Понятие об экологоориентированной деятельности
и ее особенности в формировании экологоориентированного
мировоззрения личности
Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности [18].
Только через человеческую деятельность (в отличие от законов природы) обнаруживаются законы общества, так как она создаёт новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт.
В философии, психологии и педагогике существуют различные подходы к определению сущности понятия «деятельность». На основе анализа научных положений о деятельности, разработанных в философско-психологических и педагогических исследованиях, можно выделить ее общие характеристики, способствующие раскрытию категории «экологоориентированная деятельность».
Известные отечественные ученые рассматривают деятельность в следующих аспектах.
Сергей Леонидович Рубинштейн
Деятельность – это активность субъекта в конкретных условиях, действенная связь между человеком и миром, тип отношений к окружающей действительности на разных этапах онтогенеза.
Алексей Николаевич Леонтьев
Деятельность – это процесс, который осуществляет связь с внешним миром, побуждается и направляется предметом потребности.
Константин Константинович Платонов
Деятельность – это философская, социологическая и психологическая категория; взаимодействие человека или группы и мира, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.
Евгений Александрович Климов
Деятельность – это вид активности, а именно: функциональное, включающее совокупности процессов и действий, направленных на приспособление к среде и/или преобразование ее, и имеющее решающее значение для существования и развития человека, общества.
Василий Васильевич Давыдов
Деятельность – это активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребности.
Александр Васильевич Иващенко
Деятельность – это целесообразно организуемое взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого осознанно осваиваются социальные ценности, формируются отношения с окружающим миром, обогащается сознание, совершенствуются личностные качества.
Другими словами, наряду с общеметодологическим определением сущности деятельности как специфически человеческой формы активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целенаправленное и целесообразное изменение и преобразование природной и социальной действительности существуют определения сущности деятельности как психологической и педагогической категории.
На современном этапе общепринято понимать деятельность:
в психологии - как динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [17, c. 101; 19, c. 133];
в педагогике - как все многообразие его активности как субъекта учебно-воспитательного процесса: игровой, учебной, трудовой.
Общие и специфические для психологии и педагогики
теоретические позиции, раскрывающие сущность деятельности
1. Категория деятельности в отечественной психологии используется в качестве объяснительного принципа психики при изучении различных областей психической реальности (познавательные процессы, мотивация, воля, эмоции, личность, внутригрупповые процессы).
2. В содержании деятельности можно выделить такие психологические компоненты как познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мыслительные), эмоциональные и волевые. С педагогических позиций содержание деятельности (в частности учащихся) определяется ее функциями в учебно-воспитательном процессе (обучающими, развивающими, воспитывающими).
3. Деятельность, осуществляемая ее субъектом (учащимся), включает в себя цель, средство, процесс преобразования и его результат. В структуру деятельности с психологических позиций включены следующие составляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) – действия – операции. Задача включает единство целей и условий ее достижения, действие соответствует цели, операции – способам и условиям.
4. Виды деятельности, осуществляемые человеком, различаются между собой, прежде всего, предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий, операций.
5. Первичная форма деятельности – ее коллективное (совместное) выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Становление индивидуальной деятельности осуществляется в результате интериоризации и экстериоризации.
6. От уровня развития и конкретных особенностей предметного содержания деятельности зависят состав и функционирование сознания, развитие способностей учащегося, его восприятия и воображения, мышления и памяти, чувств и воли, характер межличностных отношений, свойства личности.
Сущностные признаки экологоориентированной деятельности
– направлена на природу, точнее – на окружающий учащегося природный мир (объект экологоориентированной деятельности), т. е. необходимо осуществляется учащимися в условиях естественного природного и специально для этого созданного (экологизированного) окружения и в процессе непосредственного (психологического и физического) взаимодействия с конкретными объектами живой и неживой природы (предмет экологоориентированной деятельности);
– объединяет деятельности особенные, представляющие совокупность действий, вызываемых одним мотивом, например, экологоориентированная деятельность игровая, трудовая, общественная, исследовательская, природоохранительная и др.; при этом уровень таких деятельностей четко отделяется от уровня действий (мотив может удовлетворяться набором разных действий, а действие может побуждаться разными мотивами);
– непосредственно связана с деятельностью детской, т. е. предполагает активное взаимодействие учащегося с внешним природным миром, в ходе которого происходит онтогенетическое формирование его психики; в ходе такой деятельности за счет «подстраивания» ее к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит ее обогащение, возникают принципиально новые компоненты ее структуры, изменение которой обусловливается онтогенетическим развитием психики учащегося[1];
– совместна (коллективна) в ее первичной форме, имеет коллективного субъекта (учащиеся и педагоги), на ее основе возникает индивидуальная деятельность многих субъектов, осуществляемая в результате интериоризации;
– непосредственно связана с творчеством (творческой деятельностью) – психическим процессом создания новых ценностей, т. е. деятельность, в результате которой возможно создание новых материальных и духовных ценностей и в психологическом плане: а) предполагает наличие у ее субъектов способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью; б) способствует раскрытию и расширению созидательных возможностей ее субъектов через развитие творческого воображения, интуиции, неосознаваемых компонент умственной активности, а также через предоставление условий для удовлетворения потребности личности в самореализации;
– непосредственно связана с процессами учения и усвоения, включает как компонент и результат процесс учения (в частности овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками в структуре формирования экологоориентированного мировоззрения), но при этом не отождествляется с учебной деятельностью[2];
– специально организована, т.е. осуществляется не стихийно, а при условии ее теоретического освоения педагогом, внедрения в реальной практике, ее психолого-педагогической организации и управления ее реализацией.
Экологоориентированная деятельность учащихся - педагогически организованное взаимодействие учащихся с окружающим природным миром, в процессе которого они сознательно и целенаправленно его осваивают, в силу своих возможностей воздействуют на него и совершенствуют себя.
Специфические (сущностные) особенности экологоориентированной
деятельности в формировании экологоориентированного
мировоззрения личности
– направлена на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера; развитие волевых качеств учащихся и восприятия ими облагораживающего воздействия природы, стремления к ее познанию в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями; выработку норм поведения в природе, исключающих нанесение ей вреда или ущерба, ее загрязнение или разрушение;
– направлена на непосредственное взаимодействие учащихся с окружающим природным миром, в результате которого: а) приобретается собственный опыт, возникающий при коллективном или индивидуальном решении разнообразных экологоориентированных теоретических, практических, научных, творческих задач; б) развивается субъективное отношение к природе;
– направлена на коммуникативное взаимодействие индивида с природой, в результате которого приобретается личный опыт непосредственного переживания единства (общности и различия) с природным объектом на уровне эмоционального и личностного взаимодействия с ним.
Как уже было отмечено, экологоориентированная деятельность непосредственно связана с учебной деятельностью, в процессе которой в результате изучения ряда учебных дисциплин происходит овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками, но с ней не отождествляется ввиду того, что осуществляет иные, более предметные цели.
Наиболее эффективно формируется экологоориентированное мировоззрение в экологоориентированной деятельности учащихся, если осуществляется:
а) целенаправленное усвоение учащимися экологических знаний, формирование экологических представлений, осознание ими необходимости ответственного отношения к окружающему природному миру в процессе взаимодействия с ним и соответственно получение личного опыта такого рода взаимодействия;
б) планомерное развитие субъект-субъектного типа личностного (субъективного) отношения учащихся к природе посредством субъектификации природных объектов в процессе непосредственного взаимодействия с ними; получение учащимися личностного опыта переживания и проживания единства с природными объектами;
в) осознанное освоение учащимися экологоориентированных ценностей как ценностей: ориентированных на сферу жизнедеятельности человека, связанную с его взаимоотношениями с природой и общечеловеческими экологическими проблемами как их следствием, и обусловливающих характер практического применения учащимися экологических знаний, умений и навыков, индивидуального опыта взаимодействия с природными объектами, отношения к окружающему природному миру и поведения в нем.
Содержание и функции экологоориентированной деятельности
Экологоориентированная деятельность учащихся связана с такой деятельностью других людей. В этом процессе осуществляется обмен опытом экологоориентированной деятельности, ее видами, способами, происходит обогащение экологоориентированной деятельности каждого. Развитие экологоориентированной деятельности в педагогическом процессе знаменует собой поступательное развитие личности, в частности ее экологоориентированного мировоззрения. Становление личности учащегося в эколого-образовательном процессе обусловлено изменениями регулятивного механизма экологоориентированной деятельности и субъект-субъектными отношениями педагога и учащегося в такой деятельности.
Особенности экологоориентированной деятельности,
определяющие ее место в формировании экологоориентированного мировоззрения личности
Психологические:
– информационно-познавательный аспект - отражает ее «знаниевую» составляющую и дает возможность получить информацию и сформировать представления о взаимосвязях в системе «человек – природа»;
– аффективно-оценочный аспект - отражает ее эмоциональную составляющую и дает возможность определить эмоциональную роль взаимодействия с природными объектами;
– ценностно-нравственный аспект - отражает: а) ее ценностную составляющую и дает возможность выявить гуманистическую и личностно-развивающую ценность природных объектов; б) ее нравственно-экологическую составляющую и дает возможность выявить механизм освоения экологоориентированных ценностей;
– коммуникативно-поведенческий аспект - отражает: а) ее отношенческую составляющую и дает возможность определить роль личностного (субъективного) отношения к природным объектам в коррекции и развитии экологического сознания личности; б) ее практико-ориентированную составляющую и дает возможность выработать личностную (субъективную) направленность практической деятельности по взаимодействию с природными объектами.
Педагогические:
- отражают многообразие форм и методов организации содержания экологоориентированной деятельности.
Региональные:
- отражают направленность ее содержания в зависимости от социально-природных и экологических особенностей конкретного региона.
По своему общественному значению содержание экологоориентированной деятельности учащихся отличается от содержания деятельности взрослых в аналогичной сфере. Важнейшим требованием к содержанию разнообразной деятельности учащихся, выступающей условием формирования экологического сознания, является ее направленность на природу. В то же время деятельность, направленная на природу, может стать условием формирования экологоориентированного мировоззрения, если она отвечает сущностным характеристикам, рассмотренным ранее, а также обозначенным выше особенностям, определяющим ее место в формировании экологоориентированного мировоззрения личности.
Содержание экологоориентированной деятельности учащихся как условия формирования экологоориентированного мировоззрения отражено в многообразных функциях экологоориентированной деятельности в рамках экологического образования, которые приведены ниже.
Когнитивно-практическая функция, способствующая:
– усвоению экологических знаний: формирование адекватных знаний и представлений (индивидуальных и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе; осознание себя как части природы и природы как среды обитания человека и эстетического совершенства; осознание роли экологических знаний в гармонизации взаимоотношений Природы и Человека, предотвращении необратимого нарушения экологического равновесия и обеспечении дальнейшего устойчивого развития человеческой цивилизации в условиях коэволюции Природы и Общества; развитие умения учащихся осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости в мире природы; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, о необходимости разумного и взаимовыгодного взаимодействия с ней;
– формированию практических навыков взаимодействия с миром природы: развитие стремления к непрагматическому взаимодействию с миром природы, выбор на основе экологических знаний и личного опыта поведения в условиях экологоориентированной деятельности (эстетического освоения природных объектов, получения эколого– и экологоориентированной информации, выполнения природоохранительной деятельности, поведения в природе и т. д.);
– освоению экологоориентированных ценностей: формирование нравственного отношения к природе, чувства долга и ответственности, органично сливающегося с чувством восхищения величием и красотой мира природы, что побуждает человека к экологоориентированной деятельности;
Природотерапевтическая функция, включающая:
– сохранно-оздоровительный аспект – снятие стрессовых состояний, снижение возбуждения, нормализация артериального давления, устранение бессонницы и т. д. в процессе непосредственного взаимодействия с природными объектами, в т. ч. посредством использования разнообразных бальнеологических природных факторов, таких как природотрудотерапия – укрепление здоровья в процессе умеренной работы на лоне природы (в саду, огороде, лесу, парке и т. д.); гидротерапия – водные процедуры (обтирание водой и снегом, умывание снеговой водой, обливание, купание и т. д.); аэротерапия – воздушные ванны; гелиотерапия – загорание на солнце; криотерапия – закаливание холодом; стопотерапия – хождение босиком; термотерапия – укрепление здоровья с помощью тепла (баня); биоритмотерапия – жизнедеятельность «в согласии с природой», с ее многочисленными суточными, месячными и т. д. ритмами (современным детям, ориентирующимся на часы, телевизор, движение транспорта и т. д. и, вследствие этого, подверженным аритмии городской жизни – фактору массового утомления населения, очень важно проводить какое–то время, например, каникулы, многодневные походы, экспедиции и т. д. на природе, в сельской местности и т. п., для корректировки и приведения в норму их биоритмов); ароматерапия – укрепление здоровья с помощью запахов растений (приятные запахи различных растений поднимают настроение, повышают работоспособность, внушают оптимизм, вызывают бодрость, успокаивают нервную систему); терапия тишиной – постоянный городской шум расшатывает здоровье, тишина на лоне природы оказывает восстановительное влияние на организм ребенка; ландшафтотерапия – живописный ландшафт поднимает настроение, возвышает душу человека, отвлекает от «ненужных» проблем» и тяжелых переживаний; терапия «музыкой природы» – пение птиц, шелест деревьев, журчание ручья оказывает оздоровительное влияние на нервную систему и железы внутренней секреции; в сочетании с чистым воздухом, особым микроклиматом, красотой пейзажей, разнообразием красок и запахов все это восстанавливает силы человека, повышает его трудоспособность и творческую энергию;
Развивающая функция, способствующая:
– развитию познавательных процессов (мышление, память), креативного поиска, личностного (субъективного) отношения к миру природы;
– самореализации личности учащихся, включая: реализацию личностью освоенных знаний и познавательных потребностей (удовлетворение возникающих в процессе взаимодействия с природой, как то – уход за животными и растениями, участие в играх на природе, непосредственное наблюдение за процессами в природе и т. д., потребностей в научной, популярной и др. информации, что в свою очередь способствует интеллектуальному развитию); реализацию потребностей в улучшении окружающего мира и его природной красоты, осуществлении внутреннего творческого потенциала (создание, «сотворение» «собственного мира» в аквариуме, участие в творческой деятельности на природе и т. д.); реализацию потребности в отдыхе: отдых, общение с любимым животным, творческая деятельность на лоне природы и т. п. доставляет удовольствие и способствует раскрытию и реализации способностей; реализацию потребности в общении: природные объекты (животные и даже растения) могут выполнять функцию партнеров общения; реализацию эстетических потребностей: удовлетворение потребностей в эстетическом саморазвитии личности;
– социализации и ресоциализации учащихся, в том числе: нормализации межличностных отношений (например, улучшение взаимоотношений в детском творческом коллективе при появлении «лохматого друга»; ресоциализации учащихся с трудностями в общении со сверстниками в процессе его общения с природными объектами в «живом уголке») и т.д.
Перечисленные функции выполняют воспитывающую роль, в частности в процессе непосредственного взаимодействия с природой может осуществляться воспитание эстетическое, трудовое, физическое и т. д. В процессе экологоориентированной деятельности учащиеся вырабатывают у себя такие качества как организованность, дисциплинированность, ответственность, вырабатывают и овладевают методами самовоспитания.
Раскрытые выше функции взаимодействия учащихся с окружающим природным миром в процессе экологоориентированной деятельности определяют ее содержательный компонент в рамках эколого-образовательного процесса, а также ее соответствующие формы.
Структура экологоориентированной деятельности
Как было отмечено выше, целенаправленно организованная экологоориентированная деятельность является важнейшим психолого-педагогическим условием, способствующим эффективному формированию экологоориентированного мировоззрения.
Именно в экологоориентированной деятельности наиболее полно осуществляется взаимодействие учащихся с окружающей природной средой, а со сверстниками, коллективом, взрослыми, осуществляется общение, закрепляются и усваиваются экологические знания, обогащаются чувства. В результате чего у учащихся формируются и развиваются потребности, интересы.
В структурном отношении экологоориентированная деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя: цель; средство; процесс преобразования; его результат.
С психологических позиций на основе схемы структуры деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым,
Структурные единицы экологоориентированной деятельности
(на основе схемы структуры деятельности А.Н. Леонтьева)
мотивы
цели (задачи)
средства (решения задачи)
действия
операции
Задача включает единство целей и условий ее достижения, действие соответствует цели, операции – способам и условиям. А поскольку каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий, операций, рассмотрим предметно содержание перечисленных компонентов экологоориентированной деятельности.
Мотивы, побуждающие учащихся к экологоориентированной деятельности и выступающие причиной их участия в ней, различны. В этом смысле экологоориентированная деятельность полимотивирована. Побуждения к экологоориентированной деятельности у учащихся могут быть связаны с удовлетворением их потребности в самореализации во взаимодействии с окружающим природным миром.
Кроме того, существуют определенные причины, мотивирующие учащихся на их включение в экологоориентированную деятельность, которыми по данным анкетирования, например, учащихся дополнительного образования (Детско-юношеский образовательный центр «Юность», Хабаровск, 101 чел.), являются: получение допрофессиональной подготовки (2%), желание самостоятельно получить необходимые знания и умения (12%), просто заниматься интересным делом (17%), освоить новые виды деятельности, попробовать себя в новой роли (19%), общаться с друзьями, приобрести новых (17%), общаться с педагогами (21%), просто хорошо провести время (12%) и соответственно интересы и склонности к каким–то видам деятельности (причем до 70% учащихся не имеют ярко выраженных таковых); при этом одни учащиеся включаются в различные виды экологоориентированной деятельности сами (до 27%), другие – при содействии педагогов (до 15%), из любопытства (до 31%), «за компанию» (до 24%) и др.
Соответственно, цели экологоориентированной деятельности также различны у разных учащихся, которые включаются в различные виды деятельности (игровую, трудовую, исследовательскую, природоохранительную, природоведческую, краеведческую, оздоровительную) не с целью осознанного формирования своего экологического сознания, а прежде всего с целью получить удовольствие от общения с друзьями, педагогами, природой и т. д. Формирование экологоориентированного мировоззрения учащихся при этом происходит стихийно.
Отметим, что педагог, организующий экологоориентированную деятельность, а следовательно включенный в нее в силу профессиональной необходимости, может быть мотивирован на осуществление такой деятельности в связи с удовлетворением потребности в общении с окружающим природным миром, в творческом росте и т. д. В рамках профессиональной деятельности педагог специально организует экологоориентированную деятельность, и в этом смысле ее стратегическая цель – формирование экологического сознания учащихся, должна быть им осознана. Педагогом также определяются и цели тактические, отражающие информационно– и культурно-просветительские, стимулирующие, развивающие и оценочно-результативные аспекты экологоориентированной деятельности учащихся как условия формирования экологического сознания.
Средства экологоориентированной деятельности являются обязательным элементом среды, в которой она осуществляется, – естественного природного и специально экологизированного (насыщенного природными объектами) предметного окружения – и выполняют компенсаторную, адаптивную, информативную, интегративную и инструментальную функции. В качестве таких средств, прежде всего, выступают конкретные объекты живой и неживой природы. Исключительно как вспомогательные средства экологоориентированной деятельности (в своем роде усиливающие учебно-воспитательный аспект непосредственного контакта учащихся с окружающим природным миром) могут использоваться искусственно созданные специально для реализации ее стратегической и тактических целей и позволяющие осуществлять лишь опосредованное (косвенное) взаимодействие с природой материальные объекты, включенные в эколого-образовательный процесс в качестве носителей экологической информации и инструмента деятельности педагога и учащихся (реконструкции, изображения и модели, в том числе природных объектов, технические средства, средства массовых коммуникаций и др.). И в этом смысле на первый план выходит положение о необходимости создания с целью усиления учебно-воспитательного эффекта экологоориентированной деятельности учащихся специальной эколого-образовательной среды – комплекса условий, влияний и возможностей для формирования экологического сознания личности, заложенных в социальном (педагоги и другие учащиеся), естественном природном, экологизированном предметном окружении учащихся.
Процесс, направленный на достижение цели экологоориентированной деятельности учащихся, представлен в виде направленных на природу и осуществляемых в непосредственном контакте с природными объектами последовательно связанных друг с другом практических и познавательных действий учащихся, которые выполняются на основе определенных способов (операций), соотносимых с условиями, созданными для взаимодействия с окружающим природным миром в конкретной эколого-образовательной среде.
Действия определяются целью, на которую они направлены, и мотивом, побуждающим учащегося стремиться к ней. В этой связи необходимо отметить, что экологоориентированная деятельность на этапе постановки ее цели не всегда для самого учащегося природоориентирована, а становится таковой лишь тогда, когда осуществляемые учащимся в ее процессе действия, направленные на природу, становятся для него интересными сами по себе. Тем самым изменяются мотивы и цели действий, которые осуществляются теперь в результате личностной включенности учащегося во взаимодействие с окружающим природным миром и становятся деятельностью, направленной на него.
Типология и основные формы
экологоориентированной деятельности
В зависимости от положенных в основу классификации принципов можно выделить следующие виды экологоориентированной деятельности:
по целевой направленности (для педагога, ее организующего):
− информационно-просветительская,
− культурно-просветительная,
− обучающая,
− стимулирующая и развивающая,
− оценочно-результативная;
по целевой направленности (для учащихся, ее осуществляющих):
− учение, игра, труд,
− исследовательская,
− природоохранительная,
− природоведческая,
− краеведческая,
− оздоровительная;
по видовой структуре:
− ценностно-ориентированная (направленная на освоение экологоориентированных ценностей),
− познавательная (направленная на усвоение экологических знаний и представлений),
− коммуникативная (направленная на общение с природными объектами),
− эстетическая (направленная на удовлетворение эстетических потребностей);
по условиям организации:
− практико-ориентированная,
− теоретико-ориентированная;
− в естественном природном окружении,
− в экологизированном предметном окружении;
по уровням организации:
а) в основное учебное время:
− урочная,
− аудиторная,
б) во внеучебное время:
− внешкольная,
− внеурочная,
− внеклассная,
− внеаудиторная;
по формам организации:
а) массовая, коллективная, индивидуальная, разновозрастная;
б) в учебное время:
− урочная,
− лекционно-семинарская,
− экспедиционно-полевая,
− лабораторно-экспериментальная;
в) во внеучебное время:
− клубно-кружковая,
− творческо-экологическая,
− экспедиционно-полевая,
− лабораторно-экспериментальная.
Разные виды экологоориентированной деятельности учащихся осуществляются в эколого-образовательном процессе посредством различных организационных форм.
Прежде всего, необходимо отметить такие традиционные формы, как:
- эколого-биологические кружки и клубы;
- секции, студии, школы (тематические);
- академии юных исследователей (малая лесная академия и т. п.);
- школьные лесничества.
Творческие объединения учащихся, подобные перечисленным, и в настоящее время успешно функционируют как на базе специализированных учреждений дополнительного образования, так и при общеобразовательных школах, колледжах, вузах и т. д.
Такие объединения имеют то или иное экологоориентированное направление, работают в соответствии с определенной программой (в современных условиях, как правило, авторской), имеют свою структуру управления и самоуправления и др., в свою очередь используют разнообразные формы экологоориентированной деятельности. В непрофильных учреждениях дополнительного образования (технические, туристские, спортивные и т. д.) могут использоваться интегрированные формы эколого-туристического, эколого-технического и т. п. образования. В общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведениях организационными формами экологоориентированной деятельности могут выступать научные клубы, общества учащихся и др.
В предлагаемом пособии мы не даем подробную характеристику традиционным формам, т.к. указанной проблеме уделяется достаточно внимания в отечественной педагогической теории.
Среди инновационных форм экологоориентированной деятельности, в большей степени соответствующих ее личностно-ориентированному и развивающему характеру, можно отметить следующие:
- экспедиционно-полевые формы
(экологические рейды, экспедиции, лагеря–школы, акции, походы, экскурсии);
- экологизацию образовательной среды;
- творческо-игровые формы
(игры, театры, ансамбли);
- формы народной педагогики;
- массовые творческо-экологические формы
(праздники, фестивали, выставки, конференции);
- массовые соревновательные формы
(конкурсы, олимпиады, слеты, сессии заочных школ);
- средства массовой коммуникации
(телевидение, радио, пресса, Интернет);
- массовые общественные формы
(детские и молодежные экологические движения);
- профильные лагеря (смены), проекты и программы.
[1] Так, для возрастных рамок, охваченных предлагаемым исследованием характерно формирование трудовой (отработка сложных по своей структуре навыков); продуктивной (существенный фактор развития познавательных процессов); изобразительной (соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов) деятельности.
[2] В данном случае необходимо следующее разъяснение. Учебная деятельность – «один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия» (Российская педагогическая энциклопедия…1998. Т.2. С. 478). В то же время по С. Л. Рубинштейну, «существуют … два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае. не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен» (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М, 1989. Т.2. С. 6). В предлагаемом исследовании такого рода (вторым) видом деятельности выступает экологоориентированная деятельность учащихся, в которую включен как ее компонент и результат процесс учения (в частности овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками в структуре формирования экологического сознания).