Электронная библиотека

  • Для связи с нами пишите на admin@kursak.net
    • Обратная связь
  • меню
    • Автореферат (88)
    • Архитектура (159)
    • Астрономия (99)
    • Биология (768)
    • Ветеринарная медицина (59)
    • География (346)
    • Геодезия, геология (240)
    • Законодательство и право (712)
    • Искусство, Культура,Религия (668)
    • История (1 078)
    • Компьютеры, Программирование (413)
    • Литература (408)
    • Математика (177)
    • Медицина (921)
    • Охрана природы, Экология (272)
    • Педагогика (497)
    • Пищевые продукты (82)
    • Политология, Политистория (258)
    • Промышленность и Производство (373)
    • Психология, Общение, Человек (677)
    • Радиоэлектроника (71)
    • Разное (1 245)
    • Сельское хозяйство (428)
    • Социология (321)
    • Таможня, Налоги (174)
    • Физика (182)
    • Философия (411)
    • Химия (413)
    • Экономика и Финансы (839)
    • Экскурсии и туризм (29)

Дифференциация дислалий

Дифференциация дислалий

<…> В процессе речевого развития ребенка можно выя­вить патологические формы, которые, по взглядам некото­рых современных авторов, определяются как:

1) функциональная дислалия, природа которой
определяется как нейродинамическая, выражающаяся
в слабости дифференцировочного торможения в речедвига-
тельном и речеслуховом анализаторах;

2) механическая, связанная с врожденными порока­
ми развития периферического аппарата речи или вызванная
травматическими повреждениями его;

3) органическая или центральная, выражающа­
яся в недостаточности отдельных мышечных групп речево­
го аппарата (языка, мягкого нёба, губ) или в общей слабой
деятельности всего периферического речевого аппарата, выз­
ванной поражением тех или иных отделов нервной системы.

При первичном обследовании артикуляции ребенка-дис-лалика ясно видна разница в первых двух формах дислалий.

При функциональной дислалий не отмечается никаких отклонений от нормы как в строении периферичес­кого речевого аппарата, так и в его движениях. Все движения производятся легко и правильно равно как по инструкции, так и по подражанию. Координация движений легко доступна, на­пример, неоднократное высовывание и убирание языка при от­крытом рте, задувание на кончик высунутого языка. Легко по­лучаются пробы на удержание заданного положения языка и губ. При осмотре языка в положении покоя в полости рта не отмечается асимметрии половин языка. Движения губ при ос­кале и движения языка при высовывании тоже симметричны.

При функциональной дислалий нарушение речи ограни­чено звуковым составом слова; легкие аграмматизмы, встречающиеся в речи маленьких детей-дислаликов, свя­заны с освоением родного языка. Они быстро исчезают при подражании правильной речи.

Причиной функциональной дислалий бывает неболь­шая ограниченная слабость в каком-либо участке нервно-

150

Л. В. Мелехова

мышечного аппарата речи в период ее становления. Она вы­зывается запаздыванием формирования тонких речевых дифференцировок. Эта временная слабость проходит по мере роста и развития ребенка, но след от нее остается в виде ус­военного неправильного произношения тех или иных зву­ков речи.

В иных случаях функциональная дислалия возникает в результате подражания неправильной речи людей, окру­жающих ребенка.

Исправление произношения при функциональной форме дислалии проходит без особого труда в короткий срок (от нескольких занятий до одного месяца). Новое произноше­ние легко усваивается ребенком, и он забывает о своем не­правильном произношении.

При механической дислалии особенность в стро­ении артикуляционного аппарата заметить нетрудно. Так, незаращение твердого и мягкого нёба, расщепление губы, прогнатию или прогению легко обнаруживают при первом осмотре. Укорочение подъязычной связи можно видеть при поднимании кончика языка к верхним зубам или при при­сасывании языка к нёбу. Грубые аномалии в расстановке зубов (обусловливающие неправильное звучание некоторых звуков) тоже легко видимы. Трудным для распознавания при внешнем осмотре оказываются особенности в строении глотки, когда увеличено расстояние от края нёбной зана­вески до задней стенки глотки, что является причиной гну­савой речи.

При механической дислалии логопедическая работа так же, как и при других формах дислалии, должна начинаться рано.

Еще до получения оперативной хирургической помощи занятия с логопедом заметно улучшают речь. Пластичность детского мозга и всего периферического аппарата речи по­зволяет выработать у ребенка правильную артикуляцию зву­ков даже при сквозной расщелине нёба. Некоторая носовая утечка воздуха во время речи сохраняется, но не мешает ре­бенку пользоваться своей речью. Дооперационный период ло­гопедической работы положительно влияет на продолжение ее и после операции: травмированные ткани (мягкого нёба, губы) легче поддаются воздействию массажа и гимнастики. Приобретенный начальный навык правильного звукопроиз-ношения восстанавливается и упрочивается быстрее.

Дифференциация дислалий 151

clip_image002В логопедической работе при механической дислалий (ринолалия, укороченная уздечка языка и т. п.) неблагоп­риятными оказываются смешанные случаи, когда, кроме дефекта в строении периферического аппарата речи, име­ется еще стертая форма дизартрии. В таких случаях исправ­ление речи сильно замедляется, и иногда не удается сфор­мировать правильное произношение всех звуков речи.

Что касается группы речевых расстройств, которые иног­да диагносцируются как органическая, или цент­ральная, дислалия, то при анализе таких форм отме­чается ряд трудностей. Конечно, в тех случаях, когда психоневрологом при кратком амбулаторном обследовании выявлена выраженная органическая неврологическая сим­птоматика, то тогда эти формы правомерно относят к дизар­трии. Но так бывает далеко не всегда. В практике логопеди­ческой работы мы встречаемся с такими детьми-логопатами, у которых врачебное (психоневрологическое) обследование чаще не отмечает симптомов органического поражения не­рвной системы и им ставится диагноз — дислалия. Когда же логопед начинает систематическую работу с таким ребенком, то в динамике ее открывается ряд особенностей, ускользаю­щих при первом амбулаторном исследовании, а именно: раз­личное положение языка в полости рта в состоянии покоя и ограниченность, неточность и слабость движений языка.

Язык бывает неспокойным, напряженным, лежит бугром, постоянно оттягиваясь в глубь рта. Иногда наблюдается запа-дение правой или левой половины языка, тогда он постоянно кренится в одну сторону. У иных наблюдается склонность к сужению языка, который при побуждении к действию сразу становится узким и длинным. Это состояние свидетельствует об изменениях тонуса мышц языка в одной или обеих полови­нах языка. Часто бывает, что кончик языка слабо выражен, т. е. передний край его не вытягивается (при нормальной подъязычной связке). Ребенок не умеет произвести движение Кончиком языка, долго не ощущает его положения во рту, что говорит о паретичном состоянии собственных мышц языка.

В иных случаях, при отсутствии ограничения в движе­ниях языка и губ, часто бывает неточность и слабость дви­жений. Вялость, ограниченность движений обусловливают­ся гиперкинезами языка, постоянно подвижного, как бы не находящего нужного положения. Особенно это видно при

152

Л. В. Мелехова

движениях языка вперед, вверх и в стороны. Повторение движений вызывает быстрое утомление, замедляется темп движений, быстро наступает потеря точности движений. При повторении движений иногда наблюдается легкое по­синение языка, появляется дрожание.

В дошкольном возрасте дети-дислалики отличаются по­вышенной возбудимостью или, наоборот, заторможеннос­тью; часто у них имеется легкое отставание в общем разви­тии. Они менее активны в коллективе, стесняются своего недостатка. Их речь может вызвать насмешки у сверстни­ков и критические замечания у взрослых — это еще более подавляет их и приводит к вторичным изменениям в харак­тере. У таких детей рано может развиться раздражитель­ность, плаксивость, обидчивость. Они сами не могут спра­виться с плохой речью и, страдая от этого, реагируют непослушанием, агрессивным поведением.

В противоположность обычной функциональной дисла-лии описанная форма исправляется медленно. Срок логопе­дических занятий возрастает до нескольких месяцев, а иног­да нужно повторить курс логопедических занятий. Анализ подобных случаев заставляет выделить указанную группу как группу осложненных дислалийс различны­ми причинами, которые должны быть точно изучены, так как это имеет большое значение для прогноза и срока лого­педических занятий. Указанные формы, по-видимому, мо­гут трактоваться как стертые формы дизартрии, недостаточ­но точно диагностированные при первичном медицинском обследовании. Стертые формы дизартрии (органическая дис­лалия) и механическая дислалия сохраняются по выходе ребенка из дошкольного возраста.

Снижение процента детей с неправильной речью в стар­шем дошкольном и школьном возрасте происходит за счет уменьшения функциональной дислалии.

Тема необъятна, читайте еще:

  1. Дифференциация звуков [щ] и [c’]
  2. Дифференциация звуков [р] и [л]
  3. Функциональные дислалии
  4. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков

Автор: Настя Б. Настя Б., 06.04.2017
Рубрики: Педагогика
Предыдущие записи: О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков
Следующие записи: Методика воспитания нормального произношения…

Последние статьи

  • ТОП -5 Лучших машинок для стрижки животных
  • Лучшие модели телескопов стоимостью до 100 долларов
  • ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  • КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ПОЗИЦИОНИРОВАНИЯ СИБИРИ: ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕИ ГЕОЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
  • «РЕАЛИЗМ В ВЫСШЕМ СМЫСЛЕ» КАК ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
  • Как написать автореферат
  • Реферат по теории организации
  • Анализ проблем сельского хозяйства и животноводства
  • 3.5 Развитие биогазовых технологий в России
  • Биологическая природа образования биогаза
Все права защищены © 2017 Kursak.NET. Электронная библиотека : Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам: admin@kursak.net