Что наша жизнь- Игра?
А.С.Пушкин.
Человеческая культура возникла и
развертывается в игре, как игра.
Й. Хейзинга
На этой лекции предстоит познакомиться еще с одной технологией обучения, отражающей идеи развивающего и личностно-ориентированного подхода – игровой методикой обучения биологии. Надо признать, что игровые методики признаются универсальными для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а в среднем и в старшем школьном возрасте либо вообще отвергались, либо применялись фрагментарно.
В современной психологии, дидактике, методике школьного биологического образования игровые технологии основываются на открытых в психологии и дидактике принципах, закономерностях и теориях игры.
Феномен игры заключается в том, что в науке она рассматривается по разному. С одной стороны, как один из основных видов человеческой деятельности наряду с учебной и трудовой, а с другой, характерный для животных и маленьких детей вид деятельности в познании мира, и как процесс окультуривания, социализации ребенка. Исследования феномена игры отразились в сформулированных теориях игры, которые показывают эволюцию взглядов на сущность игры. Из этих теорий следует сущность игры и возможности применения игровой деятельности как условия обучения, воспитания и развития личности. Проанализируйте теории игры и определите возможности использования игры для обучения биологии.
Теории игры.
1.Теория избытка нервных сил, конпенсаторности в игре, активности ребенка, т.к. в ней находит выход избыток его энергии ( Г.Спенсер, Ф.Шиллер).
2. Игра, как школа упражнений, приспособления инстинктов к будущим условиям борьбы за существование, школа поведения в будущей трудовой профессии (К.Гросс).
3. Теория игры как рекапитуляции, сокращенного повторения основных этапов развития человечества (Г. Холл).
4. Теория реализации врожденных влечений, способ выявления неосознанных мотивов у детей, реализации врожденных влечений (З. Фрейд).
5. Теория отдыха в игре (Ф.Шиллер, Г. Спенсер, П.Ф. Каптерев).
6. Теория преобладающего влияния игры на духовное и интеллектуальное развитие ребенка, т.к. игра несет в себе потенциал всех видов эстетической и мыслительной деятельности (Л.С.Выгодский, Ж. Пиаже, К. Д. Ушинский).
7. Теория воздействия на мир через игру, когда через доступный для ребенка путь понимания и освоения мира, в игровой деятельности развивается сознание, рождается мир (А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн).
8. Игра как форма контекстного обучения (когда учебная информация предъявляется в контексте будущей профессиональной, деловой деятельности (А.А. Вербицкий).
9. Игра как феномен культуры, поле личностного самоопределения (С.А. Шмаков и др.)
Как видно из теорий игры, сущность ее понимается в психологии и дидактике по-разному, однако ее функции многообразны. Поэтому ее целесообразно использовать в учебном процессе, как активную деятельность и многофункциональную систему, которую следует изучить и использовать при обучении биологии.
Психолого-педагогические основы игровых технологий обучения биологии.
В психологии развития игре традиционно придают решающее значение в ребенка и школьника. В исследованиях отечественных психологов обосновано, что в игра естественный и обязательный этап развития человека, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития, когда все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии (Д.Б. Эльконин, 1997). В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны личности, «это практика развития и школа жизни ребенка» ( С.Л. Рубинштейн, 1989). А.В.Запорожец (1970), рассматривая игру в качестве ведущей деятельности, утверждает, что в игровой деятельности дошкольник приобретает важнейшие психологические новообразования: познания действительности, в первую очередь социальной; усвоение своих функций и отношений в обществе; усвоения правил взаимоотношений и социальных мотивов; способности к произвольности и др.
По мнению Л.С.Выготского (1984) игра является источником развития, создает зону ближайшего развития. А.Н.Леонтьев (1972) и Д.Б.Эльконин (1996) рассматривают ролевую игру в качестве ведущей деятельности и, в то же время, естественной, для ребенка деятельности, мотив которой лежит в самой её сущности, доступный путь понимания и освоения мира, который учит ориентироваться в явлениях жизни и культуры. Игра, считают авторы, выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и их замещений. Итак, в отечественной психологии игра понимается как деятельность социальная по происхождению, по содержанию и по структуре (Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 1972; Эльконин Д.Б., 1996).
Во взглядах зарубежных психологов развивается идея о роль игры в психическом развитии ребенка: З. Фрейд (1995) писал, что игра строится на детском воображении, в ней ребенок создает свой мир так, как ему больше нравится и, при этом, вкладывает в игру все свои эмоции и чувства; Л.Френк (1955) предположил, что игра – способ научиться исследовать и ориентироваться в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях; согласно Ж. Пиаже (1995) игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением ребенка, выступая основой обогащения, познавательного развития. Следовательно в психологии обосновано, что игра носит активный, действенный характер, это вид деятельности, потенциально обладающий образовательными, воспитательными, развивающими возможностями, социализирует личность развивает ее опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру. И. Хейзинга обобщает, считая, что игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется. Итак, игра это вид деятельности в условиях игровой ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность основываются на потребностях личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
В психологии содержание детских игр рассматривается с позиции структуры игровой деятельности. Как процесс деятельности игра имеет типичную структуру, которая включает компоненты: мотив, цель, план, способы игровых действий, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Каждый из них имеет определенную функцию и требует при организации учителем учитывать их роль в развитии личности. Начинается игровая деятельность с мотивации, которая обеспечивается добровольностью, возможностями выбора, элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самореализации, самоутверждении. Цель игровой деятельности следует из ее определения, которое дано в словаре Ожегова, о том, что сущность игры не в ее результате, а в самом процессе восприизведения взрослой деятельности. Способы игровой деятельности обусловлены ее типом и видом, но всегда самостоятельно выбираются учеником, исходя из своих знаний, умений, воображения и др.
Сегодня можно признать устоявшимся взгляд на игру как не обязательный для школьников вид деятельности, а необходимый и обуславливающий их развитие – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое и др.
Анализ литературы по теории игры, характеристики ее сущности, практики использования игровой деятельности показывает, что как многофункциональная игровая деятельность, широко применяется в связи с ее особенностями.
Мы их выделяем на основе анализа литературных источников игровой деятельность как:
- Свободная деятельность;
- С выходом за рамки реальной жизни;
- Наличие специфических рамок пространства и времени;
- Эмоциональное и волевое напряжение;
- Наличие правил;
- Обособленность и таинственность;
- Наличие явления «заигрывания»», «плена» игры, азарта;
- Добровольное объединение людей в ассоциации, команды[3,11,39, 40, 49, 66].
Кратко прокомментируем выделенные особенности игровой деятельности и обоснуем использование этих особенностей при обучении, воспитании и развитии школьников.
Ребенок играет потому, что испытывает удовольствие от игры. В этом заключается ее свобода. Для взрослого игра протекает в «свободное время» и лишь когда игра смыкается с исполнительским искусством (театр) или спортом, тогда понятие задание привязываются к игре. Поэтому игровая деятельность старшеклассников и свободная и осуществляемая по заданию.
Игра вклинивается в «обыденную» жизнь и как временное явление, она протекает внутри самого себя и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением игры. В этом смысле игра старшеклассника выход за рамки этой жизни. В биологическом материала (по экологии, эволюции, цитологии ( микромире), генетике и т.п. ) много объектов и процессов, которые усваиваются лишь на воображении – творческом процессе протекающем внутри самого себя.
Игровая деятельность разыгрывается в определенных рамках пространства и времени, ее течение заключается в ней самой. При изучении специфического экологического, эволюционного, цитологического и генетического материала пространством становится материальные но требующие идеального представления микро и мезаобъекты, современность или, например, архейская или кайнозойская эры. Это временные и пространственные миры, с собственным порядком, в котором на основе воображения должен идти процесс познания у старшеклассников, безусловно требующий игровые методы.
Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. В азартной или интересной игре оно достигает наивысшей точки и подвергает испытанию выдержку, упорство, находчивость, смекалку и воображение, выносливость и другие духовные силы играющего. Творческие способности личности формируются при совокупности этих духовных сил, поэтому целесообразно з Поэтому Напряжение игры
Итак, игровая деятельность, как отмечают ученые может быть использована в образовании: на всех уровнях образования [11, 39, 40, 49, 49,53] и при обучении всех категорий обучаемых [11, 39, 40, 49, 53, 66]; с целью формирования личностных структур – системы ЗУН и учебной деятельности [34, 66]; психического развития личности [34, 66]; потребностей и мотивов учения; эстетических и нравственных качеств личности [34, 66]; при формировании умений самоуправления своим поведением [11,39, 40, 49, 34, 66]; при формировании опыта практической деятельности, [3,11,39,49, 66]; при формировании опыта творческой деятельности [3,11,39, 40, 49, 66]; для интенсификации образовательного процесса [11, 27, 39, 40, 4956,53]; Поэтому игровая деятельность используется нами для творческой самореализации, учащихся при изучении экологического, эволюционного, цитологического и генетического материала.
Игра как дидактическая категория, ее содержание и структура.
Игровая деятельность- это вид специально создаваемой или приспособленной для целей обучения, основанный на учебных задачах.
В отечественной педагогической практике 40-50 г.г., дидактическая игра рассматривалась как форма работы в дошкольном воспитании. В начальной школе дидактические игры рассматривались как форма отдыха от учебных занятий. В 1960-1970 гг. накапливается опыт использования игры как средство активизации учащихся не только в начальной школе, но и в среднем звене.
Исследование игровой деятельности в дидактике осуществляется с позиции ее функций в учебном процессе. В 1970-1980 гг. вводится обучение с шестилетнего возраста, которое стимулировало использование дидактических игр. Они получили широкое распространение и кроме ролевых, формируются деловые игры, повышая гибкость обучения, расширяя свободу действий учителя, а выразительные возможности структуры игры обеспечивают высокий воспитательный потенциал учебных занятий. Э эмоциональная насыщенность содержания игры развивает у школьников опыт эмоционально-ценностного отношения к живой природе, многообразным видам растений и животных, ландшафтам, к себе, миру вообще. В современной системе биологического образования наблюдается целое направление – игровые технологии, которые строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем, ориентированные на достижение образовательных задач средствами дидактической игры.
Анализ педагогической литературы показывает, что игра рассматривается как:
– средство воспитания (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, Шмаков и др.);
– ведущая деятельность дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);
– особая форма детской жизни (Щедровицкий);
– метод обучения (Т.И. Ильина, Ю.К. Бабанский, Г.Г. Кравцов).
Рассматривая игру средством воспитания, А.С. Макаренко обосновал необходимость ответственной деловой игры для развития детского коллектива.
Как дидактическая технология образования, игровая, многофункциональна:
1. игровая технология выполняет развлекательную функцию. Это основная функция игры – развлечь и доставить удовольствие, пробудить интерес;
2. игра выполняет коммуникативную функцию – освоение диалектики общения;
3. самореализации в игре, как полигоне человеческой практики, формировании отношений самовыражения;
4. игротерапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
5.диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
6. коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
6. социализации – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития, в игре ребенок, школьник исследует собственное «Я»;
7. функция межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей.
Дидактическая ценность учебных игр заключается в том, что в них сочетаются следующие принципы и признаки «оптимальной» технологии обучения: активности, системности, результативности, проблемности, самостоятельности, динамичности, исполнения ролей, занимательности, коллективности, соревнования, сотрудничества..
В процессе обучения игровая деятельность включает определённые структурные компоненты, которые характеризуют и структуру обучения: СЮЖЕТ →ВООБРАЖАЕМАЯ СИТУАЦИЯ→РОЛЬ→ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ →ПРАВИЛА
Д.Б.Эльконин (1996) предлагал различать сюжет и содержание игры.
1.Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты. В биологическом образовании это моделируемые бытовые и производственные ситуации ориентированные на медицинские, сельскохозяйственные, селекционные, биотехнологические, природоохранные, природопользовательские профессии. Обще6ственно-политические ситуации как сюжет игры имеют очень широкий диапозон – от экологических, до парламентских. По мнению Д.Б.Эльконина (1996), конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят своё воссоздание в игре, может быть очень различным. Это и отношение сотрудничества, взаимной помощи, разделение труда, заботы и внимание людей друг к другу и т.д. В целом содержание игры – моделирование социальных отношений и ситуаций. Содержанием может быть:
1. реальные отношения между играющими ( аукцион пород птиц, крупного рогатого скота, лошадей; симпозиум по медицинским проблемам; экспедиция, путешествие);
2. роли, взятые на себя играющими ( ученик – судья над табаком, алкоголем, антропогенным воздействием; ученик-ученый, эколог, медицинский работник и т.д.).
3. игровые употребления предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми условными.
Дидактическая игра как метод обучения биологии характеризуется направленной деятельностью на решение учебных задач через создание воображаемых ситуаций, в которых школьники исполняют игровые и профессиональные роли под руководством учителя. Как метод биологического образования игра многофукциональна и направлена на выполнение следующих целей:
– расширение кругозора, познавательная деятельность ( интеллектуальные игры типа путешествия, по парку юрского периода, «научных конференций, симпозиумов, заседаний Нобелевского комитета);
– применение ЗУН в практической деятельности ( игра-аукцион, где «фермеры» «продают» различные породы кур, крупного рогатого скота);
– формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
– развитие общеучебных умений и навыков (например, формирование умений в игровой деятельности осуществлять «научный доклад», защищать экологический проект , выступать в роли ученого, фотокорреспондента);
– развитие трудовых (профессиональных) навыков (иммитация профессиональной деятельности в области медицины, биотехнологии, охране природы и др.);
• воспитывающих: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;.
• развивающих: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности;
• социализирующих: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляции, обучение общению, психотерапии, общей психотерапии.