Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

---

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт естественных наук и математики (ИЕНИМ)

Кафедра ботаники и общей биологии

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ИНПО

Л.А. Миндибекова

__________________

«___»_________20__

ОПД.Ф.06 «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения»

Рабочая программа дисциплины для специальности

050715.65 Логопедия с дополнительной специальностью «Специальная психология»

, 050715.65 Логопедия

Курс ___ 1______

Учебный план ___2005 года

Форма обучения __очная ___

Общая трудоемкость дисциплины по ГОС ВПО: ___78____ часов

2009 г

1. Рабочая программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) __050715.65 Логопедия ____

утвержденного 31 января 2005

2. Разработчик (и) рабочей программы

__ст.преподаватель______________ _____ __________________________________

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

3. ПРИНЯТА на заседании кафедры ботаники и общей биологии

_______________________ протокол № ___________

(дата)

Зав. кафедрой _______________________ _________________________________________

(подпись) (ФИО)

4. Рабочая программа СОГЛАСОВАНА с выпускающими кафедрами; СООТВЕТСТВУЕТ действующему учебному плану.

Зав. выпускающей кафедрой __________________ ________________________________

(подпись) (ФИО)

_________________________________________

(дата)

5. В рабочую программу внесены изменения и дополнения на заседании кафедры ____________________________________________________________________________________

протокол № ____________________ дата __________________________

Зав.кафедрой________________________ ________________________________________________

(подпись) (ФИО)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» для специальности 050715.65 Логопедия, 050716.65 Специальная психология является основным документом, определяющим содержание всех видов занятий по данной дисциплине.

Рабочая программа составлена на основании следующих директивных документов:

· Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации (М., 2005) по специальности 050715.65 Логопедия, 050716.65 Специальная психология определяющего требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной дисциплине;

· Учебного плана, определяющего общее число и число часов аудиторных занятий по данной дисциплине на учебный год;

Рабочая программа по дисциплине «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» составлена с учётом требований к подготовке специалистов учебно-воспитательных учреждений, на основе последних достижений биологической и медицинской науки. Как одна из областей современной науки о человеке, является междисциплинарной отраслью знаний и базируется на достижениях как естественных, так и гуманитарных дисциплин.

1.1.Цели учебной дисциплины.

Курс направлен на развитие общенаучных умений: обобщение и анализ полученных в эксперименте результатов, представление информации на языке предмета – овладение физиологической лексикой. Преподавание курса призвано ознакомить студентов с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и наиболее часто встречающимися нарушениями слуха, речи и зрения у детей, а также владения рядом навыков, необходимых в практической работе воспитателей.

• Ознакомление с теоретическими вопросами, связанными со строением, функцией и патологией органов слуха, речи и зрения.

· Характеристика основных методов и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций.

· Ознакомление с современными направлениями оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией.

· Овладение системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;

· Осознание значимости детского здоровья как общественного достояния и формированию профилактического мышления в деле предупреждения развития у детей неблагоприятных анатомо-физиологических отклонений, связанных с их учебной и внеучебной деятельностью;

Знания и умения, полученные студентами в результате изу­чения курса, могут быть использованы в процессе педагогичес­кой работы в дошкольных учреждениях не только для детей с нарушениями слуха, речи и зрения, но и для детей с недостатками эмоционально-волевого и умствен­ного развития.

1.2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» (ОПД.Ф.11 – 100 часов) представляет самостоятельную научную дисциплину в составе блока общепрофессиональных дисциплин. Кроме того, подготовка логопедов и психологов для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, предусматривает изучение клинико-физиологических особенностей особенно часто встречающихся нарушений слуха, речи и зрения.

Структура преподаваемого курса предусматривает лекции, лабораторные и практические занятия.

В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на практических занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, написание реферата, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится экзаменационная оценка.

Студент, изучивший курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» должен:

иметь представление:

• о проблеме в строении, функционировании и патологии сенсорной системы,
• о современных методах диагностики состояния зрения, слуха и речи;
• о современных приемах по профилактики, оказанию помощи и уходу за детьми с болезнями уха, носа, горла и глазными заболеваниями;
• о современных направлениях оказания помощи детям со слухоречевой и зрительной патологией;
• о различных методах коррекции и компенсации зрения, слуха и речи.

знать:

• строение, функции и патологию органов слуха, речи и зрения;
• закономерности функционирования слуховой, зрительной и речевой систем;
• основные методы и приемы исследования органов слуха, речи, зрения и их функций механизмы нарушения зрительных, слуховых и речевых систем при разной локализации поражения и этиологического фактора;

· Особенности лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической ра­ботой в специализированных детских садах для детей с сенсорными и речевыми нарушениями.

· Значение психопрофилактических работ и ее основных принципов

уметь:

• выявлять детей с нарушениями зрения, речи и слуха для организации и планирования целенаправленной и научно-обоснованной психолого-педагогической коррекционной работы;
• проводить диагностику нарушений слуха, зрения и речи периферического и центрального генеза
• разнообразными методами и приемами обучения и воспитания детей с нарушениями речи и сенсорных систем.

владеть

· терминологией, понятийным аппаратом дисциплины;

· навыками экспериментальной работы;

· методами анализа результатов собственных исследований;

· логическими приёмами обоснования диагноза индивидуального и общественного здоровья детей;

· методическими приёмами исследования функций организма;

Итоговой формой контроля знаний является экзамен. Программа курса определяет минимум содержания учебной дисциплины, которую должен изучить студент в соответствии с требованиями

1.3. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника

В настоящее время актуальность приобретает выяснение закономерностей развития ребёнка, специфики строения и функционирования его нервной системы на разных этапах онтогенеза, так как это является необходимым условием обеспечения нормального физического и психического развития детей и подростков.

К числу наиболее актуальных проблем относится адекватность образовательно-воспитательного воздействия возрастным физиологическим и психофизиологическим особенностям детей, от которой зависит эффективность обучения и воспитания ребёнка.

1.4. Организационно-методический план

Вид учебной работы	Кол-во Часов	№ семестров (по учебному плану)
1	2	3	4	5	6	…	10
I. Аудиторная:			22
Лекции	20
Семинары
…..практические занятия	20
…..лабораторные работы	12
ИТОГО:	52
II. Внеаудиторная:	48
курсовые проекты
курсовые работы
Рефераты
расчетно-графические работы
контрольные работы	4
домашние контрольные работы	4
Самоподготовка:	28
самостоятельное изучение разделов	6
проработка и повторение лекционного материала и материала учебника и учебных пособий	10
Подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам и др.	6
……подготовка к экзамену	6
другие виды внеаудиторной работы
ИТОГО:	100
III. Промежуточный и (или) итоговый контроль по дисциплине (экзамен, зачет)	Экзамен				*
Общая трудоемкость дисциплины:	100				100

1.5. Структура учебно-методического комплекса дисциплины

№ п/п	Составляющие УМКД	Информация об издании
Автор, название, место издания, издательство, год издания	Место хранения (нахождения)
1	Программный элемент
1.1	Рабочая программы учебной дисциплины	Миненкова А.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Рабочая программа учебной дисциплины. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2009 (рукопись, электронная версия)****	Кафедра
2	Теоретический элемент
2.1	Учебник (основной*)	Библиографический список приведен в РП (разд. 3.1)	Библиотека
2.2	Учебник(и) (дополнительные**)	Библиографический список приведен в РП (разд. 3.1)	Библиотека
3	Практический элемент
3.1	Практикум		***
3.2	Хрестоматия	Библиографический список приведен в РП (разд. 3.1)	Библиотека
4	Методико-технологический элемент
4.1	Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей	Миненкова А.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Рабочая программа учебной дисциплины. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2009 (рукопись, электронная версия)****	В рабочей программе раздел 3.2.
4.2	Методические указания по изучению дисциплины для студентов	Миненкова А.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Рабочая программа учебной дисциплины. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2009 (рукопись, электронная версия)****	В рабочей программе раздел 3.3.
4.3	Методические рекомендации по выполнению рефератов, контрольных, курсовых работ для студентов	Миненкова А.С. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения Рабочая программа учебной дисциплины. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2009 (рукопись, электронная версия)****	В рабочей программе раздел 3.1.

2. Структура и содержание дисциплины

2.1. Тематический план

Дидактические единицы ГОС ВПО по дисциплине

ОПД.Ф.11. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения (100 часов)

Основные понятия и физиология органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Связь лечебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Тематический план учебной дисциплины

Наименование разделов и тем курса	Количество часов
Всего	Аудиторные занятия	Самос- тоятель-ная работа
лекции	лабора-торные	практиче ские
1	2	3	4	5	6
РАЗДЕЛ I. Общее представление о работе сенсорных систем.
Тема 1. Введение. Развитие сенсорной функции нервной системы в филогенезе.		2			6
Тема 2. Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.		2		2	4
Тема 3.Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.		2	4		6
РАЗДЕЛ II. Анатомия, физиология и патология органа слуха.
Тема 1. Анатомическое строение и возрастные особенности органа слуха		2			2
Тема 2.Рецепторный и проводниковый отдел слуха		2	2		4
Тема 3. Физические характеристики звука					4
Тема 4. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.
Тема 5. Особенности исследования слуховой функции у детей.
Тема 6. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.
РАЗДЕЛ III. Анатомия, физиология и патология органа речи
Тема 1. Периферический и центральный отделы речевого аппа­рата.		2		2	6
Тема 2. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи.					4
Тема 3. Физиология органов речи.		2			5
Тема 4. Особенности исследования органов речи у детей.				2
Тема 5. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей.			2
Тема 6. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.		2		2
РАЗДЕЛ IV Анатомия, физиология и патология органа зрения
Тема 1. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.				2	4
Тема 2. Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения					4
Тема 3. Анатомия органов зрения с учетом возрастных особенностей детей.		2	2	2	2
Тема 4. Физиология органа зрения					2
Тема 5. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей.			2		6
Тема 6. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией.				2	4
Тема 7. Патология глазодвигательного аппарата органа зрения					2
Тема 8. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.				2
ИТОГО:	100	20	12	20	48

РАЗДЕЛ I. Общее представление о работе сенсорных систем

Тема 1. Введение. Развитие сенсорной функции нервной системы в филогенезе.

Предмет и задачи курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Значение данного курса в системе подготовки педагогов. Основные задачи курса. Связь предмета с ме­дицинскими и педагогическими дисциплинами. Дифференцировка в способности реагировать на различные внешние и внутренние стимулы. Объективная и субъективная сенсорная физиология. Переход от ощущения к восприятию. Адекватное и неадекватное восприятие. Галлюцинации и фантомные боли. Абсолютный порог ощущений и субъективный дифференциальный порог ощущений. Методы определения порогов. Понятие анализатора, разработанное И.П.Павловым. Классификация рецепторов и их работа.

Тема 2. Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.

Превращение рецепторного потенциала в потенциал действия. Кодирование информации при передаче чувствительной (афферентной) информации. Проведение афферентной информации в центральной нервной системе. Подкорковые чувствительные центры. Переключение сенсорной информации в области таламуса. Чувствительные зоны коры больших полушарий. Понятие анализатора, разработанное И.П.Павловым. Классификация рецепторов и их работа.

Тема 3.Нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах.

Превращение рецепторного потенциала в потенциал действия. Кодирование информации при передаче чувствительной (афферентной) информации. Проведение афферентной информации в центральной нервной системе. Подкорковые чувствительные центры. Переключение сенсорной информации в области таламуса. Чувствительные зоны коры больших полушарий.

РАЗДЕЛ II. Анатомия, физиология и патология органа слуха.

Тема 1. Анатомическое строение и возрастные особенности органа слуха

Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности. Анатомические особенности наружного уха, состоящего из ушной раковины и наружного слухового прохода. Функции, возрастные особенности наружного уха. Барабанная перепонка, ее слои. Строение натянутой и рас­слабленной части. Осмотр барабанной перепонки (отоскопия); ее вид при этом. Функции. Возрастные особенности. Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности. Барабанная полость: строение; стенки; отверстия («окна»); система слуховых косточек; нервно-мышечный аппарат; содержимое. Функции. Адаптация. Возрастные особенности. Слуховая труба, строение, функции, возрастные особенности. Сосцевидный отросток, строение, функции, возрастные осо­бенности. Воздухообмен в среднем ухе. Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности. Внутреннее ухо делится на преддверие, полукружные каналы и улитку. Строение костного и перепончатого лабиринта. Понятие о перилимфе и эндолимфе. Преддверие, строение: ямочки, мешочки, протоки, сообще­ния. Функции.

Тема 2.Рецепторный и проводниковый отдел слуха

Улитка. Строение: лестницы; проток улитки; сообщение с преддверной и барабанной полостью. Особенности строения ос­новной мембраны. Кортиев орган улитки — рецепторный, пе­риферический отдел слухового анализатора.

Строение и функции проводникового отдела слухового анализатора. Слуховой нерв; источники его формирования; состав волокон; пути первых невронов. Прямые и перекрещенные пути вторых, третьих, четвертых невронов. Краткая функциональная характеристика невронов. Строение и функции центрального отдела слухового анализатора. Височная доля коры головного мозга, слуховая область коры. Значение речеслухового, сенсорного центра речи (Вернике). Двустороннее представительство. Функциональная асимметрия деятельности полушарий головного мозга и их значение в анализе речевых сигналов.

Тема 3. Физические характеристики звука

Физические и акустические свойства звука. Адекват­ные раздражители для слухового анализатора. Физические свойства звуковой волны: амплитуда, период, частота. По ха­рактеру колебательных движений звуки делятся на две груп­пы: тоны и шумы. Для звука характерны три основных свой­ства: сила, высота, тембр. Единицы измерения: сила звука —децибел (дб), высота звука — герц (Гц). Понятие и характерис­тика инфразвуков и ультразвуков. Тембровая окраска голоса. Характеристикой слухового ощущения является громкость зву­ка. Восприятие изменения высоты и интенсивности тона.

Распространение звука в среде характеризуется: дифракци­ей звука, реверберацией, резонансом. Наибольшее значение для человека имеют звуки речи: гласные, согласные. Их звуковые характеристики. Понятие о формантах. Формантный состав не­которых звуков речи.

Тема 4. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.

Звукопроводящая функция органа слуха. В звукопроведении принимают участие наружное среднее и внутреннее ухо. Физиологические основы механизма звукопроведения. Основы трансформирующего действия барабанной перепонки и системы слуховых косточек. Воздушное и костное звукопроведение. Роль костного звукопроведения при патологии. Меха­низм возникновения колебаний кортиева органа.

Звуковоспринимающая функция органа слуха. Меха­низм превращения физической энергии звуковых колебаний в физиологический процесс нервного возбуждения. Резонансная теория Гельмгольца и гидродинамическая теория Бекеши о слу­ховом восприятии. Микрофонный эффект улитки. Электрофи­зиологические явления в улитке.

Чувствительность органа слуха. Возрастные изменения чувствительности органа слуха. Порог слышимости или порог слухового ощущения. Значение нулевого уровня силы звука. Порог неприятного ощущения (болевой порог) — порог диском­форта. Область слухового восприятия. Частотный и динамичес­кий диапазон восприятия звуков речи. Слуховая адаптация. Слуховое утомление. Бинауральный слух, его значение в слу­ховом восприятии.

Основные этапы развития слуховой функции у ребен­ка. Внутриутробное развитие слуха. Постнатальное развитие слуха. Безусловно-рефлекторные реакции у новорожденных. Условные рефлексы на звуковые раздражители. Развитие дифференциации звука. Развитие восприятия элементов речи по интонации и ритму. Уточнение восприятия звуков речи на фоне развития произношения. Формирование речевого слуха.

Тема 5. Особенности исследования слуховой функции у детей.

Основные задачи исследования слуха у детей: наличие или от­сутствие слуха; определение остроты слуха; степень нарушения слуха; на каких частотах произошло нарушение слуха; опреде­ление уровня поражения органа слуха.

Объективные и психоакустические методы исследования слуха.

Особенности исследования слуха у детей:

— анамнестические данные: семейный анамнез (наследствен­ность, степень родства родителей); предродовой период (забо­левания матери во время беременности, употребляемые лекар­ства, резус-несовместимость матери и плода); родовой период (родовые осложнения, преждевременные роды);

— сведения о физическом и умственном развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, примененных антибиотиках;

— представление о состоянии носа, глотки, ушей ребенка (затрудненное носовое дыхание, серные пробки, гипертрофия лимфоидного глоточного кольца и т. д.).

Исследование слуха шепотом и громкой речью. Принцип подбора слов для исследования. Преимущества и недостатки метода.

Исследование слуха камертонами. Исследование слухового восприятия и остроты слуха по воздушной и костной проводи­мости. Требования к исследованию. Преимущества и недостат­ки метода.

Исследование слуха аудиометром. Принцип аудиометрического метода. Аудиометрическая сетка и аудиограммы.

Речевая аудиометрия. Проводится с помощью слов в соответ­ствии со словарным запасом ребенка.

Пороговая тональная аудиометрия. Условные обозначения аудиометрии, показатели костной и воздушной проводимости.

Объективная тональная аудиометрия — рефлекторная аудиометрия.

Акустическая импедансометрия (позволяет определить ха­рактер и степень нарушения звукопроводящего аппарата сред­него уха). Особенности проведения обследования этим методом.

Исследование слуха с помощью слуховых вызванных потен­циалов. Исследование слуха у детей проводится с учетом возра­стных особенностей. Исследование слуха у плода проводится с учетом изменений частоты сердцебиения плода.

Исследование слуха у новорожденных и детей грудного воз­раста проводится на основе следующих методик: безусловно-рефлекторных; условно-рефлекторных; методик, основанных на регистрации электрических сигналов, возникших в различ­ных отделах слуховой системы.

Тема 6. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Медико-генетические консуль­тации для профилактики наследственных форм нарушения слу­ха. Охрана здоровья женщины во время беременности.

Санитарно-гигиенические условия быта и труда; правильный режим труда и отдыха; рациональное, полноценное питание. Профилактика инфекционных заболеваний, лечение. Профи­лактика приобретенной глухоты и тугоухости: меры личной профилактики; уход за ребенком; нормальное свободное дыха­ние через нос; правильное лечение насморка; профилактика и лечение аденоидов, полипов, искривления носовой перегород­ки, хронических форм воспалительных процессов в среднем ухе. Значение общего состояния здоровья ребенка. Правильный режим дня. Значение закаливания и занятий физкультурой. Роль педагога и воспитателя при проведении профилактичес­ких и лечебных мероприятий у детей с нарушением слуха.

Структура специализированных дошкольных учрежде­ний и школ для детей с нарушением слуха. Детские сады для тугоухих и глухих. Показания и порядок направления детей в детские сады.

Школы для глухих детей. Показания и порядок направле­ния в школы.

Школы для тугоухих и позднооглохших детей. Показания и порядок направления в школы.

Задачи и функции спецшкол для слабослышащих. Два отде­ления в школах данной категории. Задачи и функции специализированных детских садов для детей с нарушением слуха. Задачи специализированного детского сада: формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи; организация и проведение комплекса ле­чебно-компенсаторных мероприятий; всестороннее воспитание детей с нарушением слуха; подготовка детей к поступлению в школу. Организация режима дня: общеобразовательные заня­тия; игровая деятельность; деятельность детей в быту. Вся ра­бота детских садов строится по принципу двух потоков: глухие и слабослышащие с недоразвитой речью; слабослышащие и позднооглохшие, владеющие речью или ее остатками.

Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Педагогические аспекты медицин­ского обслуживания детей с нарушением слуха. Педагог дол­жен иметь представления о следующих вопросах: течение бе­ременности и родов; состояние наследственности; особенности физического, интеллектуального развития ребенка. Когда и как впервые обнаружено снижение или отсутствие слуха. Какое лечение проведено. Состояние слуха в момент обследования ре­бенка; состояние речи; общее состояние здоровья: психоневро­логическая сфера, эндокринная система, сердечно-сосудистая система, дыхательная система, состояние зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата. Использование методов компенсации нарушений слуха.

РАЗДЕЛ III. Анатомия, физиология и патология органа речи

Тема 1. Периферический и центральный отделы речевого аппа­рата.

Речь как особое средство общения. Основные отделы ре­чевого аппарата: периферический и центральный. Организа­ция, регуляция и контроль речевой деятельности. Речь сенсор­ная и моторная.

Тема 2. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи.

Анатомия органов речи. Нос: строение носа, носовой полости, носовых раковин и ходов. Обо­нятельная и дыхательная области носовой полости. Участок пещеристой ткани и кровоточивой зоны. Придаточные пазу­хи носа. Функции, возрастные особенности. Рот: преддверие рта и полость рта. Губы, щеки, десны, зубы (молочные и постоянные), их смена. Прикус. Твердое, мягкое нёбо. Язык: строение, функции, рецепторы вкусового анализа­тора. Слюнные железы. Возрастные особенности полости рта у детей и особенности деятельности органов полости рта. Глотка: строение глотки. Три отдела глотки: носоглотка, ро­тоглотка, гортаноглотка. Глоточное лимфоидное кольцо, стро­ение, функции. Стенки глотки, мышцы глотки. Функции. Гортань: строение, хрящи, связочный аппарат, ложные и истинные голосовые связки, мышцы гортани (наружные и внут­ренние), их функциональное значение. Возрастные и половые особенности строения и функций гортани. Трахея, бронхи, легкие, анатомическое строение, функции. Грудная клетка и диафрагма: анатомическое строение, плев­ра, плевральная полость. Функции.

Возрастные особенности органов речи. Развитие и фор­мирование органов речи у детей. Значение внешних факторов и общего состояния здоровья ребенка для нормального, полно­ценного развития органов речи.

Тема 3. Физиология органов речи.

Об­разование воздушной струи (дыхание); голосообразование (фо­нация); образование звуков речи (артикуляция).

Дыхание. Основная функция дыхания. Физиологичес­кая характеристика дыхательного цикла. Функции носа в про­цессе дыхания. Правильное носовое дыхание. Типы дыхания. Половые, возрастные, профессиональные особенности типов дыхания. Емкость легких. Понятие о длительном, дополнительном, остаточном воздухе. Жизненная емкость легких, возрастные особенности. Речевое дыхание. Механизм речевого дыхания. Особенности речевого дыхания: отношение длительности вдоха и выдоха; чис­ло дыханий в одну минуту; объем выдыхаемого воздуха; через что (рот, нос) производится выдох; участие выдыхательных мышц.

Фонация (голосообразование). Механизм голосообразования. Особенности механизма шепота. Механизм фальцета. Характеристика голоса: сила голоса, зависимость от амп­литуды колебаний голосовых складок, от состояния резонаторных полостей; высота голоса — определяется частотой коле­баний голосовых складок, которая зависит от их длины, тол­щины, напряжения, а также от давления воздушной струи; диапазон голоса. Понятие о регистрах. Возрастные особенности диапазона. Мутация голоса. Физиологическая и патологическая мута­ция голоса. Гигиена голоса в период мутации.

Артикуляция (образование звуков речи). Пассивные и активные органы артикуляции. Работа артикуляционных ор­ганов при образовании звуков речи. Артикуляционная харак­теристика гласных и согласных звуков. Основные этапы развития произношения у ребенка.

Тема 4. Особенности исследования органов речи у детей.

Сбор анамнеза. Исследова­ние общего состояния здоровья ребенка; состояния слуха. Пе­ренесенные заболевания. Особенности речевой среды.

Детальный осмотр органов речи проводится врачом с помо­щью оториноларингологического исследования.

Функциональное исследование губ, зубов, челюстей, языка, нёба, зева, задней стенки глотки проводят с помощью шпателя.

Тема 5. Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей.

Аномалии развития и заболевания носа. Сужение и заращения полости носа. Причины. Особенности течения. Про­филактика. Лечение. Повреждение носа, искривление носовой перегородки. При­чины. Особенности течения и осложнений. Профилактика. Ле­чение. Инородные тела в носу. Причины. Особенности течения у ма­леньких детей. Первая доврачебная помощь. Профилактика. Лечение. Острый насморк. Причины. Течение. Острый насморк у груд­ных детей. Профилактика. Лечение. Хронический насморк. Причины. Три формы: простой, ги­пертрофический, атрофический. Течение. Профилактика. Ле­чение. Озена. Течение. Лечение. Полипы носа. Объективные и субъективные симптомы. Ле­чение. Ринолалия. Механизм ринолалии. Виды ринолалии. Причи­ны ринолалии. Профилактика. Лечение.

Заболевания полости рта. Дефекты губ и нёба: щелин­ные дефекты верхней губы и нёба различной степени. Причи­ны. Течение. Лечение, протезирование. Дефекты языка: аномалии развития в виде аглоссии, макроглоссии, микроглоссии, укорочения уздечки языка. Дефекты челюстей и зубов: аномалии прикуса, прогнатия, прогения, открытый прикус передний и боковой. Последствия. Лечение: методы ортодонтии с учетом возрастных данных.

Заболевания глотки. Аномалии развития: закрытие ус­тья слуховой трубы, атрезия хоан, которые могут сопровож­даться высоким нёбом, коротким язычком, иногда сращенным с задней стенкой глотки. Врожденные кисты шеи: боковые и срединные, их особенности. Рубцовые изменения глотки. Причины. Течение. Профилак­тика. Лечение. Инородные тела в глотке. Причины. Лечение. Профилак­тика. Ангина. Причины. Виды ангины: катаральная, лакунарная, фолликулярная. Особенности течения. Осложнения. Профилак­тика. Лечение. Хронический тонзиллит. Причины. Течение. Осложнения. Терапевтическое и хирургическое лечение.

Гипертрофия глоточной миндалины (аденоиды). Причины. Особенности течения. Профилактика. Лечение. Дыхательная гимнастика по Б.С. Преображенскому после хирургического лечения. Гипертрофия нёбных миндалин. Изменение голоса: сдавлен­ный, гнусавый, на фоне затрудненного глотания и дыхания. Ночью ребенок спит беспокойно, с храпом. Профилактика. Ле­чение. Фиброма носоглотки или юношеская фиброма. Особенности течения, первые признаки. Осложнения. Лечение. Паралич мягкого нёба. Этиопатогенез (чаще дифтерийный). Особенности течения. Лечение. Профилактика.

Заболевания гортани. Все заболевания и повреждения гортани сопровождаются нарушением голоса: дисфония или афония. Аномалии развития: изменения в строении подгортанника; врожденная диафрагма гортани. Течение. Лечение. Инородные тела гортани. Причины. Течение. Лечение. Про­филактика. Острый ларингит. Причины. Течение. Лечение. Профилак­тика. Хронический ларингит. Предрасполагающие моменты. Ос­новные симптомы. Лечение. Профилактика. Фиброма гортани. Течение. Лечение. Папиллома гортани. Особенности течения. Лечение.

Нервно-мышечные нарушения голоса и речи. Парали­чи и парезы центрального и периферического характера гортан­ных мышц, лицевых, нёбных мышц и мышц языка. Односторонние и двусторонние параличи возрастного нерва. Нарушение фонации при поражении отдельных ветвей. Послед­ствия. Терапевтическое лечение: медикаментозное и физиоте­рапевтическое.

Расстройства голосообразования. Хриплый голос. Фаль­цет. Патологическая мутация. Афония. Дисфония: патологи­ческое изменение высоты, силы, тембра голоса и нарушение темпа речи. Изменение голоса и речи при общих заболеваниях организма: ревматизм, дифтерия и т. д.

Тема 6. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Роль речи педагогов и воспитателей в профилактике и устранении нарушений речи у детей. Совершенствование речи окружающих взрослых. Необ­ходимость развития произношения слов, фраз. Контроль пра­вильности артикуляции. Учитель должен научить детей пра­вильно дышать, говорить четко, спокойно, без напряжения го­лосовых связок с последующими симптомами: хрипота, слабость голоса, афония.

Гигиена, охрана голоса и речи у детей. Отрицательное воздействие вредных примесей (табачный дым, выхлопные газы и т. д.) к вдыхаемому воздуху. Разъяснительная работа среди детей о вреде курения. Препятствия, мешающие нормальному носовому дыханию. Пение, разговор при быстрой ходьбе, беге, в холодную сырую погоду. Ограничение речи при простудных заболеваниях. Гигиена и охрана певческого голоса у детей и подростков.

Профилактика врожденных и приобретенных патологичес­ких состояний органов речи. Закаливающие мероприятия.

Профилактика и лечение при функциональных наруше­ниях голоса и речи. Воспитание ребенка в семье и в дошколь­ных учреждениях. Необходимость нормального «речевого ок­ружения» в раннем и старшем дошкольном возрасте.

Роль речи родителей и воспитателей.

Раннее выявление недостатков слуха с одновременным раз­витием речи.

РАЗДЕЛ IV Анатомия, физиология и патология органа зрения

Тема 1. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.

Система офтальмологической помощи детям. Краткий очерк развития детской офтальмологии и ее направ­лений в борьбе со слепотой. Крупнейшие детские офтальмологические школы в нашей стране: научно-исследовательские и учебные глазные институты; ведущие офтальмологи: М.И. Авербах, Э.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, М.М. Краснов, В.П. Филатов, А.В. Хватова и др. Достижения современной детской офтальмологии. Структура и уровень детских глазных заболе­ваний. Неотложная офтальмологическая помощь детям. Рабо­та детских офтальмологов в стационарах, поликлиниках и ка­бинетах по охране зрения детей.

Тема 2. Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения

Методы совместной работы органов образования и здравоох­ранения по охране зрения детей. Специализированные дошколь­ные учреждения для детей с косоглазием и амблиопией. Детские сады и ясли-сады с круглосуточным пребывани­ем детей; детские сады и ясли-сады с дневным пребыванием (12 ча­сов) детей; глазной санаторий с круглосуточным пребыванием детей; дошкольные группы для детей с нарушением зрения при детских садах, садах-яслях, дошкольных детских домах обще­го типа и школах-интернатах для слабовидящих детей. Специализированные школы-интернаты для слепых и сла­бовидящих детей. Показания и порядок направления детей в дошкольные учреждения и школы-интернаты для детей с на­рушениями зрения.

Тема 3. Анатомия органов зрения с учетом возрастных особенностей детей.

Строение глазного яблока Строение и функции оболочек глазного яблока: наружная оболочка (склера, роговая оболочка); средняя оболочка (сосу­дистый или увеальный тракт, состоит из радужки, цилиарного или ресничного тела, хориоидеи); внутренняя оболочка (сет­чатка). Содержимое глазного яблока: хрусталик, стекловидное тело, внутриглазная жидкость — их строение и функции. Зрительный нерв, строение, функции. Защитный аппарат органа зрения: строение и функции глаз­ницы и век. Вспомогательный аппарат органа зрения: глазодвигатель­ный аппарат; слезные органы; соединительная оболочка. Их строение и функции.

Тема 4. Физиология органа зрения

Зрительный анализатор, его отделы: периферический, про­водниковый, центральный. Функциональные особенности зрительного анализатора. Значение зрительного анализатора в развитии ребенка. Основные зрительные функции: центральное зрение; пери­ферическое зрение; цветоощущение; светоощущение; биноку­лярное зрение. Методы исследований зрительных функций. Особенности исследования основных зрительных функций у детей. Роль педагога-воспитателя в процессе исследования зри­тельных функций у детей. Значение офтальмо-гигиенических условий для развития зрительных функций. Зрительный акт и его механизм.

Возрастные особенности органа зрения. Развитие и формирование оболочек и структур глазного яб­лока. Значение внешних факторов (освещенность, использова­ние цветов в окружающей обстановке, цвет игрушек и нагляд­ности; форма, размер игрушек) для нормального развития орга­на зрения. Взаимосвязь общего состояния здоровья ребенка и развития зрения.

Тема 5. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей.

Преломляющая, оптическая система глаза. Рефракция: едини­ца измерения рефракции — диоптрия. Виды рефракции: эмметропия, миопия, гиперметропия. Метод определения рефракции. Аккомодация. Спазм и паралич аккомодации, их причины.

Зрительное утомление — астенопия. Аномалии рефракции: миопия, гиперметропия, астигма­тизм. Миопия — близорукость. Факторы, способствующие воз­никновению и развитию близорукости: наследственность, ус­ловия напряженной зрительной работы на близком расстоя­нии, ослабление аккомодации, изменение склеры. Врожден­ная и приобретенная близорукость, особенности течения, осложнения, исход. Прогрессирующая близорукость, особен­ности течения, осложнения. Коррекция близорукости: очко­вая, контактная. Профилактика близорукости. Современные виды лечения близорукости: терапевтическое, хирургическое. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с бли­зорукостью: ограничение непрерывной зрительной работы; противопоказана работа с различимостью мелких деталей — конструкторы, мозаики; ограничение физической нагрузки. Занятия спортом. Гиперметропия — дальнозоркость. Возникновение, разви­тие и особенности течения дальнозоркости. Факторы, обуслов­ливающие остаточное зрение и слабовидение при дальнозорко­сти: сочетание с астигматизмом и рефракционной амблиопией. Коррекция дальнозоркости: очковая, контактная. Профилак­тика и лечение дальнозоркости. Рекомендации к процессу обу­чения и воспитания детей с дальнозоркостью: ограничение не­прерывной зрительной работы вблизи; ранняя коррекция и ее рациональное использование во время занятий.

Астигматизм: виды, особенности течения и коррекции.

Тема 6. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией.

Аномалии и заболевания век, слезных органов, конъюнктивы. Аномалии век: колобома век; заворот, выворот века; эпикантус, птоз и др. Особенности течения у детей. Лечение. Воспалительные заболевания век: ячмень, халазион, блефа­рит. Особенности течения у детей. Лечение. Аномалии развития слезных органов: отсутствие слезных точек; сужение слезных канальцев. Воспалительные заболевания слезных органов: дакриоаде­нит; каналикулит; дакриоцистит. Особенности течения у детей. Лечение.

Воспалительные заболевания конъюнктивы: конъюнктиви­ты, их клиническая картина. Виды конъюнктивитов. Особен­ности течения у детей. Профилактика распространений. Прин­ципы лечения.

Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред глаза. Патология роговой оболочки. Аномалии развития роговой оболочки: кератоконус, макро-и микрокорнеа. Особенности течения. Воспалительные заболевания роговой оболочки: кератиты — принципы возникновения, особенности течения, возможные исходы.

Помутнения роговицы, их виды, течение и лечение. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с аномалиями и заболеваниями роговой оболочки: контактная, очковая или вспомогательные оптические виды коррекции (лупы, телескопические очки, линзы и т. д.). Индивидуальная, дифференцированная зрительная и физическая нагрузка.

Патология хрусталика. Аномалии формы и положения хрусталика: макро- и микрофакия; сферофакия; вывих, подвывих хрусталика. Заболевания хрусталика: помутнение — катаракта. Врож­денные катаракты: факторы возникновения (наследственный, экзо- и эндогенного воздействия на плод или эмбрион); особеннос­ти течения у детей. Приобретенные катаракты: первичные — воз­растные; вторичные — посттравматические, постлучевые, диа­бетические и др. Хирургическое лечение катаракт, его особен­ности у детей. Афакия и ее коррекция: очковая, контактная, интраокулярная.

Амблиопия, ее виды: обскурационная, дисбинокулярная, рефракционная, анизометропическая, истерическая. Причины ее возникновения и особенности течения. Профилактика раз­вития и лечение амблиопий.

Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией хрусталика. Ограничение физической нагрузки (подъем тяжестей, длительные наклоны головы и туловища вниз, сотрясение тела, прыжки, кувырки). Ограничение непрерывной зрительной работы вблизи, которая должна соответствовать воз­растным и функциональным данным ребенка. Для профилакти­ки развития амблиопий показана работа с различимостью мел­ких деталей (мелкая мозаика, конструкторы и др.), сочетание педагогических занятий с лечебными мероприятиями. Патология стекловидного тела. Помутнения стекловидного тела, кровоизлияния в стекло­видное тело — их течение и последствия. Профилактика и ле­чение.

Аномалии и заболевания сосудистого тракта. Аномалии развития: аниридия, колобома радужки, колобома хориоидеи. Воспалительные заболевания сосудистого тракта — увеиты. Передние увеиты — иридоциклиты; задние увеиты — хорио-идиты. Причины возникновения увеитов у детей. Врожденные увеиты (внутриутробные: ревматические, токсоплазмозные и др.; в результате воздействия отрицательных факторов на плод или эмбрион). Приобретенные увеиты. Особенности течения увеитов у детей, их исходы. Профилактика развития и лечение увеитов. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией сосудистого тракта: при данной патологии страда­ют все основные зрительные функции, следовательно, у детей отмечается низкая зрительная, общая работоспособность и бы­страя утомляемость. Следует ограничивать время непрерывной зрительной работы вблизи, физическую нагрузку, в комнате для занятий необходимо посадить ребенка так, чтобы прямые лучи света не попадали в глаза.

Аномалии развития и заболевания сетчатки и зрительного нерва. Аномалии сетчатки встречаются в сочетании с альбинизмом, нистагмом. Воспалительные процессы в сетчатке возникают при пораже­нии хориоидеи в виде хориоретинитов на фоне туберкулеза, токсоплазмоза, ревматизма и т. д. У детей заболевания сетчатки обус­ловлены общей патологией и протекают в виде почечной, диабе­тической ретинопатий. Следует выделить ретинопатию недоношенных разной степени развития. Наиболее тяжелой фор­мой ретинопатий недоношенных является ретролентальная фиброплазия. Особенности течения и исходов ретинопатий у детей. Профилактика и лечение ретинопатий. Отслоение сетчатки у детей. Причины его возникновения, их профилактика. Дегенеративно-дистрофические изменения сетчатки у детей. Этиология, клиника, исход данных заболеваний. Ретинобластома — опухоль сетчатки, особенности ее течения и изменение зрительных функций.

Заболевания зрительного нерва — у детей с глубокими нару­шениями зрения чаще всего отмечаются в виде атрофии зритель­ного нерва. Врожденные и приобретенные атрофии зрительно­го нерва. Особенности возникновения, течения, исходов. Про­филактика. Лечение.

Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией сетчатки и зрительного нерва: при зрительной и физической нагрузке — строго дифференцированный, индиви­дуальный подход в зависимости от формы, течения, глубины процесса. Причины возникновения глаукомы, ее течение, первые при­знаки и исходы. Врожденная глаукома у детей: особенности возникновения, течение, исходы. Приобретенная глаукома: юношеская, первичная и вторичная. Особенности ее возникно­вения, течение, исходы. Ранняя диагностика, профилактика и лечение глаукомы.

Острый приступ глаукомы, причины, особенности течения.

Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с гла­укомой: противопоказаны состояния организма и условия внеш­ней среды, способствующие повышению внутриглазного давле­ния. Показано ограничение зрительной и физической нагруз­ки; противопоказанно пребывание в жарком помещении, на солнце, в темном помещении.

Тема 7. Патология глазодвигательного аппарата органа зрения

Косоглазие содружественное и паралитическое. Содружественное косоглазие: этиология возникновения; осо­бенности клиники. Амблиопия при содружественном косогла­зии. Паралитическое косоглазие: причины появления, особенно­сти течения.

Профилактика и лечение косоглазия и амблиопии в поли­клиниках, кабинетах охраны зрения, специализированных дет­ских садах, санаториях для детей с косоглазием. Лечение ко­соглазия складывается из следующих этапов: плеоптическое, ортоптическое, хирургическое, плеоптоортоптическое. Роль педагога, воспитателя в процессе профилактики и при лечении косоглазия и амблиопии. Тесная взаимосвязь с семьей ребенка. Роль родителей в проведении лечебно-восстановитель­ной работы при косоглазии и амблиопии.

Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с косоглазием и амблиопией; все педагогические мероприятия должны согласовываться с лечебно-восстановительной работой. Поражение органа зрения в целом

Микрофтальм, анофтальм, альбинизм: причины возник­новения, особенности течения и исходы. Профилактика и ле­чение.

Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей при данной патологии: зрительная и физическая нагрузка долж­ны соответствовать зрительным возможностям (т.е. состоянию зрительных функций), физическому развитию ребенка, его возрасту.

Повреждения органа зрения у детей. Частота повреждений органа зрения у детей. Все поврежде­ния органа зрения у детей делятся на: тупые травмы — конту­зии органа зрения; ранения — проникающие и непрободные; ожоги — термические, химические, лучевые, комбинирован­ные; отморожения; укусы насекомыми в области органов зре­ния. Особенности течения и первая помощь при повреждениях органа зрения у детей. Профилактика повреждений органа зре­ния.

Модуль 16. Причины глубоких нарушений зрения у детей

Врожденные и приобретенные заболевания органа зрения у детей.

Врожденные заболевания наблюдаются в результате воздей­ствия отрицательных факторов на плод или эмбрион, а также при наличии наследственного фактора (врожденная близору­кость, гидрофтальм, микрофтальм и др.). Роль наследственно­го фактора в появлении глубоких нарушений зрения у детей. Роль отрицательных факторов, воздействующих на плод или эмбрион, к которым относятся: инфекционные и вирусные за­болевания матери, перенесенные во время беременности; хроническое заболевание или его обострение; общесоматическое заболевание; различные интоксикации (медикаментозные, ал­когольные, никотиновые, наркотические, бытовые, химичес­кие и др.); облучения; токсикозы беременности; авитаминозы; травмы; недоношенность плода и т.д. Приобретенные заболевания органа зрения, обусловливаю­щие слепоту, остаточное зрение, слабовидение у детей. Причи­ны их возникновения: детские инфекционные заболевания; травмы органа зрения; поражение центральной нервной систе­мы (менингиты, менингоэнцефалиты, травмы и опухоли голов­ного мозга). Профилактика появления глубоких нарушений зрения у детей.

Тема 8. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Гигиена учебно-воспитательного процесса, особенности ре­жима дня для детей с нарушением зрения; организация заня­тий в течение недели, дня, урока; допустимая зрительная на­грузка для детей с нарушением зрения; ограничение физичес­кой нагрузки; гигиена физического воспитания; гигиена окружающих внешних условий (освещенность, мебель, требо­вания к дидактическому материалу и наглядным пособиям). Технические средства коррекции остаточного зрения и слабовидения (очки, контактные линзы, лупы, тифлоприборы и др.).

Связь лечебно-воспитательной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушением зрения. Специализированный детский сад для детей с косоглазием и амблиопией

Задачи специализированного детского сада: 1) организация и проведение полного комплекса лечебных мероприятий для вос­становления зрительных функций; 2) всестороннее воспитание детей с нарушениями зрения; 3) подготовка детей к поступле­нию в школу. Показания к приему детей в специализированные детские сады. Состав групп для детей с косоглазием и амблиопи­ей, а также групп для слабовидящих детей. Организация режи­ма дня с учетом зрительных нагрузок: 1) общеобразовательные занятия; 2) игровая деятельность; 3) деятельность детей в быту.

Педагогические аспекты медицинского обслуживания детей с нарушением зрения. Педагог должен иметь представления по следующим вопросам: жалобы ребенка; возраст матери при рож­дении ребенка, где и кем работала мать; глазные заболевания родителей, ближайших родственников; течение беременности у матери; течение родов; особенности физического и интеллек­туального развития ребенка; в каком возрасте и при каких об­стоятельствах впервые обнаружено снижение или отсутствие зрения; какой поставлен диагноз; когда, где и какое проведено лечение: хирургическое, терапевтическое, плеоптическое; оф­тальмологический диагноз правого глаза, левого глаза; состояние основных зрительных функций: острота зрения, поле зре­ния, цветоощущение, светоощущение, бинокулярное зрение; общее состояние здоровья ребенка: психоневрологическая сфе­ра, эндокринная система, сердечно-сосудистая система, дыха­тельная система, состояние речи, состояние слуха, двигатель­ные нарушения.

Лечебно-восстановительная работа в специализированных детских садах. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы. Развитие способности зрительного вос­приятия, зрительной ориентации. Виды детской деятельности: игры, труд, занятия, бытовая деятельность. Дидактические игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражне­ний зрительных функций. Особенности общеобразовательных занятий на разных этапах лечения.

2.3. Содержание практических разделов дисциплины (семинарские занятия, практикумы, лабораторные работы и т.д.)

2.3.1. Лабораторные работы:

• Определение остроты зрения
• Определение площади слепого пятна
• Опыт Шейнера.
• Определение ближней и дальней точки ясного видения
• Определение остроты слуха
• Определение остроты фонематического слуха

2.3.2. Практические (семинарские) занятия

Практическое занятие 1. Основные понятия и физиология органа слуха (2 часа).

1. Составить схему строения анализатора.

2. Привести примеры взаимосвязи всех сенсорных систем в организме.

3. Проверка конспектов самостоятельной работы.

Практическое занятие 2. Анатомическое строение и возрастные особенности органа слуха (2 часа).

1. Составление схемы строения и функций всех отделов слухового анализатора.

2. Составление схемы звукопроведения.

3. Составление таблицы методов исследования слуха, отразив в ней особенности метода, ограничения использования, приоритетность использования.

Практическое занятие 3. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. (2 часа)

1. Методы исследования слуха: овладение педагогическим методам проверки слуха.

2. Составление схемы «Обследование слуха детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Практическое занятие 4. Периферический и центральный отделы речевого аппа­рата

1. Составить выступление по теме: «Речь в жизни человека и общества». Приведите примеры.

2. Сравните в таблице два понятия: «речь», «язык».

3. Объясните, как мышление связано с речью.

Практическое занятие 5. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи

1. Заполнение учебных схем анатомического строения органов речи. Анатомия органов речи. Нос, рот, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, анатомическое строение, функции, грудная клетка и диафрагма.

2. Определение с помощью зеркала активных и пассивных органов артикуляционного аппарата. Сопоставьте артикуляцию разных звуков на основе таблицы «Фонемы русского языка».

3. Составление таблицы: Особенности речевого и физиологического типов дыхания.

Практическое занятие 6. Особенности исследования органов речи у детей

1. Составление схемы обследования органов речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Проверка и обсуждение исследований органов речи одного ребенка. Сдать отчетную документацию на проверку.

3. Защита рефератов по темам: «Аномалии развития и заболевания носа», «Ринолалия», «Заболевания полости рта», «Дефекты языка», «Дефекты челюстей и зубов», «Заболевания глотки», «Заболевания гортани», «Нервно-мышечные нарушения голоса и речи», «Изменение голоса и речи при общих заболеваниях организма».

Практическое занятие 7. Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей (2 часа).

1. Овладение навыками правильного дыхания.

2. Составление рекомендаций для родителей и педагогов по профилактике нарушения голоса у детей.

3. Составление общих требований к голосу и речи педагога.

Практическое занятие 8. Основные вопросы офтальмологической помощи детям (2 часа).

1. Система офтальмологической помощи детям

2. Краткий очерк развития детской офтальмологии и ее направ­лений в борьбе со слепотой. Крупнейшие детские офтальмологические школы в нашей стране: научно-исследовательские и учебные глазные институты; ведущие офтальмологи: М.И. Авербах, Э.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, М.М. Краснов, В.П. Филатов, А.В. Хватова и др.

3. Достижения современной детской офтальмологии. Структура и уровень детских глазных заболе­ваний.

4. Неотложная офтальмологическая помощь детям. Рабо­та детских офтальмологов в стационарах, поликлиниках и ка­бинетах по охране зрения детей.

5. Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения

6. Методы совместной работы органов образования и здравоох­ранения по охране зрения детей. Специализированные дошколь­ные учреждения для детей с косоглазием и амблиопией: детские сады и ясли-сады с круглосуточным пребывани­ем детей; детские сады и ясли-сады с дневным пребыванием (12 ча­сов) детей; глазной санаторий с круглосуточным пребыванием детей; дошкольные группы для детей с нарушением зрения при детских садах, садах-яслях, дошкольных детских домах обще­го типа и школах-интернатах для слабовидящих детей.

7. Специализированные школы-интернаты для слепых и сла­бовидящих детей. Показания и порядок направления детей в дошкольные учреждения и школы-интернаты для детей с на­рушениями зрения

8. Нормативно-правовая документация, регулирующая порядок и показания направления детей с на­рушениями зрения в дошкольные учреждения и школы-интернаты.

9. Представление доклада на темы:

· «Крупнейшие детские офтальмологические школы в нашей стране».

· «Ведущие офтальмологи России».

Практическое занятие 9. Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей

1. Составление анатомической схемы зрительного анализатора.

2. Рисунок органа зрения

3. Заполнение таблицы «Функциональные особенности зрения»

Практическое занятие 10. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей (2 часа).

1. Аномалии и заболевания век, слезных органов, конъюнктивы. Особенности течения у детей. Лечение.

2. Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред глаза. Особенности течения и лечения. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с аномалиями и заболеваниями роговой оболочки. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией хрусталика.

3. Аномалии развития и заболевания сетчатки и зрительного нерва. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией сетчатки и зрительного нерва: при зрительной и физической нагрузке — строго дифференцированный, индиви­дуальный подход в зависимости от формы, течения, глубины процесса.

4. Глаукома врожденная и приобретенная. Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с гла­укомой: противопоказаны состояния организма и условия внеш­ней среды, способствующие повышению внутриглазного давле­ния.

5. Косоглазие содружественное и паралитическое. Профилактика и лечение косоглазия и амблиопии в поли­клиниках, кабинетах охраны зрения, специализированных дет­ских садах, санаториях для детей с косоглазием. Роль педагога, воспитателя в процессе профилактики и при лечении косоглазия и амблиопии.

6. Поражение органа зрения в целом. Микрофтальм, анофтальм, альбинизм: причины возник­новения, особенности течения и исходы. Профилактика и ле­чение.

2.3.3. Тематика рефератов

2.4. Программа самостоятельной познавательной деятельности студента

2.4.1. Виды деятельности студентов

В процессе изучения дисциплины студент должен:

• Присутствовать на аудиторных занятиях
• Изучить материалы лекций
• Выполнить самостоятельную работу согласно плану
• Определить содержание и объем новых понятий модуля и занести их в сборник понятий
• Провести лабораторные работы и оформить лабораторный журнал
• Выполнить контрольные мероприятия

Самостоятельная работа студентов в аудиторное время состоит из следующих видов работ:

· выполнение самостоятельных работ;

· выполнение контрольных работ;

· решение задач;

· работу со справочной и методической литературой;

· защиту выполненных работ;

· оперативный опрос;

· собеседование;

· тестирование.

Самостоятельная работа студентов во внеаудиторное время включает:

· выполнение индивидуальных заданий, предусмотренных учебным планом;

· проработку лекционного материала, работу с научно-технической литературой при изучении разделов лекционного курса, вынесенных на самостоятельную проработку;

· подготовку к семинарам, лабораторным и практическим занятиям;

· оформление отчетов по лабораторным работам;

· решение задач, выданных на практических занятиях;

· заполнение сборника понятий;

· подготовку к контрольным работам.

2.4.2. Вопросы для самостоятельного изучения

Карта самостоятельной работы студента по курсу

Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

Номер раздела, темы	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
содержание работы, формы работы	общая трудоемкость
Раздел 2. Тема 1	Развитие слуховой сенсорной системы в онтогенезе. Основные закономерности эволюции слуховой системы и краткая характеристика развития органов слуха у типичных представителей животного мира. Этапы формирования слуховой системы в пренатальном онтогенезе человека. Критические периоды в развитии слуховой сенсорной системы в онтогенезе. Роль эндогенных и экзогенных факторов в нарушении закладки и развитии органов слуха. (конспектирование)	4	Проверка конспектов, тестирование
Раздел 2. Тема 2	Составление конспекта «Основные этапы развития слуховой функции у ребен­ка». Внутриутробное развитие слуха. Постнатальное развитие слуха. Безусловно-рефлекторные реакции у новорожденных. Условные рефлексы на звуковые раздражители. Развитие дифференциации звука. Развитие восприятия элементов речи по интонации и ритму. Уточнение восприятия звуков речи на фоне развития произношения. Формирование речевого слуха. (конспектирование)	4	Проверка конспектов, тестирование
Раздел 2. Тема 4	Написание рефератов по теме: «Исследование слуха у детей» Исследование слуха у новорожденных и детей грудного воз­раста (безусловно-рефлекторные методики; условно-рефлекторные методики; методики, основанные на регистрации электрических сигналов, возникших в различ­ных отделах слуховой системы). Исследование слуха у детей от 1 года до 3 лет (методики условно-рефлекторных ориентировочных реакций). Исследование слуха в группе детей дошкольного возраста (игровая тональная и речевая аудиометрия).	4	Проверка конспектов, тестирование
Раздел 2. Тема 5	Составление плана профилактических мероприятий для дошкольников по сохранению слуха у детей. Написать рекомендации для родителей.	4	Проверка конспектов, Тестирование
Раздел 3. Тема 2	Ррисунок латеральной стороны левого полушария и отметить моторный и сенсорный центр речи.
Раздел 3. Тема 4	Конспектирование по теме: «Возрастные особенности органа зрения». Развитие и фор­мирование структур глазного яблока у детей. Значение внешних факторов (освещенность, использова­ние цветов в окружающей обстановке, цвет игрушек и нагляд­ности; форма, размер игрушек) для нормального развития орга­на зрения. Взаимосвязь общего состояния здоровья ребенка и развития зрения.	4
Раздел 3. Тема 5	Конспектирование по теме: «Физиология органов речи» Дыхание. Основная функция дыхания. Физиологичес­кая характеристика дыхательного цикла. Функции носа в про­цессе дыхания. Правильное носовое дыхание. Типы дыхания. Половые, возрастные, профессиональные особенности типов дыхания. Емкость легких. Понятие о длительном, дополнительном, остаточном воздухе. Жизненная емкость легких, возрастные особенности. Речевое дыхание. Механизм речевого дыхания. Особенности речевого дыхания: отношение длительности вдоха и выдоха; чис­ло дыханий в одну минуту; объем выдыхаемого воздуха; через что (рот, нос) производится выдох; участие выдыхательных мышц.	4	Проверка конспектов, тестирование
Раздел 3. Тема 5	Конспектирование по теме: «Особенности исследования органов речи у детей» Сбор анамнеза. Исследова­ние общего состояния здоровья ребенка; состояния слуха. Пе­ренесенные заболевания. Особенности речевой среды. Детальный осмотр органов речи проводится врачом с помо­щью оториноларингологического исследования. Функциональное исследование губ, зубов, челюстей, языка, нёба, зева, задней стенки глотки проводят с помощью шпателя. Составление схемы органов речи у детей по схеме.	4	Проверка конспектов, Тестирование
Раздел 3. Тема 6	Конспектирование по теме: «Патология (аномалия развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения у детей» Расстройства голосообразования. Хриплый голос. Фаль­цет. Патологическая мутация. Афония. Дисфония: патологи­ческое изменение высоты, силы, тембра голоса и нарушение темпа речи. Изменение голоса и речи при общих заболеваниях организма: ревматизм, дифтерия и т. д.	4
Раздел 3. Тема 6	Составление плана профилактических мероприятий по охране и гигиене певческого голоса у детей. Написание рекомендаций для родителей, воспитывающих детей раннего возраста о роли речи взрослого для становления речевого развития у детей. Провести разъяснительную работу среди детей о вреде курения. Предоставление творческого отчета	4	Проверка конспектов, тестирование
Раздел 3. Тема 6	Подготовка презентации о специализированных дошколь­ных учреждениях для детей с нарушениями речи. Составление схемы направления детей в дошкольные учреждения, школы-интернаты для детей с на­рушениями зрения. Составление список документов, необходимых при оформлении ребенка с нарушением зрения в специализированные дошколь­ные учреждения и специализированные школы-интернаты.		Проверка презентаций, конспектов, таблицы, тестирование
Раздел 4. Тема 2	Составление конспекта: «Возрастные особенности органа зрения». Развитие и фор­мирование структур глазного яблока у детей. Значение внешних факторов (освещенность, использова­ние цветов в окружающей обстановке, цвет игрушек и нагляд­ности; форма, размер игрушек) для нормального развития орга­на зрения Взаимосвязь общего состояния здоровья ребенка и развития зрения.	6	Проверка конспектов, Тестирование
Раздел 4. Тема 3	Написание реферата по одной из представленных тем: «Нарушения зрения у детей», «Профилактика нарушений зрения у детей», «Рекомендации к процессу обу­чения и воспитания детей с дальнозоркостью и близорукостью».	4	Проверка конспектов, Тестирование
	Подготовка к практическим занятиям
	Подготовка к экзамену
	Итого

2.5. Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины

Текущий контроль

Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам.

ОБРАЗЦЫ ОБУЧАЮЩИХ ТЕСТОВ

Выберите один правильный ответ:

1. Зависимость силы ощущения от силы раздражения описывает закон:

а) Вебера б) Вебера-Фехнера в) Фехнера г) Павлова

2. К неимпульсному кодированию сенсорной информации относится:

а) частотное б) интервальное в) пространственное г) паттерновое

3. Афферентные импульсы в зрительную кору поступают:

а) от медиальных коленчатых тел б) от латеральных коленчатых тел

в) от ядер Голля и Бурдаха г) от супраоптического ядра

4 . Главный фокус при близорукости находится:

а) на сетчатке б) за сетчаткой в) перед сетчаткой г) фокуса не существует

5. Кортиев орган находится в

а) наружном ухе; б) среднем ухе; в) в улитке внутреннего уха;

г) в полукружных каналах внутреннего уха.

6. За единицу громкости звука в настоящее время принят:

а) Гц б) бел в) см² * с г) бар

7. Самый большой из хрящей гортани

а) перстневидный б) надгортанник в) клиновидный г) щитовидный

8. Артикуляционный процесс начала звучания при прохождении воздушного потока через голосовые связки называется:

а) формирование воздушной струи б) фонация

в) излучение воздушного потока в окружающую среду д) артикуляция

Выберите несколько правильных ответов (2 и более):

9. Под «критическими периодами» эмбриогенеза понимают:

а) Период наивысшей дифференцировочной активности зародышевых листков эмбриона

б) Временной отрезок, когда какие-то внешние или внутренние влияния могут нарушить структуру определённого органа или системы развивающегося эмбриона

в) Временные (т. е. зафиксированные во времени) периоды развития плода – эмбриогенез, танатогенез и пр.

г) Периоды развития того или иного органа или системы плода

д) Периоды наивысшей чувствительности определённых органов или систем развивающегося эмбриона к повреждающему воздействию генов, токсических веществ, вирусов, излучения и других влияний

10. Ядра слухового и зрительного анализаторов располагаются в следующих отделах головного мозга:

а) в коре височной доли б) в коре затылочной доли в) в коре предцентральной извилин

г) в коре постцентральной извилины и левой теменной дольки д) коре лобных долей обоих полушарий

11. Место наилучшего видения на сетчатке называется

а) «Слепое пятно» б) «Жёлтое пятно» в) центральная ямка г) хрусталик

12. Возможные причины нарушений проведения звука:

а) повреждение волоскового аппарата Кортиева органа б) неврит слухового нерва

в) нейромедиаторные нарушения передачи нервного импульса со слуховых волосков на биполярные клетки г) накопление в ушном проходе серы или присутствие инородного тела

д) разрыв или потеря эластичности барабанной перепонки

13. «Речь» как физиологическое понятие это –

а) продукт функционирования органов речи, присущий любому Homo sapiens

б) сложный двигательный акт на основе кинестетических раздражений, исходящих из речевой мускулатуры

в) устройство, развиваемое Homo sapiens на протяжении всего периода его фило- и онтогенетического развития

г) совокупность речевых понятий, присущих ограниченной популяции, в которой они сложились

д) сложный двигательный акт по механизму условно-рефлекторной деятельности

14. Специфические корковые центры речи (Вернике и Брока) располагаются в:

а) заднем отделе левой верхней височной извилины б) переднецентральной извилине левого полушария мозга в) нижнем сегменте левой затылочной доли г) заднем отделе второй и третьей лобных извилин левого полушария д) нижних отделах заднецентральной извилины левого полушария

Допишите недостающие элементы :

15.

1 – ____________________________

2 – ______________________________

3 – ______________________________

4 – ______________________________

5 – ______________________________

6 – ______________________________

16. Преобразование физической энергии стимула в электрохимический ответ называется _____________________________.

17. Отдел головного мозга, являющийся морфологической основой психических функций человека и его разума называется – _________________________________________.

18. Для выравнивания барометрического давления перед и за барабанной перепонкой служит _____________________________________________________________________________.

Установите соответствие между группами понятий:

19. Направлениями исследований в физиологии сенсорных систем и их авторами:

а) физиология зрения А) А.А. Ухтомский

б) локализация функций в мозге Б) В.М. Бехтерев

в) координационная деятельность мозга В) Д. Хьюбел

г) доминанта Г) Ч.С. Шеррингтон

Установите верную последовательность:

20. – передачи звуковых колебаний по слуховым косточкам:

а) наковальня б) молоточек в) стремечко

Итоговый контроль

Формы итогового контроля: традиционный экзамен или экзамен в форме тестирования. Оценка выставляется в соответствии с требованиями: оценки "отлично" заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка "отлично" выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявляющий творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала; оценки "хорошо" заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка "хорошо" выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности; оценки "удовлетворительно" заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по специальности, справляющийся с выполнением заданий предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка "удовлетворительно" выставляется студенту, допустившему погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя; оценка "неудовлетворительно" выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Как правило, оценка "неудовлетворительно" ставится студентам, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

Содержание контрольных мероприятий

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Общее понятие анализатора, его анатомическое и физиологическое строение.

2. Анатомические и физиологические особенности слухового анализатора.

3. Строение, функции и возрастные особенности органа слуха.

4. Особенности исследования слуха у детей.

5. Клиническая характеристика патологии органа слуха у детей.

6. Факторы, влияющие на развитие речи у детей с нарушениями слуха.

7. Классификация глухих детей. Значение остаточного слуха для глухих детей.

8. Организация и содержание лечебно-педагогической работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

9. Гигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.

10. Методы компенсаций нарушений слуха.

11. Задачи и основные направления работы по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей.

12. Анатомические особенности органов речи.

13. Физиология органов речи.

14. Возрастные особенности органов речи.

15. Особенности механизма голосообразования.

16. Особенности образования звуков речи.

17. Исследования органов речи.

18. Клиническая характеристика патологии органов речи у детей.

19. Профилактика и основные лечебные мероприятия при нарушениях голоса и речи у детей.

20. Гигиена голоса и речи.

21. Значение формирования правильного носового дыхания у детей.

22. Роль лечебно-профилактического режима при функциональных нарушениях речи.

23. Значение воспитания правильной речи у ребенка в семье и в дошкольных учреждениях.

24. Значение раннего выявления недостатков слуха для формирования речи.

25. Анатомо-физиологическое строение органа зрения.

26. Зрительное восприятие и его особенности у детей с нарушениями зрения.

27. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей.

28. Возрастные особенности органа зрения.

29. Рефракция, ее виды и методы исследования. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с аномалиями рефракции.

30. Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред глаза (роговая оболочка, хрусталик, стекловидное тело).

31. Амблиопия, ее виды и профилактика развития.

32. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с патологией преломляющих оптических сред глаза.

33. Аномалии и заболевания нервно-зрительного аппарата органа зрения.

34. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с патологией нервно-зрительного аппарата органа зрения.

35. Глаукома врожденная и приобретенная. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с глаукомой.

36. Патология глазодвигательного аппарата органа зрения. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с патологией глазодвительного аппарата органа зрения.

37. Поражение органа зрения в целом. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с поражением органа зрения. Повреждения органа зрения у детей. Профилактика и первая помощь при повреждениях органа зрения.

38. Слепота, остаточное зрение и слабовидение у детей. Система офтальмологической помощи детям.

39. Структура специальных дошкольных учреждений и школ-интернатов для детей с нарушениями зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации к развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.

40. Гигиена и охрана зрения у детей. Организация и содержание лечебно-педагогической работы в специальных детских учреждениях для детей с нарушениями зрения.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

3.1. Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература

1. Шипицына Л.М., Вартанян И.А. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений – ("Высшее профессиональное образование-Педагогические специальности") (ГРИФ МО) [текст]/ Л.М. Шипицына, И.А. Вартанян, М.: Издательство Academia, 2008. – 432 с.

ISBN 978-5-7695-4441-5

Дополнительная литература

2. Аветисов, Э.С. Руководство по детской офтальмологии [Текст] / Э.С. Аветисов, Е.И. Ковалевский, А.В. Хватова, – М.: Медицина, 1987. – 496с.

3. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса [Текст] / П.К. Анохин, – М., 1968

4. Архангельский, В.Н. Глазные болезни. [Текст] / В.Н. Архангельский, – М., 1963

5. Богомильский, М.Р. Нарушения слуха и их коррекция у детей [Текст] / М.Р. Богомильский, – М., 2008

6. Болезни уха, горла и носа. Атлас: Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.Т. Пальчуна. – М., 1991

7. Вильсон, Д.К. Нарушения голоса у детей [Текст] / Д.К. Вильсон, – М., Медицина, 1990

8. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: Справ. – метод. Пособие для учителя/ В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Просвещение, 1990. – 223с.

9. Заболевания гортани [Электронный ресурс] / http://www.otorhinolaryngology.eurodoctor.ru

10. Заболевания органов речи [Электронный ресурс] / http://www.medkurs.ru

11. Заикание у подростков [Текст] / Под ред. М.И. Буянова. – М., 1989

12. Здоровье людей [Электронный ресурс] / http://www.mhealth.ru

13. Медицинский справочник [Электронный ресурс] / http://www.meddocs.ru

14. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Текст] / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский, – Владос, 2003

15. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие [Текст] / Под научным руководством В.А. Феоктистовой. – СПб., 1995

16. Овчинников, Ю.М. Болезни уха, горла и носа. [Текст] / Ю.М. Овчинников, – М., 1988

17. Петровский, Б.В. Популярная медицинская энциклопедия [Текст] / Под ред. Б.В. Петровского. – В 1-м т. – М.: Советская Энциклопедия, 1979. – 704с.

18. Рак гортани [Электронный ресурс] / http://www.lood.ru

19. Роземблюм, А.С. Новые методы диагностики нарушений слуха. [Текст] / А.С. Роземблюм, Е.М. Цирульников, – СПб., 1993

20. Тарасов, Д.И. Тугоухость у детей. [Текст] / Д.И. Тарасов , А. Э. .Наседкин, В.П. Лебедев, О.П. Токарев, – М., 1984

21. Филичёва, Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей [Текст] / Т.В. Филичева, Т.В. Туманова, – М., 2000

22. Функциональные нарушения голоса и речи [Электронный ресурс] / http://www.logopedihka.narod.ru

23. Шипицина, Л.М. Методические рекомендации к проведению лабораторных занятий по анатомии, физиологии и патологии органов слуха и речи. [Текст] / Л.М. Шипицина, –Л., 1989

24. Шипицина, Л.М. Развитие слуховой функции у детей и методы ее исследований. [Текст] / Л.М. Шипицина, – Л., 1990

25. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / http://www.pedlib.ru

3.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Перечень вопросов, включённых в рабочую программу дисциплины, может быть изложен с различной степенью глубины в соответствии с объёмом часов на самостоятельную работу студентов.

3.2.1. Методические рекомендации для студентов

Приступая к изучению дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Получить рекомендованные учебники и учебно-методические пособия в библиотеке, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками, тетрадь – сборник понятий, а также альбом для рисования, в котором нужно работать простым и цветными карандашами.

В ходе лекционных занятий ведите конспектирование учебного материала, обращайте внимание на понятия, формулировки, термины, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчёркивающие особую важность тех или иных теоретических процессов. Задавайте преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных вопросов и т.п.

В ходе подготовки к семинарам изучите основную литературу, ознакомьтесь с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учитывайте рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывайте свой конспект лекции, делая в нём соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовьте тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращайтесь за методической помощью к преподавателю. Составьте план-конспект своего выступления.

В ходе коллоквиума занятия внимательно слушайте своих однокурсников. При необходимости задавайте им вопросы-суждения. Принимайте активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступайте с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления можно использовать технические средства обучения, доску и мел.

С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавайте преподавателю вопросы. После подведения итогов практического занятия, устраните недостатки, отмеченные преподавателем.

При выборе литературы необходимо отдавать предпочтение более поздним изданиям и той, что относится к основной литературе, однако многие новые учебники сложны для восприятия и перегружены анатомической или физиологической информацией. Дополнительная литература требуется для более глубокого изучения какой-либо проблемы отдельной темы, а также для выполнения курсовых и дипломных работ.

При написании реферативных работ необходимо представить план, указать цель и задачи выполняемой работы, показать основные представления в науке по изучаемой тематике, подчеркнуть практическое значение избранной темы для физиологии и психофизиологии, представить иллюстративный материал(рисунки, таблицы, схемы), сделать резюме по работе в целом и (или) сформулировать выводы.

При подготовке к экзамену повторите пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на экзамен и содержащихся в данной программе. Используйте конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Особое внимание обратите на темы учебных занятий, пропущенных по разным причинам. При необходимости обратитесь за консультацией и методической помощью к преподавателю.

3.2.2. Методические рекомендации для преподавателя

На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком её изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, её практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы.

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть её практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать её тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных терминах и понятиях, процессах, особенностях их протекания. Задавать по ходу изложения лекционного материала вопросы (разной направленности). Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, её содержанию.

Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчёркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особенно выделяя понятийный аппарат, а также возрастные особенности функционирования различных органов и систем.

В заключительно части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Возможно проведение тестирования по пройденному модулю или отдельной темы.

При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара. В журнале учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления, работу в соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов. В ходе практического (или лабораторного) занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложит выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю.

В заключительной части семинарского (лабораторного) занятия следует провести тестирование, а также подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений и работы каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки занятия. Ответить на вопросы студентов назвать тему очередного занятия.

После каждого лекционного, практического и лабораторного занятий сделать соответствующую запись в журналах учёта посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях. Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов в ходе их подготовки к экзамену по учебной дисциплине.

3.3.1. Рекомендации по использованию информационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование цифровых образовательных ресурсах ведется в четырех основных направлениях: компьютер, как средство контроля знаний; лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования; мультимедиа-технологии, как иллюстративное средство при объяснении нового материала, персональный компьютер, как средство самообразования. Включение ЦОР в учебный процесс возможно при условии того, что

• учтены санитарные требования по работе с компьютерной техникой;
• все видео, анимационные сюжеты максимально озвучены и визуализированы;
• присутствует наличие ссылок в УМК между всеми его компонентами.

В самостоятельной работе студентов можно использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по дисциплине, систематизировать усвоенные знания, психологически настроить на атмосферу экзамена, натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом, сформировать навыки самоконтроля, оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить студента к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Одно из направлений – использование ресурсов Internet для разработки учебно-методических материалов. Internet позволяет подготовить иллюстративный материал практически для любого раздела биологии, можно найти сведения об учебниках, дополнительной литературе; биографии ученых; новости науки; методические разработки; ссылки на информационные ресурсы Internet и много другой информации

По дисциплине создана база электронных ресурсов, включающая рекомендуемую литературу (из списка дополнительной литературы) и программы для самостоятельной работы студентов:

1. Цифровой атлас анатомии и морфологии человека

2. Виртуальные эксперименты по физиологии Luprafysim

3. Электронный медицинский справочник

3.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Лабораторные и практические занятия по дисциплине проводятся в кабинете, оборудованном специальной аппаратурой. На занятиях используются следующие приборы и оборудование: камертоны, неврологические молоточки, спирометры, термометры, микроскопы, программа оценки нейропсихического и психофизиологического состояния человека и др. Имеются муляжи и препараты по основным темам дисциплины.

1.Видеоматериалы для демонстрационных занятий и лекций.

2. Компьютерные программы для лабораторных занятий.

3. Тематические таблицы, схемы и плакаты.

4. Микроскопы для демонстраций микропрепаратов на лабораторных занятиях.

5. Неврологические молоточки для диагностики двигательных рефлексов.

6. Спирометры сухие для определения показателей внешнего дыхания.

7. Периметр для определения поля зрения человека

3.5. Перечень ключевых слов (основных понятий и терминов)

АГЛОССИЯ

АККОМОДАЦИЯ

АКТИВНЫЕ ОРГАНЫ АРТИКУЛЯЦИИ.

АКУСТИЧЕСКАЯ ИМПЕДАНСОМЕТРИЯ

АЛЬБИНИЗМ

АМБЛИОПИЯ

АМПЛИТУДА ЗВУКОВЫХ КОЛЕБАНИЙ

АМП­ЛИТУДА КОЛЕБАНИЙ ГОЛОСОВЫХ СКЛАДОК

АНАЛИЗАТОР

АНАМНЕЗ

АНГИНА

АНИРИДИЯ

АНОФТАЛЬМ

АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОРГАНЫ РЕЧИ

АРТИКУЛЯЦИЯ (ОБРАЗОВАНИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ)

АСТЕНОПИЯ

АСТИГМАТИЗМ

АТРЕЗИЯ ХОАН

АУДИОМЕТР

АФОНИЯ РАССТРОЙСТВА ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ

БЕЛЬМО

БИНАУРАЛЬНЫЙ СЛУХ

БИНОКУ­ЛЯРНОЕ ЗРЕНИИ

БЛЕФА­РИТ

ВНУТРЕННЕЕ УХО

ВОЗДУШНОЕ ЗВУКОПРОВЕДЕНИЕ

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ ОРГАНА ЗРЕНИЯ

ВЫВИХ ХРУСТАЛИКА

ВЫВОРОТ ВЕКА

ВЫСОТА ЗВУКА

ГЕРЦ

ГИПЕРМЕТРОПИЯ

ГИПЕРТРОФИЯ ГЛОТОЧНОЙ МИНДАЛИНЫ (АДЕНОИДЫ)

ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬ­НЫЙ АППАРАТ

ГЛАУКОМА

ГЛОТОЧНОЕ ЛИМФОИДНОЕ КОЛЬЦО

ГЛУХОТА

ГОЛОСООБРАЗОВАНИЕ

ГОРТАНОГЛОТКА

ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ

ДЕТИ С ОСТАТОЧНЫМ ЗРЕНИЕМ

ДЕЦИБЕЛЫ

ДИАФРАГМА

ДИНАМИЧЕС­КИЙ ДИАПАЗОН ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ

ДИСФОНИЯ

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ПО Б.С. ПРЕОБРАЖЕНСКОМУ

ЕВСТАХИЕВА ТРУБА

ЕМКОСТЬ ЛЕГКИХ

ЖИЗНЕННАЯ ЕМКОСТЬ ЛЕГКИХ

ЗАВОРОТ ВЕКА

ЗАЩИТНЫЙ АППАРАТ ОРГАНА ЗРЕНИЯ

ЗВУКОВЫСОТНЫЙ СЛУХ

ЗРАЧОК

ЗРИТЕЛЬНЫЙ НЕРВ

ЗРИТЕЛЬНЫЙ НЕРВ

КАМЕРТОН

КАТАРАКТА

КЕРАТОКОНУС

КОЛОБОМА

КОЛОБОМА ВЕК

КОЛОБОМА РАДУЖКИ

КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ

КОНЪЮНКТИВИ­ТЫ

КОРКОВЫЙ КОНЕЦ АНАЛИЗАТОРА

КОРТИЕВ ОРГАН

КОСОГЛАЗИЕ

КОСТНОЕ ЗВУКОПРОВЕДЕНИЕ

МАКРОГЛОССИЯ

МАКРООРНЕА

МАКРОФАКИЯ

МЕДИКО-ГЕНЕТИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬ­ТАЦИЯ

МИКРОГЛОССИЯ

МИКРОКОРНЕА

МИКРОФАКИЯ

МИКРОФОННЫЙ ЭФФЕКТ УЛИТКИ

МИКРОФТАЛЬМ

МИОПИЯ

МОТОРНАЯ РЕЧЬ (ЭКСПРЕССИВНАЯ).

МУТАЦИЯ ГОЛОСА

НАРУЖНОЕ УХО

НОСОВЫЕ РАКОВИНЫ

НОСОГЛОТКА

ОБОНЯТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ НОСА

ОЗЕНА

ОЛИВЫ

ОПТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ГЛАЗА

ОСТРОТА ЗРЕНИЯ

ОСТРОТА СЛУХА

ОСТРЫЙ НАСМОРК

ОТКРЫТЫЙ ПРИКУС (ПЕРЕДНИЙ И БОКОВОЙ)

ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ОТСЛОЕНИЕ СЕТЧАТКИ

ПАЛОЧКИ КОЛБОЧКИ РЕЦЕПТОРЫ

ПАРАЛИЧ МЯГКОГО НЁБА

ПАССИВНЫЕ ОРГАНЫ АРТИКУЛЯЦИИ

ПАТОГЕНЕЗ

ПЕРЕКРЕСТОК СЛУХОВЫХ ПУТЕЙ

ПЕРЕЛИМФА

ПЕРИ­ФЕРИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ

ПЕЩЕРИСТАЯ ТКАНЬ НОСОВОЙ ПОЛОСТИ

ПЛЕВРАЛЬНАЯ ПОЛОСТЬ

ПОДВЫВИХ ХРУСТАЛИКА

ПОЗДНООГЛОХШИЕ ДЕТИ

ПОЛИПЫ НОСА

ПОРОГ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ

ПОРОГ ЗВУКОВОГО ДИСКОМ­ФОРТА

ПОРОГ ОЩУЩЕНИЯ

ПОРОГ СЛУХОВОГО ОЩУЩЕНИЯ

ПРИДАТОЧНЫЕ ПАЗУ­ХИ НОСА

ПРИКУС

ПРИНЦИП ГЕТЕРОХРОНИИ

ПРОГЕНИЯ

ПРОГНАТИЯ

ПРОФИЛАКТИКА ОХРАНА

ПСИХОАКУСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ПТОЗ

РАДУЖКА

РАНООГЛОХШИЕ ДЕТИ

РЕГИСТР ЗВУКА

РЕЗОНАТОРНЫЕ ПОЛОСТИ ВЫСОТА ГОЛОСА

РЕСНИЧНОЕ ТЕЛО

РЕСНИЧНОЕ ТЕЛО

РЕТИНОБЛАСТОМА

РЕФЛЕКТОРНАЯ АУДИОМЕТРИЯ

РЕФРАКЦИЯ

РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ

РЕЧЕВОЕ ОК­РУЖЕНИЕ

РИНОЛАЛИЯ

РОГОВИЦА

РО­ТОГЛОТКА

СВЕТООЩУЩЕНИЕ

СЕНСОРНАЯ РЕЧЬ (ИМПРЕССИВНАЯ)

СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ

СЕТ­ЧАТКА

СИЛА ГОЛОСА

СКЛЕРА

СЛЕЗНЫЕ ОРГАНЫ

СЛУХОВАЯ АДАПТАЦИЯ

СЛУХОВОЕ УТОМЛЕНИЕ

СЛУХОВОЙ НЕРВ

СОСУ­ДИСТЫЙ ИЛИ УВЕАЛЬНЫЙ ТРАКТ

СРЕДНЕЕ УХО

СТЕКЛОВИДНОЕ ТЕЛО

СФЕРОФАКИЯ

ТЕМБР

ТИПЫ ДЫХАНИЯ

ТОНАЛЬНАЯ АУДИОМЕТРИЯ

ТОТАЛЬНО СЛЕПЫЕ ДЕТИ

ТУГОУХОСТЬ

УВЕИТЫ

УКОРОЧЕНИЯ УЗДЕЧКИ ЯЗЫКА

ФАЛЬ­ЦЕТ

ФОНАЦИЯ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.

ХАЛАЗИОН

ХИАЗМ

ХОРИОИДЕИ

ХРИПЛЫЙ ГОЛОС

ХРОНИЧЕСКИЙ НАСМОРК

ХРОНИЧЕСКИЙ ТОНЗИЛЛИТ

ХРУСТАЛИК

ЦВЕТООЩУЩЕНИЕ

ЦЕНТР БРОКА

ЦЕНТР ВЕРНИКЕ

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ЗРЕНИЕ

ЧАСТОТА ЗВУКОВЫХ КОЛЕБАНИЙ

ШЕПОТ

ЭНДОЛИМФА

ЭПИКАНТУС

ЭТИОЛОГИЯ

ЯЧМЕНЬ