Электронная библиотека

  • Для связи с нами пишите на admin@kursak.net
    • Обратная связь
  • меню
    • Автореферат (88)
    • Архитектура (159)
    • Астрономия (99)
    • Биология (768)
    • Ветеринарная медицина (59)
    • География (346)
    • Геодезия, геология (240)
    • Законодательство и право (712)
    • Искусство, Культура,Религия (668)
    • История (1 078)
    • Компьютеры, Программирование (413)
    • Литература (408)
    • Математика (177)
    • Медицина (921)
    • Охрана природы, Экология (272)
    • Педагогика (497)
    • Пищевые продукты (82)
    • Политология, Политистория (258)
    • Промышленность и Производство (373)
    • Психология, Общение, Человек (677)
    • Радиоэлектроника (71)
    • Разное (1 245)
    • Сельское хозяйство (428)
    • Социология (321)
    • Таможня, Налоги (174)
    • Физика (182)
    • Философия (411)
    • Химия (413)
    • Экономика и Финансы (839)
    • Экскурсии и туризм (29)

Формы организации обучения

Возрастание технологичности процесса обучения актуализирует проблему форм организации обучения. В.В. Краевский и И.Я. Лернер[1] понимали под формами организации обучения способ или характер взаимодействия учащихся с учителем, учащихся между собой и учащихся с изучаемым материалом, осуществляемого в определенном порядке и режиме. И.П. Подласый [2] предложил классифицировать формы организации обучения по различным основаниям.

По количеству участников взаимодействия выделяются индивидуальная, групповая и коллективная формы организации обучения, а также их различные сочетания. Когда речь идет об уроке в определенном классе (или любой другой формально выделенной группе учащихся, как, например, «бригады» в российской школе 20-х годов ХХ века), подразумевают коллективную форму организации обучения. Если же такая формально выделенная группа делится на подгруппы (или микрогруппы) для выполнения определенных заданий – например, проектных или исследовательских, говорят о групповой форме организации обучения.

По месту организации учебного процесса различают школьные и внешкольные формы. К школьным формам относится урок, лабораторное занятие, работа в мастерских, школьный практикум и т.п. К внешкольным формам можно отнести практикум на предприятии или в учреждении (науки, культуры или, например, в вузе), экскурсии, а также домашнюю самостоятельную работу.

Все эти формы присутствуют в современной школе, т.к. они  «помогают» организовать массовый процесс обучения. Сегодня складывается и новое видение организации процесса обучения. Так, увеличение доли самостоятельной работы учащихся и необходимость ее организации на современном информационно-технологическом уровне привела к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность педагогических форм и средств, используемых педагогами для увеличения открытости учебного процесса, которое реализуется в построении (конструировании) определенного типа школьного обучения.. Распространение представлений о влиянии среды на эффективность процесса обучения привело к развитию взглядов о педагогическом дизайне среды обучения.

Как уже отмечалось выше, образование в современной школе строится в рамках образовательных программ, проектирование которых  становится особой профессиональной задачей учителя, т.к. на основании такой программы для каждого ученика может быть спроектирован индивидуальный образовательный маршрут.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» было введено в педагогике в самом конце 90-х годов и раскрывалось во взаимосвязи с пониманием образовательной программы: «образовательная программа явилась своеобразной моделью пути достижения образовательного стандарта. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как “индивидуальный маршрут” ученика в образовании, отражающий его интересы, возможности, потребности[3]». В результате дальнейшего теоретического осмысления и практической апробации идеи индивидуального образовательного маршрута к началу нового века было сформировано целостное понимание индивидуального образовательного маршрута. Итак, индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы.

 

ЗАДАНИЕ

Ознакомьтесь с фрагментом образовательной программы школы, в котором охарактеризованы возможности, предоставляемые школой для построения учеником индивидуального образовательного маршрута:

Образовательная программа школы № N[4] с углубленным изучением иностранного языка предназначена для учащихся, ориентированных на получение качественного общего образования, готовящихся для продолжения образования в высших учебных заведениях.

В школе реализуются следующие образовательные программы:

1 класс – общеобразовательная программа;

2–4, 5–9, 10–11 классы – общеобразовательная программа и образовательная программа углубленного изучения иностранного языка (на каждой ступени школы)

Комплектование классов осуществляется в соответствии с Уставом школы и на основании принятых локальных актов, не противоречащих федеральным и региональным нормативным актам, а также в соответствии с принятой в школе процедурой выбора образовательной программы:

  • основаниями выбора или изменения образовательной программы в начальной школе (2 – 4 классы) является желание родителей, состояние здоровья ребенка, успешность обучения ребенка в школе;
  • основаниями выбора образовательной программы в 5 – 9 классах являются: познавательные интересы учащихся; успешное овладение программой углубленного обучения иностранного языка; успешность обучения по предметам учебного плана; состояние здоровья учащихся; желание учащихся и родителей;
  • основаниями выбора образовательной программы в 10 классе являются: жизненные планы учащихся; достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения по данному образовательному маршруту; состояние здоровья ученика.

Для учащихся 5-9 классов предоставляется возможность изменения образовательной программы. Основанием для изменения является: изменение образовательных потребностей учащихся; желание учащегося и его родителей; состояние здоровья ученика; успешность обучения.

Образовательная программа регламентирует выбор: образовательного маршрута, форм индивидуальной и групповой работы в урочной и внеурочной деятельности, образовательных технологий социального проектирования, элективных курсов, программ дополнительного образования.  Со 2 по 7 классы учащимся предоставляется возможность выбора своего образовательного маршрута в рамках проектной и исследовательской деятельности, участия в работе предметных кружков и кружков дополнительного образования, участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня. В 8-9 классах классные руководители совместно с психологической службой и учителями-предметниками проводят мероприятии по профориентации учащихся. Выявляются их склонности, способности и интересы. Учащимся 8 – 9 и 10-11 классов предоставляется широкий выбор элективных курсов.

Педагогический коллектив и администрация с уважением относятся к праву каждого учащегося школы самому выбирать путь своего развития, видя свою задачу в том, чтобы максимально способствовать наиболее осознанному и компетентному выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута; предоставить учащимся возможность учиться и получать помощь и поддержку у компетентных педагогов и психологов.

В школе созданы условия для расширения возможностей выбора каждым учеником средств проектирования  индивидуального образовательного маршрута в рамках реализуемых образовательных программ: выбор различных форматов дополнительного образования, участие в программах межкультурных обменов, участие в ежегодной ученической видеоконференции, участие в разработке и презентации межшкольных сетевых проектов, выполнение ученических исследований, участие в межкультурных творческих конкурсах школьников.



[1] Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989.

[2] Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших  пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

[3] Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). – СПб.: «Петербург – XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе), 1997?с. 78.

[4] Фрагмент образовательной программы представлен с согласия педагогического коллектива школы.

Тема необъятна, читайте еще:

  1. Структура процесса обучения
  2. Сущность процесса обучения
  3. Методы обучения
  4. Характеристика роли современного вуза в подготовке современного педагога

Автор: Александр, 25.02.2013
Рубрики: Педагогика
Предыдущие записи: Оценка результатов обучения
Следующие записи: Методы обучения

Написать комментарий

Нажмите, чтобы отменить ответ.

Вы должны войти чтобы добавить комментарий.

Последние статьи

  • ТОП -5 Лучших машинок для стрижки животных
  • Лучшие модели телескопов стоимостью до 100 долларов
  • ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ СИБИРИ: ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕИ ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
  • «РЕАЛИЗМ В ВЫСШЕМ СМЫСЛЕ» КАК ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
  • Как написать автореферат
  • Реферат по теории организации
  • Анализ проблем сельского хозяйства и животноводства
  • 3.5 Развитие биогазовых технологий в России
  • Биологическая природа образования биогаза
Все права защищены © 2013 Kursak.NET. Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin@kursak.net