КИРОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (КИПК и ПРО)
Кафедра русского языка и литературы
Методический проект
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Выполнила : Перминова
Наталья Сергеевна, учитель
русского языка и литературы
МОУ сош №56 г.Кирова
г.Киров
2009 г.
1.Актуальность темы.
· Необходимость обращения к этимологии слов и грамматических форм при объяснении некоторых явлений практически всех разделов современной лингвистики.
· Отсутствие системы использования сведений по этимологии в школьной практике.
· Возросший удельный вес заданий по истории языка и этимологии слов в конкурсах и олимпиадах по русскому языку на разных уровнях, а также усложнение существовавших ранее заданий.
· Изменение предъявляемых требований к современному школьнику с точки зрения его компетентности в разных направлениях, в том числе и лингвистической компетентности, которая не может быть сформирована в полной мере без представления об истории языка.
2.Противоречия видятся в том, что
· История языка как специальная дисциплина в программу не входит, однако учителю приходится в своей практике сталкиваться с явлениями, которые без знания этимологии объяснить невозможно.
· Интерес к истории языка возрос ( свидетельство тому – задания олимпиад последних лет), а учитель часто не обладает достаточными знаниями по данному вопросу, к тому же большинство учебников не предлагает заданий по этимологии или делает это несистемно.
Таким образом, часто учащийся не имеет представления об элементарных процессах в развитии языка и говорить о достаточно сформированной лингвистической компетенции у него не приходится.
3.Проблема
заключается в необходимости формирования лингвистической компетентности учащихся в условиях традиционной системы обучения русскому языку.
4. Цель: формирование лингвистической компетентности средствами этимологического анализа при изучении всех разделов языка в 6 классе.
5.Задачи:
· Формировать целостное восприятия системы языка как развивающегося явления.
· Развивать интерес к изучению родного языка путем обращения к его прошлому.
· Предупреждать орфографические ошибки, а также ошибки в морфемном и словообразовательном разборах на основе этимологического анализа слов и явлений.
· Подобрать различные виды упражнений на основе этимологического материала для учащихся 6 класса.
6.Концепция.
Этимология – от греч. истина и слово, учение –
1)раздел языкознания, изучающий происхождение слов
2)совокупность исследовательских методов, направленных на раскрытие происхождения слова
Целью этимологического анализа является определение того, в каком языке, на базе какого языкового материала, в какой форме и с каким значением возникло слово, а также какие исторические изменения его первичной формы и значения обусловили форму и значение его современного вида. Основой этимологической методики является сравнительно- исторический метод исследования языка, который опирается на законы фонетических, морфологических и др. изменений, общие для целого ряда родственных языков.
Многие лингвисты и методисты прошлого (Ф.И.Буслаев, А.А.Шахматов, Ф.Ф.Фортунатов) настойчиво стремились связать преподавание русского языка в школе с его историей. Этот принцип получил всеобщее признание в 30-е годы в советской школе, когда рекомендовалось «значительно усилить элементы историзма в программах по обществоведению, языку и литературе, иллюстрируя основные разделы и темы этих дисциплин необходимым фактическим материалом, историческими экскурсами и сравнениями.»( Из Постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г.)
Академик Ф.П.Филин отмечал: «Чем больше у учителя знаний по истории русского языка, тем самостоятельнее его лингвистическое мышление, тем лучше он осмысливает строй современного языка». Можно продолжить, что при современных активных способах преподавания лингвистическое мышление будет формироваться и у ученика.
При отборе материала для исторического комментирования главное внимание должно быть уделено его практической направленности. В преподавании современного языка, как отмечают В.В.Иванов и З.А.Потиха, необходимо привлекать только такие исторические сведения, которые освещают процесс развития языка, объясняют внутреннюю логику и обусловленность существующих теперь лексических , грамматических и орфографических явлений. При этом в центре внимания учителя должен быть один из важнейших принципов дидактики – доступность, учет возрастных особенностей и уровня развития учащихся данного класса.
При изучении современного языка в школе нет необходимости в обычных классах излагать его историю. Задача заключается в том, чтобы учитель мог в доступной форме объяснить школьникам происхождение и природу того или иного современного языкового явления, аргументированно ответить на вопросы учащихся. Кроме того, учащиеся средних классов не в состоянии освоить многие вопросы истории языка, а необходимость обращения к этимологии слов и явлений возникает иногда и в начальной школе. Известно также, что познавательная активность высока именно в 5-6 классах, и обращение к этимологии поможет поддержать интерес учащихся к изучению языка.
7.Гипотеза
Средствами этимологического анализа можно поддержать интерес учащихся к предмету, объяснять ряд языковых явлений, побуждать учеников к исследовательской работе.
8. Этапы реализации проекта.
8.1.Подготовительный ( 2 полугодие 2008-2009 уч. г.):
· Изучение нормативных документов
· Изучение литературы по данной теме
· Анализ учебных пособий и типов заданий по этимологии
· Выявление целесообразности включения этимологического материала в конкретных темах по русскому языку в 6 классе.
· Анализ заданий олимпиад и допускаемых учащимися ошибок при выполнении заданий, связанных с историей языка.
Результат этапа: подготовка видов заданий с использованием этимологического материала в различных разделах программы в 6 классе.
8.2.Основной (2009 – 2010 уч.г.):
· Формирование навыков работы с этимологическим словарем и словарем иностранных слов
· Развитие языковой зоркости, умения дифференцировать исконные и заимствованные слова и грамматические формы на элементарном уровне
· Формирование умения производить морфемный и словообразовательный анализ с точки зрения современного языка и с исторической точки зрения.
· Развитие умения объяснять элементарные исторические процессы ( чередование согласных, беглые гласные, наложение морфем и пр.)
· Повышение практической грамотности в словах с непроверяемыми орфограммами, подвергавшихся этимологическому анализу или подобных им.
Мероприятия, планируемые на данном этапе ( т.к. не имеется возможности посвящать этой работе целые уроки, планируем элементы уроков, которые можно включать в занятие в течение нескольких минут):
· Словарные диктанты на этимологической основе, сопровождаемые предварительной работой с этимологическим словарем: сверс…ник, ровес…ник, лес…ница и пр.
· Самодиктанты: вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих 1)исторический корень кол- (от коло) со значением «круг» (колесо, кольчуга, колея, около, колобок, коляска, колесница…) 2)исторический корень лоп- в значении «лист» (лопасть, лопата, лопаточный, лопух, лопоухий…)
· Аукционы: назови как можно больше слов с корнем кап- (от лат. Сарут –«голова»): капитан, капрал, капуста, капюшон, капот, капитель, Капитолий, капитал…
· Диктант с обоснованием (перед записью диктуемого слова покажите в скобках его этимологическую проверку): (вита) витамин, (вермис) вермишель, (сальфо) салфетка…
· Лингвистические задачи:
Почему убежала буква ? (сънъ – сна),
Где корень в словах типа беречь, жечь (явление наложения морфем)?
Почему появляется буква н в личных местоимениях 3 л. в косв.падежах (ему – к нему, она – о ней)?
Почему краткие прил. и причастия не изменяются по падежам?..
· Этимологическая разминка:
Современный русский язык содержит много слов, пришедших из старославянского языка. Эти слова родственны исконно русским и близки им по звучанию, но отличаются от исконно русских по значению. Например:
Славянизмы Исконно русские слова
страна сторона
клад колода
освещение свечение
плен полон
Опираясь на приведенные примеры, определите, какие исконно русские слова родственны по происхождению славянизмам вращать и плескать. Какой славянизм родствен исконно русскому слову уволочь?
· Игра «Летописец»: запишите предложение или хотя бы свое имя, используя знания по истории русского алфавита и графики.
· Мини- сообщения «Из истории слова…», «Почему моя фамилия Иванов?», «История названия города, поселка…»
· Оформление странички «Это интересно» на стенде в кабинете.
· «Конструкторское бюро»: конструируем, образуем слова с точки зрения их исторического облика и с современных позиций ( смород – ин – а и смородин – а ).
· Сообщения об ученых – историках языка.
· Исследовательские работы «Из истории слова», «История названия города, поселка…»
· Открытый урок «Словообразование имен существительных» с использованием этимологического материала.
Результат этапа:
· исследовательские работы учащихся с их представлением на мероприятиях в рамках предметной недели.
· Создание системы упражнений
Диагностики результативности:
итоги словарных диктантов,
отзывы посетивших открытый урок учителей,
уровень исследовательских работ.
8.3. Заключительный ( летние каникулы 2009-2010 уч.г.)
· Обобщение наработанных материалов и представление опыта на МО
· Пополнение дидактических материалов кабинета
· Составление методических рекомендаций для коллег
Литература
1. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. Пособие для учителей. – М.,Просвещение,1985.
2. Левушкина О.Н. Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных» слов. – Русский язык в школе, 1999г. № 2.
3. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., Советская энциклопедия, 1990.
4. Львова С.И., Львов В.В..Русский язык. 6 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2007.
5. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. : Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. – 3-е изд., испр. – М : Просвещение, 1986.
6. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.- сост. С.И.Львова. – 2-е изд., перераб.,- М.: Мнемозина, 2008.
7. Задачи по истории русского языка. – Русский язык в школе и дома, 2009 г. №2,3.
8. Шанский Н.М. В мире слов: Книга для учителя. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985.