Электронная библиотека

  • Для связи с нами пишите на admin@kursak.net
    • Обратная связь
  • меню
    • Автореферат (88)
    • Архитектура (159)
    • Астрономия (99)
    • Биология (768)
    • Ветеринарная медицина (59)
    • География (346)
    • Геодезия, геология (240)
    • Законодательство и право (712)
    • Искусство, Культура,Религия (668)
    • История (1 078)
    • Компьютеры, Программирование (413)
    • Литература (408)
    • Математика (177)
    • Медицина (921)
    • Охрана природы, Экология (272)
    • Педагогика (497)
    • Пищевые продукты (82)
    • Политология, Политистория (258)
    • Промышленность и Производство (373)
    • Психология, Общение, Человек (677)
    • Радиоэлектроника (71)
    • Разное (1 245)
    • Сельское хозяйство (428)
    • Социология (321)
    • Таможня, Налоги (174)
    • Физика (182)
    • Философия (411)
    • Химия (413)
    • Экономика и Финансы (839)
    • Экскурсии и туризм (29)

Игровые технологии в обучении биологии

Что наша жизнь- Игра?

                                                                                         А.С.Пушкин.

                                                            Человеческая культура возникла и

                                                            развертывается в игре, как игра.

                                                                                        Й. Хейзинга                        

 

На этой лекции предстоит познакомиться еще с одной технологией обучения, отражающей идеи развивающего и личностно-ориентированного подхода – игровой методикой обучения биологии. Надо признать, что игровые методики признаются универсальными для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а в среднем и в старшем школьном возрасте либо вообще отвергались, либо применялись  фрагментарно.

В современной психологии, дидактике, методике школьного биологического образования игровые технологии основываются на открытых  в психологии и дидактике принципах, закономерностях и теориях игры.

Феномен игры заключается в том, что в науке  она рассматривается по разному. С одной стороны, как один из основных видов человеческой деятельности  наряду с учебной и трудовой, а с другой,  характерный для  животных и маленьких детей вид деятельности в познании мира, и как  процесс окультуривания, социализации ребенка. Исследования феномена игры отразились в сформулированных теориях игры, которые   показывают эволюцию взглядов на сущность игры. Из этих теорий следует сущность игры  и возможности применения игровой деятельности как условия обучения, воспитания и развития личности. Проанализируйте теории игры и определите возможности использования игры для обучения биологии.

Теории игры.

1.Теория избытка нервных сил, конпенсаторности в игре, активности ребенка, т.к. в ней находит выход избыток его энергии  ( Г.Спенсер, Ф.Шиллер).

2. Игра, как школа упражнений,  приспособления инстинктов к будущим условиям борьбы за существование, школа поведения в  будущей трудовой профессии (К.Гросс).

3. Теория игры как рекапитуляции, сокращенного повторения основных этапов развития человечества (Г. Холл).

4. Теория реализации врожденных влечений, способ выявления неосознанных мотивов у детей, реализации врожденных влечений (З. Фрейд).

5. Теория отдыха в игре (Ф.Шиллер, Г. Спенсер, П.Ф. Каптерев).

6. Теория преобладающего влияния игры на духовное и интеллектуальное развитие ребенка, т.к. игра несет в себе потенциал всех видов эстетической и мыслительной деятельности   (Л.С.Выгодский,  Ж. Пиаже, К. Д. Ушинский).

7. Теория воздействия на мир через игру, когда через доступный для ребенка путь понимания и освоения мира, в игровой деятельности развивается сознание, рождается мир (А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн).

8. Игра как форма контекстного  обучения (когда учебная информация предъявляется в контексте будущей профессиональной, деловой деятельности  (А.А. Вербицкий).

9. Игра как феномен культуры,  поле личностного самоопределения (С.А. Шмаков и др.)

Как видно из теорий игры, сущность ее понимается в психологии и дидактике по-разному, однако ее функции многообразны. Поэтому ее целесообразно использовать в учебном процессе, как активную деятельность и многофункциональную систему, которую следует изучить и использовать при обучении биологии.

Психолого-педагогические основы игровых технологий обучения биологии.

В   психологии развития игре традиционно придают решающее значение в ребенка и школьника. В исследованиях отечественных психологов обосновано, что в игра естественный и обязательный этап развития человека, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития,  когда все стороны личности формируются   в единстве и взаимодействии (Д.Б. Эльконин, 1997). В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны личности, «это практика развития и школа жизни ребенка» ( С.Л. Рубинштейн, 1989).  А.В.Запорожец (1970), рассматривая игру в качестве ведущей деятельности, утверждает, что в игровой деятельности дошкольник приобретает важнейшие психологические новообразования: познания действительности, в первую очередь социальной; усвоение своих функций и отношений в обществе; усвоения правил взаимоотношений и социальных мотивов; способности к произвольности и др.

По мнению Л.С.Выготского (1984) игра является источником развития, создает зону ближайшего развития. А.Н.Леонтьев (1972) и Д.Б.Эльконин (1996) рассматривают ролевую игру в качестве   ведущей деятельности  и, в то же время,  естественной, для ребенка  деятельности, мотив которой лежит в самой её сущности, доступный путь понимания и освоения мира,  который учит ориентироваться в явлениях жизни и культуры. Игра, считают авторы,  выделяет и моделирует социальные отношения с помощью ролей, игровых действий, игровых предметов и их замещений.  Итак, в отечественной психологии игра понимается как деятельность социальная по происхождению, по содержанию и по структуре (Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 1972;  Эльконин Д.Б., 1996).

Во взглядах зарубежных психологов развивается идея о  роль игры в психическом развитии ребенка: З. Фрейд (1995) писал, что  игра строится на детском     воображении,  в ней ребенок создает свой мир так, как ему больше нравится и, при этом, вкладывает в игру все свои эмоции и чувства;  Л.Френк (1955) предположил, что игра   – способ научиться  исследовать и ориентироваться в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях; согласно Ж. Пиаже (1995) игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением ребенка,  выступая основой обогащения, познавательного развития. Следовательно в  психологии обосновано, что игра носит активный, действенный характер, это вид деятельности, потенциально обладающий образовательными, воспитательными, развивающими возможностями, социализирует личность  развивает ее опыт творческой деятельности и  эмоционально-ценностного отношения к миру. И. Хейзинга  обобщает, считая, что игра как феномен   культуры  обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется. Итак, игра это вид деятельности в условиях игровой ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность  основываются на  потребностях личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

В психологии содержание детских игр рассматривается с позиции структуры игровой деятельности. Как  процесс деятельности игра имеет  типичную структуру,  которая включает компоненты: мотив, цель, план, способы игровых действий, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Каждый из них имеет определенную функцию и требует при организации учителем учитывать их роль в развитии личности. Начинается   игровая   деятельность с мотивации, которая   обеспечивается   добровольностью,     возможностями     выбора, элементами  соревновательности, удовлетворением потребности в самореализации, самоутверждении. Цель игровой деятельности следует из ее определения, которое дано в словаре Ожегова, о том, что сущность  игры не в ее результате, а в самом процессе восприизведения взрослой деятельности.  Способы игровой деятельности обусловлены ее типом и видом, но всегда самостоятельно выбираются учеником, исходя из своих знаний, умений, воображения и др.

Сегодня можно признать устоявшимся взгляд на игру как не обязательный для школьников вид деятельности, а  необходимый и обуславливающий   их   развитие   – физическое,   нравственное, интеллектуальное, эстетическое и др.

Анализ литературы по теории игры, характеристики ее сущности,  практики  использования игровой деятельности показывает, что как многофункциональная игровая деятельность, широко применяется в связи с ее особенностями.

Мы их выделяем на основе анализа литературных источников игровой деятельность как:

  1. Свободная деятельность;
  2. С выходом за рамки реальной жизни;
  3. Наличие специфических рамок пространства и времени;
  4. Эмоциональное и волевое напряжение;
  5. Наличие правил;
  6. Обособленность и таинственность;
  7. Наличие явления «заигрывания»», «плена» игры, азарта;
  8.  Добровольное объединение людей в ассоциации, команды[3,11,39, 40, 49, 66].

Кратко прокомментируем выделенные особенности игровой деятельности и обоснуем использование этих особенностей при обучении, воспитании и развитии школьников.

Ребенок  играет  потому, что испытывает удовольствие от игры. В этом заключается ее свобода. Для взрослого  игра протекает в «свободное время» и лишь когда игра смыкается с исполнительским искусством (театр) или спортом, тогда понятие задание привязываются к игре. Поэтому игровая деятельность старшеклассников и свободная и осуществляемая по заданию.

Игра вклинивается в «обыденную» жизнь и как временное явление, она протекает внутри самого себя и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением игры. В этом смысле игра  старшеклассника выход за рамки этой жизни. В биологическом материала (по экологии, эволюции, цитологии ( микромире), генетике и т.п. ) много объектов и процессов, которые усваиваются лишь на воображении – творческом процессе протекающем внутри самого себя.

Игровая деятельность разыгрывается в определенных рамках пространства и времени, ее течение заключается в ней самой. При изучении    специфического экологического, эволюционного, цитологического и  генетического  материала  пространством становится материальные но требующие идеального представления микро и мезаобъекты, современность или, например, архейская или кайнозойская эры. Это временные и пространственные миры, с собственным порядком, в котором на основе воображения  должен идти процесс  познания у старшеклассников, безусловно требующий игровые методы.

Игре свойственно  эмоциональное и волевое напряжение. В азартной или интересной игре оно достигает наивысшей точки и подвергает испытанию выдержку, упорство, находчивость, смекалку и воображение, выносливость и другие духовные силы  играющего. Творческие способности личности формируются при совокупности этих духовных сил, поэтому целесообразно з Поэтому  Напряжение игры

 

Итак, игровая деятельность, как отмечают ученые может быть использована в образовании:  на всех уровнях образования [11, 39, 40, 49, 49,53] и  при обучении всех категорий обучаемых [11, 39, 40, 49, 53, 66]; с целью формирования личностных структур – системы ЗУН и учебной деятельности  [34, 66]; психического развития личности [34, 66]; потребностей и мотивов учения;  эстетических и нравственных качеств личности [34, 66]; при формировании умений самоуправления своим поведением [11,39, 40, 49, 34, 66];  при формировании опыта практической деятельности, [3,11,39,49, 66];    при формировании опыта творческой деятельности   [3,11,39, 40, 49, 66];  для интенсификации образовательного процесса [11, 27, 39, 40, 4956,53]; Поэтому игровая деятельность используется нами для  творческой самореализации,  учащихся при изучении экологического, эволюционного, цитологического и  генетического материала.

 

Игра как дидактическая категория, ее содержание и структура.

 Игровая деятельность- это вид  специально создаваемой или приспособленной для целей обучения, основанный на учебных   задачах.

В отечественной педагогической практике 40-50 г.г., дидактическая игра рассматривалась как форма работы в дошкольном воспитании. В начальной школе дидактические игры рассматривались как форма отдыха от учебных занятий. В 1960-1970 гг. накапливается опыт использования игры как средство активизации учащихся не только в начальной школе, но и в среднем звене.

Исследование игровой деятельности в дидактике осуществляется с позиции ее функций в учебном процессе.   В 1970-1980 гг. вводится обучение с шестилетнего возраста, которое стимулировало  использование  дидактических  игр. Они получили широкое распространение и кроме ролевых,  формируются деловые игры, повышая гибкость обучения, расширяя свободу действий учителя, а выразительные возможности структуры игры обеспечивают высокий воспитательный потенциал учебных занятий. Э эмоциональная  насыщенность содержания игры развивает у школьников опыт эмоционально-ценностного отношения к живой природе, многообразным видам растений и животных, ландшафтам, к себе, миру вообще. В современной системе биологического образования наблюдается целое направление – игровые  технологии, которые строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем, ориентированные на достижение образовательных задач средствами дидактической игры.

Анализ педагогической литературы показывает, что игра рассматривается как:

–  средство воспитания (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, Шмаков и др.);

–  ведущая деятельность дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);

– особая форма детской жизни (Щедровицкий);

– метод обучения (Т.И. Ильина, Ю.К. Бабанский,  Г.Г. Кравцов).

Рассматривая игру  средством воспитания, А.С. Макаренко обосновал необходимость ответственной деловой игры для развития детского коллектива.

Как дидактическая технология образования, игровая,  многофункциональна:

1. игровая технология выполняет развлекательную функцию. Это основная функция игры – развлечь и доставить удовольствие, пробудить интерес;

2. игра выполняет коммуникативную функцию – освоение диалектики общения;

3. самореализации  в  игре,  как  полигоне  человеческой  практики, формировании отношений самовыражения;

4. игротерапевтическая – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5.диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

6. социализации – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития, в игре ребенок, школьник исследует собственное «Я»;

7. функция межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей.

 

Дидактическая ценность учебных игр заключается в том, что в них сочетаются следующие принципы и признаки «оптимальной» технологии обучения: активности,     системности,     результативности,     проблемности, самостоятельности, динамичности, исполнения ролей, занимательности, коллективности, соревнования, сотрудничества..

В процессе обучения игровая деятельность включает определённые структурные компоненты,  которые характеризуют и структуру  обучения: СЮЖЕТ →ВООБРАЖАЕМАЯ СИТУАЦИЯ→РОЛЬ→ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ →ПРАВИЛА

Д.Б.Эльконин (1996) предлагал различать сюжет и содержание игры.

1.Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Наиболее общая типология сюжетов детских игр включает бытовые, производственные и общественно-политические сюжеты.  В биологическом образовании это  моделируемые  бытовые и производственные ситуации ориентированные на медицинские, сельскохозяйственные, селекционные, биотехнологические, природоохранные,  природопользовательские  профессии. Обще6ственно-политические ситуации как сюжет игры имеют очень широкий диапозон – от экологических, до парламентских.   По мнению Д.Б.Эльконина (1996), конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят своё воссоздание в игре, может быть очень различным. Это и отношение сотрудничества, взаимной помощи, разделение труда, заботы и внимание людей друг к другу и т.д. В целом содержание игры –  моделирование социальных отношений и ситуаций.      Содержанием может быть:

1. реальные отношения между играющими ( аукцион пород птиц, крупного рогатого скота, лошадей; симпозиум по медицинским проблемам; экспедиция, путешествие);

2. роли, взятые на себя играющими ( ученик – судья над табаком, алкоголем, антропогенным воздействием; ученик-ученый, эколог, медицинский работник и т.д.).

3.   игровые употребления предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми  условными.

Дидактическая игра как  метод  обучения биологии характеризуется направленной деятельностью на решение учебных задач через создание воображаемых ситуаций, в которых школьники исполняют игровые и профессиональные роли под руководством учителя. Как метод биологического образования игра  многофукциональна и направлена на выполнение следующих целей:

 

–  расширение кругозора, познавательная деятельность ( интеллектуальные игры  типа путешествия,  по парку юрского периода, «научных конференций, симпозиумов,  заседаний Нобелевского комитета);

– применение ЗУН в практической деятельности ( игра-аукцион, где «фермеры» «продают» различные породы кур, крупного рогатого скота);

– формирование определенных умений и  навыков, необходимых в практической деятельности;

– развитие общеучебных умений и навыков (например, формирование умений  в игровой деятельности осуществлять «научный доклад», защищать экологический проект , выступать в роли ученого, фотокорреспондента);

– развитие трудовых (профессиональных) навыков (иммитация профессиональной деятельности в области медицины, биотехнологии, охране природы и др.);

• воспитывающих: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;.

• развивающих: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности;

• социализирующих: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляции, обучение общению, психотерапии, общей психотерапии.

Тема необъятна, читайте еще:

  1. Методы и технологии воспитания
  2. Основы молекулярной биологии и генетики
  3. Основы технологии механизированных работ в земледелии

Автор: Александр, 04.04.2013
Рубрики: Биология
Предыдущие записи: Основные принципы и понятия экономической науки
Следующие записи: Мыслительные операции и их формирование

Последние статьи

  • ТОП -5 Лучших машинок для стрижки животных
  • Лучшие модели телескопов стоимостью до 100 долларов
  • ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ СИБИРИ: ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕИ ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
  • «РЕАЛИЗМ В ВЫСШЕМ СМЫСЛЕ» КАК ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
  • Как написать автореферат
  • Реферат по теории организации
  • Анализ проблем сельского хозяйства и животноводства
  • 3.5 Развитие биогазовых технологий в России
  • Биологическая природа образования биогаза
Все права защищены © 2013 Kursak.NET. Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin@kursak.net