План лекции
1. Комплекс наук, изучающих физическую культуру и спорт.
2. Методологические подходы изучения физической культуры и спорта.
3. Характеристика и соотношение физической и спортивной культур.
4. Концепция конверсии высоких технологий спортивной подготовки в практику физического воспитания.
1. Комплекс наук, изучающих физическую культуру и спорт.
Социально-гуманитарные и общественные дисциплины, определяющие содержание области знаний «Физическая культура и спорт»:
• Иностранный язык.
• Физическая культура (лечебная, АФК).
• История.
• Культурология.
• Политология.
• Правоведение.
• Психология и педагогика.
• Социология.
• Родной язык. Культура речи.
• Философия.
• Экономика.
• Менеджмент.
• ТФКиС .
Каким образом каждая из представленных выше дисциплин связана с физической культурой и спортом? Например, дисциплина «Иностранный язык» формирует у бакалавров: лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера; дифференциацию лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая); стили разговорной и письменной речи (обиходно-литературная, официально-деловая, научная). В процессе разработки перспективных методических подходов спортивной подготовки, авторам приходится знакомиться с опытом зарубежных специалистов через их опубликованные работы или участвуя в международных конференциях, вебинарах.
Ниже представлен перечень периодических изданий, которые содержат специфическую информацию в области определенной дисциплины. Эти знания могут помочь читателю найти область их применения, в том числе и в физической культуре и спорте.
Таблица 1. Перечень некоторых периодических изданий, где публикуются знания в областях социально-гуманитарных дисциплин
|
Дисциплины |
Наименование периодических изданий |
|
Иностранный язык |
Speakout (Журнал на англ. яз.) |
|
История |
Родина, Вопросы истории, Военные знании |
|
Культурология |
Вопросы культурологии |
|
Политология |
Политическая наука, Политика и общество |
|
Правоведение |
Гражданин и право, Приложение к Российской газете «Новые законы и нормативные акты». |
|
Психология и педагогика |
Педагогика, Психологический журнал, Спортивный психолог, Дошкольное воспитание |
|
Социология |
Социологические исследования, Социологическое обозрение |
|
Культура речи |
Вопросы культурологи, Когнитивные исследования языка |
|
Философия |
Вопросы философии |
|
Экономика |
Экономика образования, Спорт: экономика, право, управление |
|
Менеджмент |
Маркетинг в России и за рубежом, Кадровые решения |
|
Теория физической культуры и спорта |
Теория и практика физической культуры, Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, Физическая культура в школе, Физическая культура и спорт |
Естественно-научные дисциплины, определяющие содержание области знаний «Физическая культура и спорт»:
• Математика.
• Информатика.
• Физика.
• Химия (биохимия).
• Биология.
• Анатомия.
• Физиология.
• Биомеханика.
• Спортивная медицина.
Таблица 2. Перечень некоторых периодических изданий, где публикуются знания в областях естественно-научных дисциплин
|
Дисциплины |
Наименование периодических изданий |
|
Математика |
Математика в школе, Математическое моделирование |
|
Информатика |
Дистанционное и виртуальное обучение, CHIP/ЧИП |
|
Химия |
Химико-фармацевтический журнал, Вопросы биологической, медицинской и фармацевтической химии |
|
Физика |
Прикладная физика, Биофизика |
|
Анатомия |
Морфологические ведомости |
|
Физиология |
Успехи физиологических наук, Физиология человека |
|
Биомеханика |
Российский журнал биомеханики |
|
Спортивная медицина |
Спортивная медицина: наука и практика, Вопросы курортологии, физиотерапии и ЛФК |
|
Биохимия |
Биохимия, Биоорганическая химия |
|
Биология |
Безопасность жизнедеятельности |
2. Методологические подходы изучения физической культуры и спорта
Применение научной методологии дает возможность выбрать кратчайший и наиболее эффективный путь получения достоверных знаний. Термин «методология» (от греч. «методос» – путь, исследование, прослеживание) обозначает совокупность способов, приемов и операций практического или теоретического освоения действительности, т.е. путь познания.
В узком смысле под методологией понимается «учение о методах, совокупности методов и приемов исследования в той или иной дисциплине». В широком смысле методология – это учение о принципах построения, формах и методах научного познания.
Рассмотрим наиболее важные методологические подходы, раскрывающие логику исследований в области ФКиС.
Системный подход – совокупность методов и средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом, представив его в качестве системы, подготовить и обосновать комплексные управленческие решения с учетом всех взаимосвязей, отдельных структурных частей, их взаимовлияния и выявления воздействия системы в целом на каждый ее элемент. В основе данного подхода лежит понятие системы. Изучение сложных систем обычно сводится к следующему. Система расчленяется на конечное множество взаимосвязанных частей, называемых подсистемами; каждая подсистема вновь разбивается на подсистемы и т.д. до получения таких частей, которые на данном уровне (этапе) исследования считаются неделимыми. Эти неделимые части называются элементами системы. При разбиении системы учитываются связи между подсистемами всех уровней.
Происхождением системный подход в большей части обязан длительному господству в науке аналитических способов. Научное обоснование, как один из способов познания окружающих нас явлений, системный подход получил благодаря основателю общей теории систем Л. фон Берталанфи. Австрийский биолог ввел понятие и исследовал открытые системы – системы, постоянно обменивающиеся веществом и энергией с внешней средой.
Термин «системный подход» вошел в научный обиход немногим более полувека назад. Согласно Э.Г. Юдину, понятие «подход», взятое в его методологическом значении, можно определить «как принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования». Иначе говоря, системный подход представляет собой методологическую ориентацию исследования, основанную на рассмотрении объектов изучения в виде системы, то есть совокупность элементов, связанных взаимодействием и в силу этого выступающих как единое целое.
К числу основных задач системного подхода, относятся:
· разработка концептуальных (содержательных и формальных) средств представления исследуемых объектов как систем;
· построение обобщенных моделей систем и моделей разных классов и свойств систем, включая модели динамики систем, их целенаправленного поведения, развития, иерархического строения, процессов управления в системах и т.п.;
· исследование методологических оснований различных теорий систем.
В 50 – 70-х г. прошлого столетия методология системного подхода начала проникать в теорию и методику ФВ и спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.М. Выдрин, Ю.В. Верхошанский, В.М. Зациорский и др.). Авторы использовали системный подход в исследованиях структуры тренировочного процесса.
Личностный подход в физкультурном образовании на протяжении нескольких лет не находит в педагогическом сознании однозначного понимания. Возможно, в связи с этим в данном методологическом явлении существует ряд педагогических течений.
Теоретиком личностного подхода был известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн. Он разработал и впервые предложил систему онтологической структуры бытия, включив в нее субъекта и наделив его способностью не только преобразовывать бытие, но и своим познанием и деятельностью конструировать его. Понятие субъекта у Рубинштейна имеет множество разных значений. Во-первых, субъекту присуща конкретность; во-вторых, понятию субъекта присущ дифференциальный смысл; в-третьих, субъект – это совокупность познавательных, деятельно-практических, созерцательно-этических отношений к миру.
Реализация личностного подхода требует определения условий и соблюдения преподавателем ряда правил: создание атмосферы доброжелательности и сотрудничества; соуправление и самоуправление; развитие активности и самостоятельности каждого воспитанника [201].
Технологический подход основан на овладении вариативными технологиями и на их использовании в учебно-воспитательном процессе с целью достижения высокой результативности деятельности. Уровень мастерства педагога зависит от развития его технологической компетентности. Понятие «технология» имеет в научной литературе различную интерпретацию. Само слово «технология» (гр. techne – искусство, мастерство + logos – слово, понятие, учение) означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния [50]. Этот термин широко употребляется при описании производственных процессов. Применительно к педагогике он означает мастерство плюс учение. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. (Дж. Кэрол, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др.).
Отечественные теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Н.Ф. Талызиной и др.
Понятие технологии, отмечает В.А. Сластенин, прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятором научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе в области образования, к следующим действиям:
1) находить основание результативности деятельности;
2) аккумулировать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат;
3) строить деятельность на интенсивной, т. е. максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов;
4) уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения;
5) использовать всевозрастающие степени новейших информационных средств, максимально автоматизировать рутинные операции и т. п.
Выработка и освоение современных педагогических технологий требуют соблюдения определенных условий, которые обращены к профессионализму педагога, к его деятельности: установка на инновационную технологию, анализ имеющихся технологических ресурсов, умение проектировать (планировать) деятельность, распределение целей, организация и анализ деятельности, умение осваивать свой опыт через рефлексию, выражать его в технологической форме, способность к самовыражению, видение старения технологии и умение перестраивать ее.
В.А. Сластенин дает следующие определения и характеристики педагогической технологии: «педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса».
Он выделяет следующие критерии деятельности преподавателя, протекающей на технологическом уровне:
· наличие четкой и диагностично заданной цели, то есть корректно измеримого представления понятий, операций, деятельности учащихся как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
· наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.);
· указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и воспитанников, воспитанников друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.);
· мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и воспитанников, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);
· указание границ алгоритмической и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;
· применение в учебном процессе новейших средств и способов информации.
Синергетический подход. Синергетика (от греч. син – «совместное» и эргос – «действие») — междисциплинарное направление научных исследований, задача которого – изучение природных явлений и процессов на основе принципов самоорганизации систем (состоящих из подсистем), «…наука, занимающаяся изучением процессов самоорганизации и возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы…». Синергетика изначально представлялась как междисциплинарный подход, так как принципы, управляющие процессами самоорганизации, одни и те же безотносительно природы систем.
В последние годы вопросам синергетики как постнеоклассического междисциплинарного направления научных исследований, ее методологии, анализу возможностей ее приложений в сфере социогуманитарного знания, в частности перспективам использования ее эвристического потенциала для новой постановки и решения проблем современного образования и воспитания, было посвящено довольно много работ (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, С.П. Капица и др.).
Раскроем содержание ряда компонентов синергетики, предложенных вышеперечисленными авторами:
· открытость – это свойство системы, обусловленное наличием у нее коммуникационных каналов с внешней средой для обмена веществом, энергией и информацией;
· самоорганизация – это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования;
· нелинейность – это наличие у системы множества вариантов, в том числе и альтернативных, возможных путей развития и способов ответных реакций системы на воздействия извне;
· неравновесность – это качество системы, находящейся далеко от состояния равновесия;
· раздвоение – это ветвление путей эволюции (развития) открытой нелинейной системы;
· флуктуация (в переводе с латинского языка означает «колебание») – это случайное отклонение (изменение) величин, характеризующих систему, от их средних значений, ведущее при определенных условиях к образованию новой структуры и системного качества, т.е. к возникновению новой системы;
· аттрактор (близко к понятию «цель») – это относительно конечное, устойчивое состояние системы, которое как бы притягивает (лат. attrahere – притягивать) к себе все множество «траекторий» движения (развития) системного объекта, определяемых разными начальными условиями.
Современная наука и синергетика объясняют процесс самоорганизации систем следующим образом.
Система должна быть открытой. Закрытая система в соответствии с законами термодинамики должна в конечном итоге прийти к состоянию с максимальной энтропией.
Самоорганизация может начаться лишь в системах, обладающих достаточным количеством взаимодействующих между собой элементов, имеющих некоторые критические размеры. В противном случае эффекты от синергетического взаимодействия будут недостаточными для появления коллективного поведения элементов системы и тем самым возникновения самоорганизации.
Описание основных элементов синергетического подхода позволяет убедиться в необходимости и в эвристических возможностях использования данной методологической ориентации в построении моделей в ФВ.
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельности ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника. Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становление субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.
Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно-деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделение двух основных компонентов – личностного и деятельностного.
Деятельностный подход в воспитании исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно или опосредованно осуществляет изменения в структурах личности. При этом личность одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющих потребности личностного развития.
Деятельностный подход в ФВ, например, можно рассматривать как проектирование и осуществление деятельности, сориентированной на концепции «онтокинезиологии человека». Эта ориентация обуславливает необходимость непрерывного поиска соответствующего содержания обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а также соответствующих методов обучения и воспитания.
По словам В.В. Серикова, становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть. Подобный взгляд на воспитание и место в нем феномена становления субъективности позволяет заключить: деятельностный подход в воспитании – это по своей сущности субъективно – деятельностный подход.
Эволюционный подход. Эволюция есть вид изменения, отличительная особенность которого заключается в том, что в эволюционном процессе каждое новое состояние по отношению к предшествующему мыслится как более совершенное в количественном или качественном отношении, т. е. оно сложнее, ценнее, значительнее предшествующего. Но, эволюция не всегда является только прогрессивно направленной!
3. Характеристика и соотношение физической и спортивной культур
Если рассмотреть целевую сущность социальных явлений «физическая культура», «спортивная культура», то следует отметить, что первое явление направлено на формирование физически совершенного человека. В структуре физического совершенства отсутствует признак «спортивный результат». Что нельзя сказать о результате процесса спортивной культуры. На рис.1. представлены группы ценностей физической культуры.
Рисунок 1- Система ценностей физической культуры
Спортивная культура - это интегральная характеристика личности, включающая в себя ориентированные на спортивный результат мотивационно-ценностные характеристики, представления об основных закономерностях учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности, умения оценить и управлять уровнем своей физической, технической, психологической и тактической подготовки, активное участие в тренировочной и соревновательной деятельности, уровень спортивных результатов, максимально соответствующий потенциальным возможностям спортсмена.
Культурное измерение спорта
По мнению философа Дж.Пэрри «спорт является видом культурной деятельности первостепенного значения». П.Макинтош укзывал на то, что «ценности спорта получили всеобщее признание, как ни одна из величайших религий…»(Столяров).
В современном мире «спорт» относится к числу важных явлений всеобщей культуры. Доказательством этому является соотношение спорта и разных видов культур (политической, этической и др.), опубликованных в официальных документах.
Наряду с положительными тезисами о влиянии спорта на формировании личности, приводятся и негативная оценка. Так, например, голландский ученый Й.Хейзинга считал, что спорт «…стоит в стороне от культурного процесса…, он шумно пропагандирует соревнования между странами, но не в состоянии поднять спорт до активной силы, создающей стиль и культуру…спорт не обогащает душу…» (Столяров).
Важно различать три аспекта проблемы взаимоотношения спорта и культуры:
1. Каков культурный потенциал спорта?
2. Каково реальное культурное значение спорта?
3. Существует ли и что представляет собой спортивная культура личности, социальной группы или общества в целом?
Признаками наличия в спорте элементов культуры, по мнению Л.И.Лубышевой являются:
· праздничность атмосферы соревнований: красивая спортивная форма, как правило, украшенный спортивный зал, музыка, призы, медали, почетные гости и кумиры юных спортсменов – все это имеет особую специфичность. Атмосфера празднества, подчеркивает значимость спортивных соревнований. Выявление лучших команд, лучших атлетов, награждение победителей, звучание гимна страны-победителя создают высокий эмоциональный настрой не только у участников соревнований, но и у всех кто присутствует на них. Церемонии открытия и закрытия, парады атлетов – еще одна значимая сторона культуры спорта;
· организация тренировочной деятельности с соблюдением правильного режима жизнедеятельности: культуры сна, питания, заботы о своем здоровье, посещение медицинских осмотров, оказание первой медицинской помощи, поддержание на должном уровне спортивной формы.
4. Концепция конверсии высоких технологий спортивной подготовки в практику физического воспитания
Одним из непременных условий успешного решения какой-либо социальной проблемы общегосударственного уровня является наличие достаточно ясных понятий о сути лежащих в ее основе причин и формирование общепризнанных, консолидированных представлений о магистральных путях ее решения.
Казалось бы, это простое и выполнимое условие. Однако при осуществлении попыток решения таких проблем данное условие игнорируется. Именно это наблюдается при осуществлении попыток реформирования ФВ школьников.
Если проанализировать «болевые точки» организации ФВ, то в первую очередь необходимо отметить несовместимость условий организации урока физической культуры с требованиями, предъявляемыми к другим урокам школьного расписания.
Возможно, при организации традиционной урочной формы ФВ для восстановления организма учащихся после физических нагрузок не требуется значительного времени. Перерыв между урочными занятиями в режиме учебного дня регламентируется гигиеническими нормами СанПиН.
Вместе с тем ряд работ ученых и практиков доказывает, что урочной формы занятий в объеме 40-45 мин. недостаточно для полноценного решения поставленных задач. Если к этому добавить нелогичную повторяемость уроков в недельном микроцикле, то ни о каком тренировочном эффекте, упоминаемом авторами Л.П. Матвеевым, Ж.К. Холодовым, Ю.Ф. Курамшиным, и говорить не приходится.
Двухразовых уроков физической культуры продолжительностью по 40-45 мин. недостаточно для получения тренировочного эффекта, поскольку для выведения человека на новый уровень физической кондиции требуются 3-разовые занятия. Опыт советских олимпийцев 50-х гг. показал, что 3-разовая тренировка в неделю позволяла им добиваться даже олимпийских медалей.
Практически во всех современных нормативно-правовых актах, регламентирующих образовательную политику, определены приоритеты индивидуализации в отношении образования. В рамках традиционной организации ФВ, на наш взгляд, практически отсутствует возможность для реализации личностно ориентированного подхода, который в данном случае особенно необходим, поскольку речь идет о здоровье школьников.
В советской системе образования, в которой первенствовала идеология коллективного образования, успешно культивировали классно-урочную систему. Возможно, она имеет свои преимущества при обучении дисциплинам естественно-научного, гуманитарного цикла, где не учитываются темпы биологического созревания. Как показала практика, уроки физической культуры невозможно организовать методически правильно без учета не только гендерных признаков, но и темпов физического развития, уровня двигательной активности.
Традиционная урочная форма ФВ не ориентирована на возможность выбора ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора вида программного материала, по мнению А.И. Корунца (1998), Е.А. Панфиловой, Ю.Ю. Бориной, К.В. Чедова (2006), не стимулирует формирования интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, одним из основных противоречий современной педагогики, в том числе и методики ФВ школьников, является несоответствие классной формы организации обучения современным требованиям качества. Суть данного противоречия, по мнению В.К. Бальсевича, состоит не столько в формальном объединении в один коллектив разных по уровню знаний, подготовленности, общим интеллектуальным и физическим способностям, ментальной, физической и психологической зрелости детей, сколько в несоответствии такой формы декларируемым приоритетам личности ребенка, его мотиваций, интересов, самых разных индивидуальных особенностей, наконец, его права на самореализацию в том, к чему у него есть и задатки, и способности, и наибольшие шансы на успех.
В 1998 г. группа ученых: Ю.А. Марков, А.И. Корунец, Л.Н. Прогонюк, В.К. Бальсевич сформулировали основные положения (принципы) эффективной апробации инновационной формы занятий в образовательном учреждении.
Принципы спортивно ориентированного физического воспитания (СОФВ)
Теоретический фундамент СОФВ формируют следующие организационно методические принципы и положения.
1. Принцип конверсии
Наиболее эффективным способом целенаправленного преобразования физического потенциала человека является физическая тренировка как организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам требуемого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений. Вместе с тем необходимым элементом любого тренировочного процесса является постоянное освоение занимающимся новых двигательных действий и их совершенствование, т.е. моторное обучение. Поэтому в основу построения любой модели СОФВ должна быть положена концепция использования отработанных в теории и практике спортивной подготовки средств управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся посредством использования креативных возможностей феномена тренировки.
2. Принцип гармоничности развития личности обучающегося
Данное положение реализации инновационной технологии в образовательном учреждении представляется в виде такой формы организации процесса ФВ учащихся, которая позволяла бы обеспечивать как можно большие возможности для освоения каждым из них ценностей ФКиС в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности. Поэтому очень важно при макро-, мезо- и микропланировании процесса СОФВ учитывать освоение воспитанниками интеллектуальных, нравственных, эстетических, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической и спортивной культур.
3. Принцип активного здоровьеформирования
Известно, что успешность в развитии физических качеств у школьника и формирование у него двигательных умений и навыков во многом определяется тем, насколько тренирующие воздействия совпадают с характером динамики возрастного развития различных элементов и структур его физического потенциала.
Согласно теории о закономерностях естественного и стимулируемого возрастного развития двигательной функции человека В.К. Бальсевича (2000) для онтогенеза характерны ускорение и замедление в развитии двигательных качеств и способностей, функциональных и морфологических систем организма ребенка. В связи с этим при реализации обучения с использованием технологии СОФВ необходимо постоянно учитывать особенности развития ребенка в каждом из сенситивных периодов.
Адекватность педагогических воздействий ритму возрастного развития моторики ребенка и подростка является абсолютно необходимым условием методического обеспечения учебно-тренировочного процесса, осуществляемого в рамках экспериментальной программы.
При реализации данного принципа следует руководствоваться следующими организационно-методическими положениями:
- обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных воздействий ритма возрастного развития морфофункциональных, соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики ребенка и подростка, для полноценного использования феномена сенситивности, обеспечивающего природосообразность его педагогических, обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий физическими упражнениями;
- своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка и подростка, обеспечивающее предотвращение дисбаланса в их развитии, приводящего к хроническим заболеваниям опорно-двигательного аппарата и позвоночника на разных этапах формирования организма, а также создающего условия для бытового, производственного и спортивного травматизма;
- своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к новым требованиям среды;
- овладение детьми и подростками методами обучения и тренировки для перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и пожилом возрасте;
- овладение обучающимися рациональной техникой жизненно важных локомоций и знание особенностей их возрастной эволюции для активного противодействия явлениям преждевременного старения и обеспечение требуемого уровня физической активности в зрелом и пожилом возрасте.
Между тем задачу дифференциации содержания, объема, интенсивности физических нагрузок школьников в зависимости от их биологического возраста невозможно решить в условиях традиционной организации ФВ, основой которой является школьный урок физической культуры. Эта форма (урок физической культуры) организации ФВ не обеспечивает не только адекватный биологическому возрасту индивидуальный подход, но и просто достаточные объем и интенсивность нагрузок, так как проведение урока физкультуры в рамках академического расписания с нормальной для обычной тренировки интенсивностью не может не сказаться на качестве готовности к другим урокам школьного расписания из-за недостатка времени на восстановительные и гигиенические мероприятия.
При рассмотрении методики организации тренировочных занятий В.В. Дъяконов (1976), Л.К. Солоха (1981), Л.В. Волков (1986), А.А. Гужаловский (1984), В.А. Ермаков (1994) и другие обратили внимание на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся в ДЮСШ.
В связи с этим становится понятной необходимость такой формы организации учебного процесса по ФВ, которая обеспечивала бы возможность развития процессов адаптации к физическим нагрузкам, дифференцированным в соответствии с сенситивными периодами, индивидуальными и типологическими особенностями занимающихся, их установками, мотивами, интересами к тому или иному виду спортивной и физкультурной деятельности.
Школьный класс не может соответствовать этим требованиям и условиям прежде всего потому, что эта форма организации учебного процесса предусматривает только представительство учеников одного календарного возраста, как правило, не совпадающего с биологическим – отсюда и отрицательные последствия. Достаточно проблематично найти в одном классе и совпадения в психологическом, потребностном статусах учеников в сфере физкультурной или спортивной деятельности.
Согласно этому представляется целесообразным в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности объединение учащихся по интересам, по потребностям и уровням притязаний, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы – учебно-тренировочные группы (УТГ – коллектив занимающихся одним видом физкультурно-спортивной деятельности, по В.К. Бальсевичу).
4. Принцип накопления потенциала социальной активности и толерантности
Процесс освоения ценностей физической и спортивной культур происходит в коллективных занятиях малых групп в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной форме, при условиях понимания ответственности каждого за успешность действий коллектива. Здесь создаются модели соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива.
Модель СОФВ должна рассматриваться как пространство деятельностной социализации личности ребенка и подростка, обеспечивающее естественные условия формирования его сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, помогающие в достижении будущих побед.
5. Принцип свободы выбора школьником физкультурно-спортивной деятельности
Ребенок и подросток вместе со своими родителями свободно выбирают вид спорта или другую форму занятий СОФВ (в том числе оздоровительно-коррекционную). Реализация данного принципа на практике происходит следующим образом: ученик вместе с родителями заполняет анкету, в которой указан перечень видов спортивной деятельности (включая занятия ОФП и ЛФК для лиц подготовительной и специальной групп).
Занятия в учебно-тренировочных группах проводятся 3 раза в неделю по 90 мин. вне пределов учебного расписания. Это касается всех групп (оздоровительной, спортивной направленности и ОФП). Согласно данному принципу учебный процесс может и должен быть адаптирован для учащихся независимо от их уровня двигательной подготовленности. В этом прогрессивность содержания технологии с точки зрения государственной политики и гуманность по отношению к школьникам.
6. Принцип функциональной интеграции управленческих структур.
Суть данного положения заключается в кооперации управленческих структур, ответственных за здоровье формирование и его сохранении в процессе внедрения СОФВ. Реализация данного принципа невозможна без координирующего органа со стороны администрации территориального муниципального образования. Данный контролирующий орган действует на общественных началах и уполномочен соответствующим нормативно-правовым актом.
Реализация вышеизложенных принципов в организационно- управленческом плане должна осуществляться через материализацию обязательных механизмов. Доктор педагогических наук Л.И. Лубышева к ним относит следующие:
- информационно-образовательный механизм;
- управленческо-правовой;
- технологический.
Под первым механизмом автор понимает развертывание кампании по распространению информации о данном явлении (СМИ, Интернет-сайты, выступления, беседы на родительских собраниях, общешкольной конференции, с заинтересованными ведомствами, руководителями администраций).
Основная идея информационно-образовательной кампании по развертыванию СОФВ в общеобразовательных школах состоит в том, чтобы довести до сведения специалистов в сфере физической культуры и образования возможности модернизации СФВ путем использования спортивных технологий и побудить их к активному внедрению инновационных проектов.
Управленческо-правовой механизм следует рассматривать как возможность отработки взаимодействия заинтересованных во внедрении инновационных технологий управленческих структур, таких как общеобразовательная школа как главное звено во внедрении новшеств; органов управления образованием, физической культурой, молодежной политикой, здравоохранения на муниципальном уровне.
Основополагающим правовым документом может стать совместное постановление главы территориального образования, подготовленное управлением образования и комитетами по физической культуре, молодежной политике, а также управлением здравоохранения.
До опубликования содержание Постановления подлежит согласованию с руководителями вышеуказанных ведомств, после чего документ подписывается должностным лицом и вступает в силу.
Что касается технологического механизма, то его функция, по мнению Л.И. Лубышевой, заключается в следующем:
- в предпроектном исследовании (диагностическое проектирование способности города, района, общеобразовательной школы, спортивных сооружений к инновационным преобразованиям);
- среднесрочной программе преобразований по внедрению инновационной технологии;
- разработке пакета директивных документов, позволяющих разворачивать инновационную деятельность;
- в процессе повышения квалификации учителей и тренеров, привлеченных к внедрению инновационных проектов;
- в постоянно действующем медицинском контроле с целью проведения мониторинга физического состояния учащихся, вовлеченных в инновационные проекты;
- в организационно-методическом сопровождении инновационной деятельности;
- в контроле и комплексном анализе результатов внедренческой деятельности.
После того как теоретико-практическим способом была сформирована методологическая база СОФВ, дальнейшими шагами нашей инновационной деятельности по созданию муниципальной системы СОФВ стало изучение имеющейся инфраструктуры для реализации задуманного.
Проблема конверсии технологий спорта в физическое воспитание.
Установка на организацию условий, необходимых для освоения культурологического потенциала физического и спортивного воспитания может быть отображена в формулировках основных направлений и функций инфраструктуры воспитания детей, подростков и молодежи в спортивно ориентированных формах:
1.Создание организационно-педагогических условий привлекательности для обучающихся содержания и направленности занятий физическими упражнениями, играми и оздоровительными мероприятиями на уроках физической и (или) спортивной культуры.
2.Обеспечение соответствия обучающих и тренирующих воздействий на учебно-тренировочных занятиях особенностям их возрастной изменчивости моторики и психики, индивидуальным морфофункциональным особенностям, физкультурно-спортивным склонностям и интересам.
3.Активное и системное использование новейших технологий физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи.
4.Целенаправленное и приоритетное освоение обучающимися эстетических, нравственных, духовных и здоровьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры и стимуляция положительного отношения школьников к предмету «Физическая культура».
5.Реализация обязательных трехразовых в неделю уроков физической (спортивной) культуры, вынесенных за пределы академического расписания общим объемом от 135 до 270 мин.
6.Разработка принципиально новых проектов учебно-спортивных сооружений, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для реализации современных наукоемких технологий преподавания физической культуры, оснащенных диагностическими и тренажерными комплексами и системами оперативного контроля состояния занимающихся, информационной поддержки учебно-тренировочного процесса на уроках физической культуры.
7.Реструктуризация системы школьных спортивных сооружений в направлении создания мощных межшкольных многоцелевых комплексов для использования несколькими образовательными учреждениями и спортивных комплексов для отдельных образовательных учреждений с универсальными возможностями трансформаций оборудования, конфигураций мест занятий и т.п. При определенных условиях этот вариант мог бы быть дополнен специально созданными возможностями проведения уроков физической культуры на местности (в лесу, парке, на открытой спортивной площадке и т.п.).
8.Подготовка и переподготовка педагогических кадров, способных работать на уровне современных требований к качеству образовательного процесса по физической культуре в школах.
Список литературы
1. Бальсевич, В.К. Проект «Наш спорт – наше здоровье». – М.: 2001. – 83 с.
2. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2001. – 724 с.
3. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006.- 174 с.
4. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос»,1999.-272 с.
5. Столяров В.И. и др. Современные проблемы наук о физической культуре и спорте. Философия спорта [Текст]: учебник.- М.: Советский спорт, 2015.- 464с.
6. Фонарев, Д.В. Моделирование муниципальной системы спортивно ориентированного физического воспитания школьников. Монография. – Чайковский: Изд-во ЧГИФК, 2009. – 353 с.
7. Фонарев Д.В.Тексты лекций по дисциплине ТиМФК. ЧайковскийЧГИФК,2015.