, челю­сти и образование желобка на языке не формируются или оказываются неполными, только намеченными. Очень ча­сто носовой сигматизм распространяется и на шипящие звуки.

При губно-зубном сигматизме свистящие, чаще шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся в той или иной степени подобно губно-зубным звукам ф и в (фраза — Кош­ка и собака живут недружно — приобретает примерно сле­дующий вид: Кофка и фабака вивут недрувно).

Свистящие и шипящие звуки заменяются двугубными щелевыми звуками, язык в произношении не участвует.

Произношение свистящих и шипящих включает элемен­ты произношения как свистящих и шипящих (положение языка), так и звуков фи в (положение губ).

Призубный сигматизм имеет два варианта.

1. Кончик языка находится на уровне щели между вер­
хними и нижними резцами и мешает свободном выходу
воздуха. Желобок не образуется. Вместо свиста получает­
ся тупой шум. Этот вариант относится к чистым сигматиз-
мам.

2. Свистящие и шипящие звуки (чаще всего и те и ДРУ"
гие одновременно) заменяются звуками т и д (с—т, з д,

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 189

Призубный сигматизм

Шипящий сигматизм

ж—д, ш—т, ц—то, ч и щ—т): Котка и табака дивут недрудно.

Последний вариант — один из самых тяжелых, так как охватывает одновременно все семь звуков, искажает речь, делает ее малопонятной и, безусловно, тяжело отражается на письме и приводит к невозможности формирования фо­нематического различения в большой группе звуков.

Этот вариант наблюдается при тугоухости и других слу­чаях тяжелого речевого недоразвития.

Анализ сит (также з и д) показывает, что разница между этими звуками заключается в способе образования, причем движения языка при свистящих (а тем более при шипящих) гораздо сложнее и тоньше, чем при смычных т и д.

Шипящий сигматизм. Свистящие и шипящие звучат одинаково нечетко, сходны со звучанием смягченных ши­пящих {Шябака и кошъка живут недружъно). Кончик язы­ка в этом случае опущен вниз, но несколько оттянут в глубь рта, спинка языка напряжена, желобка не образует, боко­вые края языка не смыкаются с коренными зубами, в ре­зультате струя воздуха растекается по всей поверхности языка.

Свистящий сигматизм. Свистящие звуки произносятся правильно, а шипящие заменяются свистящими (Собака и коска зивут недрузно).

190

О. В. Правдина

Произношение свистящих и шипящих звуков имеет много об­щего, и поэтому большинство ва­риантов сигматизма охватывает одновременно обе группы звуков. Все же нарушения произноше­ния шипящих звуков наблюда­ются чаще, чем свистящих, что соответствует и более позднему формированию шипящих в речи ребенка.

Профиль артикуляции звука ф

Оба указанных факта говорят о большей сложности произноше­ния шипящих.

Отражения неправильного зву-копроизношения в письме воз­можны при парасигматизмах и в тех случаях, когда свистя­щие и шипящие звуки произносятся одинаково дефектно, например при призубном сигматизме.

Способы постановки. Основным приемом постановки пра­вильного звучания является межзубное произношение с, а затем и з, что дает возможность зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челю­стей (линия желобка языка и средняя линия между верхни­ми и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно выработать. Подготовитель­ные артикуляционные упражнения следующие: распласты­вание языка, свертывание его трубочкой, а затем задувание на кончик языка (задувание горящей спички при высуну­том языке, сдувание с кончика языка кусочка ваты, узкой бумажной полоски и т. п.).

В качестве использования артикуляции близких по про­изношению звуков можно указать следующие приемы:

1. Постановка свистящих звуков от звука ф, который подготавливает направленную и достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по средней линия языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зер-

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 19

кальным контролем во время произнесения ф дает звучание с.

Профиль артикуляции звука р

2. Упражнения в произнесении сочетания ие с напряжением подго­тавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывают концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку с обычно дает хорошее зву­чание его.

В случаях призубного сигма­тизма достаточно с механической помощью опустить кончик язы­ка к нижним зубам и таким образом получить щель вмес­то смычки.

При губно-зубном сигматизме необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артику­ляционные упражнения (оскал — трубочка).

В случаях изолированного носового сигматизма (без об­щей гнусавости) эффект работы обычно бывает быстрый, ча­сто оказывается, что достаточно позаниматься 2—3 недели, чтобы полностью ликвидировать явления сигматизма (через промежуточный звук ф).

Случаи бокового сигматизма часто требуют длительной работы. После автоматизации свистящих можно перейти к постановке шипящих, а затем необходимо провести диф­ференциацию свистящих и шипящих, так как артикуляция и звучание свистящих и шипящих звуков в этом случае час­то бывают сходны.

Для постановки звука необходимо выработать поднятие языка «ковшом» за верхние зубы, путем подражания или с механической помощью, затем, удерживая такое положе­ние языка, предложить произносить звук с. Логопед обра­щает внимание ребенка на то, что у него получается звуча­ние звука ш.

Автоматизация звука ш некоторое время может продол­жаться с механической помощью. Как только станет возмож­ным произнесение звука ш самостоятельно, механическая помощь выключается.

192

О. В. Правдина

Звук ц включает элементы звучания звука с, а звук ч — элементы звучания звука ш. Вполне понятно, что неправиль­ности произношения свистящих для звука ц и шипящих для звука ч отражаются на произношении аффрикат. Так, при губно-зубном, носовом, боковом и прочих сигматизмах они отражают указанные недостатки и могут быть исправлены после соответствующего закрепления свистящих и шипя­щих. Кроме отражения дефектов произношения всей груп­пы (свистящих или шипящих), сложные звуки ц и ч могут расщепляться, распадаться на свои составные части: ц мо­жет заменяться в одних случаях т, в других — с (с отраже­нием его дефекта), а ч — то т, то ш (также с отражением дефектов звуков-заменителей звука ш).

При наличии чистого произношения звука с, а иногда даже и независимо от него звук ц может быть поставлен или по подражанию (фиксация внимания на звучании, артику­лировании и тактильном ощущении сильного толчка возду­ха на тыльной стороне руки), или же с применением меха­нической помощи. Для этого предлагают, упирая кончик языка в нижние зубы, произносить т-т-т и в момент про­изнесения нажимом на кончик языка отодвигают его слег­ка в глубь рта. Того же эффекта можно добиться отодвига­нием губ в стороны в момент произнесения звука т, при этом образуется щель и вслед за т звучит с, что и дает звук ц. Некоторые авторы рекомендуют последовательное произне­сение т-с с возрастающим ускорением, в результате чего они сливаются воедино.

Те же приемы рекомендуются и для постановки звука ч, только кончик языка следует поднимать кверху и произ­носить т’- т’- т'; в это время кончик языка отталкивается в глубь рта, и за ть следует звук шь, в результате чего и получается звук ч (тот же результат получится при нажи­ме двумя пальцами на углы губ для их выдвижения вперед в момент произнесения звука т).

Ротацизм. Под этим названием объединяются различные дефекты произношения звука/). <…>

Голосовые связки сомкнуты и вибрируют (сонорный), нёбная занавеска поднята и закрывает проход в нос, губы и зубы открыты, нижняя челюсть и вся ротовая полость напряжены, корневая и средняя часть язны и также напряжены, передняя треть языка широко распластана, истонченные боковые края приподняты, упираются в верхние зубы (форма ковша или ложки) и образуют довольно широкое сужение — канал для воздуш­ной струи, которая поступает на кончик языка; последний неплотно прилегает к верхним альвеолам и под влияни­ем струи периодически колеблется, то прилегая к альвео­лам, то отходя от них. Быстрота колебаний от 2—3 до 30 в секунду.

Благодаря большой сложности артикуляционной работы, и, в частности, языка (участвуют все мышцы языка), наблю­дается много видов ротацизма (логопед А.Я. Яунберзинь за­регистрировала 28 вариантов). Наиболее частыми будут сле­дующие:

ротацизм параротацизм

Отсутствие р (полное отсутствие зву- р-д
ка или призвук гласного вместо него). р-й
Носовое произношение. р-л
Так называемое горловое произноше­
ние (велярное или увулярное). р-ль
Двугубное р:

а) кучерское с вибрацией губ; р-н

б) двугубное, без вибрации. р-г
Боковое произношение. * р-ы
Одноударное.

Глухое.

Способы постановки. Сложность артикуляционного ук­лада звука р и соответствующее многообразие дефектов его произношения породили различные методические приемы исправления последних.

Полная последовательность приемов постановки звука р включает упражнения на поднятие языка в форме «ковша» с выдвиганием кончика языка кверху и на выработку вибра­ции кончика языка. И те и другие упражнения должны вы­полняться на фоне неподвижности всего артикуляционного аппарата.

Подготовительными упражнениями для языка будут: ^а) поднятие широкого языка на верхнюю губу, причем необ­ходимо следить за плотным и устойчивым прилеганием крав языка к верхней губе; нижняя губа не должна выдвигать­ся и поддерживать язык снизу; б) язык, сохраняя свою фор­му, втягивается за зубы.

Для развития кончика языка, что особенно важно в слу­чаях массивных подъязычных уздечек и парезов языка, ре­комендуются следующие упражнения: а) язык вверх — вниз (на верхнюю губу — на нижнюю губу, а также за верхние зубы — за нижние зубы); б) язык вправо — влево (снаружи и во рту); в) круговые движения языка между челюстями и губами то справа налево, то наоборот с задержкой и упором кончика языка в правую щеку, в левую щеку.

Необходимо следить, чтобы кончик языка не выскальзы­вал из-за губы. Весь ход кругового движения контролирует­ся зрительно — при помощи зеркала и тактильно — ощупы­ванием движения языка снаружи пальцем.

Во всех указанных упражнениях, производимых снару­жи или при открытом рте, можно применять механическую помощь — поднимать и удерживать язык чистым пальцем или шпателем.

Нужные движения и нужная форма языка вырабатыва­ются скорее и совершеннее, если мы включаем целенаправ­ленное действие, требующее той же или близкой формы языка и тех же движений. Такими действиями будут: прищелкивание языком (действие, которое входит в акт сосания), «болтушка» — звук, производимый быстрым движением просунутого между губами кончика языка то вверх, то вниз, лакательные движения языка и произне­сение звуков с более или менее сходной артикуляцией. Такими звуками будут т, д и ж. При использовании прищелкивания необходимо следить, чтобы оно произво­дилось кончиком языка, а не спинкой. Первое время мож­но применить механическую помощь, поставив между зу­бами под язык (в поперечном положении) медицинский шпатель, можно поддерживать язык вверху кончиком шпа­теля. Необходимо добиваться прищелкивания, сопровож­даемого четким щелкающим звуком. В дальнейшем ребе­нок должен научиться плотно присасывать язык к нёбу, длительно удерживая его так, чтобы он не отрывался от нёба во время движения нижней челюсти вверх и вниз (очень по­лезное упражнение для растягивания уздечки). Иногда при

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 195

Губное произношение звука р

Горловое (увулярное) произношение звука р

направлении сильной воздушной струи на язык во время присоса удается получить первую вибрацию кончика язы­ка в виде глухого трр или сочетания дзз. Упражняя и ук­репляя это сочетание, можно получить полный раскат тррр, затем озвончить его — дррр.

Другим способом получения звука р будут звуковые уп­ражнения типа дэ-дэ-дэ, да-да-да, ды-ды-ды.

Проводя под языком во время частого произнесения ука­занных слогов чистым пальцем, концом шпателя или ша­риковым зондом, можно получить проторный звук р с лег­кой вибрацией. В результате последующих упражнений звук р начинает удаваться даже только при виде подноси­мого ко рту шпателя и, наконец, без всякого постороннего воздействия, причем вибрация языка делается все более четкой.

При наличии полноценного верхнего произношения зву­ка ж удается легким нажимом на кончик языка во время Длительного звучания ж получить звук р.

Таковы разнообразные, но далеко не все пути получения первого звучания звука р. У одного наиболее быстрый эф­фект дает один из этих путей, у другого — другой.

Полное отсутствие нужных артикуляционных движе­ний мы обнаруживаем в тех случаях, когда звук р выпада-^ет совсем, и тогда требуется искусственное формирование Уклада одним из указанных приемов. В случаях двугубно-

196

О. В. Правдина

го горлового, а иногда и бокового произношения вибрация имеется, но место ее передвигается. Наименее измененной ар­тикуляцией, а потому и наиболее близкой к норме оказыва­ется артикуляция при одноударном и при глухом произно­шении звука р.

При всех вышеуказанных вариантах параротацизма из­меняется способ произношения, звук перестает быть дрожа­щим. В случаях замены р — д, л и л’ место образования ос­тается более или менее правильным, а в случае замены звука р — и изменяются и место произношения (переднеязычный заменяется среднеязычным) и способ произношения — дро­жащий заменяется щелевым.

На основании сравнения различных вариантов ротациз­ма можно сделать несколько дополнительных методических указаний в отношении дифференцированного подхода к ним. При наличии одноударного звука р следует развивать виб­рацию вышеуказанными средствами и одновременно вво­дить звук в речь. При глухом звуке р достаточно только оз­вончить его.

При горловом произношении рекомендуется длительно да­вать сочетания с глухим звуком т и произнесение звука ше­потом.

<…> Случаи бокового произношения являются одним из самых упорных вариантов ротацизма, требуют длительной систематической работы (месяца четыре), тем более что бо­ковое произношение звука р обычно сочетается с таким же произношением шипящих.

В основе бокового произношения обычно лежат причи­ны органического характера — парезы языка, массивная, короткая подъязычная уздечка, к наличию которой часто присоединяется узкое, высокое нёбо, или неправильное рас­положение зубов верхней челюсти. Все указанные обстоя­тельства мешают формированию эластичного кончика язы­ка и поднятию языка кверху и приводят к тому, что ребенок в попытках компенсации своего дефекта дает смычку в та­ком виде:

а) поднятая спинка языка с нёбом, причем получается зву­
чание рл;

б) кончик языка или один из боковых краев языка с внут­
ренней поверхностью щеки — вибрация получается грубая;

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 197

в) язык с верхней губой — вибрация получается грубая,
и проскальзывает звук п.;

г) смычка кончика языка или чаще одного из его боко­
вых краев с нёбом происходит или правее, или левее сред­
ней линии — звучание р получается несколько смягченное.

В случае массивной подъязычной уздечки необходимо растягивать ее вышеописанными приемами, а в случаях парезов языка длительно и систематически развивать дви­жения языка при помощи артикуляционной гимнастики, следить за симметричной установкой языка и упражнять преимущественно ослабленную сторону. При всехГпараро-тацизмах очень важное значение приобретает дифферен­циация р со звуком-заменителем. При заменах р — д, л, л’ следует укреплять и развивать кончик языка и выраба­тывать вибрацию его; подъем языка в этих случаях уже имеется. При замене р — й требуется полная постановка звука.

В отличие от автоматизации всех звуков, которую реко­мендуется начинать после того, как изолированное произ­ношение звука полностью удается, автоматизация звука р должна быть начата, как только получится звучание звука р, хотя бы еще и недостаточно полноценное (с механичес­кой помощью, одноударное, глухое или в неразрывном со­четании с согласными звуками тий). Следует начинать автоматизацию звука сначала в слогах, а затем в словах. Период автоматизации сложного звука р также имеет свои

Профиль артикуляции звука р’

Профиль артикуляции звука л

198

О. В. Правдина

трудности, несколько особые для каждого из намеченных приемов постановки и варианта ротацизма.

Звук р’ требует более низкого положения кончика языка (у верхнего края зубов) и меньшего раската, и потому его постановка часто оказывается более легкой, что и следует использовать в случаях отсутствия и звука/)’, и звука/), про­водя одновременно работу над обоими вариантами звука. Если твердый звук удается поставить раньше мягкого, сле­дует его автоматизировать и только после этого перейти к постановке мягкого звука. Рекомендуется предваритель­но разъяснить разницу в артикуляции при звуке р и звуке р’, а затем дать для произношения слоги — apu, аря, арю. Необходимо следить за четким и длительным звучанием гласной после звука р’, что зависит от опускания кончика языка при переходе на гласную.

Иногда (в частности, при массивных подъязычных уздеч­ках) легче удается поставить звук р’. В этих случаях следу­ет автоматизировать звук р’ и одновременно продолжать по­становку звукар. Введение в речь звука/)’, в свою очередь, способствует растягиванию уздечки и тренировке кончика языка. В большинстве случаев оказывается необходимым провести дифференциацию между звуками р и р’.

Под названием ламбдацизм объединяются все дефекты произношения звука л. Голосовые связки сомкнуты и дро­жат, как при гласных (сонорный), нёбная занавеска подня­та и закрывает проход в нос, губы в положении легкого ос­кала, зубы видны, язык в корневой своей части приподнят, как при звуке у, в средней опущен, а передняя часть языка поднята кверху ковшом, средней своей частью соприкасает­ся с альвеолами верхних резцов, боковые края приподняты, не касаются верхних коренных зубов или с обеих сторон или только с одной так, что остаются узкие щели для прохожде­ния экспираторной струи (поэтому звук л иногда называют боковым). При мягкой форме звука л корень языка опущен, а передняя и отчасти средняя части спинки языка более под­няты и напряжены, чем при твердом л, и упираются в верх­ние зубы.

В укладе этого звука работа языка достаточно сложна, дифференцирована в различных частях, особенно для твер­дой формы звука. В зависимости от этого звук л (твердая

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 199

форма) часто запаздывает в своем формировании, и наблю­дается достаточно много вариантов его неправильного про­изношения. Существуют два вида ламбдацизма:

ламбдацизм

Отсутствие звука л или призвук гласной.

Двугубное или губно-зубное произношение звука л.

Носовое произношение: л-нг;

л равняется г украинскому.

параламбдацизм л-д

л-л’ (с различной

степенью смягчения).

л-р

л-й

л-н

л-ы или у.

Способы постановки. Подготовительными упражнениями для постановки звука л будут: движения губ (оскал, трубоч­ка), выдвигание распластанного языка вперед, прикусыва-ние его посредине и дутье на язык, причем воздух проходит по краям языка (это можно ощутить на тыльной стороне руки или обнаружить при помощи отклонения ватки, бумажной полоски, подносимой к губам то справа, то слева).

При присоединении гудения получается звук, близкий к звуку л. Это так называемая межзубная постановка зву­ка л. В дальнейшем этот звук следует упражнять в сочета­нии с различными гласными (нейотированными). Межзуб­ное произношение практикуется и при переходе к словам и фразам. После того как правильное звучание звука л бу­дет безошибочно, можно рекомендовать перевести язык за зубы, что обычно совершается без всякого затруднения. В тех случаях, когда доступно поднимание языка, часто Удается сразу зазубная постановка звука л. Более коротким путем чаще всего оказывается постановка звука л от той или иной гласной — а, у, ы, так как звук л — сонор.

Гласный звук а представляется удобным как исходный вспомогательный звук, так как в его уклад входит распла­станный и достаточно выдвинутый язык. Предлагают тя-^нУть звук айв это время выдвигать язык между зубами, а затем прикусить его посередине. В этот момент звучание ^3вУка а переходит в звучание звука л. Если сразу доступно

200

О. В. Правдина

Профиль артикуляции звука о

Профиль артикуляции звука у

Профиль артикуляции звука н

поднимание распластанного языка на верхнюю губу или за верхние зубы, можно сразу ставить зазубный звук л.

Уклад гласной у включает подъем отодвинутого назад корня языка, что входит и в уклад звука л, но в передней части при произнесении звука у язык несколько сужен и отодвинут вглубь.

Уклад гласного ы наиболее удобен для перехода к арти­куляции звука л, так как корневая часть языка поднята, передняя часть — широкая; выдвижение кончика языка, его легкое прикусывание зубами или подъем языка к верхним зубам на фоне непрекращающегося звучания звука ы дает хорошее звучание звука л. Постановка звука л от звука ы особенно показана при замене звука л — ль, так как в этом случае неправильное звучание зависит от напряжения язы­ка в передне-средней части его, а не в задней.

Иногда все попытки поднять корень языка, т. е. получить вместо мягкого звука л твердое его звучание, оказываются безуспешными.

В этих случаях можно применить следующие приемы: предложить дать возможное напряжение в области плече­вого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голову вперед и в этом положении тянуть звук л на возможно низком тоне. Можно применить также и механическую помощь: двумя

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 201

пальцами — указательным и безымянным — произвести легкий нажим снаружи на шее так, чтобы каждый палец приходился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой сторон нижней челюсти.

При этих упражнениях важно обратить внимание на воз­никающее при них кинестетическое ощущение от подъема корня языка.

При двугубном или губно-зубном произношении звука л артикуляция языка подменяется более простой артикуля­цией губ. Необходимо затормозить движения, губ вперед, укрепив оскал губ, и тогда перейти к постановке звука л при помощи одного из указанных приемов. При носовом произ­ношении полезно обратить внимание на экспираторную струю, выходящую изо рта по бокам языка, а также тем или иным приемом выдвинуть язык вперед.

Все случаи параламбдацизма изживаются при обязатель­ной работе над дифференциацией звука л со звуком-замени­телем.

Дефекты произношения полугласного звука ц носят на­звание йотацизм.

Звук й употребляется в русском языке в двух значениях: как неслоговой звук (край, чай, война) и как слоговой звук, входящий в произношение йотированных гласных я, е, ю, ё в начале слога. Указанные два значения звука ц получают несколько разное выражение при дефектах произношения звука.

Дефекты произношения:

1) звук и не произносится совсем (мой — мо; яма — ама);

2) й — и (мой — мои; яма — иама);

3) й — ль (чай — чаль; яма — ляма).

Все случаи неправильного произношения носят характер замены, могут отражаться на письме в соответствии с про­изношением.

Способы постановки. Подготовительными упражнения­ми к постановке звука ц могут служить следующие движе­ния: кончик языка упирается с напряжением в нижние зубы, причем выгибается кверху передняя часть спинки языка; если Дотронуться до выгиба языка, он должен быть твердый, на­пряженный; затем напряжение расслабляется (язык дела­ется мягким, выгиб снижается).

202

О. В. Правдина

Л

Двугубное произношение звука л

Профиль артикуляции звука й

После подготовки артикуляции, а иногда и без нее часто удается поставить звук по подражанию, со слуха; полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении ййй.

Другими приемами постановки звука й будут следующие:

а) произнесение звукосочетаний йа-йа… при убыстрении
темпа (получается йотированная гласная я, т. е. йа);

б) использование как промежуточного звука з’ (нажимая
на кончик языка при произношении звука з, получается
звук й);

в) озвончение звука х’.

В случае замены звука ц через и или ль необходимо про­вести дифференциацию его со звуками-заменителями в сло­гах, словах и в развернутой речи.

Слоговые таблицы для дифференциации следует состав­лять в двух видах. Например:

аль—аи я—ля (при замене через л)

оль—ой е—ле

уль—уй ю—лю

Дефекты озвончения. В произношении согласных, име­ющих звонкую и глухую пару, наблюдаются дефекты озвон­чения.

Среди согласных звуков русского языка имеются две группы звуков, которые различаются только наличием или

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 203

отсутствием звучания голоса в них. Это шесть звонких со­гласных: б, д, г, в,з,Ж1Л. шесть глухих согласных: п, т, к, ф, с, ш. Эти звуки можно расположить парами. В каждую пару будет входить звонкий звук и парный ему глухой:

б, д, г, в, з, ж, б’, д\ г’, в’, з\

п, т, к, ф, с, ш п’, т\ к’, ф’,с\

Звуки каждой пары будут иметь одинаковые артикуля­ционные уклады и будут отличаться друг от друга участием голоса и несколько меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков <…>

Указанные пары звуков можно разбить на две подгруп­пы: взрывные б — п, д — т, г — к, б’ — п\ д’ — т\ г’ — к’ и щелевые в — ф, з — с, ж — ш, в’ — ф’, з’ — с’.

Среди взрывных звуков дефекты озвончения наблюдают­ся чаще, чем среди щелевых. Указанное обстоятельство объясняется тем, что вибрация голосовых связок при про­изнесении щелевых звуков более длительна, а потому и бо­лее ощутима, чем при произнесении взрывных, а в случае необходимости длительность и сила вибрации голосовых связок могут быть произвольно увеличены.

Наблюдаются три вида нарушения озвончения: а) полное отсутствие звонких согласных звуков в речи, т. е. постоян­ная их замена парными глухими {Лапушка пошла ф паню — Бабушка пошла в баню); б) недостаточное озвончение (У мена заполела колова и корло — У меня заболела голова и гор­ло; Колупи залетели на твор — Голуби залетели на двор; детушка — дедушка и т. п.); в) недостаточное оглушение {В волосах савязана бандом ленда — В волосах завязана бан­том лента).

Все три случая отражаются на письме.

Оглушение звонких согласных наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

В работе по исправлению дефектов озвончения очень важ­ной оказывается дифференциация парных звонких и глухих звуков, но ни в одном из указанных случаев не следует пренебрегать проверкой достаточности автоматизации сме­шиваемых звуков.

204

О. В. Правдива

Профиль артикуляии звука п

Профиль артикуляции звука б

 

Дефекты озвончения обычно имеют место при открытой гнусавости, дизартрии, при любых нарушениях деятельно­сти голосовых связок и могут считаться частичным наруше­нием голоса. (Встречаются люди с дефектами озвончения, не умеющие петь.)

Дефектами озвончения страдают обычно и люди с нару­шением слуха, так как сниженный слух является препят­ствием для восприятия звонкости, а следовательно, и для дифференциации звонких и глухих согласных.

Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, притом с наиболее простого по артикуля­ции среди них, со звука в. После него переходят к звукам з и ж, а затем уже к взрывным звукам в последовательности б — д — г.

Подготовительными упражнениями будут следующие:

а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и
выдоха, то стона на вдохе и на выдохе (сначала логопед, за­
тем сам ребенок или совместно с логопедом);

б) сопоставление громкого и шепотного произношения
гласных звуков, как отрывистого, так и длительного (сна­
чала логопедом, а затем самим ребенком).

Все эти упражнения следует производить при тактильно-вибрационном контроле со стороны ребенка. Это достигает­ся тем, что он кладет одну свою руку на шею логопеда, а дру­гую — на свою шею (боковая сторона руки от большого

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 205

пальца до указательного охватывает шею в области горта­ни). Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых связок.

Резонирование звучащего голоса можно уловить, прикла­дывая ладонь к темени, а также ладони обеих рук или к ушам или к щекам.

Все указанные упражнения являются, с одной стороны, хорошей гимнастикой для голосовых связок и, с другой сто­роны, приводят к умению осознанно включать голосовые связки, т. е. к произвольному их смыканию. И наконец, так­тильно-вибрационные ощущения становятся надёжным кон­тролем при дифференциации звонких и глухих звуков. Иног­да непосредственно в процессе этих упражнений удается получить первый звонкий звук. После его укрепления часто оказывается возможным последовательно поставить и ос­тальные звонкие.

Полезно сопоставить переход от глухого звука к звонко­му в отношении всех шести пар. Это поможет переносить усвоенный навык с одной пары на другую. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров м, н, л, р (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными (напри­мер, адма, адна, адра и т. п.).

Не всегда удается начать постановку озвончения с группы щелевых, так как иногда наряду с дефектами озвончения об­наруживается тот или иной вариант сигматизма. В этих слу­чаях приходится сначала поставить звуки с, ш и только тогда озвончать их.

Не всегда предварительное озвончение звуков ф, с, ш обес­печивает озвончение взрывных теми же приемами. Для этих случаев разработаны специальные приемы постановки зву­ка б. Предлагают дуть сквозь сближенные (но не сжатые) губы при некотором раздувании щек, а затем прибавляют голос, получается длительное двугубное в. В это время логопед прикладывает свой указательный палец в горизонтальном положении к нижней губе ребенка и, производя легкие дви­жения вверх и вниз, вызывает смыкание и размыкание губ. Получается звучание звука б (ббб), затем движение несколь­ко замедляется и получаются изолированные звуки б. Очень

206

О. В. Правдина

полезно научить ребенка самостоятельно получать звук при помощи пальца, что дает ему возможность упражняться и дома.

Обычно очень быстро удается получить способом подра­жания слоги с различными гласными. Роль механической помощи постепенно снижается, скоро оказывается возмож­ным отказаться от нее и проводить дальнейшую автомати­зацию звука в речи без нее (способ проф. Ф.А. Pay). По мере укрепления звука б облегчается и постановка звуков д и г при помощи вышеуказанных приемов.

Автоматизация звонких звуков и их дифференциация с парными глухими в устной и особенно в письменной речи требуют длительной систематической работы. Длительно следует проводить все упражнения, держа для контроля руку у горла и несколько утрируя звучание голоса в звонких зву­ках. Все, что учащийся, смешивающий звонкие и глухие, пишет, он должен предварительно громко проговорить. Пе­ред чтением рекомендуется предварительно подчеркнуть цветным карандашом одного цвета звонкие согласные, а ка­рандашом другого цвета — глухие.

Полезно рекомендовать ребенку побольше петь.

Умение правильно произносить звонкие и глухие со­гласные и дифференцировать их должно быть выработа-

Профиль артикуляции звука т

Профиль артикуляции звука т‘

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 207

но у школьника раньше, чем он приступит к усвоению грамматического правила о сомнительных согласных на конце слога.

В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пару, наблюдаются дефекты смягчения.

Большинство согласных звуков русского языка имеет пар­ные мягкие звуки (п.—п’,р—р’ и т. д.).

<…> Среди дефектов смягчения наблюдаются три вари­анта: а) полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, т.е. постоянная их замена парными твердыми звуками (дядя Ваня — дада Вана; пять — пат; мясо — масо и т. п.); б) из­лишнее смягчение (Собака идет домой — Сябака идеть дя-мой); в) нарушение дифференциации между твердыми и мягкими звуками, т. е. наряду с правильным произношени­ем твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.

Парные звуки, как показывает их анализ, отличаются друг от друга только одним свойством — твердостью и мяг­костью.

Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к нёбу.

Все случаи отражаются на письме. Поэтому в работе по исправлению дефектов смягчения очень большое и важ­ное место занимает дифференциация твердых и мягких звуков.

Подготовительными упражнениями к постановке смяг­чения будут упражнения на выгибание средней части спин­ки языка и ее опускание. Дефекты смягчения обычно на­блюдаются одновременно среди большинства согласных звуков, имеющих парные мягкие и твердые звуки, поэто­му встает вопрос, с какого именно звука следует начинать постановку соответствующего парного звука. Для решения этого следует учитывать: а) произношение каких звуков У ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый уклад, правильное звучание парного де­фектного звука; б) уклад каких звуков позволяет наиболее Демонстративно показать разницу между артикуляцией парных твердого и мягкого звуков. Согласные т, д, н про­сты по своим укладам, поэтому редко оказываются дефек­тными и, кроме того, произносятся при полуоткрытых зу-

208

О. В. Праедина

бах и губах, что позволяет видеть изменения в положении средней части языка при переходе звука т к т’, д к д’ и в к «’. Таким образом, выбранные звуки удовлетворяют обо­им поставленным условиям.

Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно.

В трудных случаях можно временно прибегнуть к меха­нической помощи: предложив произносить многократно сло­ги am или та с упором языка в нижние зубы, слегка нажать пальцем или шпателем на кончик языка. Это даст смягче­ние звука т, т. е. слоги ать, тя. По аналогии можно полу­чить слоги анъ, ня, дя.

Во время работы со звуками т, д, н должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения и расслабления спинки языка, благодаря этому аналогичная работа над дру­гими звуками пройдет значительно легче и быстрее, но все же необходимо проверить правильность произношения твер­дой и мягкой пары всех согласных.

По степени легкости постановка смягчения согласных располагается в следующем порядке: т’, д’, н’, ф’, в’, п’, б’, м’,с’,р’,л’.

После автоматизации мягких звуков следует перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками.

Наличие правильного произношения твердых и мягких согласных, а также дифференциация их совершенно необ­ходимы для усвоения правил грамматики о смягчении со­гласных перед йотированными гласными (мяч, дядя), об употреблении мягкого знака в конце слога (конь, письмо) и разделительного мягкого знака (бью, вьюга).

Случай разделительного мягкого знака — это сложные случаи одновременного смягчения и йотации, к их исправ­лению можно приступать только после того, как ребенок справится и со смягчением и с йотацией. Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа:

а) та — тя то — те ту — тю ты— ти

б) ат —ать от —оть ут —уть ыт — ить

в) пя — пья тя — тья пе — пье те — тье пю—пью тю— тью

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 209

Сложные нарушения звукопроизношения. В случаях сложных нарушений звукопроизношения, когда имеются дефекты нескольких звуковых групп, у логопеда возникает целый ряд вопросов: с чего начать? Когда переходить к сле­дующему звуку? Какова последовательность включения де­фектных звуков в работу? Какое количество звуков можно корригировать одновременно?

Принадлежность речевых звуков к единой фонетической системе данного языка и единая артикуляционная база, на которой они формируются, являются основой их взаимосвя­зи и взаимозависимости. Результатом такой связи является то обстоятельство, что работа над одним звуком подготавли­вает и облегчает правильное произношение других звуков той же фонетической группы и звуков других групп (поста­новка звука с полностью подготавливает артикуляционный уклад звука з и частично уклады шипящих звуков; поста­новка звука и подготавливает артикуляцию к смягчению согласных и т. д.). Эта же взаимная связь позволяет широко использовать здоровые звуки для постановки дефектно про­износимых звуков.

Эта связь может быть изображена в виде следующих схем:

п—ю—ш	ф—>в	т	т
4, 4, >1	1 1	1′	1
т—>д—>н	С—>3	Ц	ч
i I	1 1	Т	т
	х—>й	с	ш

Указанное свойство речевых звуков является основани­ем следующих методических положений, принятых в насто­ящее время в логопедической практике в случаях сложного нарушения звукопроизношения:

1) постепенный переход от наиболее легких звуков ко все
более трудным;

2) переход к работе над другими звуками до окончания
Работы над данным звуком, но при условии постоянной шли­
фовки его;

3) одновременная работа над рядом звуков, но при усло­
вии, что они будут принадлежать к различным фонетичес­
ким группам.

210

О. В. Правдина

Несоблюдение последнего условия ставит занимающего­ся перед необходимостью создания сразу очень тонких диф-ференцировок, еще недоступных для него.

Основываясь на указанных положениях, в работу над зву­ками можно одновременно включить следующие разделы:

1) автоматизация незакрепленных звуков;

2) дифференциация употребляемых, но смешиваемых зву­
ков;

3) постановка наиболее легких звуков;

4) подготовительные упражнения для постановки наибо­
лее трудных звуков.

Критерием легкости или трудности исправления того или иного звука у данного ребенка будет уровень нарушения его произношения (звук совсем не произносится; произносится, но не автоматизирован, смешивается) и вариант того или иного вида неправильного звукопроизношения. Например, одноударное произношение звука р, по сравнению с гор­ловым его произношением, значительно совершеннее, а следовательно, и легче для коррекции; губно-зубное про­изношение свистящих легче исправить, чем призубное, и т. п. <…>

При дислалии, как уже было отмечено, изложенная ме­тодика исправления звуков дает хороший эффект; для дошкольников достаточна только фиксация внимания на правильном звучании и на артикуляции, без применения специальных приемов и без последующего длительного закрепления.

При дизартрии недостатки звукопроизношения преодоле­ваются только под влиянием длительного систематического логопедического воздействия, в котором очень большое мес­то занимает работа над артикуляционной моторикой и требу­ется длительное закрепление правильного произношения.

При алалии недостатки звукопроизношения преодолева­ются в большей степени в процессе работы над словарем.

При нарушениях речи на почве ослабленного слуха в пре­одолении дефектов звукопроизношения большое значение имеет вся педагогическая работа в целом и в частности обу­чение чтению с губ.

Все перечисленные случаи имеют осложненное течение и еще труднее поддаются исправлению при общей физичес-

Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 211

кой ослабленности или психической неустойчивости и не­полноценности ребенка.

Особенно трудной будет работа при умственной отста­лости, так как в этих случаях происхождение дефекта чаще всего обусловлено комплексом причин и протекает на фоне нарушенных основных нервных процессов и сни­женного интеллекта.