Электронная библиотека

  • Для связи с нами пишите на admin@kursak.net
    • Обратная связь
  • меню
    • Автореферат (88)
    • Архитектура (159)
    • Астрономия (99)
    • Биология (768)
    • Ветеринарная медицина (59)
    • География (346)
    • Геодезия, геология (240)
    • Законодательство и право (712)
    • Искусство, Культура,Религия (668)
    • История (1 078)
    • Компьютеры, Программирование (413)
    • Литература (408)
    • Математика (177)
    • Медицина (921)
    • Охрана природы, Экология (272)
    • Педагогика (497)
    • Пищевые продукты (82)
    • Политология, Политистория (258)
    • Промышленность и Производство (373)
    • Психология, Общение, Человек (677)
    • Радиоэлектроника (71)
    • Разное (1 245)
    • Сельское хозяйство (428)
    • Социология (321)
    • Таможня, Налоги (174)
    • Физика (182)
    • Философия (411)
    • Химия (413)
    • Экономика и Финансы (839)
    • Экскурсии и туризм (29)

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

КИРОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (КИПК и ПРО)

Кафедра русского языка и литературы

Методический проект

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

Выполнила : Перминова

Наталья Сергеевна, учитель

русского языка и литературы

МОУ сош №56 г.Кирова

г.Киров

2009 г.

1.Актуальность темы.

· Необходимость обращения к этимологии слов и грамматических форм при объяснении некоторых явлений практически всех разделов современной лингвистики.

· Отсутствие системы использования сведений по этимологии в школьной практике.

· Возросший удельный вес заданий по истории языка и этимологии слов в конкурсах и олимпиадах по русскому языку на разных уровнях, а также усложнение существовавших ранее заданий.

· Изменение предъявляемых требований к современному школьнику с точки зрения его компетентности в разных направлениях, в том числе и лингвистической компетентности, которая не может быть сформирована в полной мере без представления об истории языка.

2.Противоречия видятся в том, что

· История языка как специальная дисциплина в программу не входит, однако учителю приходится в своей практике сталкиваться с явлениями, которые без знания этимологии объяснить невозможно.

· Интерес к истории языка возрос ( свидетельство тому – задания олимпиад последних лет), а учитель часто не обладает достаточными знаниями по данному вопросу, к тому же большинство учебников не предлагает заданий по этимологии или делает это несистемно.

Таким образом, часто учащийся не имеет представления об элементарных процессах в развитии языка и говорить о достаточно сформированной лингвистической компетенции у него не приходится.

3.Проблема

заключается в необходимости формирования лингвистической компетентности учащихся в условиях традиционной системы обучения русскому языку.

4. Цель: формирование лингвистической компетентности средствами этимологического анализа при изучении всех разделов языка в 6 классе.

5.Задачи:

· Формировать целостное восприятия системы языка как развивающегося явления.

· Развивать интерес к изучению родного языка путем обращения к его прошлому.

· Предупреждать орфографические ошибки, а также ошибки в морфемном и словообразовательном разборах на основе этимологического анализа слов и явлений.

· Подобрать различные виды упражнений на основе этимологического материала для учащихся 6 класса.

6.Концепция.

Этимология – от греч. истина и слово, учение –

1)раздел языкознания, изучающий происхождение слов

2)совокупность исследовательских методов, направленных на раскрытие происхождения слова

Целью этимологического анализа является определение того, в каком языке, на базе какого языкового материала, в какой форме и с каким значением возникло слово, а также какие исторические изменения его первичной формы и значения обусловили форму и значение его современного вида. Основой этимологической методики является сравнительно- исторический метод исследования языка, который опирается на законы фонетических, морфологических и др. изменений, общие для целого ряда родственных языков.

Многие лингвисты и методисты прошлого (Ф.И.Буслаев, А.А.Шахматов, Ф.Ф.Фортунатов) настойчиво стремились связать преподавание русского языка в школе с его историей. Этот принцип получил всеобщее признание в 30-е годы в советской школе, когда рекомендовалось «значительно усилить элементы историзма в программах по обществоведению, языку и литературе, иллюстрируя основные разделы и темы этих дисциплин необходимым фактическим материалом, историческими экскурсами и сравнениями.»( Из Постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г.)

Академик Ф.П.Филин отмечал: «Чем больше у учителя знаний по истории русского языка, тем самостоятельнее его лингвистическое мышление, тем лучше он осмысливает строй современного языка». Можно продолжить, что при современных активных способах преподавания лингвистическое мышление будет формироваться и у ученика.

При отборе материала для исторического комментирования главное внимание должно быть уделено его практической направленности. В преподавании современного языка, как отмечают В.В.Иванов и З.А.Потиха, необходимо привлекать только такие исторические сведения, которые освещают процесс развития языка, объясняют внутреннюю логику и обусловленность существующих теперь лексических , грамматических и орфографических явлений. При этом в центре внимания учителя должен быть один из важнейших принципов дидактики – доступность, учет возрастных особенностей и уровня развития учащихся данного класса.

При изучении современного языка в школе нет необходимости в обычных классах излагать его историю. Задача заключается в том, чтобы учитель мог в доступной форме объяснить школьникам происхождение и природу того или иного современного языкового явления, аргументированно ответить на вопросы учащихся. Кроме того, учащиеся средних классов не в состоянии освоить многие вопросы истории языка, а необходимость обращения к этимологии слов и явлений возникает иногда и в начальной школе. Известно также, что познавательная активность высока именно в 5-6 классах, и обращение к этимологии поможет поддержать интерес учащихся к изучению языка.

7.Гипотеза

Средствами этимологического анализа можно поддержать интерес учащихся к предмету, объяснять ряд языковых явлений, побуждать учеников к исследовательской работе.

8. Этапы реализации проекта.

8.1.Подготовительный ( 2 полугодие 2008-2009 уч. г.):

· Изучение нормативных документов

· Изучение литературы по данной теме

· Анализ учебных пособий и типов заданий по этимологии

· Выявление целесообразности включения этимологического материала в конкретных темах по русскому языку в 6 классе.

· Анализ заданий олимпиад и допускаемых учащимися ошибок при выполнении заданий, связанных с историей языка.

Результат этапа: подготовка видов заданий с использованием этимологического материала в различных разделах программы в 6 классе.

8.2.Основной (2009 – 2010 уч.г.):

· Формирование навыков работы с этимологическим словарем и словарем иностранных слов

· Развитие языковой зоркости, умения дифференцировать исконные и заимствованные слова и грамматические формы на элементарном уровне

· Формирование умения производить морфемный и словообразовательный анализ с точки зрения современного языка и с исторической точки зрения.

· Развитие умения объяснять элементарные исторические процессы ( чередование согласных, беглые гласные, наложение морфем и пр.)

· Повышение практической грамотности в словах с непроверяемыми орфограммами, подвергавшихся этимологическому анализу или подобных им.

Мероприятия, планируемые на данном этапе ( т.к. не имеется возможности посвящать этой работе целые уроки, планируем элементы уроков, которые можно включать в занятие в течение нескольких минут):

· Словарные диктанты на этимологической основе, сопровождаемые предварительной работой с этимологическим словарем: сверс…ник, ровес…ник, лес…ница и пр.

· Самодиктанты: вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих 1)исторический корень кол- (от коло) со значением «круг» (колесо, кольчуга, колея, около, колобок, коляска, колесница…) 2)исторический корень лоп- в значении «лист» (лопасть, лопата, лопаточный, лопух, лопоухий…)

· Аукционы: назови как можно больше слов с корнем кап- (от лат. Сарут –«голова»): капитан, капрал, капуста, капюшон, капот, капитель, Капитолий, капитал…

· Диктант с обоснованием (перед записью диктуемого слова покажите в скобках его этимологическую проверку): (вита) витамин, (вермис) вермишель, (сальфо) салфетка…

· Лингвистические задачи:

Почему убежала буква ? (сънъ – сна),

Где корень в словах типа беречь, жечь (явление наложения морфем)?

Почему появляется буква н в личных местоимениях 3 л. в косв.падежах (ему – к нему, она – о ней)?

Почему краткие прил. и причастия не изменяются по падежам?..

· Этимологическая разминка:

Современный русский язык содержит много слов, пришедших из старославянского языка. Эти слова родственны исконно русским и близки им по звучанию, но отличаются от исконно русских по значению. Например:

Славянизмы Исконно русские слова

страна сторона

клад колода

освещение свечение

плен полон

Опираясь на приведенные примеры, определите, какие исконно русские слова родственны по происхождению славянизмам вращать и плескать. Какой славянизм родствен исконно русскому слову уволочь?

· Игра «Летописец»: запишите предложение или хотя бы свое имя, используя знания по истории русского алфавита и графики.

· Мини- сообщения «Из истории слова…», «Почему моя фамилия Иванов?», «История названия города, поселка…»

· Оформление странички «Это интересно» на стенде в кабинете.

· «Конструкторское бюро»: конструируем, образуем слова с точки зрения их исторического облика и с современных позиций ( смород – ин – а и смородин – а ).

· Сообщения об ученых – историках языка.

· Исследовательские работы «Из истории слова», «История названия города, поселка…»

· Открытый урок «Словообразование имен существительных» с использованием этимологического материала.

Результат этапа:

· исследовательские работы учащихся с их представлением на мероприятиях в рамках предметной недели.

· Создание системы упражнений

Диагностики результативности:

итоги словарных диктантов,

отзывы посетивших открытый урок учителей,

уровень исследовательских работ.

8.3. Заключительный ( летние каникулы 2009-2010 уч.г.)

· Обобщение наработанных материалов и представление опыта на МО

· Пополнение дидактических материалов кабинета

· Составление методических рекомендаций для коллег

Литература

1. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. Пособие для учителей. – М.,Просвещение,1985.

2. Левушкина О.Н. Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных» слов. – Русский язык в школе, 1999г. № 2.

3. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., Советская энциклопедия, 1990.

4. Львова С.И., Львов В.В..Русский язык. 6 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2007.

5. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. : Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. – 3-е изд., испр. – М : Просвещение, 1986.

6. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ авт.- сост. С.И.Львова. – 2-е изд., перераб.,- М.: Мнемозина, 2008.

7. Задачи по истории русского языка. – Русский язык в школе и дома, 2009 г. №2,3.

8. Шанский Н.М. В мире слов: Книга для учителя. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985.

Тема необъятна, читайте еще:

  1. АКТИВИРОВАНИЕ ОТХОДОВ ЗЕРНОВОГО ПРОИЗВОДСТВА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ИХ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И ПИТАТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ
  2. ЛЕКЦИЯ 17 Тема лекции. Применение энергосберегающих технологий на транспорте как способ защиты окружающей среды и общества
  3. Религия как тип мировоззрения как социальный институт как организация образования
  4. Микробиологический анализ сливочного масла

Автор: Наташа, 16.11.2015
Рубрики: Педагогика
Предыдущие записи: Этимология названий химических элементов.
Следующие записи: Этимология слова

Последние статьи

  • ТОП -5 Лучших машинок для стрижки животных
  • Лучшие модели телескопов стоимостью до 100 долларов
  • ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ СИБИРИ: ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕИ ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
  • «РЕАЛИЗМ В ВЫСШЕМ СМЫСЛЕ» КАК ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
  • Как написать автореферат
  • Реферат по теории организации
  • Анализ проблем сельского хозяйства и животноводства
  • 3.5 Развитие биогазовых технологий в России
  • Биологическая природа образования биогаза
Все права защищены © 2015 Kursak.NET. Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin@kursak.net