Возрастание технологичности процесса обучения актуализирует проблему форм организации обучения. В.В. Краевский и И.Я. Лернер[1] понимали под формами организации обучения способ или характер взаимодействия учащихся с учителем, учащихся между собой и учащихся с изучаемым материалом, осуществляемого в определенном порядке и режиме. И.П. Подласый [2] предложил классифицировать формы организации обучения по различным основаниям.
По количеству участников взаимодействия выделяются индивидуальная, групповая и коллективная формы организации обучения, а также их различные сочетания. Когда речь идет об уроке в определенном классе (или любой другой формально выделенной группе учащихся, как, например, «бригады» в российской школе 20-х годов ХХ века), подразумевают коллективную форму организации обучения. Если же такая формально выделенная группа делится на подгруппы (или микрогруппы) для выполнения определенных заданий – например, проектных или исследовательских, говорят о групповой форме организации обучения.
По месту организации учебного процесса различают школьные и внешкольные формы. К школьным формам относится урок, лабораторное занятие, работа в мастерских, школьный практикум и т.п. К внешкольным формам можно отнести практикум на предприятии или в учреждении (науки, культуры или, например, в вузе), экскурсии, а также домашнюю самостоятельную работу.
Все эти формы присутствуют в современной школе, т.к. они «помогают» организовать массовый процесс обучения. Сегодня складывается и новое видение организации процесса обучения. Так, увеличение доли самостоятельной работы учащихся и необходимость ее организации на современном информационно-технологическом уровне привела к развитию архитектурных представлений в педагогике. Архитектура процесса обучения определяется как целостная совокупность педагогических форм и средств, используемых педагогами для увеличения открытости учебного процесса, которое реализуется в построении (конструировании) определенного типа школьного обучения.. Распространение представлений о влиянии среды на эффективность процесса обучения привело к развитию взглядов о педагогическом дизайне среды обучения.
Как уже отмечалось выше, образование в современной школе строится в рамках образовательных программ, проектирование которых становится особой профессиональной задачей учителя, т.к. на основании такой программы для каждого ученика может быть спроектирован индивидуальный образовательный маршрут.
Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» было введено в педагогике в самом конце 90-х годов и раскрывалось во взаимосвязи с пониманием образовательной программы: «образовательная программа явилась своеобразной моделью пути достижения образовательного стандарта. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как “индивидуальный маршрут” ученика в образовании, отражающий его интересы, возможности, потребности[3]». В результате дальнейшего теоретического осмысления и практической апробации идеи индивидуального образовательного маршрута к началу нового века было сформировано целостное понимание индивидуального образовательного маршрута. Итак, индивидуальный образовательный маршрут представляет собой целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы.
ЗАДАНИЕ
Ознакомьтесь с фрагментом образовательной программы школы, в котором охарактеризованы возможности, предоставляемые школой для построения учеником индивидуального образовательного маршрута:
| Образовательная программа школы № N[4] с углубленным изучением иностранного языка предназначена для учащихся, ориентированных на получение качественного общего образования, готовящихся для продолжения образования в высших учебных заведениях.
В школе реализуются следующие образовательные программы: 1 класс – общеобразовательная программа; 2–4, 5–9, 10–11 классы – общеобразовательная программа и образовательная программа углубленного изучения иностранного языка (на каждой ступени школы) Комплектование классов осуществляется в соответствии с Уставом школы и на основании принятых локальных актов, не противоречащих федеральным и региональным нормативным актам, а также в соответствии с принятой в школе процедурой выбора образовательной программы:
Для учащихся 5-9 классов предоставляется возможность изменения образовательной программы. Основанием для изменения является: изменение образовательных потребностей учащихся; желание учащегося и его родителей; состояние здоровья ученика; успешность обучения. Образовательная программа регламентирует выбор: образовательного маршрута, форм индивидуальной и групповой работы в урочной и внеурочной деятельности, образовательных технологий социального проектирования, элективных курсов, программ дополнительного образования. Со 2 по 7 классы учащимся предоставляется возможность выбора своего образовательного маршрута в рамках проектной и исследовательской деятельности, участия в работе предметных кружков и кружков дополнительного образования, участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня. В 8-9 классах классные руководители совместно с психологической службой и учителями-предметниками проводят мероприятии по профориентации учащихся. Выявляются их склонности, способности и интересы. Учащимся 8 – 9 и 10-11 классов предоставляется широкий выбор элективных курсов. Педагогический коллектив и администрация с уважением относятся к праву каждого учащегося школы самому выбирать путь своего развития, видя свою задачу в том, чтобы максимально способствовать наиболее осознанному и компетентному выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута; предоставить учащимся возможность учиться и получать помощь и поддержку у компетентных педагогов и психологов. В школе созданы условия для расширения возможностей выбора каждым учеником средств проектирования индивидуального образовательного маршрута в рамках реализуемых образовательных программ: выбор различных форматов дополнительного образования, участие в программах межкультурных обменов, участие в ежегодной ученической видеоконференции, участие в разработке и презентации межшкольных сетевых проектов, выполнение ученических исследований, участие в межкультурных творческих конкурсах школьников. |
[1] Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989.
[2] Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.
[3] Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). – СПб.: «Петербург – XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе), 1997?с. 78.
[4] Фрагмент образовательной программы представлен с согласия педагогического коллектива школы.